《國際中文教育概論》課件 第4、5章 語言學(xué)習(xí)和語言教學(xué)法、漢語言要素教學(xué)及文化教學(xué)

1第四章語言學(xué)習(xí)和語言教學(xué)法2第四章

語言學(xué)習(xí)和語言教學(xué)法學(xué)習(xí)主要內(nèi)容1.語言學(xué)習(xí)的基本理論2.語言教學(xué)法及其嬗變3.基于中文的學(xué)習(xí)理論與教學(xué)法4.課堂教學(xué)的組織與實施3第一節(jié)語言學(xué)習(xí)的基本理論一、基本概念（一）學(xué)習(xí)1.學(xué)習(xí)的定義。廣義的學(xué)習(xí)指人與動物在生活過程中依靠反復(fù)經(jīng)驗產(chǎn)生的相對持久的行為（或潛能）變化都可稱為“學(xué)習(xí)”；狹義的學(xué)習(xí)專指學(xué)生的學(xué)習(xí)，指在教師的指導(dǎo)下進行的目的明確、有組織、有規(guī)劃的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，使學(xué)生在有限時間內(nèi)和固定環(huán)境下快速地獲得間接經(jīng)驗，例如前人所積累的科學(xué)文化知識、技能等。狹義的學(xué)習(xí)在內(nèi)容上大體可分為三個部分：知識與技能的掌握；解決問題的能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展；道德、品質(zhì)與思想的完善。42.學(xué)習(xí)理論行為主義學(xué)習(xí)理論：認為學(xué)習(xí)是“刺激—反應(yīng)—強化”的結(jié)果。認知主義學(xué)習(xí)理論：認為學(xué)習(xí)是“信息加工”的過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：認為，學(xué)習(xí)的過程即“建構(gòu)內(nèi)在的心理表征的過程，學(xué)習(xí)者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解”。我們通過對“行為主義—認知主義—建構(gòu)主義”這一理論連續(xù)體的分析與回顧不難發(fā)現(xiàn)，人們對學(xué)習(xí)理論的研究開始由研究動物外顯行為逐漸向研究人類頭腦中的認知結(jié)構(gòu)的方向轉(zhuǎn)變，并實現(xiàn)了從簡單形式問題到復(fù)雜意義建構(gòu)的過渡。53.語言學(xué)習(xí)理論語言學(xué)習(xí)理論主要研究語言學(xué)習(xí)的心理過程與學(xué)習(xí)規(guī)律，它跟語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、心理語言學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)和神經(jīng)語言學(xué)等學(xué)科有著非常緊密的關(guān)系。二語習(xí)得是一個既古老又年輕的學(xué)科。20世紀末的西方至少存在四十種有關(guān)二語學(xué)習(xí)的理論。64.學(xué)習(xí)的分類（1）加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論美國心理學(xué)家加涅以信息加工理論為基礎(chǔ)研究人類學(xué)習(xí)的問題。他根據(jù)習(xí)得的能力傾向性的改變——學(xué)習(xí)結(jié)果，把教學(xué)目標劃分為以下幾種主要類型。智慧技能。認知策略。言語信息。動作技能。態(tài)度。羅伯特·米爾斯·加涅（1916-2002）7（2）布魯姆的學(xué)習(xí)目標分類理論布魯姆等人在其教育目標分類系統(tǒng)中將教學(xué)目標分為認知、情感和動作技能三大領(lǐng)域。其中，他的認知目標分類影響最為深遠，包括知道、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價六類。本杰明·布魯姆（1913-1999）8（3）奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)類型分類理論奧蘇貝爾是美國著名的心理學(xué)家，他根據(jù)學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)分為“接受學(xué)習(xí)”和“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，又根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為“機械學(xué)習(xí)”和“有意義學(xué)習(xí)”。這四種學(xué)習(xí)類型通過交叉組合形成了四種學(xué)習(xí)方式：有意義接受學(xué)習(xí)、有意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、機械接受學(xué)習(xí)、機械發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。在這四種學(xué)習(xí)方式中，有意義接受學(xué)習(xí)在學(xué)校教學(xué)中最常出現(xiàn)。因此，奧蘇貝爾對有意義接受學(xué)習(xí)做了深入研究，將其分為四種類型：表征學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。