(修訂)高等教育心理學歷年考題與參考答案

歷年考題與參考性答案認識高等教育心理學〔一〕識記教育心理學的含義、內容〔二〕了解教育心理學開展的歷史,了解各理論學派的根本主張〔聯(lián)結派、認知派、聯(lián)結-認知派、人本主義、現(xiàn)代信息加工派〕〔三〕掌握教育心理學研究的原那么和根本方法原那么：A客觀性原那么B開展性原那么C系統(tǒng)性原那么D理論聯(lián)系實際的原那么E教育性原那么根本方法：A觀察法B實驗法〔實驗室實驗法、自然實驗法〕C調查法〔訪談、問卷、調查有關材料〕D個案法E測量法2024年單項選擇：高等教育心理學的主要內容是：〔A〕

A.高等教育心理學的科學學研究，學習心理、教學心理、德育心理研究

B.高等教育心理學的科學學研究，學習心理、學科心理、教師心理研究

C.高校學習心理、教學心理、德育心理和心理健康研究

D.高校德育心理、學科心理、教學法、心理健康研究

2024年單項選擇：以下不屬于高等教育心理學主要構成內容的是：〔D〕

A.高等教育心理學的科學學研究B.高校學習心理研究

C.高校教學心理研究D.高校學科心理研究

2024單項選擇：以下屬于聯(lián)結派教育心理學觀點的是：〔D〕

A.認為學習無須通過試誤及強化

B.認為學習要以意識為中介

C.認為主體在學習中是主動的，而非被動的

D.認為刺激和反響是心理或行為最高解釋的原那么2024單項選擇：研究大學生自我意識特點時，應選擇不同年級的學生作為研究對象，才有助于得出符合“大學生〞的結論。這是強調遵循：〔B〕

A.客觀性原那么B.開展性原那么C.系統(tǒng)性原那么D.教育性原那么

2024單項選擇：當年華生為研究兒童恐懼心理，在兒童撫摸白兔時大聲敲鑼，結果兒童不但對白兔、甚至對其他白色的物體都產(chǎn)生恐懼，該實驗違反的研究原那么是：〔D〕

A.理論聯(lián)系實際B.開展性原那么C.系統(tǒng)性原那么D.教育性原那么

2024單：采用通過研究者與被研究者面對面地交談的方式，來了解被研究者的學習態(tài)度。這種研究方法是〔C〕

A.觀察法B.個案法C.調查法D.測量法

2024填：在控制條件下對某種心理現(xiàn)象進行觀察的研究方法是〔實驗法〕。

2024填：采用標準化工具對心理和行為進行客觀測定的方法是〔測量法〕。

2024填：在學校日常教學中，通過控制教學方法來觀察其對學生學習的影響，這種研究方法是〔實驗法〕。

2024填：1924年〔廖世承〕編著的?教育心理學?是我國最早的教育心理學教科書。2024簡答：簡述高等教育學的主要內容。〔一〕高等教育心理學的科學學問題；

學科性質、內容體系、研究原那么、方法、學生身心開展的一般特征等。

〔二〕高等學校學習心理研究；

學習本質、知識技能學習、學習遷移和問題解決、學習動機等。

〔三〕高校德育、自我意識及群體心理等方面的研究；

〔四〕高校教師心理與教學心理研究。第二章高校學生身心開展的一般特征〔一〕識記人類心理現(xiàn)象的主要內容/人的心理結構系統(tǒng)中的各個要素〔二〕了解大學生心理特點及表現(xiàn)〔三〕理解自我意識與自我教育的含義〔四〕了解大學生自我意識的主要特點和開展過程〔五〕掌握大學生自我教育的途徑與方法〔如何正確對待自我、如何全面認識自我、如何努力完善自我〕2024單：能發(fā)動個體從事與實現(xiàn)目標有關的行為，也能抑制與預定目標不符合的行為，該心理過程是〔C〕

