幼兒園區(qū)域活動中規(guī)則的創(chuàng)設(shè)研究-學(xué)前教育-畢業(yè)論文

國內(nèi)外關(guān)于活動規(guī)則的研究大多集中在幼兒生活常規(guī)和班級常規(guī)的實施和管理上，本次論文在此基礎(chǔ)上，對規(guī)則在區(qū)域活動中的應(yīng)用進(jìn)行發(fā)展性的研究，有以下幾個目的：第一，了解規(guī)則在區(qū)域活動中使用的現(xiàn)狀；第二，找出影響規(guī)則在區(qū)域活動中實際應(yīng)用的因素；第三，提高孩子建立和遵守規(guī)則的能力。五、研究設(shè)計1、研究思路2、研究方法主要研究方法是觀察法、訪談法、文獻(xiàn)法。觀察是一種獲取數(shù)據(jù)的方法，它是基于研究的目的、研究或觀察表的輪廓，以及通過他自己的感官和輔助工具對物體的直接觀察。我大量使用觀察法，通過觀察記錄了解幼兒園區(qū)域活動中規(guī)則的創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀和實際效果。（2）訪談法觀察法是指觀察者和被觀察者面對面的交談，了解受訪者的心理和行為的基本研究方法的心理。采用訪談法就教師對區(qū)域規(guī)則的看法及其實踐進(jìn)行訪談。筆者采用與幼兒園教師進(jìn)行交流的方式，之前列好提綱，有針對性，有目的性的與教師交流，在訪談的過程中進(jìn)行錄音，完成之后進(jìn)行整理，轉(zhuǎn)化成文字后，對內(nèi)容進(jìn)行整理和分析。（3）文獻(xiàn)法主要通過互聯(lián)網(wǎng)和相關(guān)書籍、文獻(xiàn)等對幼兒園的區(qū)域活動創(chuàng)設(shè)進(jìn)行整理和分析，這個方法對本研究提供了重要的理論支撐，為本論文的寫作有很大的幫助。3、研究內(nèi)容（1）區(qū)域規(guī)則的類型本研究通過從小中大班抽樣調(diào)查規(guī)則的內(nèi)容，將規(guī)則分為三種類型，了解各種類型在使用中的情況。（2）區(qū)域規(guī)則的呈現(xiàn)方式本研究從規(guī)則呈現(xiàn)方式的四個緯度來探究不同呈現(xiàn)方式對于兒童發(fā)展的影響狀況，對呈現(xiàn)方法進(jìn)行大致的總結(jié)和分析。（3）區(qū)域規(guī)則的執(zhí)行方式通過筆者對幼兒在區(qū)域活動中如何執(zhí)行規(guī)則的觀察，記錄，分類，來探討不同執(zhí)行方式對規(guī)則的影響。（4）多元化建構(gòu)區(qū)域規(guī)則的建議根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)當(dāng)前規(guī)則建構(gòu)的不足和問題，從多個角度提出能夠促進(jìn)規(guī)則的多元化建構(gòu)的意見和建議。二、幼兒園區(qū)域活動中規(guī)則的現(xiàn)狀（一）在觀察了A幼兒園規(guī)則的建構(gòu)后，筆者發(fā)現(xiàn)區(qū)域規(guī)則多集中在以下幾個方面:人數(shù)的規(guī)定,玩法的規(guī)定,活動中注意事項的規(guī)定。1、人數(shù)的規(guī)定幼兒園活動空間、各個區(qū)域提供的材料比較有限，所以對每個活動區(qū)角規(guī)定人數(shù)是很有必要的。例：A園中三班（30人）：通過區(qū)域插牌來限制人數(shù)，設(shè)計區(qū)域游戲人數(shù)時，設(shè)計了相應(yīng)人數(shù)的進(jìn)區(qū)標(biāo)志牌，只要幼兒拿好進(jìn)區(qū)卡插滿進(jìn)區(qū)標(biāo)志后，后面的幼兒就要選擇其它的區(qū)域進(jìn)行游戲。