試論中小學《體育與健康》課程的意義和作用

試論中小學《體育與健康》課程的意義和作用——談對新課程標準的幾點認識摘要：《體育與健康》課程根據(jù)21世紀人才素質(zhì)的需要；以“健康第一”為指導思想，面向全體學生，以學生為主體構(gòu)建。它指出了體育教學在素質(zhì)教育中的作用和特殊功能，提出了學校體育的改革方向。突出顯示了體育教育在素質(zhì)教育中的作用，拓展了教師創(chuàng)新思想和創(chuàng)造性實踐的思路；導向?qū)W生全面兼具特長發(fā)展。以求實的態(tài)度，創(chuàng)新與改革的精神，努力實現(xiàn)課程目標，實現(xiàn)體育教學在素質(zhì)教育中的學科功能。關(guān)鍵詞：課程目標設置體育健康前言《體育與健康》課程標準于秋季開學實施試行，從而引起對學校體育新一輪的思考和改革。它將為學校體育帶來些什么？在素質(zhì)教育中將產(chǎn)生什么樣的作用？是我們所關(guān)注的問題。準確把握《課程標準》的要求，預見《課程標準》的目標達成，前瞻其對中學體育教育產(chǎn)生的影響；從而勾畫出實施《課程標準》的工作思路，是本文的目的。期望能引起同行們的更多思考，給我們實施新課程標準以更多啟迪?！扼w育與健康》課程標準依據(jù)國家社會發(fā)展需要，學生自身的發(fā)展和學科本身的體系而構(gòu)建。它包括了諸多內(nèi)容。突出了以人為本的教育思想；突出了體育學科的特殊作用；體現(xiàn)了時代對體育教育工作的新要求。它突出顯示了體育學科在素質(zhì)教育中的特殊作用；給學校體育管理提出了更高的要求；開拓了廣大教師創(chuàng)新思維的思路；導向了學生全面兼具特長的發(fā)展。因此準確把握《課程標準》的實質(zhì)內(nèi)容和實施要點；設計符合《課程標準》要求的教學模式、教學方法；選擇適合學生發(fā)展需要和課程標準要求的教材內(nèi)容；建立有利于《課程標準》實施的教學管理體系；課堂教學質(zhì)量評價體系；學生體育評價體系是促進課程目標達成的重要基礎。

一、突顯出體育教學在素質(zhì)教育中的特殊作用：

《體育與健康》課程標準明確了體育學科的性質(zhì)，擺正了《體育與健康》在學校教育和學科教學中的位置，把“健康第一”作為教育的指導思想，既反映了整個素質(zhì)教育的要求，又體現(xiàn)體育學科的特性。《課程》以身體練習和身體運動以及心理活動為主線，強調(diào)了對學生在身體鍛煉過程中，進行相關(guān)素質(zhì)教育的要求。新課程標準發(fā)展擴大了體育教學的外延，它包括了綜合的實踐活動，而且要求把這些活動向課外和校外延伸。并同課余訓練，小型體育比賽結(jié)合起來。充分體現(xiàn)了體育學科的特有性質(zhì)。新課程標準重視了與相關(guān)學科教育的聯(lián)系，明確指出心理發(fā)展和社會適應的學科要求，反映了人與自然，人與社會的聯(lián)系與適應。改變了把體育課程只看成是系統(tǒng)地學習體育技術(shù)，健康只是沒病的舊觀念。在“健康第一”的思想指導下，把學生生理的、心理的、社會的健康和合作、競爭、以及可持續(xù)性發(fā)展密切結(jié)合起來。促進學生身心和諧發(fā)展。明確了為終身體育思想意識奠基的要求。因此新課程標準，突出地顯示出體育學科的特性和在素質(zhì)教育中的作用。

二、給學校體育管理提出了更高的要求

《體育與健康》課程主要構(gòu)建本門課程學習的目標體系和評價原則。對完成課程目標所必需的內(nèi)容和方法只是提出了一個大體的范圍。，各地區(qū)、學校、教師和學生都有相當大的選擇余地。但強調(diào)在體育教學中以學生發(fā)展需要為中心，而不是以運動項目或教師為中心來選擇設計教學內(nèi)容。因此教學內(nèi)容的多元化，教學形式的多樣化，教學評價的多維性。都從傳統(tǒng)模式中帶來更新與改革。構(gòu)建適合學校實際的體育教學管理體系；選擇符合《課程》要求的教材內(nèi)容；建立適應《課程》要求的課堂質(zhì)量評價體系；教學質(zhì)量管理體系和學生體育評價體系；營造適應新課程體系的場地、器材等硬件措施。同時更新體育教學管理觀念，體育教學質(zhì)量觀，是實施課程標準的重要基礎。其集中體現(xiàn)在：