A.認知過程B.情緒過程C.意志過程D.情感過程

2024單：在心理的結構系統(tǒng)中，需要歸屬于〔C〕

A.心理過程B.個性C.心理動力B.心理特征

2024單：在人的心理結構系統(tǒng)中，性格歸屬于〔B〕

A.心理過程B.個性C.個性傾向性B.個性心理特征

2024單：在個體的心理結構系統(tǒng)中，學習動機屬于〔C〕

A.心理過程B.個性特征C.心理動力B.心理特征

2024單：在人的心理系統(tǒng)中，能力屬于〔B〕

A.心理過程B.心理狀態(tài)C.心理動力B.心理特征

2024單：大學生情感開展的最根本特征是〔D〕

A.情感內容的不斷社會化B.情感持續(xù)時間的增長

C.情感表現(xiàn)形式的不斷簡接化

D.情感與理智之間的搖擺不定

2024簡答：大學生應如何正確對待自我？

1.積極悅納自我2.理智對待自我3.樂觀憧憬自我〔展開〕2024簡答：簡述如何引導大學生全面認識自我？

1.通過他人來認識自我2.通過自我來認識自己〔展開〕2024簡答：簡述大學生自我教育的途徑？

〔一〕全面認識自我

1.通過他人來認識自我2.通過自我來認識自己

〔二〕正確對待自我

1.積極悅納自我2.理智對待自我3.樂觀憧憬自我

〔三〕努力完善自我

1.確立正確的理想自我

2.將理想自我細化為具體的子目標

3.培養(yǎng)健康的自尊心與自信心

2024論述：上期期末考試后，王軍有幾門學科成績都掛了。他認為自己一直學習很努力，可這樣的結果使自己很沒面子，十分擔憂同學是否會由此而輕視自己。因此，他一方面對同學間的談話、開玩笑很敏感；另一方面糾結于自己的不爭氣。他的自信心時起時伏，學習的效率也越來越低，人也變得很重默。試論述可以在哪些方面引導該生開展自我教育，幫助其學會正確認識自己、對待自己，以激發(fā)潛力，投入學習？2024論述：聯(lián)系實際談談大學生應該怎樣正確對待自我？

第三章高校學生學習心理概述〔一〕理解學習的含義〔二〕了解學習分類〔布魯姆的目標分類、加涅的按學習結果分類、馮忠良按學習內容分類〕〔三〕理解各種學習理論的內涵〔聯(lián)結型、認知型、人本主義、社會學習理論、信息加工學習理論、建構主義學習理論〕理解桑代克的準備律、練習律、效果律理解斯金納的強化理論、強化物、正強化、負強化理解布魯納的認知結構——發(fā)現(xiàn)理論理解奧蘇伯爾的認知結構——同化理論〔有意義學習的含義、條件〕理解班杜拉的社會學習理論、觀察學習、外部強化、自我強化、替代性強化理解建構主義學習理論的知識觀、學習觀、學生觀〔四〕掌握高校學生學習的主要特點2024單：以下不屬于學習的是〔C〕

