教師招聘 (中學(xué))考題及答案

2/2教師招聘(中學(xué))考題（總分120分，考試時(shí)長(zhǎng)120分鐘）一、名詞解釋題（每小題4分，共20分）1、自我促成的紀(jì)律【答案】自我促成的紀(jì)律即自律,是在個(gè)體自覺(jué)努力下由外部紀(jì)律內(nèi)化而成的個(gè)體內(nèi)部約束力。2、教育法律關(guān)系【答案】教育法律關(guān)系指教育法律規(guī)范在調(diào)整人們有關(guān)教育活動(dòng)的行為過(guò)程中形成的權(quán)利和義務(wù)關(guān)系，是一種特殊的社會(huì)關(guān)系。3、教育法律責(zé)任主體【答案】教育法律責(zé)任主體是指承擔(dān)教育法律責(zé)任的對(duì)象。4、教學(xué)目標(biāo)的功能?！敬鸢浮拷虒W(xué)目標(biāo)有助于指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)測(cè)量和評(píng)價(jià)、選擇和使用教學(xué)策略、指引學(xué)生學(xué)習(xí)等功能。5、系統(tǒng)脫敏療法【答案】當(dāng)某些人對(duì)某事物、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反應(yīng)（害怕、焦慮、不安）時(shí),通過(guò)在當(dāng)事人身上發(fā)展起一種不相容的反應(yīng)，使其對(duì)本來(lái)可引起敏感反應(yīng)的事物，不再發(fā)生敏感反應(yīng)，這種方法被稱為系統(tǒng)脫敏療法。二、填空題（每小題1分，共10分）1、學(xué)校應(yīng)當(dāng)把（）放在首位，寓（）于教育教學(xué)之中，開展與學(xué)生年齡相適應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，形成學(xué)校、家庭、社會(huì)相互配合的思想道德教育體系,促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣?！敬鸢浮康掠?德育,2、普通教育主要以（）為目標(biāo)，以基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)為主要教學(xué)內(nèi)容的學(xué)校教育；職業(yè)教育是以（）為目標(biāo)，以從事某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)的知識(shí)和技能為主要教學(xué)內(nèi)容的學(xué)校教育?！敬鸢浮可龑W(xué),就業(yè),3、家庭教養(yǎng)方式分為（）、（）和（）。【答案】權(quán)威型,放縱型,民主型,4、宋代以后，（）成為國(guó)學(xué)，儒家經(jīng)典被縮減為“（）”、“（）”，特別是《（）》、《（）》、《（）》、《（）》四書被作為教學(xué)的基本教材和科舉考試的依據(jù)?！敬鸢浮砍讨炖韺W(xué),四書,五經(jīng),大學(xué),中庸,論語(yǔ),孟子,5、(WH0)宣言指出健康應(yīng)包括生理、（）和（）等幾方面?！敬鸢浮啃睦?社會(huì),6、在教和學(xué)的協(xié)同活動(dòng)中，（）是學(xué)習(xí)的主體，（）在教學(xué)中發(fā)揮著主導(dǎo)作用。【答案】學(xué)生,教師,7、中國(guó)采用班級(jí)組織形式，最早的雛形始于1862年清政府開辦的（）?！敬鸢浮烤熗酿^,8、情緒和情感的兩極性在快感度方面的，兩極為（）?！敬鸢浮坑淇臁挥淇?9、學(xué)校教育應(yīng)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，建立促進(jìn)學(xué)生不斷提高的評(píng)價(jià)體系,強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析和反思，建立以（）為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)（）的評(píng)價(jià)制度。【答案】學(xué)生自評(píng),共同發(fā)展,10、傳統(tǒng)教育學(xué)派的代表人物是（），現(xiàn)代教育學(xué)派的代表人物是（）?！