戴維·保羅·奧蘇貝爾（1918~2008）9（二）中介語中介語是二語習(xí)得的核心概念，也是二語習(xí)得研究領(lǐng)域所探討的核心問題。這一概念最早由塞林克（Selinker）在1972年提出，后為二語習(xí)得研究界廣泛采用。中介語也稱“語際語”或“過渡語”?！爸薪檎Z是指在二語習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者通過一定的學(xué)習(xí)策略，在目的語輸入的基礎(chǔ)上所形成的一種既不同于第一語言也不同于目的語、隨著學(xué)習(xí)的進展向目的語逐漸過渡的動態(tài)的語言系統(tǒng)?！?0（三）遷移1.一語遷移：成人學(xué)習(xí)與運用二語時就要經(jīng)過一個將語言形式解碼再編碼的復(fù)雜過程，成人很難克服一語系統(tǒng)對這一過程的影響。2.可遷移性：一語在二語習(xí)得中扮演角色的前提是學(xué)習(xí)者對一語和二語之間距離的感知，感知距離近則更有可能發(fā)生遷移，感知距離遠則發(fā)生遷移的可能性小。3.中介語遷移：中介語遷移是指在掌握一語之后進而在習(xí)得多種語言的過程中，一種二語（廣義）對另一種二語的影響，也是已知語言影響的一種表現(xiàn)形式。4.語言遷移的主要表現(xiàn)形式：易化與干擾、回避與過度使用。11語言遷移的主要表現(xiàn)形式（1）易化與干擾：二語習(xí)得過程中，一語對二語的習(xí)得可能起積極的、正面的作用，但也可能產(chǎn)生負面的干擾作用。這就是常說的正遷移與負遷移，也稱易化與干擾。易化指的是學(xué)習(xí)者通過語言遷移，使新的語言知識或技能與已有語言知識或技能聯(lián)系起來，并通過已有的語言結(jié)構(gòu)使新語言知識的習(xí)得變得簡單。干擾現(xiàn)象可分為“前攝干擾”和“后攝干擾”。（2）回避與過度使用：回避現(xiàn)象是指由于一語與目的語之間存在一定差異，學(xué)習(xí)者有意避免使用某些語言結(jié)構(gòu)的現(xiàn)象。過度使用有些時候就是回避的結(jié)果，比如有些學(xué)生為了回避某個句法結(jié)構(gòu)而刻意使用簡單句型。12二、兒童第一語言習(xí)得的主要理論（一）兒童一語習(xí)得的發(fā)展過程1.韓禮德與語言功能理論韓禮德從功能主義語言學(xué)的角度出發(fā)，提出了兒童在語言發(fā)展過程中所掌握的語言的七種功能。（1）工具功能——通過運用語言工具來獲得物品，或滿足物質(zhì)要求；（2）交往功能——通過語言與別人交往；（3）控制功能——通過語言來控制他人行為；（4）個人功能——運用語言表示自己的身份和對事物的看法；（5）啟發(fā)功能——運用語言去探索周圍世界；（6）想象功能——運用語言構(gòu)造想象世界；（7）信息功能——運用語言傳遞信息。韓禮德（M.A.K.Halliday），1925-201813韓禮德提出的語言功能理論涵蓋了“內(nèi)在功能”與“外在功能”兩個部分。在外在功能的基礎(chǔ)上，韓禮德又提出了與之相對應(yīng)的“三大元功能”：觀念功能、人際功能和語篇功能。這些概念貫穿于多個語言研究領(lǐng)域，如語法、語義、語篇、語境等，用于研究語言的系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)。142.皮亞杰與圖式理論皮亞杰從認知論的視角闡述了兒童習(xí)得一語的心理發(fā)展過程。他認為，人有與生俱來的認知能力，表現(xiàn)為人能夠向環(huán)境學(xué)習(xí)，并與環(huán)境產(chǎn)生相互作用。而這種認知結(jié)構(gòu)的組成部分為人腦中儲存的圖式，圖式作為人類心理活動的組織結(jié)構(gòu)，是人類探知環(huán)境的產(chǎn)物，同時也為人類認識世界的活動提供了心理與思想基礎(chǔ)。讓·皮亞杰（JeanPiaget，1896-1980）153.兒童語言習(xí)得順序研究研究者們將兒童一語的習(xí)得過程大體分為五個階段：前言語階段（半歲至一歲）。這一階段也稱“喃語階段”，即嬰兒語音的聽辨和發(fā)聲的準備階段。獨詞句階段（一歲左右）。這是真正語言表達的開始階段，女孩可能比男孩稍早。雙詞句階段（一歲半以后）。兒童語言迅速發(fā)展，出現(xiàn)了由兩個詞組成的句子。其中有相當(dāng)一部分稱為軸心結(jié)構(gòu)，即由軸心詞和開放詞組成。電報句階段（兩歲至兩歲半）。電報句又叫實詞句，在這一階段兒童突破了雙詞句，開始出現(xiàn)多詞句，開始由兒童的特殊語法向成人語法轉(zhuǎn)變。成人句階段（兩歲半至五歲）。兒童進入成人語法的階段，開始有了語法感，語法關(guān)系逐漸復(fù)雜，功能詞開始出現(xiàn)。到此階段結(jié)束時，兒童一語口語的習(xí)得過程已完成。16（二）語言習(xí)得關(guān)鍵期（臨界期）假說倫尼伯格等人首先提出了語言習(xí)得臨界期的概念。他們認為，由于生理因素的作用，語言的習(xí)得存在著效率較高的一段時間，一旦過了這個時期，語言的習(xí)得能力就受到一定程度的限制。目前的研究大多表明，一語習(xí)得關(guān)鍵期是在青春期（12歲左右）以前。此時由于大腦語言功能側(cè)化尚未完成，左腦和右腦都能參與語言習(xí)得，大腦靈活，可塑性強，所以比較容易習(xí)得語言。