A.學生適應新的學校生活環(huán)境B.軍訓中學生對軍訓“緊張度〞的實驗C.進入教室后對“氣味〞的適應D.學生適應新的教學方式

2024單：以下屬于學習的是〔D〕

A.嗅覺適應B.明適應C.暗適應D.環(huán)境適應

2024單：以下不屬于學習的是〔B〕

A.近墨者黑B.蜜蜂采蜜C.望梅止渴D.談虎色變

2024單：以下屬于學習的是〔A〕

A.望梅止渴B.蜜蜂采蜜C.味覺適應D.飛蛾撲火

2024單：加涅依據(jù)學習結果對學習進行分類，其中的通過學習獲得一種相對穩(wěn)定的影響個人行為選擇的內部狀態(tài)過程的學習是〔B〕

A.認知策略學習B.態(tài)度學習

C.智力技能學習D.動作技能學習

2024單：能增加反響概率的刺激或事件稱為〔D〕

A.反射物B.反射C.強化D.強化物

2024單：提出“先行組織者〞教學方法的學習理論是〔C〕

A.格式塔學習理論B.認知結構—開展理論

C.認知結構—同化理論D.人本主義學習理論

2024單：“上行下效〞中的強化效應屬于〔C〕

A.正強化B.負強化C.替代強化D.自我強化

2024單：根據(jù)強化的分類，樹立“典范〞屬于〔D〕

A.外部強化B.負強化C.自我強化D.替代強化

2024單：“警示〞教育所產(chǎn)生的強化作用是〔B〕

A.正強化B.替代強化C.自我強化D.外部強化替代強化是自己通過別人的行為強化自己，外部強化是別人來強化自己的行為。張剛看到自己的好朋友努力學習獲得了獎學金，他也努力學習并獲得了獎學金，這就是替代強化的典型例子。如果張剛受到了好朋友的鼓勵而開始好好學習的話就屬于外部強化。2024填：觀察學習是通過〔觀察他人所表現(xiàn)的行為及其結果〕而發(fā)生的替代性學習。2024簡答：高校學生學習具有那些特點？〔一〕學習具有較高的職業(yè)定向性；

〔二〕學習具有更突出的主觀能動性：

1、有較多支配時間；

2、學習的內容有較大的選擇性。

〔三〕學習途徑具有多樣性；

〔四〕學習具有研究和探究的性質。

2024簡答：有意義學習的條件是什么？

客觀條件：材料的邏輯意義主觀條件：積極的心理傾向；學習者的知識結構中必須有同化新知識的適當觀念。

第四章高校學生的知識與技能學習〔一〕理解知識的概念與分類〔二〕識記陳述性知識和程序性知識的概念、表征方式，了解這兩種知識學習的心理過程理解陳述性知識和程序性知識的區(qū)別理解智慧技能和認知策略的區(qū)別理解符號表征學習、概念學習、命題學習三種學習同化模式〔三〕掌握策略性知識的概念和三大分類〔復述策略、精細加工策略、復述策略〕，了解各種具體常用的認知策略〔四〕了解運動技能的含義、分類、培養(yǎng)過程〔高原期〕

2024單：用來答復為什么和怎么樣問題的知識是：〔A〕

A.陳述性知識B.程序性知識

C.過程性知識D.步驟性知識

2024單：學生掌握學科思維方式的學習主要屬于：〔B〕

A.陳述性知識學習B.程序性知識學習

C.言語信息學習D.語義性知識學習

2024單：“快速閱讀〞訓練主要屬于學習：〔B〕

A.陳述性知識B.智慧技能C.認知策略D.語義性知識

注意：區(qū)分快速閱讀的適宜范圍與條件是認知策略學習，而快速閱讀訓練是學習智慧技能。2024單：在高等教育心理學的學習中，理解各心理健康標準的意義，這屬于學習：〔A〕

A.陳述性知識B.智慧技能C.策略性知識D.程序性知識

2024單：使知識不斷分化與精確化的學習形式是：〔C〕

A.上位學習B.并列結合學習C.下位學習D.總括學習

2024單：利用生理學中的“同化〞來理解心理學中的同學的學習，這類學習屬于：〔C〕

A.上位學習B.下位學習C.并列學習D.總括學習

2024單：教師運用已有的學習動機概念來理解學生學習中的具體表現(xiàn)，這類學習主要屬于：〔B〕

A.上位學習B.下位學習C.并列學習D.組合學習

2024單：閱讀時，人們常對一些重要信息“下畫線〞。從學習策略分類看，下畫線屬于：〔C〕

A.精加工策略B.組織策略C.復述策略D.認知策略

2024單：根據(jù)學習策略的分類“列提綱〞屬于什么策略？〔C〕

A.復述策略B.精加工策略C.組織策略D.資源管理策略

2024單：以下屬于運動技能的是：〔D〕

A.下棋B.寫作C.打牌D.書法

2024填：學習策略包括〔認知策略、元認知策略和資源管理策略〕三局部。2024簡：簡述學習策略的主要構成?！惨弧痴J知策略復述策略，精細加工策略，組織策略〔二〕元認知策略