敬鸢浮亢諣柊吞?杜威,三、單項(xiàng)選擇題（每小題1分，共20分）1、決定教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的是（）。 A、生產(chǎn)力 B、科學(xué)技術(shù) C、文化 D、政治經(jīng)濟(jì)制度【答案】D【解析】由于政治是經(jīng)濟(jì)的集中表現(xiàn)，它在上層建筑中處于主導(dǎo)地位，因而經(jīng)濟(jì)對(duì)教育的決定作用，一般通過(guò)政治對(duì)教育的制約作用而集中表現(xiàn)出來(lái)。因此政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。2、查閱文獻(xiàn)資料最快捷的方法是（） A、圖書 B、網(wǎng)絡(luò)檢索 C、索引目錄 D、報(bào)紙【答案】B【解析】隨著現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)檢索逐漸成為查閱文獻(xiàn)資料的快捷方法。3、有目的、有計(jì)劃、持久的知覺(jué)活動(dòng)是（） A、觀察 B、想象 C、意志控制 D、記憶【答案】A【解析】本題考査的是觀察的定義。4、衡量受教育者道德修養(yǎng)水平的重要標(biāo)志是（）。 A、道德認(rèn)識(shí) B、道德情感 C、道德意志 D、道德行為【答案】D【解析】【名師點(diǎn)評(píng)】道德行為是指人們?cè)谝欢ǖ牡赖抡J(rèn)識(shí)或道德情感支配下采取的行動(dòng)，道德行為是人的品德的一個(gè)重要外在表現(xiàn)。一個(gè)人的道德只有通過(guò)道德行為才能表明，因而道德行為是衡量受教育者道德修養(yǎng)水平的重要標(biāo)志。故正確答案為D。5、班級(jí)人際關(guān)系形成和發(fā)展的手段是（）。 A、交往 B、學(xué)習(xí) C、課堂 D、課外活動(dòng)【答案】A【解析】學(xué)生只有通過(guò)交往才能認(rèn)識(shí)同學(xué)，發(fā)展自己的人際關(guān)系。6、在少數(shù)民族地區(qū)和邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)工作的教師享有（）津貼。 A、特殊崗位補(bǔ)助 B、生活補(bǔ)助 C、艱苦貧困地區(qū)補(bǔ)助 D、特殊奉獻(xiàn)補(bǔ)助【答案】C【解析】《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》規(guī)定,在民族地區(qū)和邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)工作的教師享有艱苦貧困地區(qū)補(bǔ)助。7、當(dāng)前教師隊(duì)伍中存在著以教謀私，以熱衷于“有償家教”現(xiàn)象，這實(shí)際上違背了（） A、愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德 B、依法執(zhí)教的職業(yè)道德 C、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的職業(yè)道德 D、廉潔從教的職業(yè)道德【答案】D【解析】“有償家教”違背了教師應(yīng)該遵守的廉潔從教的職業(yè)道德要求。8、“三天打魚兩天曬網(wǎng)”是意志缺乏（）的表現(xiàn)。 A、自覺(jué)性 B、果斷性 C、自制性 D、堅(jiān)韌性【答案】D【解析】意志的堅(jiān)韌性是一個(gè)人在行動(dòng)中堅(jiān)持決定,百折不撓地克服重重困難去達(dá)到行動(dòng)目的的品質(zhì)。堅(jiān)持是對(duì)行動(dòng)目的的堅(jiān)持?！叭齑螋~兩天曬網(wǎng)”表明缺乏對(duì)于行動(dòng)目的的堅(jiān)持，即意志的堅(jiān)韌性。9、以下說(shuō)法錯(cuò)誤的是（） A、心理過(guò)程是心理活動(dòng)的一種動(dòng)態(tài)過(guò)程，是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映過(guò)程 B、注意是一種特殊的心理過(guò)程 C、個(gè)性心理包括個(gè)性心理傾向性和個(gè)性心理特征,反映了人與人之間穩(wěn)定的差異特征 D、心理過(guò)程和個(gè)性心理相互聯(lián)系、相互滲透、相互制約【答案】B【解析】注意是一種伴隨在心理過(guò)程中的心理狀態(tài)。