(一)更新課堂質(zhì)量評價觀傳統(tǒng)的體育教學，以鍛煉身體學習技術(shù)為根本目的，因此在過程中比較強調(diào)，按照大綱規(guī)定的內(nèi)容，教學生學習并掌握規(guī)定的知識，技術(shù)和技能，比較注意規(guī)范、劃一的課堂組織形式和教學模式。在教學評價中則比較注重看好學生紀律良好，課堂有序和運動量、運動密度指數(shù)。而較少地在學生心理的、競爭的、合作的、社會適應的以及創(chuàng)新精神作評價。而適合新課程標準的課堂教學模式應該是多樣的，靈活的課堂氣氛應該是歡樂的、活躍的。教學內(nèi)容是多元的，有趣的。既有集體組織形式的練習，又有分組，多層次的組織教學；既有自發(fā)群體的練習組合，又有個人練習和自由活動空間；既有統(tǒng)一的要求；又有區(qū)別對待的布置。因此在課堂教學評價中應則重地看：課堂目標的達成與達成目標過程中學生、教師的創(chuàng)造性活動；應看五個學習領(lǐng)域在教學中的有機滲透和教師學法指導；應看教師對不同層次，不同組別學生的要求和輔導。總體上適合《課程標準》要求經(jīng)優(yōu)化的課堂教學應該是：教學目標明確；量與密度適宜；學生自覺自愿；課堂氣氛活躍；學生學有所得；體現(xiàn)改革創(chuàng)新的課堂教學效果。學習技術(shù)；學習交往；學會鍛煉；健康發(fā)展；掌握手段（鍛煉）；形成習慣；把體育活動作為終身嗜好。是課堂教學的外延目標。

(二)讓授課形式適應《課程標準》要求按照新課程標準的要求，初三以上年級學生可以根據(jù)個人的要求選擇上課內(nèi)容，分專項上課。這意味著傳統(tǒng)的班級授課制度將被打破。這些年級出現(xiàn)的授課形式可能是分組按專項上課；可能是按專項不同年級、不同水平層次上課。教師則是某一專項的授課教師。教師的教學管理是按專項不同的管理。學生是按所選專項以及個人層次組合。因此學校課程安排，特別是體育課程安排要來一次改革。從過去的按年級分班的排課形式，改為按年級分專項的排課形式；（例：高一年級六個班，開設六個專選項目。這個年級在一周內(nèi)排課兩次，每次整級一起上課。六位老師分別擔任不同專選的內(nèi)容授課）這一排課形式，正符合學生選項上課的需要。

(三)深挖教學資源，構(gòu)建學校特色按《課程標準》三級課程的構(gòu)建模式(國家課程，地方課程，校本課程)每個地區(qū)與學校都應審視挖掘本學校的教學資源。（包括人力資源和場地器材資源）。選擇和確定符合本地區(qū)、本校發(fā)展和利于開展的項目組織教學。在學生的需要與可到達的可能中，構(gòu)建學校的體育傳統(tǒng)特色優(yōu)勢項目。未來高中學校體育目標應該是：“要學籃球嗎？請報考xx學校吧”“要學足球嗎？請報考xx學校吧”各學校都應根據(jù)本校的傳統(tǒng)與優(yōu)勢，營造自己的傳統(tǒng)特色品牌。《課程》標準留給學生對教材與運動項目的選擇空間，不管是從近期目標與長期目標的選擇，球類項目，必然成為學生首選的學習內(nèi)容。這需要更多場地器材的投入，以適應《課程》實施的需要。

(四)建立激勵運動參與，培養(yǎng)運動習慣為目的的學生體育考核評價體系體育考核與評價具有鑒定功能，它起著鑒定所選教材質(zhì)量，教師教學效果、學生學習程度的功能；又有指導功能，它起著導向教與學向某一方向發(fā)展的功能；同時還有激勵強化功能，它起著檢查教與學效果，修正教學缺點，激勵學生學習熱情，強化知識技能的形成功能。要使學生對體育運動產(chǎn)生濃厚興趣，引導其自覺鍛煉和主動參與意識。有賴于合理的恰如其分的評價與考核制度。反之會使對運動樂趣，參與意識和習慣形成受挫。因此適合《課程》目標的體育考核與