方案策略，監(jiān)視策略，調節(jié)策略

〔三〕資源管理策略

時間管理策略、學習環(huán)境管理策略

努力管理策略、社會資源利用策略

第五章高校學生學習遷移〔一〕了解學習遷移的根本含義、遷移的分類理解正遷移、負遷移和零遷移及區(qū)別理解順向遷移、逆向遷移及區(qū)別理解一般遷移、特殊遷移及區(qū)別〔二〕理解各種遷移理論的根本內涵〔形式訓練說、共同要素說、經(jīng)驗類化說、關系轉換說、學習定勢說……〕〔三〕理解影響遷移的因素〔學習對象的共同要素、已有經(jīng)驗的概括水平、認知技能與策略、定勢的作用〕〔四〕掌握運用遷移理論促進學生的遷移能力〔確立合理的教學目標、科學精選教學材料、合理組織教學內容、有效設計教學程序、教會學生學習與遷移〕2024單：以下現(xiàn)象中不屬于遷移的是：〔B〕

A.溫故知新B.上行下效C.吃一塹長一智D.舉一反三

2024單：以下不屬于遷移的是：〔B〕

A.聞一知十B.功能固著C.溫故知新D.約定俗成

功能固著本質上是一種負遷移。遷移必須發(fā)生在一個主體〔人〕的身上。2024單：以下屬于遷移的是：〔C〕

A.集思廣益B.上行下效C.聞一知十D.入鄉(xiāng)隨俗

2024單：先前學習對后繼學習產(chǎn)生積極影響成為：〔B〕

A.順向遷移B.正遷移C.水平遷移D.垂直遷移

2024單：在知識學習中，概念、規(guī)那么的掌握水平對問題解決能力的影響是：〔C〕

A.正遷移B.負遷移C.順向遷移D.逆向遷移

2024論述：李老師是一名新入職的教師，他很想能迅速地勝任學科課程教學工作。他為兩課時的教學準備了近萬字的教案。例如：關于某概念的學習就列了5、6種解釋，但是沒有考慮引導學生思考各觀點的提出角度、特點，他們之間的聯(lián)系及啟示等。結果到了課堂上，學生們的反映并不積極，學習不太投入。上完課后李老師感覺失望，很沒有成就感。督導們也認為這節(jié)課的內容雖然多，但教學目標不明確，對學生的學習根底、學習態(tài)度關注少，知識在執(zhí)行教材。似乎把學生當作U盤。例如：關于概念的學習，介少多種觀點的目的為何？僅是消耗教學的時間？問題：試運用學習遷移的有關觀點，對該教師改進教學的備課應注意什么？

2024論述：試論述在課堂教學中，教師如何通過知識教學來培養(yǎng)學生的學習遷移能力？

第六章問題解決與創(chuàng)造力〔一〕識記問題解決、創(chuàng)造力的含義與各種分類理解精確問題〔界定清晰的問題〕、模糊問題〔界定模糊的問題〕的區(qū)別了解呈現(xiàn)型問題、發(fā)現(xiàn)型問題和創(chuàng)造型問題的區(qū)別理解前創(chuàng)造力、潛創(chuàng)造力和真創(chuàng)造力及區(qū)別〔二〕了解問題解決的過程與模式〔三〕掌握問題解決的策略以及影響因素策略：算法策略、啟發(fā)策略〔手段——目的分析|目標遞歸策略〕影響因素：有關的知識經(jīng)驗、習慣定勢與功能固著、問題情境與表征方式、醞釀效應、原型啟發(fā)、情緒和動機狀態(tài)〕〔四〕掌握促進問題解決的教學策略〔促進學生形成合理的知識結構、幫助學習掌握運用思維策略、養(yǎng)成學生遷移與運用知識的習慣〕〔五〕識記影響創(chuàng)造力的因素〔六〕了解開發(fā)大學生創(chuàng)造力的策略