10、人格的（）是心理健康的重要指標(biāo)。 A、獨(dú)特性 B、穩(wěn)定性 C、整合性 D、功能性【答案】C【解析】人格的整合性是心理健康的重要指標(biāo)。11、政府執(zhí)行相機(jī)抉擇的財(cái)政政策最常使用的手段是（）。 A、調(diào)整稅率 B、改變轉(zhuǎn)移支付 C、改變政府購(gòu)買水平 D、增加農(nóng)產(chǎn)品補(bǔ)貼【答案】C【解析】相機(jī)抉擇的財(cái)政政策，是指政府根據(jù)一定時(shí)期的經(jīng)濟(jì)社會(huì)狀況，主動(dòng)靈活選擇不同類型的反經(jīng)濟(jì)周期的財(cái)政政策工具，干預(yù)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行行為，實(shí)現(xiàn)財(cái)政政策目標(biāo)，它主要通過(guò)稅收和政府購(gòu)買實(shí)現(xiàn)。12、學(xué)與教系統(tǒng)包含的要素有學(xué)生、教師、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境和（）。 A、教學(xué)方法 B、教學(xué)手段 C、教學(xué)資金 D、教學(xué)內(nèi)容【答案】D【解析】學(xué)與教相互作用過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，該系統(tǒng)包括學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境五種要素，由學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)/反思過(guò)程這三種活動(dòng)過(guò)程交織在一起組成。13、十八屆五中全會(huì)提出，要推動(dòng)低碳循環(huán)發(fā)展，建設(shè)清潔低碳、安全高效的現(xiàn)代能源體系，實(shí)施（??）示范工程。 A、低碳排放區(qū) B、零碳排放區(qū) C、近零能耗區(qū) D、近零碳排放區(qū)【答案】D【解析】十八屆五中全會(huì)提出，推動(dòng)低碳循環(huán)發(fā)展，建設(shè)清潔低碳、安全高效的現(xiàn)代能源體系，實(shí)施近零碳排放區(qū)示范工程。全面節(jié)約和高效利用資源，樹立節(jié)約集約循環(huán)利用的資源觀，建立健全用能權(quán)、用水權(quán)、排污權(quán)、碳排放權(quán)初始分配制度，推動(dòng)形成勤儉節(jié)約的社會(huì)風(fēng)尚。14、“一切以自我為中心”的思維特征出現(xiàn)在（）。 A、感知運(yùn)動(dòng)階段 B、具體運(yùn)算階段 C、前運(yùn)算階段 D、形式運(yùn)算階段【答案】C【解析】前運(yùn)算階段思維的主要特征：認(rèn)為外界的事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心；認(rèn)知活動(dòng)具有相對(duì)具體性，還不能進(jìn)行抽象的運(yùn)算思維；思維不具有可逆性。15、我國(guó)現(xiàn)行選舉法規(guī)定，農(nóng)村和城市每名全國(guó)人大代表所代表的人口數(shù)比例為（??） A、2：1 B、1：1 C、4：1 D、1：2【答案】B【解析】《選舉法》第十四條規(guī)定，地方各級(jí)人民代表大會(huì)代表名額，由本級(jí)人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)或者本級(jí)選舉委員會(huì)根據(jù)本行政區(qū)域所轄的下一級(jí)各行政區(qū)域或者各選區(qū)的人口數(shù)，按照每一代表所代表的城鄉(xiāng)人口數(shù)相同的原則，以及保證各地區(qū)、各民族、各方面都有適當(dāng)數(shù)量代表的要求進(jìn)行分配。在縣、自治縣的人民代表大會(huì)中，人口特少的鄉(xiāng)、民族鄉(xiāng)、鎮(zhèn)，至少應(yīng)有代表一人。