幼兒心理學(xué)1-9章

幼兒心理學(xué)2015年幼師教師編制考試知識點(diǎn)講解第一章緒論一、學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)的意義※有助于了解幼兒心理的特點(diǎn)，走進(jìn)兒童心世界※有助于樹立正確的兒童觀※有助于做好幼兒教育工作※有助于為幼兒發(fā)展提供更加適合的環(huán)境第一章緒論二、幼兒心理學(xué)的定義

是研究幼兒期（3～6、7歲）兒童心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律的科學(xué)。三、影響兒童心理發(fā)展的因素1、遺傳和生理成熟（關(guān)鍵期：奧地利生物學(xué)家勞倫茲）2、環(huán)境和教育（自然環(huán)境和社會環(huán)境）影響幼兒較多：

幼兒園和社會托幼機(jī)構(gòu)家庭電視等各種媒體

第一章緒論3、幼兒自身的心理和幼兒活動影響幼兒心理發(fā)展的主觀因素：①幼兒的需要（最活躍）②幼兒的興趣愛好（最重要）③幼兒的能力（影響因素）④幼兒的性格及行動習(xí)慣（影響因素）⑤幼兒的自我意識幼兒活動：對實(shí)物的操作活動與人交往活動☆模仿第一章緒論四、怎樣學(xué)好幼兒心理學(xué)1、理論學(xué)習(xí)：掌握基本知識、基本概念2、與實(shí)踐相結(jié)合，把觀察和理論相結(jié)合（幼兒園寫觀察記錄）第一章緒論研究方法一、觀察法在自然情境中有計劃、有目的地收集幼兒的行為與言語，以了解幼兒心理與行為的一種方法。優(yōu)點(diǎn)：能保持被觀察著的心理活動和行為表現(xiàn)的自然性和客觀性，簡便易行，所獲資料比較生動，真實(shí)，可收集到非言語行為的數(shù)據(jù)和資料，特別適合于對學(xué)前兒童的研究，且還可以觀察對象做繼續(xù)研究，獲取行為現(xiàn)象發(fā)展變化趨勢情況。局限性：但由于觀察者只能消極被動地期待某種心理現(xiàn)象的出現(xiàn)，對可能影響觀察的內(nèi)外部因素難以加以有效控制，造成難以分清哪些因素是引起行為表現(xiàn)的真正原因。觀察法是學(xué)前兒童心理研究的最基本的方法。二、實(shí)驗(yàn)法

研究者根據(jù)研究假設(shè)，有計劃地控制各種條件，并通過在各種條件中特別引起或改變某一條件來研究兒童心理特征的變化，從而提示特定條件與心理活動之間關(guān)系的方法。自變量（刺激變量）因變量中間變量干擾變量三、測驗(yàn)法 研究者根據(jù)研究的需要，采用標(biāo)準(zhǔn)化的測量工具，按照規(guī)定的程序，通過對研究對象的實(shí)際測定來收集有關(guān)的數(shù)據(jù)資料并加以分析，來解釋教育活動的效果，探索教育活動規(guī)律的一種研究方法。四、調(diào)查法以提問方法對幼兒心理發(fā)展進(jìn)行有計劃的、系統(tǒng)的間接考察，并對收集的資料進(jìn)行理論分析或統(tǒng)計分析的一種方法。 常用方法主要有問卷法，訪談法，活動產(chǎn)品分析法及情景法。由于調(diào)查法是一種間接的研究方法，其使用過程及數(shù)據(jù)資料的獲得與分析受研究者和被研究對象的主、客觀態(tài)度的影響，因而在使用調(diào)查法時應(yīng)充分考慮到它的局限性，做到揚(yáng)長避短。作品分析法是通過分析兒童的作品(如手工、圖畫等等)去了解兒童的心理。幼兒心理學(xué)研究的常用方法一、有意義的自然反應(yīng)法從嬰兒對外界物體的辨別與理解可以看到外界事物對嬰兒的作用與意義。（一）視覺追蹤法 嬰兒對物體的注視和追蹤可以作為嬰兒心理測查的指標(biāo)。（二）視崖反應(yīng)法深度知覺實(shí)驗(yàn)研究幼兒心理學(xué)研究的常用方法一、有意義的自然反應(yīng)法（三）回避反應(yīng)法對有威脅的物體或情境產(chǎn)生的回避反應(yīng)。（四）抓握反應(yīng)法

幼兒心理學(xué)研究的常用方法二、偏愛法呈現(xiàn)多個物體，觀察不同注視時間。三、習(xí)慣化法嬰兒注視一物體一段時間后不愿再注意。四、列聯(lián)強(qiáng)化法五、陌生情境研究法六、皮亞杰的臨床法

各年齡學(xué)前兒童心理發(fā)展的主要特征

我們把入學(xué)前分為三個階段：0一1歲，1—3歲，3—6歲。每個階段又分為若干小階段。出生后的第一年，稱為嬰兒期。這一年是兒童心理開始發(fā)生和一些心理活動開始萌芽的階段。在這一年里，兒童心理發(fā)展迅速，心理特征變化最大。一歲前兒童心理發(fā)展分為三個小階段(一)初生到滿月從初生到滿月，稱為新生兒期。滿月前兒童的適應(yīng)圍繞新生活而展開的。主要表現(xiàn)如下：1、適應(yīng)新生活2、依靠無條件反射：兒童先天帶來了應(yīng)付外界刺激的本能以外各種各樣的無條件反射。3、條件反射出現(xiàn)和心理發(fā)生。4、認(rèn)識世界和人際交往的開始(二)滿月到半歲

從滿月到半歲，稱為嬰兒早期。滿月以后，兒童心理的發(fā)展仍然很迅速。如果說新生兒的發(fā)展是一天—變樣，那么從滿月到半歲可以說是一月一變樣。半歲前兒童心理的發(fā)展，突出表現(xiàn)在視覺和聽覺的發(fā)展上。在視聽發(fā)展的基礎(chǔ)上，他主要依靠定向活動來認(rèn)識世界，他的眼手動作逐漸協(xié)調(diào)，他也開始分辨熱悉的人和陌生的人。1、視覺和聽覺迅速發(fā)展2、定向反射的作用增加3、手眼協(xié)調(diào)動作開始發(fā)生4、開始認(rèn)生5—6個月的孩子開始認(rèn)生。認(rèn)生是兒童認(rèn)識能力發(fā)展過程中的重要變化(三)半歲到周歲

從半歲到周歲稱嬰兒晚期。半歲以后，兒童的明顯變化是動作比以前靈活了，表現(xiàn)在身體活動的范圍比以前擴(kuò)大，雙手可以模仿多種動作，還逐漸出現(xiàn)語言的萌芽，親子依戀關(guān)系也益加鞏固。1、身體動作迅速發(fā)展2、坐、爬、站、走的發(fā)展。3、語言開始萌芽4、依戀關(guān)系日益發(fā)展身體動作迅速發(fā)展

第一，從整體動作到局部的、準(zhǔn)確的、專門化的動作。兒童最初的動作是全身性的、籠統(tǒng)的、彌散性的。第二，從上部動作到下部動作。兒童最先學(xué)會抬頭，然后俯撐、翻身、坐和爬，最后學(xué)會站和走。這種發(fā)展趨勢可稱為“首尾規(guī)律”。第三，從中央部分的動作到邊緣部分的動作。兒童最早出現(xiàn)的是的動作和軀干的動作，然后是雙臂和腿部的有規(guī)律的動作，最后才是手的精細(xì)動作。這種發(fā)展趨勢可稱為“近遠(yuǎn)規(guī)律”，即靠近頭部和軀體的部分先發(fā)展，然后是遠(yuǎn)離身體中心部位動作的發(fā)展。第四，從大肌肉動作到小肌肉動作。從四肢的動作看，先是學(xué)會臂和服的動作，即活動幅度較大的所謂“粗動作”．以后才逐漸學(xué)會手和腳的動作，特別是手指的“精細(xì)動作”。這種發(fā)展趨勢可以稱為“大小規(guī)律”。第五，從無意動作到有意動作。(四)先學(xué)前期

1—3歲稱為先學(xué)前期。這時期是真正形成人類心理特點(diǎn)的時期。兒童在這時期學(xué)會走路，開始說話，出現(xiàn)表象思維和想象等人所特有的心理活動。出現(xiàn)獨(dú)立性。換句話說，各種心理活動逐漸齊全。1、學(xué)會直立行走2、使用工具3、語言和表象思維的發(fā)展人類特有的語言、表象、想象和思維活動，是在2歲左右形成的。

4、出現(xiàn)獨(dú)立性1一3歲，高級的心理過程逐漸出現(xiàn)，是各種心理活動發(fā)展齊全的時期，而3—6歲，則是心理活動系統(tǒng)的奠基時期，是個性形成的最初階段。具體形象性是學(xué)前兒童思維的特點(diǎn)。大班幼兒的思維仍然是具體的，但是明顯地出現(xiàn)抽象邏輯思維的萌芽。例如，5—6歲兒童能夠根據(jù)概念分類。(五)3—6歲

從3歲到6歲，是進(jìn)入小學(xué)之前的時期，故稱為學(xué)前期，又因?yàn)檫@是進(jìn)入幼兒園的時期所以又稱為幼兒期。從兒童心理發(fā)展看，1一3歲，高級的心理過程逐漸出現(xiàn)，是各種心理活動發(fā)展齊全的時期，而3—6歲，則是心理活動系統(tǒng)的奠基時期，是個性形成的最初階段。1、3—4歲

（1）生活范圍擴(kuò)大（2）認(rèn)識依靠行動（3）情緒作用大（4）愛模仿2、4—5歲

4—5歲兒童心理發(fā)展的質(zhì)變，主要在于認(rèn)識活動的概括性和行為的有意性明顯地開始發(fā)展。4歲以后心理發(fā)展出現(xiàn)較大的飛躍。許多研究材料都說明，4—5歲的心理發(fā)展比3—4歲迅速很多。（1）活潑好動（2）思維具體形象（3）開始接受任務(wù)（4）開始自己組織游戲3、5—6歲（1）好問、好學(xué)（2）抽象能力明顯萌發(fā)（3）開始掌握認(rèn)知方法（4）個性初具雛形5—6歲幼兒的心理活動已經(jīng)開始形成系統(tǒng)。第二章幼兒心理發(fā)展年齡特征