17三、不同語言學(xué)視域下的第二語言習(xí)得理論研究（一）結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)視域下的二語習(xí)得1.對比分析“對比分析假說”以結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)和行為主義心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，盛行于20世紀50—60年代，其形成一般以1957年拉多《跨文化的語言學(xué)》的出版為標志。以語言的共時對比為主要分析手段，語言對比建立在不同語言間交流的基礎(chǔ)之上。對比分析的程序通常是：①描寫兩種語言；②選擇對比的語言項目；③對比并認定差異點和共同點；④預(yù)測可能引起偏誤的語言點。182.建構(gòu)主義建構(gòu)主義的先驅(qū)是皮亞杰，它實質(zhì)上是結(jié)構(gòu)主義的一個分支，因此又叫構(gòu)造論結(jié)構(gòu)主義。皮亞杰指出，結(jié)構(gòu)就是由具有整體性的若干轉(zhuǎn)換規(guī)律組成的一個有自身調(diào)整性質(zhì)的圖式體系。建構(gòu)主義認為，人腦并不是被動地學(xué)習(xí)和記錄輸入的信息，它總是主動地選擇一些信息，忽視一些信息，并從中得出結(jié)論。建構(gòu)主義理論還解釋了一語習(xí)得與二語習(xí)得的結(jié)果為何會有所不同。建構(gòu)主義理論還認為，知識是學(xué)習(xí)者自身主動建構(gòu)起來的，當(dāng)學(xué)習(xí)者碰到新的、不屬于當(dāng)前應(yīng)用范圍的問題時，他就不得不從其知識的內(nèi)涵開始生成新的心理外延。因此，二語習(xí)得更多地需要學(xué)習(xí)者有意識的主動參與以及知識體系的主動建構(gòu)，在利用原有認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)之上還要盡量避免一語的介入性干擾，而這一過程遠比一語習(xí)得復(fù)雜，且難度更大。19（二）生成語言學(xué)視域下的二語習(xí)得1.語言輸入20世紀70年代末，輸入假說的提出為二語習(xí)得研究的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。這一系列假說可歸納為五個部分，分別是輸入假說、習(xí)得與學(xué)習(xí)假說、監(jiān)控假說、自然順序假說和情感過濾假說。其中，輸入假說對解釋人類是如何習(xí)得語言的這一問題有著巨大啟示。輸入假說的核心概念為“i＋1”即“可理解性輸入”，其核心思想是二語習(xí)得過程中要確保所輸入信息的可理解性與把握輸入信息的可理解程度?！癷+1”代表的是學(xué)習(xí)者在自然順序中下一個階段所應(yīng)達到的語言水平。輸入在習(xí)得中的重要性毋庸置疑，但也有一定的局限性。首先，克拉申把輸入的作用絕對化，一味強調(diào)聽力輸入而忽視口語輸出。其次，輸入假說明確地區(qū)分了學(xué)習(xí)與習(xí)得兩種方式的差異，并片面強調(diào)習(xí)得的作用，這顯得過于武斷。202.普遍語法20世紀中期，轉(zhuǎn)換生成語法學(xué)派在美國誕生，這一學(xué)派的誕生也可稱為“喬姆斯基革命”。喬姆斯基及其支持者們認為，遺傳基因賦予人類普遍的語言專門知識。喬姆斯基把這種先天知識稱為“普遍語法”。他們的主要論點是：假如人類沒有這種天賦，習(xí)得語言將會成為一種不可能。而針對普遍語法如何適用于不同語言習(xí)得的問題，喬姆斯基于1981年提出了“原則和參數(shù)理論”，認為語言習(xí)得機制中的普遍語法是由“原則”和“參數(shù)”構(gòu)成的。以喬姆斯基為代表的生成學(xué)派，除“普遍語法”以外另一個核心的觀點就是關(guān)于語言習(xí)得機制的探討。到了90年代，二語習(xí)得研究的趨勢則表現(xiàn)為：用普遍語法和“母語遷移”綜合制約解釋二語習(xí)得的發(fā)展，同時，語言輸入及可學(xué)性也日益受到研究者的重視。213.中介語理論1972年塞林克明確提出了“中介語”的概念，用來指學(xué)習(xí)者在二語習(xí)得過程中受一語和目的語的影響創(chuàng)造出的既不同于一語又不同于目的語的動態(tài)語言系統(tǒng)。劉珣將中介語的特點概括為四點。①中介語是由學(xué)習(xí)者創(chuàng)造的，且它具有人類其他語言所具有的特點和功能，同樣可用于交際。②中介語是不斷發(fā)展變化的，其發(fā)展過程具有階段性；在同一階段內(nèi)，不同學(xué)習(xí)者的中介語又具有一致性。③中介語是在學(xué)習(xí)者對目的語規(guī)則的不全面歸納下產(chǎn)生的，其包括偏誤和正確兩個部分，隨著學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)程度的加深，中介語中正確部分的比例逐漸擴大。④中介語的偏誤具有反復(fù)性和頑固性。22（三）認知語言學(xué)視域下的二語習(xí)得1.偏誤分析無論是一語習(xí)得者還是二語習(xí)得者，無論是兒童語言學(xué)習(xí)者還是成人語言學(xué)習(xí)者，在語言習(xí)得過程中都會產(chǎn)生偏誤。偏誤的出現(xiàn)是因為語言學(xué)習(xí)者沒有完全掌握和內(nèi)化語言規(guī)則，從而導(dǎo)致其產(chǎn)出的語言偏離目的語的標準。