2024單：數(shù)學家哥德巴赫提出的猜想是屬于〔A〕

A.創(chuàng)造型問題B.發(fā)現(xiàn)型問題C.呈現(xiàn)型問題D.虛假型問題

2024單：大學生參加“挑戰(zhàn)杯〞競賽時研究的問題多屬于〔C〕

A.精確問題B.結構良好問題C.結構不良問題D.呈現(xiàn)型問題

模糊問題，又稱為界定不清晰問題，或者結構不良問題。精確問題，又稱為界定清晰問題，或者結構良好問題。如果有“給定〞和“目標〞，有一個或者兩個解決方案，一般是精確問題如果“給定〞和“目標〞和解決方案都模糊，就是模糊問題；或者“給定〞和“目標〞清晰，但解決方案有無數(shù)個，也屬于模糊問題。2024單：學習中的“完型填空〞類問題，主要屬于〔A〕

A.精確問題B.模糊問題C.一般問題D.結構不良問題

2024單：根據(jù)問題構成要素特點分類，“如何寫論文〞這類問題屬于〔A〕A.模糊問題B.精確問題C.一般問題D.結構良好問題

2024單：考試中的單項選擇題屬于〔A〕

A.精確問題B.模糊問題C.抽象問題D.常規(guī)問題

2024單：通常將產(chǎn)生出具有獨特、新穎性特點及個人意義產(chǎn)品的創(chuàng)造活動稱之為〔B〕

A.前創(chuàng)造B.潛創(chuàng)造C.真創(chuàng)造D.一般創(chuàng)造

2024單：手段-目標分析法屬于一下哪種問題解決策略〔D〕

A.逆向工作策略B.算法策略C.目標歸遞策略D.啟發(fā)策略

2024單：根據(jù)創(chuàng)造力與智力的關系，高智力的學生，其創(chuàng)造力可能〔D〕

A.高B.低C.一般D.高或低

2024填：一個智商分數(shù)高的學生，其創(chuàng)造性〔高或低〕2024簡答：簡述影響問題解決的重要因素

〔一〕有關的知識經(jīng)驗

〔二〕習慣定勢與功能固著〔三〕問題情境與表征方式；

1、問題情境〔能否直接提供適合于解決問題的線索〕

2、表征方式〔就是在頭腦中記載與呈現(xiàn)知識的方式〕

〔四〕醞釀效應；

〔五〕原型啟發(fā)；

〔六〕情緒和動機狀態(tài)〔中等強度最有利于問題的解決〕2024簡答：有效提高學生的問題解決水平的措施有哪些？

一、促進學生形成合理的知識結構；

高度準確、著眼于聯(lián)系的概念；雙重知識結構；大容量的知識功能單位；大量程序性非陳述性知識。

二、幫助學生掌握和運用思維策略；

把重點放在課題的知識上，放在特定學科問題解決的邏輯推理與策略上，放在有效解決問題的一般原理原那么上。

三、養(yǎng)成學生遷移與運用知識的習慣。

第七章高校學生的學習動機〔一〕了解動機的含義與功能(二)理解學習動機的含義，掌握三種學校情境中的動機類型〔三〕識記學習動機的主要功能、學習動機與學習效果的關系〔四〕理解各種學習動機理論的內涵〔強化動機理論、成就動機理論、歸因理論、自我效能感理論〕〔五〕掌握學生學習動機激發(fā)的策略2024單：學生努力學習的目的是為了獲得長者認可，這種動機屬于〔A〕