一、兒童心理年齡特征定義指兒童心理發(fā)展的各個不同年齡段所形成和表現(xiàn)出來的那些一般的典型和本質(zhì)的心理特征。2021/8/14271、動作發(fā)展完善幼兒前期（1～3歲）特點(diǎn)2、出現(xiàn)新的的心理活動3、獨(dú)立性開始出現(xiàn)①學(xué)會自由行走②開始使用工具①會說話②想象開發(fā)萌芽③思維的出現(xiàn)第二章幼兒心理發(fā)展年齡特征

2021/8/1428第二章幼兒心理發(fā)展年齡特征

特點(diǎn)：（一）幼兒心理隨年齡增長兒逐漸發(fā)展（二）幼兒的認(rèn)識活動以具體形象性

為主，開始向抽象邏輯性發(fā)展3～4歲感知4～5歲表象5～6歲抽象思維的萌芽2021/8/1429第二章幼兒心理發(fā)展年齡特征

（三）幼兒的心理活動以無意性為主，開始向有意性發(fā)展（四）幼兒情感由易變、外露開始向穩(wěn)定和有意控制發(fā)展3～4歲認(rèn)識過程以無意性為主4～5歲情緒對活動的影響大，自我控制能力差5～6歲心理活動開始向有意性發(fā)展①由情感易變向逐步穩(wěn)定方向發(fā)展②由情感易外露、自我控制能力差向有意識地控制自己發(fā)展

2021/8/1430第二章幼兒心理發(fā)展年齡特征

（五）幼兒的個性開始形成向穩(wěn)定傾向性發(fā)展3～4歲出現(xiàn)了初步具有一定傾向性的興趣愛好4～5歲表現(xiàn)出較為明顯的氣質(zhì)特點(diǎn)（氣質(zhì)：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)）5～6歲表現(xiàn)出最初的性格特點(diǎn)2021/8/1431第二章幼兒心理發(fā)展年齡特征

二、幼兒心理發(fā)展的年齡特點(diǎn)（一）3歲前兒童心理發(fā)展的年齡特征1、適應(yīng)新生活，認(rèn)識周圍世界，開始與人交往嬰兒期（0～1歲）特點(diǎn)2、動作不斷發(fā)展

3、心理活動的發(fā)生與發(fā)展

從整體到局部從上部到下部由粗大到精細(xì)由無意到有意

①最初的認(rèn)知活動的出現(xiàn)②掌握語言的準(zhǔn)備③情感的發(fā)展和最初的社會性發(fā)展2021/8/1432第二章幼兒心理發(fā)展年齡特征

（二）各年齡幼兒心理發(fā)展的年齡特征1、生活范圍擴(kuò)大2、認(rèn)識依靠行動3、情緒作用大4、愛模仿3～4歲幼兒的心理發(fā)展特征1、活潑好動2、思維具體形象3、開始能夠遵守規(guī)則4、開始自己組織游戲4～5歲幼兒的心理發(fā)展特征2021/8/1433第二章幼兒心理發(fā)展年齡特征

1、好學(xué)好問2、抽象能力開始萌芽3、開始掌握認(rèn)知方法4、個性初具雛形5～6歲幼兒的心理發(fā)展特征2021/8/1434第三章幼兒心理發(fā)展的理論流派一、成熟勢力說

簡稱成熟論，其代表人物是美國心理學(xué)家格塞爾（A.Gesell）。格塞爾認(rèn)為，個體的生理和心理發(fā)展，都是按基因規(guī)定的順序有規(guī)則、有次序地進(jìn)行的。他把通過基因來指導(dǎo)發(fā)展過程的機(jī)制定義為成熟，心理發(fā)展是由機(jī)體成熟預(yù)先決定與表現(xiàn)的。成熟是推動心理發(fā)展的主要動力，沒有足夠的成熟，就沒有真正的發(fā)展與變化；脫離了成熟的條件，學(xué)習(xí)本身并不推動發(fā)展。一、成熟勢力說

格塞爾的觀點(diǎn)源自于他的雙生子爬樓梯研究。1929年，他首先對一對雙生子T和C進(jìn)行了行為基線的觀察，確認(rèn)他們發(fā)展水平相當(dāng)。在雙生子出生第48周時，對T進(jìn)行爬樓梯、搭積木、肌肉協(xié)調(diào)和運(yùn)用詞匯等訓(xùn)練，而對C則不作訓(xùn)練。訓(xùn)練持續(xù)了6周，其間T比C更早地顯示出某些技能。到了第53周當(dāng)C達(dá)到爬樓梯的成熟水平時，對他開始集中訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)只要少量訓(xùn)練，C就趕上了T的熟練水平。進(jìn)一步的觀察發(fā)現(xiàn)，55周時T和C的能力沒有差別。據(jù)此，格塞爾斷言，兒童的學(xué)習(xí)取決于生理上的成熟，成熟之前的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練難有顯著的效果。一、成熟勢力說

在成熟論看來，發(fā)展取決于成熟，而成熟的順序取決于基因決定的時間表，因此年齡便成為心理發(fā)展的主要參照物。格塞爾收集整理了數(shù)以萬計兒童的發(fā)展行為模式，推出了格塞爾行為發(fā)育診斷量表（即年齡常模）。通過與行為發(fā)育的年齡常模相比較，即可判斷不同兒童的心智發(fā)展水平。該診斷量表在臨床實(shí)踐中運(yùn)用十分廣泛。一、成熟勢力說

通過對兒童行為的觀察與歸納，格塞爾總結(jié)出三個重要的觀點(diǎn)：1、發(fā)展是遺傳因素的主要產(chǎn)物；2、在兒童成長過程中，較好的年頭與較差的年頭（也即發(fā)展質(zhì)量較高與較低）有序地交替；3、在兒童的身體類型和個性之間有明顯的相關(guān)。一、成熟勢力說

格塞爾認(rèn)為，成熟是通過從一種發(fā)展水平向另一種發(fā)展水平突然轉(zhuǎn)變而實(shí)現(xiàn)的，發(fā)展的本質(zhì)是結(jié)構(gòu)性的。只有結(jié)構(gòu)的變化才是行為發(fā)展變化的基礎(chǔ)，生理結(jié)構(gòu)的變化按生物的規(guī)律逐步成熟，而心理結(jié)構(gòu)的變化表現(xiàn)為心理形態(tài)的演變，其外顯的特征是行為差異，而內(nèi)在的機(jī)制仍是生物因素的控制。一、成熟勢力說

兒童在成熟之前，處于學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)。所謂準(zhǔn)備，是指由不成熟到成熟的生理機(jī)制的變化過程，只要準(zhǔn)備好了，學(xué)習(xí)就會發(fā)生。決定學(xué)習(xí)最終效果的因素，取決于成熟。在發(fā)展的進(jìn)程中，個體還表現(xiàn)出極強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)能力。二、弗洛伊德的心理發(fā)展觀

精神分析論精神分析論的創(chuàng)立者弗洛伊德（S.Freud）看來，存在于潛意識中的性本能是心理的基本動力，心理的發(fā)展就是“性”的發(fā)展，或稱心理性欲的發(fā)展。

二、精神分析論弗洛伊德所指的“性”，不僅包括兩性關(guān)系，還包括兒童由吮吸、排泄產(chǎn)生的快感、身體的舒適、快樂的情感。

人在不同的年齡，性的能量——力比多（libido）投向身體的不同部位，弗洛伊德稱這些部位為性感區(qū)(erogenouszone)。在兒童的成長過程中，口腔、肛門、生殖器相繼成為快樂與興奮的中心。早期力比多的發(fā)展變化決定了人格發(fā)展的特征和心理生活的正常與否。

以此為依據(jù)，弗洛伊德將兒童的心理發(fā)展分為五個階段。

二、精神分析論1、口唇期（0—1歲）。新生兒的吸吮動作既使他獲得了食物和營養(yǎng)，也是他快感的來源。因此口唇是這一時期產(chǎn)生快感最集中的區(qū)域，嬰兒也會把手指或其它能抓到的東西塞到嘴里去吸吮。弗洛伊德認(rèn)為，尋求口唇快感的性欲傾向一直會延續(xù)到成人階段，接吻、咬東西、抽煙或飲酒的快樂，都是口唇快感的發(fā)展。二、精神分析論 2、肛門期（1—3歲）。此時兒童的性興趣集中到肛門區(qū)域，排泄時產(chǎn)生的輕松與快感，使兒童體驗(yàn)到了操縱與控制的作用。二、精神分析論 3、性器期（3—6歲）。在這個階段，兒童開始關(guān)注身體的性別差異，開始對生殖器感興趣，性欲的表現(xiàn)主要在于“俄底普斯情結(jié)”（OedipusComplex），即男孩對自己的母親有性興趣（又可稱戀母情結(jié)），而女孩則過分迷戀自己的父親（又可稱戀父情結(jié)）。戀父（母）情結(jié)最終要受到壓抑，因?yàn)閮和瘧峙峦愿改傅膽土P。二、精神分析論 4、潛伏期（6—11歲）。進(jìn)入潛伏期的兒童，性欲的發(fā)展呈現(xiàn)出一種停滯或退化的現(xiàn)象。早年的一些性的欲望由于與道德、文化等不相容而被壓抑到潛意識中，并一直延續(xù)到青春期。由于排除了性欲的沖動與幻想，兒童可將精力集中到游戲、學(xué)習(xí)、交往等社會允許的活動之中。二、精神分析論 5、青春期（11、12歲開始）。在青春期，性的能量大量涌現(xiàn)，容易產(chǎn)生性的沖動。青少年的性需求朝向年齡接近的異性，并希望建立兩性關(guān)系。弗洛伊德的女兒安娜．弗洛伊德認(rèn)為，青少年竭力想要擺脫父母的束縛，也容易與父母產(chǎn)生沖突。青少年通常會采用劇烈運(yùn)動來消耗體力，從而達(dá)到排解性的壓力或宣泄內(nèi)心焦慮與不安的目的。二、精神分析論 在弗洛伊德的早期著作中，心理結(jié)構(gòu)分為意識、前意識和潛意識三個部分，其中潛意識主要被解釋為壓抑的愿望與本能沖動，前意識是平時并未被意識但隨時可以進(jìn)入意識的觀念。在他的后期著作中，弗洛伊德將人格劃分為三個部分，分別稱為本我(id)、自我(ego)和超我(superego)。二、精神分析論本我又稱伊底，是人格中最原始的部分，由一些與生俱來的沖動、欲望或能量構(gòu)成，“仿佛像一鍋沸騰的興奮物”。本我不知善惡、好壞，不管應(yīng)該不應(yīng)該、合適不合適，只求立即得到滿足，是無意識的、非道德的，它受快樂原則的支配，是人格中的生物成分?？鞓吩瓌t使個體減少緊張到能夠忍受的程度，如性欲的滿足、饑餓的消除都能產(chǎn)生快樂。二、精神分析論自我是個體出生以后，在外部環(huán)境的作用下形成的。兒童需要的滿足依賴于外界是否能提供相應(yīng)的條件，有時需要能及時得到滿足，但很多時候不能及時得到滿足。在這種個體與環(huán)境的關(guān)系中，兒童逐步形成了自我這種心理組織。自我遵循現(xiàn)實(shí)原則，是人格的心理成分，它一方面使本我適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的條件，從而調(diào)節(jié)、控制或延遲本我欲望的滿足，另一方面還要協(xié)調(diào)本我和超我的關(guān)系。弗洛伊德還形象地將自我與本我比喻為騎手與馬之間的關(guān)系。二、精神分析論超我是個體在社會道德規(guī)范的影響下，特別是在父母的管教下將社會道德觀念內(nèi)化而成的。超我包括自我理想和良心：自我理想是一套引導(dǎo)兒童努力發(fā)展的理想標(biāo)準(zhǔn)；良心則由父母的禁令（如“你不應(yīng)該”）構(gòu)成。兒童由于畏懼父母或成人的懲罰，不得不接受他們的規(guī)則并自覺地遵守它，并把它轉(zhuǎn)變?yōu)樽约盒袨榈膬?nèi)部規(guī)則，便形成了“良心”。因此，超我遵循的是至善至美原則，是人格的社會成分。