研究者在分析偏誤產(chǎn)生的原因時發(fā)現(xiàn)：根據(jù)對比分析假說預(yù)測的難點，并非一定會出現(xiàn)偏誤；并非所有的偏誤都來自一語的干擾，一語干擾產(chǎn)生的偏誤只占所有偏誤的一小部分。科德根據(jù)偏誤出現(xiàn)的系統(tǒng)性把偏誤分為三種：①形成系統(tǒng)前的偏誤。出現(xiàn)于學(xué)習(xí)者尚未了解目的語使用規(guī)則的語言習(xí)得初級階段。②系統(tǒng)性偏誤。出現(xiàn)在學(xué)習(xí)者已系統(tǒng)學(xué)習(xí)過目的語語法規(guī)則，但尚未全面掌握該規(guī)則的初、中級階段。③形成系統(tǒng)后的偏誤。出現(xiàn)在學(xué)習(xí)者已掌握目的語規(guī)則，但不能達到熟練運用程度的中、高級階段。232.認知語義與二語習(xí)得認知語義學(xué)的思想核心是，強調(diào)“認知語義是客觀世界、人的認知以及語言符號三者之間的關(guān)系?！敝鲝垖⑷藗兊纳羁臻g以及現(xiàn)實社會的情境看作一個“容器”，我們無時不處在從一個“容器”出來進入另一個“容器”的活動之中。對于隱喻理論如何應(yīng)用于二語習(xí)得，以及隱喻理論的應(yīng)用對二語習(xí)得具有怎樣的意義等問題，蔡龍權(quán)指出，我們可以為隱喻理論的應(yīng)用研究建立一個三層次的框架，并以此來輔助二語習(xí)得。①學(xué)習(xí)目標層面，包括確定學(xué)習(xí)隱喻的目標、區(qū)分隱喻類別、根據(jù)難度和數(shù)量選擇語言材料以及區(qū)分學(xué)習(xí)階段。②處理方式層面，包括對目的語不同類別的隱喻的處理方式和難度差異、二語習(xí)得特征對不同類別隱喻處理方式的影響、詞匯能力差異對不同類別隱喻處理方式的影響。③可學(xué)性層面，包括對隱喻性信息輸入的量和頻率的設(shè)置考慮、對學(xué)習(xí)者心理準備的考慮以及誘導(dǎo)式教學(xué)技術(shù)的運用。24（四）功能主義語言學(xué)視域下的二語習(xí)得功能主義語言學(xué)傾向于將語言看作一種社會現(xiàn)象，強調(diào)研究語言的社會功能。功能主義語言學(xué)視域下的二語習(xí)得研究重點在于不同的語言形式和功能，并把語言交際作為研究核心。吉翁（ThomasGivón）的“語用—句法”模式對功能主義語言學(xué)領(lǐng)域的句法研究曾產(chǎn)生過較大的影響。他提出語言表達有兩種模式：語用模式和句法模式。但功能主義語言學(xué)家們并沒有停留于語言運用的描述，他們試圖發(fā)現(xiàn)二語句法發(fā)展中制約句法形式向功能映射的因素。25四、語言學(xué)習(xí)者的個體因素差異影響二語習(xí)得（一）生理因素年齡是最明顯的生理因素。實驗證明，年齡不會改變習(xí)得順序，但對學(xué)習(xí)速度和效率有一定的影響。一般是在2歲到12歲或13歲，在此期間兒童不需要太多努力便可自然而然地習(xí)得語言。除了年齡這一明顯的生理因素之外，性別也是生理因素之一。研究顯示，女性對新語言形式更具敏感性。26（二）認知因素二語習(xí)得需要一些特殊的認知素質(zhì)，這種特殊的認知素質(zhì)叫作第二語言學(xué)習(xí)的能力傾向，也稱語言學(xué)能。根據(jù)卡羅爾的觀點，語言學(xué)能考查四種能力，即語音編碼解碼能力、語法敏感性、強記能力、歸納能力。二語習(xí)得的認知因素還包括認知方式。認知方式是指對信息的感知、定義、組織和記憶等，每個人都有一種體現(xiàn)認知功能的模式。27（三）情感因素學(xué)習(xí)者個體因素中的情感因素主要指動機和態(tài)度。動機指行為的整體目標和方向。動機從不同角度來分，有生理性動機和社會性動機、內(nèi)部型動機和外部型動機、融入型動機和工具型動機等。二語習(xí)得研究中常常將動機劃分為融入型動機和工具型動機。態(tài)度是指為目標努力時所表現(xiàn)出來的持久性，是個體對某種客觀事物的評價性反應(yīng)，是在對事物了解的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的褒貶好惡的情感，并反映出對之采取行動的傾向性。28第二節(jié)語言教學(xué)法及其嬗變一、語法知識為綱的教學(xué)法變遷（一）語法翻譯法1.理論基礎(chǔ)：語法翻譯法主張以系統(tǒng)的語法知識教學(xué)為綱，依靠母語翻譯的手段，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言讀寫能力。2.主要特點：（1）重視發(fā)展學(xué)生的書面語能力，強調(diào)閱讀和寫作，忽視聽力與口語的教學(xué)。以發(fā)展學(xué)生思維與智力為主要目標。（2）采用演繹法教授語法知識，并以系統(tǒng)語法知識教學(xué)為綱。（3）根據(jù)課文選擇詞匯，以生詞對譯手段進行詞匯教學(xué)。（4）把句子作為教學(xué)和練習(xí)的基本單位。（5）運用學(xué)習(xí)者一語進行教學(xué)，以逐句翻譯模式講授課文。（6）強調(diào)學(xué)習(xí)規(guī)范的書面語，注重原文，閱讀文學(xué)名著。293.教學(xué)過程：一般是從詞匯到句法，以教師講解和教授為主4.評價：語法翻譯法作為二語教學(xué)法史上第一個完整的教學(xué)法體系，強調(diào)對語法規(guī)則的掌握，注重學(xué)生智力的發(fā)展，充分體現(xiàn)了理性派教學(xué)法的主要特點。該教學(xué)法對我國的外語教學(xué)及對外漢語教學(xué)有較大影響，尤其適用于高年級的對外漢語精讀課。