（如圖1-1）圖1-1區(qū)域插牌2、游戲的玩法每個區(qū)域的游戲玩法，我們都可以在規(guī)則中告訴幼兒。游戲玩法小班時我們大都采用圖畫、圖形的方式告訴幼兒（如圖1-2）；中大班采用了圖文并茂的形式（如圖1-3）2圖1-2錄音機(jī)圖1-3五子棋3、注意事項的規(guī)定注意事項是規(guī)則中最常見，最普遍的，是為培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣而建構(gòu)的，保證了活動有序高效開展。（如圖1-4）圖1-4筆者在觀察后，采用了抽樣調(diào)查的方法，隨機(jī)從小、中、大班中抽三個班進(jìn)行統(tǒng)計，在統(tǒng)計出的41個規(guī)則中，關(guān)于人數(shù)的規(guī)則有6個，占15%，關(guān)于玩法的規(guī)定有12個，占30%，而關(guān)于注意事項的規(guī)則有23個，占65%，三者比例如圖所示。圖1-5區(qū)域規(guī)則種類的餅狀圖從圖中我們能看出大部分規(guī)則都是針對注意事項，玩法和人數(shù)的規(guī)定較少。由此可見在在區(qū)域規(guī)則中，對于注意事項的規(guī)則占比最多?？梢娨?guī)則的制訂目的大多還是以管理秩序為主，而缺少支持兒童更好發(fā)展游戲的玩法支持。三、幼兒園規(guī)則區(qū)域活動中規(guī)則的呈現(xiàn)方式規(guī)則的呈現(xiàn)方式是指教師以何種方式表示、標(biāo)識規(guī)則。筆者根據(jù)觀察，將規(guī)則的呈現(xiàn)依據(jù)其存在形式分為四類：韻律：將規(guī)則與音樂、兒歌結(jié)合呈現(xiàn)規(guī)則，比如收玩具的音樂《叮叮當(dāng)》就奉示幼兒應(yīng)在三遍該音樂內(nèi)收完玩具；通過兒歌《輕輕》讓幼兒保持安靜。標(biāo)識：將規(guī)則在圖片、材料等標(biāo)識中體現(xiàn)。言語：通過言語直接告知幼兒規(guī)則內(nèi)容。動作：通過某個動作呈現(xiàn)規(guī)則。通過對中三班一天內(nèi)區(qū)域中規(guī)則的調(diào)查，統(tǒng)計出了規(guī)則呈現(xiàn)方式中各類出現(xiàn)的數(shù)量和比例。圖1-6結(jié)果顯示規(guī)則的呈現(xiàn)方式以言語方式為主，占76%,韻律、標(biāo)識、動作占到8%，較少涉及，并且四種不同呈現(xiàn)方式之間差異顯著。對教師來說，通過言語呈現(xiàn)規(guī)則是一種方便、快捷的方式，在實際教學(xué)中教師一句簡單的“不準(zhǔn)”“不要”就可以在幼兒立即做出符合教師期望的行為。雖然這種效果不會持續(xù)很久，其及時效應(yīng)卻是非常明顯，所以教師選擇以言語呈現(xiàn)規(guī)則的頻次相對較髙。另外，規(guī)則的具體內(nèi)容與其呈現(xiàn)方式也有很大相關(guān)，比如帶牌進(jìn)區(qū)角這條規(guī)則必須使用“牌”來標(biāo)識。多數(shù)教師也表示沒有仔細(xì)考慮過以什么樣的方式呈現(xiàn)規(guī)則，習(xí)慣性的言語提出，僅有一名教師認(rèn)為圖文并茂的方式呈現(xiàn)規(guī)則能讓幼兒更好地理解規(guī)則。四、幼兒園區(qū)域規(guī)則的執(zhí)行規(guī)則的實施是作為實現(xiàn)規(guī)則的主體的孩子，根據(jù)規(guī)則的內(nèi)容和規(guī)則的規(guī)則將應(yīng)用到現(xiàn)實生活中，這個過程是過程的具體情況的規(guī)則。根據(jù)王涪蓉在《幼兒園班級活動規(guī)則及其習(xí)得研究》王涪蓉，《幼兒園班級活動規(guī)則及其習(xí)得研究王涪蓉，《幼兒園班級活動規(guī)則及其習(xí)得研究》，2010：57反復(fù)練習(xí)：通過反復(fù)的練習(xí)讓幼兒遵守規(guī)則。