A.附屬內驅力B.自我提高內驅力C.認知內驅力D.強化內驅力

2024單：大學生為了獲取技能證書而學習，這種學習動機需要屬于〔D〕

A.認知內驅力B.附屬內驅力C.交往內驅力D.自我提高內驅力

2024單：某大學生熱衷于“演講與口才〞的學習，想以此來獲得他人認可，這屬于〔B〕

A.認知內驅力B.自我提高內驅力C.附屬內驅力D.交往內驅力

2024單：為成績排名所驅動的學習動機，主要是〔B〕

A.認知內驅力B.自我提高內驅力C.附屬內驅力D.交往內驅力

2024單：產(chǎn)生習得性無助的學生常將失敗歸因于C

A.難度B.運氣C.能力D.努力

2024單：某學會將自己的學習失利歸之為內在、穩(wěn)定、不可控的因素，這是指〔A〕A.能力B.努力C.難度D.運氣

2024單：一個外控型的學生，面對對他每次考試取得好成績，他很可能歸因為以下的〔D〕A.能力B.努力C.身心狀態(tài)D.運氣

2024填：個體的成就動機可以分為兩類，一類是〔力求成功的動機〕，一類是〔防止失敗的動機〕。2024簡答：簡述學習動機的主要功能對學習行為的啟動作用

對學習行為的維持作用

對學習過程的監(jiān)控作用〔展開答復〕

2024簡答：簡述學習動機與學習效果的關系

對學生的學習效果的影響取決于兩個要素：1.學習動機本身的強弱努力防止動機過強或過弱，使其處于最正確水平，才最有利于行為效果。根據(jù)耶基斯—多德森定律，學習動機的最正確水平并非是恒定的。要獲得行為效果的最正確水平，簡單任務+高動機，適中任務+中等動機，困難任務+低動機。2.學習動機對學習效果的影響還與個體行為的質量有關。動機必須以行為為中介來影響行為效果。行為的質量又受一系列主觀因素制約，如學習根底、教師指導、學習方法、學習習慣、智力水平、個性特點、健康狀況等的制約。學習動機是影響學習行為、提高學習效果的一個重要因素，但卻不是決定學習活動的唯一因素。因此，在學習中，激發(fā)學習動機固然重要，但改善各種主客觀條件以提高學習行為質量才是最關鍵的。2024論述：某學校為調動學生的學習積極性，近期公布了一條管理措施，即在學校設立“學分銀行〞。如果某位學生期末考試成績不理想，可以考慮到“學分銀行〞借貸分數(shù)。具體操作為：簽訂一份協(xié)議，明確借貸的分數(shù)及歸還的時間〔指將成績分數(shù)提升的時間〕等。在雙方達成協(xié)議后可以改變學生成績單的相應分數(shù)。但如果學生之后不執(zhí)行協(xié)議，沒有按期實現(xiàn)承諾，那么將改回其原成績分數(shù)。此舉措出來后引起學生的熱議。問題：請更具學習動機與學校效果的關系，談談你對此舉措的看法。2024論述：王同學在中小學階段成績一直在年級前兩名。終于考上人們羨慕的大學。但由于差了點分數(shù)沒有進入自己喜愛的專業(yè)。進大學生，他發(fā)現(xiàn)自己對大學學習不適應，成績不理想，成績排名無法再靠前。他無法接受這種事實，越來越疑心自己不是學生這科的料?，F(xiàn)在，他變得學習提不起精神、厭倦、甚至經(jīng)常逃課。

問題：〔1〕該生將自己對大學學習的不適應作出了何種歸因？

〔2〕怎樣幫助該生激發(fā)學習動機，改變學習態(tài)度？

第八章高校學生群體心理與人際關系〔一〕了解群體對個體的影響〔二〕了解高校學生人際關系的特點和人際交往的原那么〔三〕掌握高校學生人際關系的建立與維護的方法2024單：某同學學習認真，得到同學認可，由此其他同學也認真學習，這種同學間的相互影響可稱為〔D〕