二、精神分析論精神分析論強(qiáng)調(diào)性本能、潛意識與情感在發(fā)展中起至關(guān)重要的作用。心理的發(fā)展是有階段的，生命的最初幾年具有十分重要的意義，任何成人階段表現(xiàn)出來的行為都能在個體的早期經(jīng)驗(yàn)中找到根源，因此，對兒童早期經(jīng)驗(yàn)的關(guān)注尤顯重要。在個體的發(fā)展過程中，來自各方面的因素都可能導(dǎo)致心理性欲的發(fā)展偏離常態(tài)。三、埃里克森的心理發(fā)展觀1、埃里克森生平Erik?

Erikson(1902～1994)美籍德國兒童精神分析醫(yī)生，當(dāng)代精神分析自我心理學(xué)的最知名人物。人格發(fā)展的八個階段：(1)嬰兒期（0-1歲）：獲得信任感，克服懷疑感；(2)兒童早期（2-3歲）：獲得自主感，克服羞恥感；(3)學(xué)前期（4-7歲）：獲得主動感，克服內(nèi)疚感；(4)學(xué)齡期（7-12歲）：獲得勤奮感，克服自卑感；(5)青年期（12-18歲）：形成角色同一性，防止角色混亂；(6)成年早期（18-25歲）：獲得親密感，避免孤獨(dú)感；(7)成年中期（25-55歲）：獲得繁衍感，避免停滯感； (8)成年后期（約60歲以后）：獲得完善感，避免失望和厭倦感；2、埃里克森的心理發(fā)展觀——心理社會問題理論嬰兒期：信任感—不信任感此一階段，如果嬰兒能夠得到溫暖、撫摸、愛和生理的關(guān)懷，獲得滿足，就會形成對他人的信任；如果父母對孩子不夠關(guān)心，嬰兒的需要得不到滿足，父母的冷漠或感情上的拒絕，會使孩子形成對他人的不信任。當(dāng)然這種信任或懷疑要到成年才明顯表現(xiàn)出來。兒童早期：自主—羞恥感和疑慮在這一階段，兒童產(chǎn)生觸摸、探索和自己動手的愿望，表現(xiàn)出自控能力的增強(qiáng)，父母通過鼓勵孩子嘗試新本領(lǐng)，可以培養(yǎng)孩子的自主意識。但如果對孩子嘗試過程中出現(xiàn)的各種“事故”，比如摔跤、尿床等，表現(xiàn)出嘲笑，或者一切包辦代替，對孩子過度保護(hù)，孩子可能就會懷疑自己的能力，對自己的行為感到羞恥。學(xué)前期：主動感—內(nèi)疚感在這一年齡段，兒童開始表現(xiàn)出主動精神。通過讓孩子自由地做游戲、提問、運(yùn)用想象和選擇活動，父母可以強(qiáng)化兒童的主動性。如果父母總是嚴(yán)厲地批評兒童，不讓他們玩游戲，不鼓勵他們提問，孩子會認(rèn)為積極主動參與活動是錯誤的，從而產(chǎn)生內(nèi)疚感。學(xué)齡期：勤奮感—自卑感這一階段的兒童開始學(xué)習(xí)那些社會認(rèn)為重要的技能。如果兒童在制作、繪畫、閱讀等學(xué)習(xí)中因?yàn)樽约焊挥谐尚У幕顒拥玫劫潛P(yáng)，他們會形成勤奮的傾向。如果兒童的努力被訓(xùn)斥為添亂、幼稚和胡搞，他們會形成自卑的傾向。青春期：自我同一性—同一性混亂個體在這一時期主要回答一個問題：“我是誰？”。青少年必須把自己所扮演的學(xué)生、子女、朋友、戀人等不同角色在自我感覺上整合，形成統(tǒng)一的自我，即同一性。如果無法形成這種角色認(rèn)同，青少年會陷入同一性混亂的痛苦中。自我同一性：是指個體對自己的本質(zhì)、信念和重要特征前后一致及連續(xù)完整的意識,個人的內(nèi)部狀態(tài)和外部環(huán)境的整合和協(xié)調(diào)感。它既包括自我認(rèn)識，也包括自我的情感體驗(yàn)。成年早期：親密感—孤獨(dú)感這一階段，個體開始進(jìn)入親密的戀愛和正式建立婚姻，開始真正承擔(dān)社會義務(wù)。個體感到自己在生活上有親近他人的需要。如果個體無法和他人建立親密關(guān)系，會陷入深深的孤獨(dú)中。埃里克森認(rèn)為，只有具有自我同一性的青年才敢于和他人建立親密關(guān)系。成年中期：繁殖感—停滯感此一階段，個體保持平衡的主要動力來自于指導(dǎo)下一代的興趣。繁殖不僅指生育和照料孩子，而且指在工作中創(chuàng)造事物和思想。發(fā)展的任務(wù)是要形成創(chuàng)造力感，避免自我關(guān)注和停滯不前。成年晚期：自我完善感—失望感這是一個反省的時期。一生充實(shí)和對自己負(fù)責(zé)的人會有一種完美感，自尊自重，這樣他可以帶著尊嚴(yán)面對衰老和死亡。如果帶著遺憾看以前的生活，老年人會產(chǎn)生一種絕望感，覺得生活中失去了很多機(jī)會，自己失敗了。弗洛伊德強(qiáng)調(diào)人的生物性，埃里克森既考慮生物學(xué)影響也考慮文化和社會因素，拋棄性本能中心。埃里克森把人格的發(fā)展看作是貫穿終生的漸進(jìn)過程,分為有固定順序的八個階段,每個階段都有特定的發(fā)展任務(wù),這些任務(wù)都是由個體的生物成熟與社會文化的要求之間的沖突產(chǎn)生的。每個任務(wù)都有積極和消極兩個端點(diǎn),個體的發(fā)展水平就處于兩個端點(diǎn)之間,健康人格傾向于積極的那一端。解決每階段的發(fā)展危機(jī)個體就順利地發(fā)展至下一個階段，否則個體將會遭遇到適應(yīng)的困難，并進(jìn)而影響到以后各個階段的發(fā)展。埃里克森心理發(fā)展理論簡評與弗洛伊德的區(qū)別強(qiáng)調(diào)自我和理智的力量；更強(qiáng)調(diào)文化的影響；四、華生的兒童心理學(xué)理論1、華生的觀點(diǎn)美國心理學(xué)家華生（J.B.Watson）是行為主義觀的創(chuàng)始人。他認(rèn)為心理的本質(zhì)就是行為，心理學(xué)研究的對象就是可觀察到的行為。華生否認(rèn)遺傳在個體成長中的作用，認(rèn)為一切行為都是刺激（S）—反應(yīng)（R）的學(xué)習(xí)過程，通過刺激可以預(yù)測反應(yīng)，通過反應(yīng)可以推測刺激。較復(fù)雜的行為形式可能包含一個刺激復(fù)合而不是一個單項(xiàng)刺激。

行為主義觀

華生對待兒童心理發(fā)展的基本觀點(diǎn)源于洛克的“白板說”，認(rèn)為兒童生來其心理類似一塊“白板”，日后心理的發(fā)展就是在這塊“白板”上學(xué)習(xí)建立起S－R聯(lián)結(jié)的過程。發(fā)展是行為模式和習(xí)慣的逐漸建立和復(fù)雜化，是一個量變的過程，因而不體現(xiàn)出階段性。

行為主義觀

華生為行為主義者提出的研究方法有四：觀察、條件反射法、言語報告法、測驗(yàn)法。其中，條件反射最初是俄國生理學(xué)家巴甫洛夫提出的，但它后來在心理學(xué)中的廣泛運(yùn)用則主要?dú)w功于華生。行為主義觀

嬰兒害怕實(shí)驗(yàn)：華生運(yùn)用條件反射理論所做的嬰兒害怕實(shí)驗(yàn)，為心理發(fā)展的行為決定論作了最有力的說明。男孩艾伯特11個月時與小白鼠玩了3天，后來，當(dāng)艾伯特開始伸手去觸摸白鼠時，腦后突然響起了鋼條的敲擊聲。艾伯特受到了驚嚇，但沒有哭。第二次，當(dāng)他的手剛觸摸到白鼠時，鋼條又被敲響，他猛然跳起，向前摔倒，開始哭泣。如此反復(fù)多次，以后當(dāng)白鼠單獨(dú)出現(xiàn)時，艾伯特會表現(xiàn)出極度恐懼，轉(zhuǎn)過身去，躲避白鼠。在這個實(shí)驗(yàn)里，白鼠成為劇烈聲響的替代刺激，引發(fā)了艾伯特的條件反應(yīng)。