映射：通過言語、表情暗示幼兒遵守規(guī)則。比如“我看看哪些小朋友沒有把管好自己的小腳?”“我看看誰的小耳朵不聽話了？”“我來找哪些說話的！”代言人：比如“我請允允來玩，因為他學(xué)會了怎么玩!”“我喜歡佳佳，佳佳今天很乖?！奔賳栴}：通常以“要不要”、“做不做”等假問題來維護(hù)規(guī)則，表面上教師在提問幼兒，實則問題均為假問題，因為答案在幼兒回答之前已經(jīng)很明確。比如：“你們要不要把書弄壞了？”“你們要不要學(xué)那只笨笨的大熊？” .貼標(biāo)簽：通過給予遵守規(guī)則的幼兒些標(biāo)簽如小星星、小紅旗等執(zhí)行規(guī)則。示意：為幼兒提供“我喜歡……”教師說完后立即擺出安靜的姿勢示意幼兒要保持安靜。筆者對中三班一天內(nèi)區(qū)域活動中規(guī)則的執(zhí)行進(jìn)行了調(diào)查，統(tǒng)計出各類執(zhí)行的數(shù)量和比例。規(guī)則的執(zhí)行類型反復(fù)練習(xí)映射貼標(biāo)簽代言人假問題預(yù)警性提醒數(shù)量7158151117百分比10%21%11%20%15%23%圖1-7由圖1-7的統(tǒng)計結(jié)果可以看出，在規(guī)則的執(zhí)行中，預(yù)警性提醒是教師選用頻次最高的方式，占23%，其次是隱射、代言人、假問題、貼標(biāo)簽，分別占21%、20%、15%、11%，最后是反復(fù)練習(xí)，占10%。預(yù)警性提醒產(chǎn)生于任何違規(guī)行為發(fā)生之前，目的在于防止違規(guī)行為的發(fā)生。通常教師一旦發(fā)現(xiàn)幼兒有違規(guī)的跡象，會立即通過預(yù)警性提醒將其扼殺于搖籃之中。這種方式只需要教師一句口頭提醒，較為省力且效果好，自然成為幼兒園活動規(guī)則執(zhí)行中最常用的方法。且各方式之間不存在顯著性差異，其中的原因在于，規(guī)則的執(zhí)行是一個漫長的過程，期間需要教師綜合多種方式以維系規(guī)則執(zhí)行的效果，如果教師長期使用一種方式，這會讓幼兒失去新鮮感而減低效果，所以，規(guī)則執(zhí)行各方式的使用頻次并無顯著性差別。但我們看到，貼標(biāo)簽、代言人這些執(zhí)行方式是以行為主義為基礎(chǔ)的行為控制與糾正方式，體現(xiàn)著教師對幼兒嚴(yán)格的控制，其目的在于讓幼兒做出教師所期待的行為，讓幼兒成為教師心目中的“乖寶寶”。而對規(guī)則執(zhí)行中的主體——幼兒，多數(shù)教師并未過多的考慮，多數(shù)時候，幼兒處在了活動規(guī)則習(xí)得過程中的邊緣地帶，他們的情感、想法直接被教師忽略了。五、幼兒園區(qū)域規(guī)則建構(gòu)中的問題分析通過對幼兒園區(qū)域活動規(guī)則的具體內(nèi)容、方式分析，可以發(fā)現(xiàn)幼兒園活動規(guī)則建構(gòu)中存在以下幾個問題：1．活動規(guī)則的價值過于偏向管理價值幼兒園區(qū)域規(guī)則應(yīng)該以兒童的發(fā)展價值為主導(dǎo)。但在規(guī)則的創(chuàng)設(shè)中，我們發(fā)現(xiàn)對幼兒在游戲中注意事項的規(guī)則占主導(dǎo)地位，這體現(xiàn)了維護(hù)紀(jì)律與秩序成為活動規(guī)則的建立、執(zhí)行、修復(fù)各個環(huán)節(jié)中的主要目的。2.千篇一律，忽視年齡特點仔細(xì)觀察后發(fā)現(xiàn)，小班與中大班的規(guī)則呈現(xiàn)方式，內(nèi)容等大同小異，忽略了幼兒的年齡特征。