16、在心理健康教育中，依據(jù)用心理方法和技術(shù)搜集得來(lái)的資料，對(duì)學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷過(guò)程，叫作（）。 A、心理評(píng)估 B、心理診斷 C、心理輔導(dǎo) D、心理測(cè)驗(yàn)【答案】A【解析】【名師點(diǎn)評(píng)】本題的考點(diǎn)是心理評(píng)估的定義。心理診斷是指以心理學(xué)的方法和工具為主，對(duì)個(gè)體或群體的‘心理狀態(tài)、行為偏移或障礙進(jìn)行描述、分類、鑒別與評(píng)估的過(guò)程；心理輔導(dǎo)，是指在一種新型的建設(shè)性的人際關(guān)系中，學(xué)校輔導(dǎo)教師運(yùn)用其專業(yè)知識(shí)和技能，給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù)，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)環(huán)境，依據(jù)自身?xiàng)l件，確立有益于社會(huì)進(jìn)步與個(gè)人發(fā)展的生活目標(biāo)，克服成長(zhǎng)中的障礙，增強(qiáng)與維持學(xué)生心理健康，使其在學(xué)習(xí)、工作與人際關(guān)系各個(gè)方面作出良好適應(yīng)。心理測(cè)驗(yàn)是根據(jù)一定的法則和心理學(xué)原理，使用一定的操作程序給人的認(rèn)知、行為、情感的心理活動(dòng)予以量化。17、試圖以心理學(xué)的“統(tǒng)覺(jué)理論”來(lái)說(shuō)明教學(xué)過(guò)程的是（）。 A、夸美紐斯 B、昆體良 C、赫爾巴特 D、杜威【答案】C【解析】“統(tǒng)覺(jué)”是赫爾巴特教育思想中的一個(gè)最基本的心理學(xué)概念，赫爾巴特以統(tǒng)覺(jué)來(lái)闡明教學(xué)過(guò)程，提出了教學(xué)階段的理論。他把教學(xué)過(guò)程分為明了、聯(lián)想、系統(tǒng)和方法四個(gè)階段。故正確答案為C。18、表現(xiàn)為“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的階段是（） A、依從 B、認(rèn)同 C、內(nèi)化 D、堅(jiān)定【答案】C【解析】在內(nèi)化階段，個(gè)體的行為具有高度的自覺(jué)性和主動(dòng)性，并具有堅(jiān)定性。19、學(xué)期結(jié)束時(shí),班主任都會(huì)對(duì)學(xué)生思想品德的發(fā)展變化情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。這項(xiàng)工作屬于（） A、建立學(xué)生檔案 B、班主任工作總結(jié) C、班主任工作計(jì)劃 D、操行評(píng)定【答案】D【解析】題干描述的是“操行評(píng)定”的內(nèi)涵。20、“不能沒(méi)有馬克思，沒(méi)有馬克思，沒(méi)有對(duì)馬克思的記憶，沒(méi)有馬克思的遺產(chǎn)，也就沒(méi)有將來(lái)；無(wú)論如何得有個(gè)馬克思，得有他的才華，至少有他的某種精神?！边@是法國(guó)思想家雅克?德里達(dá)的論述。這段話主要表述的觀點(diǎn)是（??） A、馬克思主義不能解決西方資本主義社會(huì)的種種問(wèn)題 B、馬克思主義只有在一定歷史時(shí)期才能體現(xiàn)出它的適用性 C、馬克思主義的產(chǎn)生具有歷史必然性，在當(dāng)代仍然有適用性 D、馬克思主義只有在特定國(guó)家才能體現(xiàn)出相當(dāng)?shù)淖饔煤陀绊懥Α敬鸢浮緾【解析】法國(guó)思想家雅克?德里達(dá)的論述闡釋了馬克思主義的產(chǎn)生具有歷史必然性。馬克思主義已經(jīng)成為人類文化遺產(chǎn)，必然對(duì)當(dāng)今人類產(chǎn)生影響。四、簡(jiǎn)答題（每小題4分，共20分）1、如何處理與同事之間的關(guān)系？【答案】第一，和諧一致、心情舒暢的工作環(huán)境是集體主義精神和團(tuán)隊(duì)精神的要求,作為教師要有和同事和睦相處的能力。

