北師大版小學(xué)三年級(jí)下語(yǔ)文《大自然的語(yǔ)言》教學(xué)反思

第第頁(yè)北師大版小學(xué)三年級(jí)下語(yǔ)文《大自然的語(yǔ)言》教學(xué)反思

歲月無(wú)聲，自然無(wú)語(yǔ)，然而此處無(wú)聲勝有聲，街畔搖曳的柳枝，一抹新綠，一絲鵝黃，無(wú)不是大自然向我們傳達(dá)的睿言智語(yǔ)?！洞笞匀坏恼Z(yǔ)言》是一首詩(shī)歌，共有五節(jié)，第二、三、四節(jié)以蝌蚪在水中游動(dòng)、大魚(yú)魚(yú)鱗上的圈圈、喜馬拉雅山巔的三葉蟲(chóng)化石為例，說(shuō)明這些都是大自然的語(yǔ)言。我所執(zhí)教的是第一課時(shí)，重點(diǎn)讓同學(xué)學(xué)會(huì)兩個(gè)生字，認(rèn)識(shí)新詞，理解三種大自然的語(yǔ)言，知道“大自然的語(yǔ)言”是指大自然中各式各樣的現(xiàn)象，它似乎用無(wú)聲的語(yǔ)言告知人們新穎的知識(shí)。

一、本節(jié)課中值得借鑒的地方。

〔一〕閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是老師、同學(xué)、文本之間的一種精神上的相遇，心靈上的碰撞。在課堂上我充分尊敬和相信同學(xué)，低下身子以一個(gè)參加者、討論者的身份涌現(xiàn)在同學(xué)之中，用商量、研討的口吻與同學(xué)對(duì)話、鼓舞同學(xué)、喚醒同學(xué)的潛能，營(yíng)造了一種民主、同等的對(duì)話氛圍，把課堂留給同學(xué)。

〔二〕這堂課我借助電教手段，為低班級(jí)同學(xué)創(chuàng)設(shè)了輕松、愉悅的課堂教學(xué)氛圍，為同學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的充分開(kāi)展制造了鮮活的空間，將同學(xué)自然地帶入了學(xué)習(xí)情境。

尤其是同學(xué)看到三葉蟲(chóng)化石的圖片時(shí)，激起同學(xué)們濃烈的愛(ài)好。

(三)整節(jié)課的環(huán)節(jié)清楚，有低班級(jí)的班級(jí)特色。

本節(jié)課的主要環(huán)節(jié)有：激趣導(dǎo)入揭示課題；認(rèn)識(shí)生字新詞、把課文讀正確、讀流利；理解課文內(nèi)容；學(xué)習(xí)生字；小練筆。整節(jié)課設(shè)計(jì)過(guò)程中，我留意到低班級(jí)教材的特點(diǎn)，正確把握了教學(xué)要求，使得這節(jié)課表達(dá)出低班級(jí)以識(shí)字為主的班級(jí)特色。

〔四〕在這節(jié)課中，我充分讓同學(xué)朗讀，有自瀆、同桌互讀、指名朗讀，也有邊讀邊思索，同學(xué)的朗讀比較有味道，說(shuō)明平常對(duì)同學(xué)朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練還是比較到位的。朗讀的形式不一，目的確是明確的，就是培育同學(xué)們自瀆、自悟的技能。

二、不足之處。

在講解第四小節(jié)時(shí)，有質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題“為什么喜馬拉雅山的山巔發(fā)覺(jué)三葉蟲(chóng)化石就說(shuō)哪里曾是汪洋一片呢？”這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)的難度大了，超過(guò)了同學(xué)的認(rèn)知水平，老師怎么引導(dǎo)都得不到預(yù)想的答案。解決方法就是降低難度，讓同學(xué)知道在這小節(jié)大自然用鑲嵌在喜馬拉雅山巔的三葉蟲(chóng)化石告知我們哪個(gè)地方是一片大海就可以了。低班級(jí)課文的學(xué)習(xí)主要任務(wù)應(yīng)在初步了解課文內(nèi)容上，不能像中高班級(jí)要求的細(xì)、深、透，應(yīng)表達(dá)出低班級(jí)的班級(jí)特色。

幾天前，我讀了一篇文章《抱負(fù)的語(yǔ)文課堂》，是中學(xué)高級(jí)老師，北京崇文區(qū)教育研修學(xué)院語(yǔ)文教研員吳琳撰寫(xiě)的。讀完她的文章后當(dāng)時(shí)真是心潮澎湃，她對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的認(rèn)識(shí)可謂入木三分，解讀的絲絲入扣，真是學(xué)海無(wú)涯呀。我以吳琳老師的一段話作為結(jié)束語(yǔ)與老師們共勉：抱負(fù)的語(yǔ)文課堂就像一