我們知道，各個年齡段幼兒對規(guī)則的理解和遵守能力都是不一樣的，其關(guān)鍵是年齡特點的明顯區(qū)別，如從區(qū)域活動容易出現(xiàn)的問題來說，小班幼兒經(jīng)常會遇到像游戲人數(shù)，材料等常規(guī)性問題，或遇到不會使用材料，不會操作等知識性，技能性問題。中班幼兒解決問題的能力比小班幼兒明顯增強(qiáng)，大班幼兒活動的主動性較中班強(qiáng)，自助約束能力也比較強(qiáng)，因此，在建構(gòu)區(qū)域規(guī)則時，對于不同年齡段的幼兒，我們應(yīng)該從呈現(xiàn)的形式上，規(guī)則設(shè)置的內(nèi)容等方面都要區(qū)別對待。4.顯性干預(yù)，淡化規(guī)則存在區(qū)域活動是幼兒自主學(xué)習(xí)，自主探索，自主發(fā)現(xiàn)的過程，幼兒天生好動，自制力差，是非觀念弱，所以區(qū)域環(huán)境中規(guī)則的暗示顯得尤為重要。但目前，教師在設(shè)置區(qū)域活動的內(nèi)容是，更多關(guān)注得是要實現(xiàn)什么目標(biāo)，發(fā)揮什么作用，很少去研究如何用每一處特定的區(qū)域環(huán)境來引導(dǎo)孩子進(jìn)行有序的活動，常常為了規(guī)則的強(qiáng)調(diào)而干預(yù)游戲，打斷了環(huán)境和幼兒的對話。六．幼兒園區(qū)域規(guī)則建構(gòu)的多元化策略(一)規(guī)則的創(chuàng)設(shè)1、師幼共同協(xié)商建立規(guī)則在實踐中,我們發(fā)現(xiàn)幼兒參與的意識很強(qiáng)，特別是中大班幼兒已具有一定的分析問題的能力，自主性較強(qiáng)。在規(guī)則的建立過程中應(yīng)把側(cè)重點放在引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,從而建立規(guī)則。教師與幼兒一起來商討制訂規(guī)則，幼兒一定會自覺遵守和積極維護(hù)。如有一次，大班教師在建構(gòu)區(qū)投放了許多新的拼接材料,由于是新玩具,幼兒一到區(qū)角活動時間就爭著往建構(gòu)區(qū)跑，六七個幼兒一哄而上,還出現(xiàn)了兩人爭搶同一種材料的現(xiàn)象；活動過程中材料箱和地面上都亂。在活動結(jié)束前教師向幼兒提出這些問題，并詢問幼兒覺得應(yīng)該如何解決,幼兒馬上七嘴舌地提出了一些解決辦法，經(jīng)過大家共同討論,最后制訂出公認(rèn)的規(guī)則：第一,用“一卡通”的形式限定進(jìn)區(qū)的人數(shù)；第二，要愛護(hù)各種玩具、材料;第三，活動結(jié)束時要將器材放進(jìn)箱中，擺放整齊;第四，大家輪流玩。因為游戲中孩子們會有一些與老師討論結(jié)果的問題，規(guī)則本身就涉及到孩子的發(fā)展，所以孩子們在活動中能夠有意識地遵守，以確保區(qū)域活動的有序進(jìn)行。在試驗中，錯誤逐漸形成規(guī)則制定規(guī)則是為了確保區(qū)域活動的順利進(jìn)行，如果規(guī)則不合理，會影響兒童參加活動的積極性，實施規(guī)則的目的是檢查規(guī)則是否合適。如每次在建構(gòu)活動中，幼兒玩得都很盡興,可到最后卻沒有多少作品呈現(xiàn)，為什么呢？當(dāng)教師把這個問題拋給幼兒后，得到的答案是：“收拾材料時，我們把拼插好的作品拆掉了”“那怎么樣才能讓老師看到你們的作品呢？”孩子們說，結(jié)束的時候不拆掉，把作品展示出來。因此，在事件結(jié)束時，人們的規(guī)則把材料放回原來的位置，把所有的爭議都放在必要的修改規(guī)則上，否則它會影響活動的順利發(fā)展…討論活動規(guī)則的發(fā)展，不僅能讓孩子們深刻理解規(guī)則的重要性，提高幼兒對規(guī)則的認(rèn)識，也有利于孩子獨(dú)立解決問題的能力的發(fā)展。