第二,人都是有感情的，有可塑性的，是可以被說(shuō)服的，因此和同事友好相處是完全可以做到的。第三,和任何人相處都要尊重對(duì)方,只有尊重別人，別人才會(huì)尊重你。在辦公室中應(yīng)真誠(chéng)地對(duì)待人，有分歧時(shí)要多作溝通，不在背后傳播謠言。

第四,要謙虛謹(jǐn)慎，自己剛進(jìn)辦公室，比較年輕，資歷淺，工作經(jīng)驗(yàn)少，要本著請(qǐng)教、學(xué)習(xí)的態(tài)度和同事交流，不恃才傲物，善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn),不苛求別人。

第五，同事和同事又有不同的地方，有的工作性質(zhì)和你不擦邊，有的工作性質(zhì)完全相同。對(duì)待后一種同事，除了正常相處之外，還要注意一些問(wèn)題,要有主動(dòng)承擔(dān)繁重工作的精神，有成績(jī)不要自我夸耀，不計(jì)較個(gè)人的得失，有忍讓精神,生活上關(guān)心同事，同事有困難要主動(dòng)幫助。2、簡(jiǎn)述教師職業(yè)的特點(diǎn)?！敬鸢浮?1)“傳道者”角色;

(2)“授業(yè)、解惑者”角色；

(3)示范者角色(榜樣）；

(4)“教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和管理者”角色；

(5)“家長(zhǎng)代理人、父母”和“朋友、知己”角色；

（6）“研究者”角色和“學(xué)習(xí)者”“學(xué)者”角色。3、簡(jiǎn)述安德森的心智技能形成三階段論?！敬鸢浮棵绹?guó)認(rèn)知心理學(xué)家安德森認(rèn)為，心智技能的形成需經(jīng)過(guò)三個(gè)階段，即認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段和自動(dòng)化階段。

在認(rèn)知階段，要了解問(wèn)題的結(jié)構(gòu)，即起始狀態(tài)、要達(dá)到的目標(biāo)狀態(tài)、從起始狀態(tài)到目標(biāo)狀態(tài)所需要的步驟、算子。對(duì)于復(fù)雜的問(wèn)題而言，要了解問(wèn)題的各個(gè)子目標(biāo)及其達(dá)到子目標(biāo)所需要的算子。

在聯(lián)結(jié)階段，學(xué)習(xí)者應(yīng)用具體的方法來(lái)解決問(wèn)題，主要表現(xiàn)在把某一領(lǐng)域的描述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)，這種轉(zhuǎn)化即程序化的過(guò)程。隨著對(duì)某一技能的不斷練習(xí)，學(xué)習(xí)者對(duì)解決問(wèn)題的法則的言語(yǔ)復(fù)述逐漸減少，而能夠直接再認(rèn)出某一法則的可適用性。在該階段，個(gè)體逐漸產(chǎn)生一些新的產(chǎn)生式法則，以解決具體的問(wèn)題。

在自動(dòng)化階段，個(gè)體獲得了大量的法則并完善這些法則，操作某一技能所需的認(rèn)知投入較小，且不易受到干擾。安德森認(rèn)為，復(fù)雜的技能的學(xué)習(xí)可以分解為對(duì)一些個(gè)別成分的法則的學(xué)習(xí)。但這些個(gè)別成分并不是分散、孤立的，而是可以組成一個(gè)大的技能學(xué)習(xí)過(guò)程。4、場(chǎng)獨(dú)立型與場(chǎng)依存型認(rèn)知方式的主要特點(diǎn)分別有哪些?【答案】(1)場(chǎng)獨(dú)立型者對(duì)客觀事物的判斷常以自己的內(nèi)部線索為依據(jù)，不易受周圍環(huán)境因素的影響和干擾，傾向于對(duì)事物獨(dú)立判斷；行為常是非社會(huì)定向的，社會(huì)敏感性差，不善于社交，關(guān)心抽象的概念和理論，喜歡獨(dú)處。