行為主義觀

華生解釋說，任何行為（包括情緒），不論是積極的還是消極的，都可以通過條件反射習(xí)得。艾伯特雖然起初形成的條件作用是對白鼠的恐懼，以后則泛化到多種毛皮動物，并表現(xiàn)出對毛皮上衣和圣誕老人的胡子也產(chǎn)生恐懼。華生提示，許多成年人的厭惡情緒、恐怖癥、畏懼和焦慮，雖然本人做不出什么合理的解釋，很可能也是多年前由某一條件作用過程引起的。這樣的實(shí)驗(yàn)本身是有違道德的，但不可否認(rèn)，它為行為的習(xí)得與消除提供了事實(shí)依據(jù)。

行為主義觀

從刺激—反應(yīng)的公式出發(fā)，華生認(rèn)為遺傳得來的是數(shù)量甚微的簡單反射而已，它們對日后的心理發(fā)展無多少作用，而環(huán)境與教育是行為發(fā)展的唯一條件。他曾說：“給我一打健康的、發(fā)育良好的嬰兒，和符合我的要求的撫育他們的環(huán)境，我保證能把他們隨便哪一個都訓(xùn)練成為我想要的任何類型的專家――醫(yī)生、律師、巨商，甚至乞丐和小偷，不論他的才智、嗜好、傾向、能力、稟性，以及他的宗族如何（1930）?！毙袨橹髁x觀

早期行為主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)客觀與實(shí)證，把重點(diǎn)從對意識的過多關(guān)注轉(zhuǎn)向行為研究，注重刺激與反應(yīng)間的可預(yù)測關(guān)系，有助于促進(jìn)我們對兒童行為發(fā)展進(jìn)程的了解。但由于華生排斥對中間心理過程的研究，因此早期行為主義發(fā)展觀難以解釋個體高級心理過程的發(fā)展機(jī)制；過分強(qiáng)調(diào)環(huán)境和教育的作用，雖然在行為矯治方面有獨(dú)到的實(shí)際意義，但否定了兒童自身在發(fā)展中的主動性和能動性，否定了心理發(fā)展的階段性和年齡特征。五、斯金納的兒童心理學(xué)理論

1、斯金納的觀點(diǎn)美國心理學(xué)家斯金納（B.F.Skinner）傳承了華生的行為主義基本信條。與華生不同的是，斯金納用操作性條件作用來解釋行為的獲得。他認(rèn)為，行為分為兩類，一類是應(yīng)答性行為，另一類是操作性行為。行為主義觀前一種行為就是經(jīng)典條件反射中由刺激引發(fā)的反應(yīng)行為；后一種行為是個體自發(fā)出現(xiàn)的行為，有機(jī)體發(fā)出的反應(yīng)被強(qiáng)化刺激所控制。在一個操作性行為出現(xiàn)之后，如果有一個作為強(qiáng)化物的事件緊隨其后發(fā)生（即“強(qiáng)化依隨”），那么該操作性行為發(fā)生的概率就會大大增加。

行為主義觀斯金納認(rèn)為，人的行為大部分是操作性的，行為的習(xí)得與及時強(qiáng)化有關(guān)。因此，可以通過強(qiáng)化來塑造兒童的行為。個體偶爾發(fā)出的動作得到了強(qiáng)化，這個動作后來出現(xiàn)的概率就會大于其它動作。行為是一點(diǎn)一滴地塑造出來的，每一個塑造出來的行為可以組合成統(tǒng)一完整的反應(yīng)鏈，從而使個體的發(fā)展越來越朝人們預(yù)期的方向接近。行為主義觀按照斯金納的觀點(diǎn)，人類語言的獲得就是通過操作性條件作用形成的：父母強(qiáng)化了孩子發(fā)音中有意義的部分，從而使孩子進(jìn)一步發(fā)出這些音節(jié)，導(dǎo)致語言體系的最終掌握。得不到強(qiáng)化的行為就會逐漸消退。因此，這一理論不僅適合于兒童新行為的獲得與塑造，也同樣對不良行為的矯正有指導(dǎo)意義：最常用的途徑就是對兒童的不良行為予以“忽視”，即不予強(qiáng)化。行為主義觀斯金納的行為發(fā)展觀在行為矯正和教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生了巨大的影響。成人對兒童有意義行為的及時強(qiáng)化、對不良行為的淡然處置、程序教學(xué)過程中的小步子信息呈現(xiàn)、及時反饋與主動參與等，至今仍是強(qiáng)化與控制個體行為發(fā)展的有效途徑。斯金納的努力使人們對行為的認(rèn)識更接近現(xiàn)實(shí)；同時，操作性條件作用觀點(diǎn)仍然具有明顯的機(jī)械主義色彩。

六、班杜拉的發(fā)展心理學(xué)理論1、班杜拉的觀點(diǎn) 以華生和斯金納為代表的新老行為主義學(xué)派主要通過對動物（如白鼠、鴿子等）的實(shí)驗(yàn)來建構(gòu)理論，并用這些理論來解釋人類的行為。這些理論受到抨擊的一個重要原因是忽視了行為的社會因素。美國心理學(xué)家班杜拉（A.Bandura）的社會學(xué)習(xí)理論在某種程度上彌補(bǔ)了這種不足。行為主義觀班杜拉著重研究人的行為學(xué)習(xí)，在他看來，兒童總是“張著眼睛和耳朵”觀察和模仿那些有意的和無意的反應(yīng)，因此，他強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)在行為發(fā)展中的作用。

行為主義觀觀察學(xué)習(xí)是一種普遍的、有效的學(xué)習(xí)，班杜拉將它定義為：經(jīng)由對他人的行為及其強(qiáng)化性結(jié)果的觀察，一個人獲得某些新的反應(yīng)，或現(xiàn)存的反應(yīng)特點(diǎn)得到矯正。同時在這一過程中，觀察者并沒有外顯性的操作示范反應(yīng)。

行為主義觀班杜拉認(rèn)為并非所有的學(xué)習(xí)都依賴于直接強(qiáng)化，在很多情況下，學(xué)習(xí)者輸入的信息是S和與其相對應(yīng)的榜樣的R，S-R的結(jié)合作為信息被學(xué)習(xí)者所接受。在這種情況下，榜樣所受到的強(qiáng)化對于學(xué)習(xí)者來說是一種“替代強(qiáng)化”，在替代強(qiáng)化基礎(chǔ)上發(fā)生的學(xué)習(xí)就是觀察學(xué)習(xí)：通過觀察他人（榜樣）所表現(xiàn)出的行為及其結(jié)果，兒童既不需要直接做出反應(yīng)，又不需要親自體驗(yàn)強(qiáng)化，就可以完成學(xué)習(xí)，故這種學(xué)習(xí)也可稱為“無嘗試學(xué)習(xí)”。

行為主義觀學(xué)習(xí)不是被動的外部因素直接強(qiáng)化的結(jié)果，而是一個主動的過程，正如班杜拉所言，“人是在觀察的結(jié)果和自己形成的結(jié)果的支配下，引導(dǎo)自己的行為?！眱和谟螒蛑械男袨?、流行歌曲的傳播等，觀察或模仿所起的作用更大。通過對攻擊性行為、親社會行為的研究，班杜拉堅定了“榜樣的力量是無窮的”這一看法。

行為主義觀從觀察到學(xué)習(xí)之間存在著復(fù)雜的認(rèn)知過程，包括注意、保持、動作復(fù)現(xiàn)和動機(jī)等。首先，個體要注意到他人的某種行為，而注意具有選擇性，在同樣的情境中，不同的人可能注意到不同的信息，從而導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)。

行為主義觀其次，個體能在沒有示范線索的情況下仍然在頭腦中保持原先觀察到的信息，視覺表象、言語符號等就起著重要的作用。

行為主義觀第三，這些記在心里的表象和言語符號又能轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的行為與動作，使過去觀察或?qū)W習(xí)過的動作得以復(fù)現(xiàn)。

行為主義觀第四，一個人雖然能通過觀察別人的行為而學(xué)習(xí)到這種行為，但他是否愿意將學(xué)習(xí)到的行為表現(xiàn)出來，則取決于由強(qiáng)化引起的動機(jī)作用。

行為主義觀除了觀察學(xué)習(xí)過程中的替代強(qiáng)化，個體還存在著自我強(qiáng)化。自我強(qiáng)化是個體當(dāng)自身的行為達(dá)到自己設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)時，以自己能支配的報酬方式來增強(qiáng)、維持行為的過程。兒童用自我肯定或自我否定的方法來對自己的行為作出反應(yīng)，而自我肯定或自我否定的標(biāo)準(zhǔn)則來自兒童周圍的范型，兒童往往以自己的行為是否比得上范型而確立個人標(biāo)準(zhǔn)。成人在兒童的個人標(biāo)準(zhǔn)形成過程中起作用。兒童據(jù)此建立起一套自我評價的標(biāo)準(zhǔn)，并以此來調(diào)整自己的行為，從而獲得發(fā)展。行為主義觀 觀察學(xué)習(xí)或許更接近于兒童的真實(shí)學(xué)習(xí)過程。盡管班杜拉也以研究行為為主，但社會學(xué)習(xí)理論開始注意到人、人的行為和環(huán)境的相互影響。主張兒童可以通過他們的行為作用于他們的環(huán)境，并經(jīng)常通過有效的方式改變他們的環(huán)境，這是社會學(xué)習(xí)理論對傳統(tǒng)行為主義的重要突破。不過，班杜拉盡管注意到了行為的認(rèn)知因素，但并沒有對此作充分的探討和實(shí)驗(yàn)研究。七、皮亞杰的心理發(fā)展觀

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論當(dāng)代發(fā)展心理學(xué)最有影響的理論是皮亞杰的心理發(fā)展觀。皮亞杰心理學(xué)的理論核心是發(fā)生認(rèn)識論，主要研究人類的認(rèn)識（認(rèn)知、智力、思維、心理）的發(fā)生和結(jié)構(gòu)?！鞍l(fā)生”可以解釋為“出現(xiàn)”或“發(fā)展”。皮亞杰的心理發(fā)展理論主要探索人類的認(rèn)識是怎樣形成的，受哪些因素制約，內(nèi)在結(jié)構(gòu)是什么等問題。（一）發(fā)展的實(shí)質(zhì)和原因