3、不斷調(diào)整完善規(guī)則在區(qū)域活動中，一些規(guī)則的活動對兒童在活動中必須遵守的強(qiáng)制性要求必須遵守，對于這種類型的規(guī)則，我們通常在事件之前明確提出。一些社會行為標(biāo)準(zhǔn)。如使用學(xué)具的衛(wèi)生常規(guī)、安全問題、收拾整理等，進(jìn)人安靜區(qū)應(yīng)保持安靜，與同伴合作要友好,活動中遇到問題要開動腦筋想辦法，等等。有些活動常常是不可能到位的，需要逐漸改善時代的活動。作為兒童活動的支持者，教師應(yīng)該善于觀察孩子的真正需要，并根據(jù)他們的需要調(diào)整計劃，以促進(jìn)積極探索、創(chuàng)新和學(xué)習(xí)。例如:我們讓孩子們在區(qū)域活動結(jié)束時，無論工作必須被移走，把材料放回原處，這個問題將被討論。在綜合了幼兒的意見后，和幼兒共同修改了第三條規(guī)則：如果作品完成,可以不拆掉,放在展示區(qū)展示起來。作品沒有完成,則可以由幼兒自己決定是否拆掉，決定拆掉就將材料分類放回原處,不拆掉則放好,下次活動的時候繼續(xù)完成。通過討論和修改，區(qū)域活動的規(guī)則更為完善。我發(fā)現(xiàn)，自從新規(guī)定實施以來，孩子們的興趣和參與已經(jīng)經(jīng)歷了重大的變化:比如“建筑面積”，每天都小心翼翼地蓋上“高架橋”，只是為了把橋接過去。我每天都聽到音樂的結(jié)束，把他的“名片”放在“高架橋”的旁邊，稍微整理一下。這樣一來，既不影響區(qū)域活動的有序進(jìn)行，又滿足了幼兒的興趣和需要,同時也能引導(dǎo)幼兒逐步形成規(guī)則意識。（二）區(qū)域規(guī)則的遵守區(qū)域活動規(guī)則的制定是為了開展區(qū)域活動，提供一種框架，使高質(zhì)量的區(qū)域活動得以完成，關(guān)鍵是如何遵守規(guī)則，否則，規(guī)則將失去存在的意義。在區(qū)域活動的實踐中，我們總結(jié)了三種幫助兒童掌握和遵守活動規(guī)則的方法。1、游戲法游戲是幼兒最喜歡的活動，在建立區(qū)域活動規(guī)則中妙用游戲法，將規(guī)則指令融入幼兒感興趣的游戲活動中，讓幼兒在玩游戲的過程中理解規(guī)則、掌握規(guī)則比如,我園大班的“一卡通”規(guī)則,教師利用現(xiàn)代生活中比較流行的“刷卡”制,借助家長提供的廢卡，將刷卡游戲貫穿于區(qū)域活動規(guī)則中。針對圖書角借書擁擠、表演區(qū)游戲角色分工不均等問題，首先,組織幼兒分析問題,共同討論,最后制訂了游戲新規(guī)則——“一卡通”。此規(guī)則包括：(1)憑卡借書；(2)游戲角色選擇插卡；（3)進(jìn)區(qū)卡。與此同時，教師引導(dǎo)幼兒以繪畫的形式制作了一些區(qū)域活動圖標(biāo)（如圖書角、表演區(qū)等)。在“一卡通”的規(guī)則建立后，圖書角借還圖書有序，角色區(qū)游戲分工明確。2、語言行動提示法幼兒由于年齡特點，在活動中常常會忘記規(guī)則,從而影響了自己或別人的操作活動,在這時,可以采取提示法，可以是教師提醒幼兒，而教師對幼兒的提醒可以分為兩種,一種是語言上的提示,一種是動作上的提示。如當(dāng)幼兒由于不理解規(guī)則而干擾了其他幼兒的活動時，教師會用溫和的語氣提醒他：“你覺得這樣做好嗎？”“請你……好嗎？”而當(dāng)幼兒由于不懂活動規(guī)則而無法活動時,如在醫(yī)院角色區(qū)中，教師看到幼兒沒有利用錢這個材料時，會扮演病人的角色走到“醫(yī)生”身邊說:“這個藥多少錢??！我的錢不知道夠不夠？”這種“介人式”的行為提醒，既幫助幼兒在活動中運(yùn)用到錢這個材料，又豐富了游戲情節(jié)?？傊顒訁^(qū)規(guī)則的建立既是一門藝術(shù)，又是一種技巧，它不僅需要有經(jīng)驗,還需要有指揮,更需要以人為本。教師要真誠對待幼兒、理解幼兒、尊重幼兒,與幼兒之間密切