(2)場(chǎng)依存型者對(duì)客觀事物的判斷常以外部線索為依據(jù)，其態(tài)度和自我認(rèn)知易受周圍環(huán)境或背景的影響，往往不易獨(dú)立地對(duì)事物做出判斷，而是人云亦云，從他人處獲得標(biāo)準(zhǔn)；行為常以社會(huì)為定向，社會(huì)敏感性強(qiáng)，愛好社交活動(dòng)。5、簡(jiǎn)述遷移的作用?！敬鸢浮?1)遷移對(duì)于提高解決問(wèn)題的能力具有直接的促進(jìn)作用。學(xué)習(xí)的最終目的是把從學(xué)習(xí)中積累起來(lái)的方法和知識(shí)遷移到對(duì)新知識(shí)的理解和應(yīng)用上來(lái)，把從學(xué)校里學(xué)到的知識(shí)，運(yùn)用到各種不同的實(shí)際情境中，解決現(xiàn)實(shí)中的各種問(wèn)題，從而形成解決問(wèn)題的能力。能否準(zhǔn)確、有效地提取有關(guān)經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解新知識(shí)、解決新問(wèn)題，這實(shí)際上就是一個(gè)遷移的問(wèn)題。

(2)遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。遷移是習(xí)得的知識(shí)，技能與行為規(guī)范向能力與品德轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

(3)遷移規(guī)律對(duì)于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。應(yīng)用有效的遷移原則，學(xué)習(xí)者可以在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)得更快、更好，并在適當(dāng)?shù)那榫持兄鲃?dòng)、準(zhǔn)確地應(yīng)用原有的經(jīng)驗(yàn)，防止原有經(jīng)驗(yàn)的惰性化。五、論述題（每小題5分，共20分）1、結(jié)合實(shí)例分析一下提高問(wèn)題解決能力的教學(xué)策略?！敬鸢浮縖參考答案]在學(xué)校情境中，大部分問(wèn)題解決是通過(guò)解決各個(gè)學(xué)科中的具體問(wèn)題來(lái)體現(xiàn)的，這也意味著結(jié)合具體的學(xué)科教學(xué)來(lái)培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力是必要的，也是可行的。主要可以通過(guò)以下幾個(gè)方面展開：

(1)提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量①幫助學(xué)生牢固地記憶知識(shí)。知識(shí)記憶越牢、越準(zhǔn)確，提取就越快、越準(zhǔn)確，成功解決問(wèn)題的可能性越大。②提供多種變式，促進(jìn)知識(shí)的概括。只有被深刻領(lǐng)會(huì)和理解的知識(shí)才能牢固地記憶和有效地應(yīng)用，因此，教師要重視概括、抽象、歸納和總結(jié)。應(yīng)用同質(zhì)不同形的各種問(wèn)題的變式來(lái)突出本質(zhì)特征，加強(qiáng)對(duì)不同類型的問(wèn)題的區(qū)分與辨別，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解水平。③重視知識(shí)間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。問(wèn)題解決經(jīng)常是綜合應(yīng)用各種知識(shí)的過(guò)程，知識(shí)之間的有機(jī)聯(lián)系是保證正確地解決問(wèn)題的基礎(chǔ)。因此，教師要有意識(shí)地溝通課內(nèi)外、不同學(xué)科、不同知識(shí)點(diǎn)間的縱橫交叉聯(lián)系，使學(xué)生得以融會(huì)貫通，建立網(wǎng)絡(luò)化、一體化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

(2)教授與訓(xùn)練解決問(wèn)題的方法與策略①結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法。有效的思維方法或心智技能可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的解決問(wèn)題，教師可結(jié)合具體學(xué)科內(nèi)容，教授諸如審題技能、構(gòu)思技能等心智技能，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題，成為一個(gè)自主、自我調(diào)控的有效的學(xué)習(xí)者。②外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)。教師在教授思維方法時(shí)，應(yīng)遵循由內(nèi)而外的方式，即把教師頭腦中的思維方法或思路提煉出來(lái)，明確地、有意識(shí)地外化出來(lái)，給學(xué)生示范，要求學(xué)生模仿掌握。