1、皮亞杰的發(fā)展觀皮亞杰的理論屬于內(nèi)外相互作用的建構(gòu)主義發(fā)展觀，即既強(qiáng)調(diào)內(nèi)外因的相互作用，又強(qiáng)調(diào)在這種相互作用中心理不斷產(chǎn)生量和質(zhì)的變化。

2、心理發(fā)展的本質(zhì)和原因皮亞杰認(rèn)為，心理、智力、思維既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的經(jīng)驗(yàn)，而是起源于主體的動作（主客體的相互作用）。這種動作的本質(zhì)是主體對客體的適應(yīng)（adaptation），主體通過動作對客體的適應(yīng)是心理發(fā)展的真正原因。

外部的動作

動作

目的都是適應(yīng)內(nèi)化了的思維動作

同化（assimilation）適應(yīng)方式

順應(yīng)(accommodation)同化：把環(huán)境因素納入機(jī)體已有的圖式或結(jié)構(gòu)之中，以加強(qiáng)和豐富主體的動作。（量變過程，不引起圖式的改變或創(chuàng)新）圖式（scheme）：經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是有組織的動作或思維的模式。同化過程：T+I——>AT+ENOTE：T指結(jié)構(gòu)，I指刺激（環(huán)境因素）；A是大于1的系數(shù)，E是刺激中被排除于結(jié)構(gòu)之外的東西。例如，概念：狗+大狼狗——>“狗”+大小因素順應(yīng)：改變主體的動作（圖式）以適應(yīng)客體（環(huán)境）的變化。（質(zhì)變過程，引起新的圖式）

例如，動作：吃奶吃飯；用勺子用筷子；適應(yīng)的本質(zhì)是機(jī)體與環(huán)境的平衡（equilibrium）個體就是通過同化和順應(yīng)這兩種形式達(dá)到機(jī)體與環(huán)境的平衡。心理發(fā)展的過程：平衡不平衡平衡（適應(yīng)）（二）心理發(fā)展的因素和結(jié)構(gòu)1、心理發(fā)展的因素（1）成熟：主要指機(jī)體的成長，特別是大腦和神經(jīng)系統(tǒng)的成熟。（2）物理因素：主要是通過與外界物理環(huán)境的接觸而獲得的知識，如物體大小、輕重、軟硬、顏色等。

（3）社會環(huán)境：主要有語言、教育和社會生活等。

（4）平衡：皮亞杰認(rèn)為，認(rèn)識或者說思維既不是單純來自于客體，也并非單純來自于主體，而是來自于主體對客體的動作，是主體與客體相互作用的結(jié)果。

2、兒童心理發(fā)展的結(jié)構(gòu)基本概念：圖式、同化、順應(yīng)、平衡圖式（scheme）：經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是有組織的動作或思維的模式。主體為什么會對環(huán)境因素的刺激做出不同的反應(yīng)？這是因?yàn)槊總€主體的圖式不同。圖式在適應(yīng)環(huán)境（同化與順應(yīng)兩種形式）的過程中，不斷地得到改變，不斷豐富，即低級的動作圖式，經(jīng)過同化和順應(yīng)及平衡的作用而逐漸創(chuàng)造出新的圖式。

（三）發(fā)展階段

1、感知運(yùn)動階段（0—2歲）（sensorimotorstage）基本特征：嬰兒通過外顯的行為影響世界，以此來認(rèn)識世界。典型表現(xiàn)：開始出現(xiàn)自覺運(yùn)動思維（拉桌布得到玩具），通過嘗試動作獲得問題解決的方法。把動作作為解決問題的手段。

2、前運(yùn)算思維階段（preoperationalstage,2—7歲）

基本特征：兒童能夠利用表征（心理表象、圖畫、詞匯、姿態(tài)）而不僅僅是動作來思考客體和事件。這時思維受自我中心化的限制，即專注于直覺狀態(tài)，依賴于外表，并顯得絕對化、刻板化，缺乏靈活性。

3、具體運(yùn)算思維階段（

concreteoperationalstage,7—12歲）

基本特征：兒童獲得運(yùn)算概念，它是構(gòu)成邏輯思維基礎(chǔ)的內(nèi)在心理活動系統(tǒng)。這些可逆性的有組織的運(yùn)算使兒童克服前運(yùn)算思維的限制。習(xí)得守恒、類包含觀點(diǎn)，觀點(diǎn)采擇以及其他概念，運(yùn)算還需要具體形象的支持。（1）守恒（2）傳遞性推理：增強(qiáng)了心理的可逆性（3）觀點(diǎn)采擇：對他人觀點(diǎn)的采擇（去自我中心化），領(lǐng)悟到他人心理、想法、情感與自己的不同。（4）類包含（概念習(xí)得）：開始對各種具體概念進(jìn)行抽象，概括出更高級的概念。4、形式運(yùn)算思維階段（formaloperationalstage,12—15歲）

基本特征：心理運(yùn)算可運(yùn)用于真實(shí)情境，也可運(yùn)用于可能情境和假設(shè)情境，可用于當(dāng)前情境，也可用于將來情境，以及用于單純言語或邏輯陳述，青少年獲得科學(xué)思維，假設(shè)—演繹推理以及包含問題間的邏輯推理。他們能夠理解高度抽象概念。（1）現(xiàn)實(shí)與可能的之間的逆轉(zhuǎn)能力（2）經(jīng)驗(yàn)歸納與假設(shè)演繹能力（3）

命題內(nèi)與命題間的推理八、維果斯基的心理發(fā)展觀

社會文化歷史觀“社會－文化－歷史學(xué)派”將低級心理機(jī)能與高級心理機(jī)能作了區(qū)分。維果茨基認(rèn)為，所謂低級心理機(jī)能，是依靠生物進(jìn)化而獲得的心理機(jī)能，它是在種族發(fā)展的過程中出現(xiàn)的，如感知覺、不隨意記憶、形象思維、情緒等心理過程等均屬于低級心理機(jī)能。高級心理機(jī)能是社會歷史發(fā)展的結(jié)果，它以人類社會特有的語言和符號為中介，受社會歷史發(fā)展規(guī)律所制約，思維、有意注意、高級情感、邏輯記憶等心理過程則屬于高級心理機(jī)能。

社會文化歷史觀維果茨基認(rèn)為高級心理機(jī)能具備以下特點(diǎn)：①高級心理機(jī)能是隨意的、主動的；②高級心理機(jī)能的反映水平是概括的和抽象的；③就其實(shí)現(xiàn)過程的結(jié)構(gòu)而言是間接的，是以符號或詞為中介的；④在起源上是社會文化歷史的產(chǎn)物，受社會規(guī)律所制約；⑤從個體發(fā)展來看，它們是在人際交往過程中產(chǎn)生并不斷發(fā)展起來的。

社會文化歷史觀維果茨基強(qiáng)調(diào)環(huán)境和社會因素在兒童發(fā)展中的作用，提出心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)是在環(huán)境和教育的影響下，個體的心理在低級心理機(jī)能的基礎(chǔ)上逐漸向高級心理機(jī)能轉(zhuǎn)化的過程。他認(rèn)為，發(fā)展大部分得益于由外向內(nèi)，即個體通過內(nèi)化從情境中吸取知識，獲得發(fā)展。兒童的許多學(xué)習(xí)發(fā)生在與環(huán)境的相互作用中，這個環(huán)境決定了大部分兒童內(nèi)化的內(nèi)容。內(nèi)化說是維果茨基心理發(fā)展觀的核心思想。社會文化歷史觀維果茨基對兒童心理學(xué)的另一個突出貢獻(xiàn)是提出了最近發(fā)展區(qū)（Zoneofproximaldevelopment,ZPD）的概念。ZPD是一種介于兒童看得見的現(xiàn)實(shí)能力（表現(xiàn)）和并不是顯而易見的潛在能力（能力）之間的潛能范圍。換句話說，ZPD是指一種兒童無法依靠自己來完成，但可在成人和更有技能的兒童幫助下來完成的任務(wù)范圍。發(fā)展變化本質(zhì)上是不同時期一系列最近發(fā)展區(qū)的獲得。社會文化歷史觀

最近發(fā)展區(qū)是一個動態(tài)的概念，處于某一年齡階段的兒童，他的最近發(fā)展區(qū)在一定條件下轉(zhuǎn)變?yōu)橄乱粋€年齡階段的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平，而下一個階段又有自己的最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)概念在教學(xué)領(lǐng)域受到了極為廣泛的重視。在維果茨基看來，教學(xué)的可能性是由學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)決定的，“教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面”。社會文化歷史觀教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面有兩層含義：一是教學(xué)在發(fā)展中起主導(dǎo)作用，它決定著兒童的發(fā)展，決定著發(fā)展的內(nèi)容、水平、速度及智力活動的特點(diǎn)；二是教學(xué)創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)一方面應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)有水平，但更重要的是發(fā)揮教學(xué)對發(fā)展的主導(dǎo)作用。第四章行為動力第一節(jié)需要的含義一、需要的含義及特征

1、需要是有機(jī)體感到某種缺乏而力求獲得滿足的心理傾向，是有機(jī)體自身和外部生活條件的要求在頭腦中的反映。

2、特征：對象性、動力性、社會性需要的種類1、生物需要與社會需要（按照需要起源的角度）2、物質(zhì)需要與精神需要（按照需要指向的對象）

如：內(nèi)向的人也希望與人交流和溝通需要的作用需要是個體行為和心理活動的內(nèi)部動力，它在人的活動理過程和個性中有很重要作用。１、需要是個體行為積極性的源泉。如對飲食和睡眠的需要２、需要又是個體認(rèn)識過程的內(nèi)部動力，滿足人需要的事物，人一般持肯定態(tài)度。人有五種基本需要，他們是超越文化、國家、民族、社會形態(tài)的，即是人類共有的。1）生理的需要：人類最原始、最基本的需要民以食為天，食色，性也金錢2）安全的需要：身體與心理上的安全3）歸屬與愛的需要：北漂4）尊重的需要：他人的尊重/自尊（前倨后恭）人要臉，樹要皮社會地位（面子）能力、人品5）自我實(shí)現(xiàn)的需要：實(shí)現(xiàn)個人的潛能、理想馬斯洛：人類需要的層次理論馬斯洛（1908～1970）馬斯洛需要層次之間的關(guān)系