但它也有一定的局限性。30（二）自覺對比法1.理論基礎(chǔ)：自覺對比法的心理學(xué)基礎(chǔ)是巴普洛夫的兩個信號系統(tǒng)學(xué)說，該教學(xué)法將學(xué)習(xí)外語看作是建立一套新的第二信號系統(tǒng)的過程，而舊有的第二信號系統(tǒng)（母語）則會在這一過程中起到促進或干擾的作用。2.主要特點：（1）自覺對比法反對聽說領(lǐng)先，主張書面為重、口語為輔。（2）重視語言知識的教學(xué)而非語言技能的培養(yǎng)，為防止實踐的盲目性而提倡先理論后實踐。（3）主張先教授句子要素，再講授整句。利用母語翻譯逐句講解句子含義，以促進學(xué)生理解能力的提升。（4）依靠母語自覺進行翻譯對比是自覺對比法最重要的特點，而學(xué)習(xí)目的語的主要目的并非掌握目的語，而是為促進學(xué)生對母語的理解以及語言學(xué)習(xí)思維方式的形成。（5）以典范的文學(xué)語言作為學(xué)習(xí)材料。313.教學(xué)過程：是從自覺到直覺的學(xué)習(xí)過程，從母語翻譯開始，以母語來促進外語知識的學(xué)習(xí)與思維能力的形成。4.評價：自覺對比法重視語言差異的對比，強調(diào)對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)，提出了二語習(xí)得從自覺到直覺的理論。但對語言對比的意義認識不深，對學(xué)習(xí)者的關(guān)注也只流于表面。32二、結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)派的教學(xué)法嬗變（一）直接法1.理論基礎(chǔ)：直接法以聯(lián)想主義心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，認為人的學(xué)習(xí)方式與動物一樣，是刺激與反應(yīng)的直接聯(lián)結(jié)，否認意識在其間的作用。2.主要特點：（1）建立目的語與它所代表事物的直接聯(lián)系，教學(xué)中排除一語、排除翻譯。（2）以口語教學(xué)為基礎(chǔ)，以當(dāng)代通用語言為基本教材。先聽說，后讀寫。（3）以句子為語言教學(xué)和言語交際的基本單位。主張整句教，整句學(xué)，先理解句義，后整句運用。（4）以模仿、操練、記憶為主要練習(xí)方式，強調(diào)口語學(xué)習(xí)是習(xí)慣的養(yǎng)成。（5）靠歸納法教授語法。不先教授系統(tǒng)的語法規(guī)則，而是采用先學(xué)具體話語后學(xué)抽象規(guī)則的自然途徑。333.教學(xué)過程：教師做動作，用動作配上目的語詞語和句子展示教學(xué)內(nèi)容，而后由教師反復(fù)領(lǐng)讀并正音。4.評價：直接法的產(chǎn)生開辟了二語教學(xué)法研究這一新的領(lǐng)域，開創(chuàng)了經(jīng)驗派教學(xué)法的先河。但直接法過分強調(diào)幼兒學(xué)語的規(guī)律，忽視了成人的生理與心理特點。34（二）情境法1.理論基礎(chǔ)：情境法受到行為主義心理學(xué)部分理論的影響，其語言學(xué)理論基礎(chǔ)是英國的結(jié)構(gòu)主義，口語被認為是語言的基礎(chǔ)，準確的結(jié)構(gòu)是說話能力的核心。2.主要特點：（1）教學(xué)目的是對聽、說、讀、寫四種語言技能的實際掌握，語言技能要在掌握語言結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上發(fā)展。（2）主張口語領(lǐng)先，詞匯為語言教學(xué)基本單位。（3）在自然情境中介紹和操練語言點，教學(xué)完全采用目的語。（4）運用詞匯選擇程序，教授基本詞匯。（5）按先易后難原則分級排列語法項目。（6）要求語言結(jié)構(gòu)準確性，有錯必糾。353.教學(xué)過程：師多次示范新的詞語或結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生集體模仿；對學(xué)生進行個別語音操練；運用已知句型進行問答以引進新句型；通過問答、造句、用提示詞等練習(xí)新句型；讓學(xué)生自己糾錯。4.評價：情境法繼承了直接法的特點，但相較于直接法有了很大的發(fā)展。但該教學(xué)法也有局限性。36（三）聽說法1.理論基礎(chǔ)：美國結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)和行為主義心理學(xué)。行為主義學(xué)派，斯金納伯爾赫斯·弗雷德里克·斯金納，1904-1990）372.主要特點：（1）聽說法教學(xué)具有鮮明的階段性。（2）聽說法教學(xué)具有直觀性。（3）聽說法主張利用對學(xué)習(xí)者母語和目的語語言結(jié)構(gòu)的對比，預(yù)測學(xué)習(xí)難點，確定教學(xué)重點。（4）聽說法主張采用模仿、重復(fù)、記憶的練習(xí)方式進行教學(xué)，為養(yǎng)成學(xué)生正確的語言習(xí)慣，聽說法支持教學(xué)過程中嚴格糾錯。（5）教學(xué)過程可分為五個階段：認知—模仿—重復(fù)—句型變換—詞匯選擇與活用。3.評價：作為一種教學(xué)法，聽說法具有較強的優(yōu)勢，首先，聽說法具有較強的適用性。其次，聽說法的應(yīng)用具有廣泛性。最后，聽說法的應(yīng)用具有可持續(xù)性。