(3)提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)與識(shí)別問(wèn)題是問(wèn)題解決過(guò)程中最難、最具挑戰(zhàn)性的環(huán)節(jié)之一。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)注意訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，以達(dá)到深刻識(shí)別問(wèn)題的目的。避免低水平、簡(jiǎn)單的提問(wèn)或重復(fù)的機(jī)械練習(xí)，防止題海戰(zhàn)術(shù)，應(yīng)考慮練習(xí)質(zhì)量。多種形式的練習(xí)，可調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，提高知識(shí)應(yīng)用的變通性、靈活性與廣泛性。

(4)培養(yǎng)思考問(wèn)題的習(xí)慣①鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。對(duì)平常事物多觀察，避免被動(dòng)等待教師指定作業(yè)，才套用公式或定理去解決問(wèn)題。②鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)。在明確問(wèn)題的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度，盡可能多地提出各種假設(shè)，而不要對(duì)想法進(jìn)行過(guò)多的評(píng)判，以免過(guò)早地局限于某一解決問(wèn)題的方案中。此時(shí)，重要的是數(shù)量，而不是質(zhì)量。③鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)與反思。要求學(xué)生自己反復(fù)推敲，分析各種假設(shè)、各種方法的優(yōu)劣，對(duì)解決問(wèn)題的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控與評(píng)價(jià)。應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，以有效地調(diào)控問(wèn)題解決的過(guò)程。2、維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論對(duì)教學(xué)有什么啟示?【答案】(1)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。

(2)最近發(fā)展區(qū)說(shuō)明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不應(yīng)只看到兒童已達(dá)到的發(fā)展水平，還應(yīng)看到仍處于形成的狀態(tài)和正在發(fā)展的過(guò)程，即“良好的教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面”。3、請(qǐng)聯(lián)系實(shí)際，談一談在課堂管理中如何協(xié)調(diào)正式群體與非正式群體的關(guān)系?【答案】[參考答案]正式群體是相對(duì)穩(wěn)定、結(jié)構(gòu)分別的群體。班級(jí)、小組、共青團(tuán)都屬于正式群體。正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了松散群體、聯(lián)合群體和集體等三個(gè)階段。松散群體是指學(xué)生們只在空間和時(shí)間上結(jié)成群體，但成員間尚無(wú)共同活動(dòng)的目的和內(nèi)容。聯(lián)合群體的成員已有共同目的的活動(dòng)，但活動(dòng)還只是具有個(gè)人的意義。集體則是群體發(fā)展的最高階段，成員的共同活動(dòng)不僅對(duì)每個(gè)成員有個(gè)人意義，而且還有重要的社會(huì)意義。

非正式群體是指在正式群體內(nèi)部，學(xué)生們會(huì)在互相交往的基礎(chǔ)上，形成以個(gè)人好惡、興趣愛好為紐帶，具有強(qiáng)烈情感色彩的群體。這種群體沒(méi)有特定的群體目標(biāo)及職責(zé)分工，缺乏結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性，但它有不成文的規(guī)范和自然涌現(xiàn)的領(lǐng)袖。課堂里的非正式群體主要是同輩群體，比較常見的同輩群體有朋友與小集團(tuán)。非正式群體對(duì)個(gè)體的影響是積極的還是消極的，主要取決于非正式群體的性質(zhì)以及與正式群體的目標(biāo)一致程度。