1、出現(xiàn)的順序由低到高“衣食足而知榮辱，倉廩實(shí)而知禮節(jié)”2、各層次需要在全人口中所占比例由大到小3、七個層次可以概括為兩種水平：基本需要和成長需要對馬斯洛需要層次論的簡要評價一、積極意義1、注重正常人的需要，具有普遍性。其理論在各行業(yè)中得到廣泛的應(yīng)用。

2、該理論是一個有嚴(yán)格組織的層級系統(tǒng)3、比較客觀、準(zhǔn)確地揭示了人類需要產(chǎn)生的客觀規(guī)律二、消極評價

1、馬斯洛脫離現(xiàn)實(shí)社會生活實(shí)踐和人類社會的發(fā)展歷史去看待人性，將人的社會性需要也看成與生俱來的潛能，將人類的一切需要都看成是有潛能決定的，因此降低了社會生活環(huán)境在人的需要發(fā)生發(fā)展中的重要作用。2、沒有充分認(rèn)識到高級需要對低級需要的調(diào)節(jié)作用。在某些特定的背景中，即使低層次的需要沒有得到滿足也可能產(chǎn)生高層次的需要。3、馬斯洛是個人本主義者，許多概念是從抽象的人性論出發(fā)，而未能顧及概念的社會現(xiàn)實(shí)內(nèi)容。第二節(jié)動機(jī)一、動機(jī)的含義1、動機(jī)定義為推動個體從事某種活動的內(nèi)部原因。具體來講，動機(jī)是引起、維持個體活動并使活動某一目標(biāo)進(jìn)行的內(nèi)在動力。

為了什么?2、動機(jī)、需要、誘因、期待

1）需要是主體意識到的缺乏狀態(tài)。這種缺乏狀態(tài)只是一種靜止的、潛在的動機(jī)，表現(xiàn)為一種愿望或意向。2)誘因是指所有能引起個體動機(jī)的刺激或情境。正誘因：使個體趨向目標(biāo)者。如食物，水等；名譽(yù)、地位等。負(fù)誘因：驅(qū)使個體逃離或回避目標(biāo)者，如躲避危險。３）期待是個體對所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計,目標(biāo)期待也可以使需要產(chǎn)生行為動機(jī)。動機(jī)的基本功能激活功能引導(dǎo)功能維持和調(diào)整功能動機(jī)的分類從動機(jī)起源的角度：生理性動機(jī)和社會性動機(jī)動機(jī)對象的性質(zhì)：物質(zhì)性動機(jī)和精神性動機(jī)動機(jī)影響范圍和持續(xù)作用的時間：近景性動機(jī)和遠(yuǎn)景性動機(jī)動機(jī)內(nèi)容的意識程度：無意識動機(jī)和有意識動機(jī)動機(jī)在活動中的地位與作用：主導(dǎo)性動機(jī)和輔助性動機(jī)一、生理性動機(jī)：即原發(fā)性動機(jī)、原始性或生物性動機(jī)，以生物性需要為基礎(chǔ)的動機(jī)，如：饑餓渴性睡眠二、社會性動機(jī)：繼發(fā)性動機(jī)、習(xí)得性或心理性動機(jī)，是以社會需要為基礎(chǔ)的動機(jī)。內(nèi)容十分豐富，如：興趣成就動機(jī)權(quán)力動機(jī)交往動機(jī)動機(jī)沖突與目標(biāo)確立動機(jī)沖突：在同一時間內(nèi)出現(xiàn)的彼此不同或相互抵觸的動機(jī)，因不可能都獲得滿足而產(chǎn)生的矛盾心理。按性質(zhì)和內(nèi)容：原則性動機(jī)沖突和非原則性動機(jī)沖突按表現(xiàn)形式：雙趨、雙避或趨避動機(jī)沖突動機(jī)與行為效果耶基斯－多德森定律第五章幼兒注意與感知覺的發(fā)展

第一節(jié)幼兒注意的發(fā)展

一、注意概述（一）什么是注意注意是心理活動對一定對象的指向和集中。（不是獨(dú)立的心理過程，但與心理過程又緊密聯(lián)系在一起）注意的特征◆指向性◆集中性注意具有指向性和集中性兩個基本特征。

注意的指向性是指人的心理活動有選擇地朝向一定刺激物，而同時離開其余刺激物的特點(diǎn)，反映了心理活動的對象和范圍。

注意的集中性是指人們把心理活動貫注并維持在某一對象上，使心理活動不斷地深入下去，反映了心理活動的水平和強(qiáng)度。

（二）注意的外部表現(xiàn)在注意時，常常伴隨著一些特有的生理變化和外部動作，具體表現(xiàn)在如下幾個方面：

1.適應(yīng)性運(yùn)動。

2.無關(guān)運(yùn)動的停止。

3.呼吸變得輕微而緩慢。任何五官健全的人必定知道他不能保存秘密。如果他的嘴唇緊閉，他的指尖會說話；甚至他身上的每個毛孔都會背叛他?！ヂ逡恋拢ㄈ┳⒁馀c心理過程的關(guān)系

注意不是獨(dú)立的心理過程，不能孤立地存在，它是任何心理活動的開端，又與整個心理活動相始終。它總是參與到感知、記憶、思維、想象、情緒情感等心理過程之中，并以心理過程的反映內(nèi)容為自己的指向?qū)ο蟆?/p>

二、注意的種類及其規(guī)律（一）無意注意◆無意注意的含義沒有預(yù)定目的，也不需要意志努力的注意。（被動的注意）◆引起無意注意的原因客觀因素（主要）：刺激物的強(qiáng)度刺激物的對比刺激物的活動變化刺激物的新異性（絕對、相對）主觀因素：需要和興趣情緒狀態(tài)期待的作用知識經(jīng)驗(yàn)。（二）有意注意◆有意注意的含義有預(yù)定目的，需要一定意志努力的注意。（人類特有的，主動的注意）◆引起和保持有意注意的條件明確活動目的和任務(wù)穩(wěn)定的間接興趣合理的組織活動排除干擾（三）有意后注意◆有意后注意的含義有明確目的而不需要意志努力的注意◆有意后注意的作用二、幼兒注意的發(fā)展一、幼兒注意發(fā)展的特征學(xué)前兒童注意發(fā)展的特征1歲前兒童注意發(fā)展的特征1—3歲兒童注意的發(fā)展3—6歲兒童注意的發(fā)展（一）1歲前嬰兒注意發(fā)展的特征

剛出生的新生兒有注意嗎？如果有注意的話？會是什么注意呢？有意注意？還是無意注意呢？1、新生兒注意的特征（1）出現(xiàn)無意注意的最初形態(tài)

——定向性注意（2）對刺激物表現(xiàn)出一定的選擇性反應(yīng)

——選擇性注意的萌芽猜猜看？定向性注意選擇性注意的萌芽思考：如果當(dāng)聲音和物體不在同一個方位上同時出現(xiàn)，你覺得新生兒會選擇注意聲音，還是選擇注意物體呢？新生兒注意（掃視）五條規(guī)律：（1）

清醒時，只要光線不是過強(qiáng)，新生兒都會睜開眼睛。（2）

在黑暗中，新生兒也保持對環(huán)境有控制的、仔細(xì)的搜查。（3）

在明亮的環(huán)境中，面對無形狀的環(huán)境時，新生兒會對相當(dāng)廣的范圍進(jìn)行掃視，搜索物體的邊緣。（4）

新生兒一旦發(fā)現(xiàn)了物體的邊緣，就會停止掃視活動，視線停留在物體邊緣附近，并試圖用視線去跨越邊緣。如果邊緣離中心太遠(yuǎn)，視線就不可能達(dá)到邊緣，就會繼續(xù)搜索其他邊緣。以上五條規(guī)律可以歸結(jié)到一個簡單的生物規(guī)則：新生兒的掃視活動是一種生理的適應(yīng)現(xiàn)象，它的作用時保持皮質(zhì)視覺神經(jīng)細(xì)胞水平的“興奮速度”。新生兒聽覺刺激也引起注意，往往傾向于注視聲音的方向，而不是視覺方位。從先聽———到后視覺（一）1歲前嬰兒注意發(fā)展的特征2、出生到3個月嬰兒注意的發(fā)展（1）偏好復(fù)雜性的刺激物（2）偏好曲線多于直線（一）1歲前嬰兒注意發(fā)展的特征2、出生到3個月嬰兒注意的發(fā)展（3）偏好不規(guī)則圖形多于規(guī)則圖形（4）偏好輪廓密度大的圖形多于密度小的圖形（一）1歲前嬰兒注意發(fā)展的特征2、出生到3個月嬰兒注意的發(fā)展（5）偏好具有同一中心的圖形多于無同心的刺激物（6）偏好對稱的刺激物多于不對稱的刺激物（一）1歲前嬰兒注意發(fā)展的特征3、3—6個月嬰兒注意的發(fā)展（1）獲取信息的能力增強(qiáng)（2）視覺搜索時間變短，更偏好復(fù)雜和有意義的圖像（3）更加有興趣去探索和學(xué)習(xí)周圍世界（4）觀察和操作能力的提高增強(qiáng)了嬰兒的注意質(zhì)量（5）注意越來越能被嬰兒所控制。（一）1歲前嬰兒注意發(fā)展的特征4、6—12個月嬰兒注意的發(fā)展（1）覺醒時間更長，獲取信息的機(jī)會更多。（2）能獨(dú)立坐、爬、走幫助嬰兒所注意的對象增多，而且注意的表現(xiàn)不僅集中在視覺方面，而且在更多的感覺通道和活動方式中體現(xiàn)出來。（3）嬰兒的注意開始受經(jīng)驗(yàn)的支配。（二）1—3歲兒童注意的發(fā)展1、注意的發(fā)展與“客體永久性”0-1歲半注意發(fā)展分為：0-2月