但聽說法也有一定的局限性。38（四）視聽法1.理論基礎(chǔ)：視聽法建立在結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)理論之上。2.主要特點：（1）主張視覺和聽覺感知相結(jié)合，并將語言和情境緊密結(jié)合起來，通過實物、圖片、影像等讓語言與形象直接聯(lián)系。（2）強調(diào)整體結(jié)構(gòu)感知。通過完整的對話使語言各要素在對話中被整體感知，即按先整體、后部分的順序進行教學(xué)。（3）強調(diào)聽說領(lǐng)先，先口語后書面。（4）教材設(shè)計以自然語言對話為主。393.教學(xué)過程：教學(xué)順序為成段對話—句子—單詞—語素。通過敘述課文內(nèi)容、自由對話、評論課文、扮演角色等形式，進行問答。4.評價：視聽法在外語教學(xué)中廣泛使用聲、光、電等現(xiàn)代化技術(shù)設(shè)備，把語言教學(xué)情境化，把視覺感受和聽覺感受相結(jié)合，使學(xué)生同時見其形、聽其聲，調(diào)動大腦兩個半球的神經(jīng)細胞積極活動，培養(yǎng)學(xué)生用外語思維的能力，符合學(xué)生言語交際的需要，有利于提高學(xué)生的語言交際能力。然而，視聽法也存在不少缺點。40三、基于人本主義心理學(xué)的教學(xué)法變遷（一）默教法1.理論基礎(chǔ)：布魯納“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的教育思想、二語習(xí)得理論2.主要特點：（1）把詞匯看作語言學(xué)習(xí)的核心，將詞按功能進行分類，依照一定的順序?qū)W習(xí)。強調(diào)詞的選擇，用少量的詞創(chuàng)造大量的句子。（2）學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是主角，教師少說，學(xué)生多說，教師只輔助而不干預(yù)學(xué)習(xí)。（3）口語領(lǐng)先，以句子為教學(xué)基本單位，先培養(yǎng)聽說能力，讀寫隨后。（4）語言學(xué)習(xí)的過程由靜默思考到實際演練，過程中可以借助教具輔助教學(xué)。為保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不采用機械的重復(fù)練習(xí)。（5）教師不直接糾正學(xué)生的錯誤，而是協(xié)助他們，通過多次嘗試錯誤而求得正確知識。413.教學(xué)過程：整個教學(xué)過程中不論是演示還是對學(xué)生的指令評價，教師都盡量利用彩色棒和圖表，盡量少講話。4.評價：默教法的優(yōu)點體現(xiàn)為;重視學(xué)生的主體作用；在課堂活動的組織方面，間接發(fā)揮教師的指導(dǎo)和監(jiān)督作用果。其局限性在于：教學(xué)指導(dǎo)性不夠、浪費大量的時間讓學(xué)生自己探索、對學(xué)生的錯誤不加以糾正等。42（二）暗示法1.理論基礎(chǔ)：以現(xiàn)代生理學(xué)和心理學(xué)為理論基礎(chǔ)。2.主要特點：（1）創(chuàng)造愉快、集中而不緊張的教學(xué)氛圍。（2）強調(diào)有意識和無意識的統(tǒng)一。教學(xué)要充分利用學(xué)生的有意識和無意識學(xué)習(xí)功能，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。（3）開發(fā)潛能但不能損害身心健康。（4）遵循引入概念—展開討論—學(xué)生發(fā)言—總結(jié)反思的教學(xué)過程。3.評價：暗示法強調(diào)有意識學(xué)習(xí)與無意識學(xué)習(xí)的結(jié)合，綜合吸收了一語習(xí)得與二語習(xí)得的不同優(yōu)勢，有利于促進學(xué)習(xí)者語言能力的全面發(fā)展。其局限之處在于，如面對大規(guī)模的群體教學(xué)，教師對學(xué)生施加的暗示常常難以保證預(yù)期的效果。43四、交際功能為綱的教學(xué)法發(fā)展（一）交際法1.理論基礎(chǔ)：社會語言學(xué)、心理學(xué)2.主要特點：（1）以培養(yǎng)交際能力為宗旨。（2）以語言功能和意念項目為綱。（3）以話語為教學(xué)的基本單位。（4）教學(xué)過程交際化，交際既是學(xué)習(xí)的目的也是學(xué)習(xí)的手段，把課堂交際活動與課外生活中的交際結(jié)合起來。（5）單項技能訓(xùn)練與綜合性技能訓(xùn)練相結(jié)合，以綜合性訓(xùn)練為主，最后達到在交際中綜合運用語言的目的。（6）對學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的語言錯誤有一定的容忍度，不影響交際的錯誤能不糾就不糾，盡量鼓勵學(xué)習(xí)者發(fā)揮言語交際活動的主動性和積極性。44（7）主張采用多種教學(xué)手段，不是僅僅一本教科書，而應(yīng)該是“教學(xué)包”，即教師用書、輔導(dǎo)讀物、磁帶、掛圖、錄像、電影、電視等。（8）讓學(xué)生處于情境之中，身臨其境地感受氛圍，用英語進行交際，是交際教學(xué)的精髓。（9）教學(xué)過程包括展示語言材料、學(xué)習(xí)和操練、自由交際和表達三大環(huán)節(jié)。3.評價：交際法重視培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，采用真實、地道的語言材料，主張以句型加情境來學(xué)習(xí)語言。