課堂管理必須注意協(xié)調(diào)非正式群體與正式群體的關(guān)系：首先，要不斷鞏固和發(fā)展正式群體，使班內(nèi)學(xué)生之間形成共同的目標(biāo)和利益關(guān)系，產(chǎn)生共同遵守的群體規(guī)范，并以此協(xié)調(diào)大家的行動(dòng)，滿足成員的歸屬需要和彼此之間相互認(rèn)同，從而使班級(jí)成為堅(jiān)強(qiáng)的集體。其次，要正確對(duì)待非正式群體。對(duì)于積極型的非正式群體，應(yīng)該支持和保護(hù)。對(duì)于中間型的非正式群體，要持慎重態(tài)度，積極引導(dǎo)，聯(lián)絡(luò)感情，加強(qiáng)班級(jí)目標(biāo)導(dǎo)向。對(duì)于消極型的非正式群體，要教育、爭(zhēng)取、引導(dǎo)和改造。而對(duì)于破壞型的非正式群體，則要依據(jù)校規(guī)和法律，給予必要的制裁。4、某中學(xué)對(duì)每年新入學(xué)的學(xué)生都要舉辦學(xué)習(xí)方法、校本課程、研究性學(xué)習(xí)等內(nèi)容的講座，并在拓展型、研究型、社會(huì)實(shí)踐以及部分基礎(chǔ)型課程實(shí)行走班教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的選擇，學(xué)校將幾個(gè)班級(jí)的學(xué)生作為一個(gè)“班級(jí)”，分成ABC層，幾個(gè)班同時(shí)開展同一科目的教學(xué)活動(dòng)，其余教育教學(xué)活動(dòng)則在原行政班進(jìn)行。各學(xué)習(xí)層次和教學(xué)班級(jí)動(dòng)態(tài)組合，一個(gè)學(xué)期微調(diào)一兩次。

請(qǐng)用有關(guān)教學(xué)或課程理論對(duì)該校的做法進(jìn)行評(píng)析?！敬鸢浮繉W(xué)校的做法是正確的，它體現(xiàn)了“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的新課程理念。

(1)學(xué)校把學(xué)生看成是發(fā)展中的人，將學(xué)生分層,確定了學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展基礎(chǔ)和差異,教師在教學(xué)中兼顧了學(xué)生之間的差異，從而滿足不同層次學(xué)生的要求,體現(xiàn)了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的分層化，關(guān)注被評(píng)價(jià)者之間的差異性和發(fā)展的不同需要,促進(jìn)每一位學(xué)生的進(jìn)步，使他們的智慧和才能充分發(fā)揮出來(lái)，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

(2)新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程觀，體現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)的均衡性和綜合性，避免過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合。學(xué)校開放了校本課程，體現(xiàn)了教師是課程的建設(shè)者和開發(fā)者，改變了以往被動(dòng)執(zhí)行的做法。

(3)該案例面向每一位生動(dòng)活潑、發(fā)展、有尊嚴(yán)的學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性,關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過(guò)程，重視評(píng)價(jià)的主體性與評(píng)價(jià)對(duì)個(gè)性發(fā)展的建構(gòu)作用。六、材料分析題（每小題15分，共30分）1、李老師是一位青年教師，工作熱情非常高，他對(duì)學(xué)生的要求十分嚴(yán)格，他經(jīng)常要求學(xué)生不要講臟話；不要亂扔廢紙……而這位教師講課情急時(shí)，常?！氨控i”、“死腦子”不絕于耳。吸煙后，隨手將煙蒂拋在課桌下面……教育后的班級(jí)會(huì)怎樣呢?雖然李老師沒(méi)少磨嘴皮子，沒(méi)少用各種懲罰手段。但是班上說(shuō)臟話、粗話連篇，紙屑雜物隨處可見。李老師百思不得其解。

問(wèn)題：請(qǐng)你幫助分析一下，李老師教育的班級(jí)為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的后果，做一名班主任應(yīng)怎樣教育學(xué)生才能有良好的效果?【答案】(1)李老師“身教”不利，沒(méi)有“身教”，“言教”就顯得蒼白無(wú)力。“身教”既可以增加“言教”的可信性和感染力，還能像春雨潤(rùn)物一樣起著細(xì)微的、不易覺(jué)察的耳濡目染、潛移默化的作用。班主任只有嚴(yán)格要求自己，隨時(shí)把自己置身于“榜樣”和“鏡子”的位置，事事從自我做起，才能順