看著一個客體，但當(dāng)客體移出視線時，不追蹤。1-4月

客體移動時嬰兒能跟蹤，甚至客體到了屏幕后面繼續(xù)跟蹤4-6月

嬰兒能拾起一個物體除非這個物體被物體蓋著但是他還不能理解，一個被蓋著的物體仍然存在。6-12月

能尋過一塊布下面的客體12-13月

嬰兒能夠找到藏在兩個位置的一個客體，但只有當(dāng)他看見藏的動作才能找到。15-18月

能找到不論在什么情況下藏起來的客體，掌握兩個客體不能同時處于同一位置，除非一個藏在另一個里面。（二）1—3歲兒童注意的發(fā)展2、注意的發(fā)展開始受表象的影響（二）1—3歲兒童注意的發(fā)展3、注意的發(fā)展開始受言語的支配4、注意的時間延長，注意的事物增加（三）3—6歲兒童注意的發(fā)展3歲前兒童注意基本上都屬于（）注意3—6歲兒童（）占優(yōu)勢，有意注意開始發(fā)展。1、無意注意占優(yōu)勢（1）刺激物的各種物理特性仍然是引起兒童無意注意的主要原因思考：都有哪些刺激物的物理特性？（2）與幼兒興趣和需要密切相關(guān)的事物，逐漸成為引起幼兒無意注意的原因（三）3—6歲兒童注意的發(fā)展2、有意注意的初步發(fā)展（1）幼兒的有意注意受大腦發(fā)育水平的局限（2）幼兒的有意注意受外界環(huán)境的影響成人在幼兒有意注意發(fā)展中的作用（3）幼兒逐漸學(xué)習(xí)一些注意的方法你知道有什么好的適合幼兒的注意方法？（4）幼兒的有意注意是在一定活動中實(shí)現(xiàn)的你知道有什么好的活動形式可以幫助幼兒鍛煉注意力？二、幼兒注意品質(zhì)的發(fā)展（一）注意的范圍不斷擴(kuò)大注意的范圍，也叫注意的廣度，指在單位時間內(nèi)所把握的對象的數(shù)量。在生活中，排字工人、打字員、汽車駕駛員等職業(yè)都需要有較大的注意廣度思考：注意的廣度取決于哪些因素？【案例分析】 分析以下的案例，你認(rèn)為影響幼兒注意廣度的因素有哪一些？ 爸爸媽媽帶著5歲的小明逛動物園，爸爸和小明比賽數(shù)猴子、數(shù)老虎、數(shù)孔雀……結(jié)果每次都是爸爸贏。爸爸想教小明一次數(shù)五個、數(shù)三個、數(shù)兩個，可都教不會，知道為什么嗎？做實(shí)驗(yàn)思考：可以從此實(shí)驗(yàn)中得出怎樣的結(jié)論？注意的對象愈集中，排列越有順序，則注意的廣度越大。實(shí)驗(yàn)二：鶴不群株目兔轉(zhuǎn)雞立守睛待結(jié)論：注意的對象間如果有內(nèi)在的聯(lián)系，人的知識經(jīng)驗(yàn)越豐富，則注意的廣度越大。鶴立雞群守株待兔目不轉(zhuǎn)睛影響注意廣度的因素（１）生理的制約（２）注意對象排列的特點(diǎn)（３）個體的知識經(jīng)驗(yàn)思考：幼兒的注意廣度發(fā)展如何？那么根據(jù)幼兒注意廣度發(fā)展的特點(diǎn)，我們在幼兒園教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意什么？（二）注意的穩(wěn)定性不斷提高

注意的穩(wěn)定性指把注意力集中保持在某一對象上時間的長短?！景咐治觥拷處熃M織小班幼兒的詩歌活動“芭蕉扇”，既沒有直觀的教具，也沒有讓幼兒動手操作的機(jī)會，總是一遍又一遍地教幼兒朗誦詩歌，許多孩子很快坐不住了，有的在與身邊的幼兒打鬧，有的表現(xiàn)出反感的情緒？這是為什么？你認(rèn)為保持幼兒注意穩(wěn)定性的因素有哪些？思考：具有什么特點(diǎn)的事物或活動有利于幼兒保持注意的穩(wěn)定性？１、注意對象新鮮、獨(dú)特、生動有趣，則注意的穩(wěn)定性就大；反之，對象單調(diào)、普通、無變化，則注意的穩(wěn)定性就小。２、在游戲條件下，幼兒注意持續(xù)的時間比在一般條件下，特別是比在枯燥的活動條件下長得多。３、幼兒活動與實(shí)際操作相結(jié)合，注意穩(wěn)定性大大提高。提示：幼兒注意穩(wěn)定性發(fā)展的特點(diǎn)通常情況下，3歲兒童集中注意（3-5）分鐘，4歲幼兒集中注意（10）分鐘，5—6歲幼兒集中注意（20）分鐘?？傮w而言，幼兒的注意，尤其是有意注意的穩(wěn)定性還比較差，但在良好的教育條件下，注意穩(wěn)定性有所提高。（三）注意的分配能力不斷增強(qiáng)是指在同一時間內(nèi)把注意指向于兩種或幾種不同的對象與活動你能舉出注意分配的例子嗎？注意的分配是幼兒教師必備的技能素質(zhì)。思考：

１、注意分配的基本條件有哪些？

２、幼兒注意分配的發(fā)展特點(diǎn)如何？注意分配的條件：１、同時進(jìn)行的兩種活動中至少有一種非常熟練，甚至達(dá)到自動化程度；２、幾種活動之間如果能建立起緊密聯(lián)系，注意也容易分配。幼兒的注意分配能力比較弱，往往顧此失彼。（四）注意的轉(zhuǎn)移不斷發(fā)展什么是注意的轉(zhuǎn)移？注意的轉(zhuǎn)移是指根據(jù)任務(wù)主動、及時地從一個對象或一種活動轉(zhuǎn)移到另一對象或另一種活動中去。請同學(xué)們舉例

思考：在什么情況下，注意的轉(zhuǎn)移比較緩慢？

請判斷下列活動中注意轉(zhuǎn)移的難易：１、剛玩過“老狼、老狼幾點(diǎn)了”的游戲，馬上坐下來學(xué)計算。２、幼兒在聚精會神地看動畫片，媽媽喊他過來吃飯。３、幼兒在聽老師講完故事后，用畫筆將自己對故事情節(jié)的想象畫在紙上。思考：在什么情況下，注意的轉(zhuǎn)

移比較緩慢？1、前一種活動注意緊張度高，注意轉(zhuǎn)移會困難。2、主體對前一種活動特別感興趣，注意轉(zhuǎn)移會困難。3、兩種活動沒什么內(nèi)在聯(lián)系，注意轉(zhuǎn)移會困難。思考：注意的轉(zhuǎn)移和注意的分散相同嗎？注意的轉(zhuǎn)移——主動注意的分散（分心）——被動思考：幼兒的注意轉(zhuǎn)移的品質(zhì)發(fā)展如何？幼兒的注意轉(zhuǎn)移能力差，年齡越小，注意轉(zhuǎn)移越慢。隨年齡增長，轉(zhuǎn)移能力逐漸增強(qiáng)。幼兒注意品質(zhì)的發(fā)展1、注意的范圍不斷礦大2、注意的穩(wěn)定性不斷提高3、注意的分配能力不斷增強(qiáng)4、注意的轉(zhuǎn)移動力不斷發(fā)展【案例分析】 你覺得以下的各種心理表現(xiàn)分別屬于哪一種注意品質(zhì)？為什么？1、看書時，有的同學(xué)能“一目十行”。2、班主任老師用眼一掃，便知道哪些幼兒在，哪些幼兒不在。3、大部分的學(xué)生能一邊看樂譜，一邊彈鋼琴。4、學(xué)習(xí)過程中，大家一會兒看黑板，一會兒看書，一會兒記筆記。作業(yè)：１、注意的品質(zhì)有哪幾種？具體含義是什么？2、幼兒的注意品質(zhì)發(fā)展如何？如何根據(jù)他們的注意品質(zhì)特點(diǎn)進(jìn)行有針對性的教學(xué)，請談?wù)勀愕目捶?。三、幼兒注意的培養(yǎng)

(一)引起幼兒分心的主要原因案例一一位老師在教孩子認(rèn)識水果英語單詞時候把所有要學(xué)單詞的相關(guān)水果一次性的呈現(xiàn)給孩子,結(jié)果孩子亂哄哄的吵鬧愛吃哪種水果.1無關(guān)刺激過多引起一、幼兒注意分散的原因和防止案例二胖胖星期天的時候跟著媽媽又逛商場又走親戚的,回到家后晚上跟著爸爸看電視又看到了十二點(diǎn)才睡覺,結(jié)果星期一第一節(jié)課胖胖就開始精神恍惚注意力不集中2疲勞引起引起疲勞的原因有：１、缺乏嚴(yán)格的生活制度（“星期一現(xiàn)象”）；２、長時間處于緊張狀態(tài)或從事單調(diào)枯燥活動。案例三今天王老師在家生氣了,來到幼兒園給小朋友上繪畫課的時候也沒有心情講課了,于是隨便就給小朋友說小朋友們今天自己想畫什么就畫什么了.于是課堂大亂.3目的要求不明確案例四中二班的小朋友們剛在體育活動中玩過激烈的游戲活動，回到教室，代班的王老師馬上要求小朋友們坐下來學(xué)算術(shù)。結(jié)果小朋友們還是吵個不停，王老師覺得小朋友們不配合，很是苦惱.4注意不善于轉(zhuǎn)移案例五老師教小朋友玩丟沙包的游戲,小朋友剛開始很喜歡注意力都很集中,可是老師一下子讓小朋友玩了個把小時,結(jié)果小朋友開始做別的事情了.5無意注意和有意注意沒有并用1無關(guān)刺激過多引起疲勞引起目的要求不明確注意不善于轉(zhuǎn)移5無意注意和有意注意沒有并用（二）幼兒注意分散的防止【分組討論】 為防止學(xué)前兒童注意分散，幼兒教師應(yīng)注重做好哪些方面？（一）防止無關(guān)刺激干擾；（二）制定合理的作息制度；（三）養(yǎng)成良好的注意習(xí)慣；（四）適當(dāng)控制兒童的玩具和圖書的數(shù)量（五）使幼兒明確活動的目的和要求；（六）靈活地交互運(yùn)用無意注意和有意注意。（七）提高教學(xué)質(zhì)量；（八）對幼兒進(jìn)行有意注意的訓(xùn)練三、審慎處理幼兒多動現(xiàn)象你見過這樣的兒童嗎？從早上起床開始一直到晚上睡覺，無時不刻地在動作和玩鬧中，沒有一刻地停歇。你如何看待這樣的兒童呢？“多動”與“多動癥”是否是一回事呢？如何看待兒童的多動現(xiàn)象呢？觀察反思生活？多動≠多動癥作業(yè)：１、注意的品質(zhì)有哪幾種？具體含義是什么？2、幼兒的注意品質(zhì)發(fā)展如何？3、如何防止幼兒注意分散？第二節(jié)幼兒感知覺的發(fā)展