其缺點在于：（1）如何確定和統(tǒng)計功能、意念項目，有待進一步探討；（2）以功能、意念為線索組織教學(xué)大綱，很難保證語法項目編排的體系性。45（二）任務(wù)型教學(xué)法1.理論基礎(chǔ)：“輸入與互動假說”2.主要特點：（1）以任務(wù)組織教學(xué)。（2）通過交流來學(xué)會交際。（3）調(diào)動學(xué)習(xí)者個人的生活經(jīng)歷和已有的目的語資源。（4）在干中學(xué)，在用中學(xué)。（5）任務(wù)型教學(xué)法一般有三個步驟，分別為前任務(wù)、任務(wù)環(huán)、后任務(wù)。3.評價：任務(wù)型教學(xué)法在應(yīng)用過程中體現(xiàn)了極大的優(yōu)勢，該教學(xué)法也存在許多不足。46（三）產(chǎn)出導(dǎo)向法1.理論基礎(chǔ)：克拉申的輸入假說和斯溫的輸出假說2主要特點：（1）課堂教學(xué)的一切活動都應(yīng)該服務(wù)于學(xué)習(xí)者的有效學(xué)習(xí)。（2）主張“學(xué)用一體”。主張一切課堂教學(xué)活動都應(yīng)該與運用緊密相連。（3）主張工具性與人文性同等重要。人文性目標通過以下三種方式達成：一是認真選擇說、寫、譯的話題；二是選擇合適的聽和讀的材料；三是設(shè)計恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動方式。文秋芳，北京外國語大學(xué)教授473.教學(xué)過程：產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)流程主要由驅(qū)動、促成、評價三個環(huán)節(jié)構(gòu)成。在這三個環(huán)節(jié)中，教師起中介作用，每個環(huán)節(jié)都必須以教師為主導(dǎo)。教師的中介作用具體表現(xiàn)為引領(lǐng)、設(shè)計、腳手架等。4.評價：產(chǎn)出導(dǎo)向法的提出具有巨大的開創(chuàng)性，其優(yōu)點主要體現(xiàn)為：（1）強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，有利于教學(xué)活動的開展；（2）針對“學(xué)用分離”，既有針對性，又有系統(tǒng)性。不足之處主要體現(xiàn)為三點：（1）難以滿足“傳統(tǒng)效度”的要求；（2）難以實現(xiàn)理論、實踐雙優(yōu)化目標；（3）對教師能力要求較高，“以評促學(xué)”時間成本較高。48第三節(jié)基于中文的學(xué)習(xí)理論與教學(xué)法一、漢語作為第二語言的習(xí)得理論與方法（一）漢語習(xí)得順序研究1.漢語語音的習(xí)得順序研究學(xué)界一直將聲調(diào)教學(xué)視為語音教學(xué)的重點和學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，因此，對外漢語教材常常將聲調(diào)的講授安排在學(xué)習(xí)的起步階段。那么對于外國學(xué)生而言，聲調(diào)究竟難在哪里？余靄芹提出了漢語四聲學(xué)習(xí)的難度順序：第一聲最易掌握，其次是第四聲和第二聲，第三聲最難。趙金銘在對母語是聲調(diào)語言的外國學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，最常見的錯誤是調(diào)域錯誤，即低調(diào)域用于高聲調(diào)，或相反。他指出，聲調(diào)中的調(diào)域像音樂中的調(diào)號：如果歌唱家在演唱過程中突然從C調(diào)轉(zhuǎn)到F調(diào)，聽眾就會聽出走了調(diào)；同理，當(dāng)外國學(xué)生把高調(diào)域發(fā)成低調(diào)域，盡管調(diào)型準確，中國人聽起來仍會覺得不對。492.漢語詞類的習(xí)得順序研究關(guān)于漢語詞類的習(xí)得順序，在漢語能愿動詞領(lǐng)域的探究頗多。漢語的能愿動詞在所有的漢語詞類中有特殊性與重要性，因此，有關(guān)這一類詞的習(xí)得研究具有較高的應(yīng)用價值。施家煒總結(jié)了漢語作為二語的習(xí)得順序研究的幾個特點：

①起步較晚，且研究尚未形成規(guī)模，仍處于探索階段；

②雖可見成果有限，但在研究方法、引進國外理論、深入探討習(xí)得順序等方面已做出了有益的嘗試，尤其體現(xiàn)在研究方法上；

③研究領(lǐng)域的拓寬和縱深，從所研究的漢語言項目上看，從補語、定語到單句、復(fù)句，逐步趨于復(fù)雜化，研究范圍得到了拓寬。同時，施家煒還指出：“我們必須清醒地意識到，現(xiàn)有的漢語習(xí)得順序研究幾乎全都是對漢語語法項目的研究，只有極個別研究涉及漢語聲調(diào)的習(xí)得順序，我們對漢語其他要素的習(xí)得順序還沒有任何深入的研究和認識。”503.漢語句式的習(xí)得順序研究漢語句式習(xí)得一直是漢語習(xí)得研究的重點領(lǐng)域，習(xí)得順序研究是句式習(xí)得研究的重要方面。這方面的研究對教學(xué)和教材編寫中應(yīng)該如何做出選擇和排序提供了重要的參考。例如，王建勤（1997）曾經(jīng)研究了留學(xué)生“不”和“沒”否定結(jié)構(gòu)句的習(xí)得過程和順序，對漢語的否定句教學(xué)具有啟發(fā)意義。