A.群體極化B.凝聚力C.從眾D.社會助長

2024單：學校通過典范影響學生，并開展成了學校的亞文化氣氛，這種影響屬于〔A〕

A.社會助長B.社會墮化C.從眾D.群體極化

2024單：“眾人拾柴火焰高〞表達了以下群體對個體影響的那種表現(xiàn)〔A〕

A.社會助長B.社會墮化C.從眾D.群體極化

2024填空：大學生的人際關系的特點是〔平等性，感情色彩濃厚，富于理想化〕2024論述：大學生如何建立和維護良好的人際關系？〔一〕良好人際關系的建立

1、建立良好的第一印象

2、主動交往

3、發(fā)現(xiàn)并贊賞別人的優(yōu)點

4、合理對待批評

〔二〕良好人際關系的維護：

1、防止爭論；

2、維護他人自尊；

3、勇于成認自己的錯誤；

4、學會批評

5、加強交往，密切關系。

2024論述：試論述怎樣引導大學生學會維護好人際關系？

第九章高校學生的品德心理

〔一〕了解品德與道德的概念、品德的心理結構〔二〕理解各種品德理論的內涵皮亞杰品德開展階段論：從他律到自律的開展趨勢柯爾伯格品德開展階段論：三個水平、六個階段前習俗水平時期的道德觀念是外在的，這個階段的兒童為了防止懲罰或獲得個人獎賞而順從權威人物規(guī)定的準那么?？杀憩F(xiàn)為兩個階段。a懲罰與服從定向階段b工具性的相對主義定向階段習俗水平的兒童為了得到贊賞和表場或維護社會秩序而服從父母、同伴、社會集體所確立的準那么。c．人際協(xié)調定向階段〔亦稱“好孩子〞定向階段〕d．維護權威或秩序的定向階段后習俗水平〔Postconventionallevel〕亦稱原那么的道德水平。處于該水平的行為者，其行為判斷已不限于遵從某個特殊的權威人物，而是與人共同承擔責任，即外在的道德標準已被內化為他自己內部的行為準那么了。e社會契約定向階段f普遍的道德良心或原那么定向階段〔三〕掌握學生不良品行形成的原因、矯正策略或方法2024單：在學生道德認識的形成中起關鍵作用的是〔C〕

A.道德知識B.道德判斷力C.道德信念D.道德意志

2024年單：在個體品德的構成中，道德信念屬于以下哪方面的內容：〔A〕

A.道德認識B.道德情感C.道德意志D.道德行為

2024單：某大學生認為，人不僅應該遵紀守法，還應該根據(jù)自己的良心來判斷是非、違法行為。根據(jù)科爾博格的道德開展階段論。該生的品德開展處在〔A〕階段。

A.良心定向B.社會契約定向C.維護秩序定向D.人際協(xié)調定向

2024單：根據(jù)柯爾伯格的品德開展階段觀，某學生在做出行為選擇時以為，一般不應違反大多數(shù)人的意愿和幸福，但也不能只用單一的規(guī)那么來衡量行為的對錯。法律或習俗并非一成不變的。據(jù)此推斷該生的品德開展可能處在〔D〕

A.道德良心定向階段B.人際協(xié)調定向階段C.維護權威定向階段D.社會契約定向階段

2024論述：當前有些大學生把違反紀律視為“英雄行為〞，把打群架看成是“勇敢〞，把頂撞老師當作是“優(yōu)秀的表演〞，針對這些品行不良的行為，教師如何幫助學生矯正不良的品行？

〔一〕矯正的心理依據(jù)

1、了解不良動機

2、糾正認知障礙

3、克服習慣惰性

4、克服自卑心理

5、抵抗外界誘惑

6、針對差異，因材施教

〔二〕矯正的幾種常用方法

1、防范協(xié)約法2、表征性獎勵法

3、強化暫停法4、過錯矯正法

5、典范示范法

第十章高校學生心理健康教育〔一〕掌握心理健康標準〔二〕了解高校學生心理健康教育的目標和內容〔三〕了解高校學生常見的心理障礙〔四〕掌握了解高校心理咨詢的原那么〔五〕了解高校心理咨詢與治療的根本方法2024單：學校的“心理咨詢〞工作屬于學校心理健康教育中的〔C〕任務？A.開展性目標B.預防性目標C.矯正性目標D.診斷性目標2024單：從調查看，大學生中最常見的心理障礙是？〔B〕A.人格障礙B.精神病C.神經(jīng)癥D.焦慮癥2024單：心理咨詢應讓當事人自己參與。假設沒有當事人的自我分析、自我思考，僅有咨詢人員的積極、主動和熱情，效果難以產(chǎn)生。這是強調心理咨詢應遵循什么原那么？〔D〕A.保密性原那么B.依賴性原那么C.教育性原那么D.主體性原那么2024單：考試前，為預防學生的考試焦慮開展了“考試壓力與情緒調適〞的輔導。這類工作主要表達了學校心理