感覺和知覺的概述一、感覺和知覺的定義1、

感覺和知覺的定義：

感覺（sense）人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映。（形狀、大小、顏色、軟硬、氣味、聲音）“蘋果”、“水仙花”知覺(perception)人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性的反映。感覺是知覺的成分和基礎(chǔ)。知覺是感覺的有機(jī)結(jié)合和深入。

2、感覺和知覺的區(qū)別和聯(lián)系從定義上看，感覺和知覺都是對作用于人的感官的客觀事物的反應(yīng)，“個別屬性”、“整體屬性”。離開了客觀事物就無所謂感覺和知覺。感覺是知覺的基礎(chǔ)，知覺是感覺的有機(jī)結(jié)合，感覺越精細(xì)和豐富，知覺就越完整和正確。在客觀現(xiàn)實(shí)中，人總是以知覺的形式反映客觀事物的，很少有孤立的感覺存在。除非在嚴(yán)格控制的實(shí)驗(yàn)條件下。感覺和知覺的功用1、感知覺是認(rèn)識的開端，是獲得知識的源泉。人類大量的信息都是借助于感知獲得的。是人類一切認(rèn)識活動的開端，是一切高級心理活動的基礎(chǔ)。感覺通道出現(xiàn)障礙，人類獲取信息就會受阻。2、感知是一切心理現(xiàn)象的基礎(chǔ)，也是個體與環(huán)境保持平衡的保障?！案杏X剝奪”，“人際交往剝奪”，“孤兒院長大的孩子”。

對人的生理健康和精神健康是一種危害和摧殘。二、

感覺和知覺的種類：（一）感覺的種類：根據(jù)分析器的特點(diǎn)和最適宜的刺激物的不同，我們把他劃分為以下種類:

外部感覺：視覺、聽覺、嗅覺、味覺、膚覺。內(nèi)部感覺：平衡覺、運(yùn)動覺、肌體覺。（二）知覺的種類

1、根據(jù)知覺過程中起主導(dǎo)作用的分析器，可以把知覺分為：視知覺、聽知覺、嗅知覺、味知覺等。2、根據(jù)知覺對象不同，可以分為：物體知覺、社會知覺。物體知覺：空間知覺、時間知覺、運(yùn)動知覺3、根據(jù)知覺內(nèi)容是否符合客觀現(xiàn)實(shí)分錯覺和幻覺錯覺：對客觀事物歪曲的不正確的知覺。

幻覺：對不存在的事物的不正確的知覺?！盎寐牎薄ⅰ盎靡暋?。“疑神疑鬼”“風(fēng)聲鶴唳，草木皆兵”精神病患者和身體高度虛弱的病人、精神高度緊張的人容易產(chǎn)生。常見的錯覺種類

1、線條錯覺。

------>>------<“橫線條和豎線條”。

2、運(yùn)動錯覺：“小河流水”、“月亮和云朵”、“汽車和輪船的運(yùn)動和靜止”。3、倒飛錯覺：“海天一色”4、“形重錯覺”：“淡輕深重”5、顏色錯覺：“深縮淡擴(kuò)”我們要善于識別和利用錯覺。三、感知覺的規(guī)律1、

感受性及感覺域限。感受性：對適宜刺激的感受能力。是以感覺域限的大小來衡量的。感覺域限：能引起感覺的、持續(xù)一定時間的最小刺激量。

感受性和感覺域限之間呈反比1）絕對感受性、絕對感受域限：絕對感受性：能感覺出最小刺激量的能力。絕對感受域限：剛剛能引起感覺的最小刺激量。

（一）感覺的規(guī)律2）差別感受性、差別感受域限：

差別感受性：剛剛能感覺到同類刺激的最小差別量的能力。差別感受域限：剛剛能感覺到同類刺激的最小差別量。

韋伯（Webber）常數(shù):能夠被有機(jī)體感受到的刺激強(qiáng)度變化與原刺激強(qiáng)度之比是一個常數(shù)。K=ΔI/I。

“蠟燭的光亮”，

2、

感受性的變化規(guī)律：1）

感覺的適應(yīng)：同一感受器在同一刺激的持續(xù)作用下而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。

“剛開始不習(xí)慣，時間長了就適應(yīng)了。”“暗適應(yīng)”、“明適應(yīng)”：進(jìn)電影院“嗅覺適應(yīng)”:“入芝蘭之室，久而不聞其香，入鮑魚之肆，久而不聞其臭”。“聽覺適應(yīng)”:“小區(qū)里的卡拉ok”。“我們改變不了環(huán)境，又無法逃避的時候，只能調(diào)整自己來適應(yīng)環(huán)境，感覺適應(yīng)是你的感覺器官生理特性發(fā)生的自動的調(diào)整和變化?！?/p>

2）

感覺的對比：同一感受器在不同的刺激作用下，而使感受性發(fā)生變化。同時對比：“灰方塊”，“月明星稀，月不明星稠”。

繼時對比：“苦甜”3）

感覺的相互作用：幾種不同的感覺發(fā)生相互的作用而使感受性發(fā)生變化。聲音產(chǎn)生痛覺（牙痛和噪音）。色覺和溫度覺（暖色、冷色）、食物的顏色和食欲。“肉”。搖動的視覺會產(chǎn)生平衡覺的破壞，產(chǎn)生惡心嘔吐感，“晃動的車上發(fā)短信”。

4）感受性與訓(xùn)練：人們的感受性是能夠通過活動的訓(xùn)練得到提高的。職業(yè)會影響感受性的變化。因?yàn)閷?shí)踐活動的需要，對某種感覺做長期的、精細(xì)的訓(xùn)練，他的這種感覺的感受性就會大大超過他人。“鋼水的火花”、“品茶”、“司機(jī)”、“炮彈和槍聲”、“草的營養(yǎng)”、“品酒師”、“品醋師”、”殘疾人會有“感覺的補(bǔ)償”。“用進(jìn)廢退”，“能量系統(tǒng)”。（二）

知覺的規(guī)律：1）知覺的選擇性：我們總是選擇少數(shù)事物作為知覺的對象，而把其他對象作為背景。影響知覺選擇性的因素：（1）對象與背景的差別。差別越大越醒目（2）對象的活動性。“流星”、“霓虹燈”。（3）對象的特征。特征明顯“鶴立雞群”。興趣、愛好、情緒狀態(tài)、個人知識經(jīng)驗(yàn)。2）知覺的整體性：人們并不把知覺的對象感知為個別的孤立的部分，而總是把對象知覺為一個統(tǒng)一的整體。人們總是把接近的、相似的、相同的對象知覺為一個整體。

[][][][]有時候刺激物的個別部分變了，但各部分之間的關(guān)系沒變，仍能保持整體知覺。“廣東外語藝術(shù)學(xué)院”—“廠東外語藝木學(xué)院”3）知覺的理解性在知覺過程中，人們總是根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗(yàn)來理解當(dāng)前的事物。知識經(jīng)驗(yàn)越豐富，理解的就越深刻全面，“x光片”，“CT”“B超”。只有有經(jīng)驗(yàn)的醫(yī)生才能看出病變。詞對人的知覺具有指導(dǎo)作用，可以加快理解。個人的動機(jī)、期望、情緒與興趣等對知覺的理解性都有重要的影響?！皩ú莸母惺堋?。

4）知覺的恒常性

當(dāng)知覺的條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時，被知覺的對象仍保持不變。在大小、形狀、亮度、顏色等都存在視覺恒常性。知覺的恒常性主要是由于過去經(jīng)驗(yàn)作用的結(jié)果，知識經(jīng)驗(yàn)越豐富，越有助于產(chǎn)生知覺的恒常性。知覺的恒常性非常重要，人如果恒常性消失，對事物的認(rèn)識就會失真，工作學(xué)習(xí)和生活都會出現(xiàn)很多困難。幼兒感覺和知覺一、幼兒感覺的發(fā)展感知覺屬于心理活動中較低級的形式，它出現(xiàn)早，發(fā)展快。許多感知覺在嬰幼兒期已達(dá)到成人水平?！昂⒆硬⒉皇菬o知無能的白板，他們比我們想象的要能干的多?！蔽队X（對于不同的味道，糖水和檸檬汁有不同的表情。）嗅覺（能分辨出香蕉和臭雞蛋味)視覺：人眼的發(fā)展在8歲前完成。聽力：兒童24周已具備聽力?！疤骄糠瓷洹边\(yùn)動覺：三翻、六坐、八爬。出生的前兩年，是感知覺發(fā)展的關(guān)鍵期。

（一）視覺1、視覺敏度：是指幼兒分辨細(xì)小物體或遠(yuǎn)距離物體細(xì)微部分的能力。也就是人們通常所說的視力?！肮财嚒?。試驗(yàn)：研究者在一白色的背景上畫有缺口的圓圈，測量幼兒看出缺口的距離。4-5歲207mm,5-6歲270，6-7歲303。

兒童5歲左右是視覺敏度發(fā)展的關(guān)鍵期。

我們要注意到幼兒期兒童視覺敏度發(fā)展的特點(diǎn)，來為他們創(chuàng)造合適的學(xué)習(xí)條件。在制作教具和圖片時對于年齡小的幼兒，文字圖片畫的要大些。要充分了解幼兒視覺敏度的發(fā)展。桌椅要考慮到孩子的身高，教室的采光要充足，兒童離黑板和屏幕之間的距離要合適。下午教室里的陽光”?！巴婢呋萋萁z松動”2、顏色視覺

指區(qū)別顏色細(xì)微差異的能力，也稱辨色力。1、嬰兒的顏色視覺測定嬰兒顏色視覺的方法：研究方式：注視時記錄腦電活動的特點(diǎn)2、1～6歲兒童的顏色視覺研究方法：配對——指認(rèn)——命名結(jié)論：（1）辨色力早于掌握顏色名稱能力的發(fā)展。

（2）對基本顏色紅、橙、黃、綠、藍(lán)的認(rèn)知早于中間色、混和色。如果混合色有明確的名稱，如淺綠、紫色等，幼兒同樣可以掌握。（3）幼兒正確辨認(rèn)顏色的百分率和正確辨認(rèn)顏色數(shù)，均隨著年齡的增長而提高。（4）幼兒正確辨認(rèn)顏色的百分率和正確辨認(rèn)顏色數(shù)