施家煒（1998）研究了外國留學(xué)生22類現(xiàn)代漢語特殊句式（12種肯定句系統(tǒng)和10種問句系統(tǒng)）的習(xí)得順序，對漢語特殊句式教學(xué)具有借鑒意義。楊德峰（2003）研究了英語背景學(xué)習(xí)者漢語趨向補語的習(xí)得順序。這方面的專著主要有肖奚強等人2009年出版的《外國學(xué)生漢語句式學(xué)習(xí)難度及分級排序研究》。該書分章對外國學(xué)生習(xí)得以下各句式所含具體小類的順序做了研究。51（二）漢語學(xué)習(xí)難度的測定與漢語是否難學(xué)的辯證研究語言項目的學(xué)習(xí)難度及其產(chǎn)生原因，能直接促進第二語言的教與學(xué)，推動二語習(xí)得理論的研究。周小兵指出，學(xué)習(xí)難度的研究主要包括測定的角度、方法和程序，難度的分級，以及產(chǎn)生難度和層級的原因這幾個方面。判斷一種語言或一個語言項目對于學(xué)習(xí)者而言是否難學(xué)，常常是以語言對比為基礎(chǔ)的，語言項目之間的對比有助于我們認識它們之間的難度差異。52李泉、阮暢指出，對于如何解決“漢語難學(xué)”這一教學(xué)問題，應(yīng)從學(xué)習(xí)者和教師兩個方面入手。從學(xué)習(xí)者的角度來看，應(yīng)樹立起正確的漢字學(xué)習(xí)觀，要做的是：（1）向?qū)W習(xí)者明確，任何一種文字在學(xué)習(xí)時都有難學(xué)之處與便學(xué)之處，要學(xué)會利用漢字的便學(xué)之處來學(xué)習(xí)漢字。（2）要請學(xué)習(xí)者了解，學(xué)習(xí)一種跟以往所學(xué)語言不一樣的語言，肯定會感覺困難，尤其是在初級階段。（3）要讓學(xué)習(xí)者明白，“學(xué)外語沒有捷徑，人人平等，都要付出勞動。什么方法也離不開個人的努力和勤奮”。從教師的角度來看，應(yīng)做好以下四點：（1）將“漢字并不那么難學(xué)”作為國際中文教師的一種基本教學(xué)信念；（2）確立樂觀務(wù)實的漢字教學(xué)觀，教好每一個漢字，為漢語學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)；（3）樹立充滿人文精神的漢字教學(xué)觀，做到充分體察和諒解學(xué)生面對學(xué)習(xí)的困難時可能產(chǎn)生的一些焦慮情緒。53（三）漢語習(xí)得的環(huán)境因素探究趙金銘指出，漢語習(xí)得的環(huán)境因素主要包括三個層面，即學(xué)習(xí)者所處的社會文化環(huán)境、教學(xué)環(huán)境以及語言輸入與輸出的交際環(huán)境。首先，就語言習(xí)得的社會文化環(huán)境而言，語言不僅是文化的承載者，其本身就是一種重要的文化。其次，教學(xué)環(huán)境也就是我們常說的“課堂教學(xué)環(huán)境”，主要分為客觀環(huán)境和主觀環(huán)境兩類。最后，關(guān)于語言輸入與輸出的交際環(huán)境，在語言習(xí)得過程中，語言輸入的內(nèi)容、數(shù)量和方式往往直接影響學(xué)習(xí)者的習(xí)得質(zhì)量和速度。54二、漢語作為第二語言的教學(xué)法與教學(xué)理論（一）國際中文教學(xué)法的歷史發(fā)展1.初創(chuàng)階段：20世紀50—60年代趙金銘將這一階段的總特點概述為：以傳授語言知識為主。這一階段的教學(xué)特點主要體現(xiàn)為：（1）教學(xué)中主要采用語法翻譯法和演繹法，側(cè)重于對系統(tǒng)性語法知識的講授。（2）教學(xué)內(nèi)容以詞匯教學(xué)和語法教學(xué)為中心，強調(diào)在全部教學(xué)過程中其他要素都要圍繞這兩個中心來進行。（3）語言技能訓(xùn)練的原則是全面要求、綜合教學(xué)、階段側(cè)重。（4）語音教學(xué)以教授現(xiàn)代漢語普通話為標準，并借助《漢語拼音方案》來教授語音。（5）文化方面的教學(xué)內(nèi)容主要體現(xiàn)在課文中，并沒有設(shè)置對中國文化的專門性教學(xué)內(nèi)容。552.改進階段：20世紀60—70年代這一階段的總特點是體現(xiàn)實踐性原則。研究者們憑借以往的教學(xué)經(jīng)驗與教學(xué)理論對上一階段的教學(xué)法做出了一些重要改進：（1）首次提出并要求貫徹“實踐性原則”，要求課堂教學(xué)做到“精講多練”，對于語法知識改用歸納法進行教學(xué)（呂必松，1989）。（2）改用相對直接法，直接用漢語進行授課。（3）結(jié)合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)需要安排教學(xué)內(nèi)容。563.探索階段：20世紀70—80年代該階段教學(xué)法總特點為深化實踐性原則。（1）對“實踐性原則”的認識更加全面，“交際性原則”在教學(xué)中逐漸體現(xiàn)。（2）受到“聽說法”的啟發(fā)，引進了“句型教學(xué)”的方法，這一方法有助于學(xué)生的口語表達能力的提升。（3）教材開始采用由李德津編寫的《漢語課本》和由李培元等編寫的《基礎(chǔ)漢語課本》，這兩套教材都引入了“句型教學(xué)”的概念。此外，由魯健驥等編寫的《初級漢語課本》作為我國最早的對外漢語分技能訓(xùn)練的系列教材，為教學(xué)提供了分技能訓(xùn)練的新思路。57（二）漢語教學(xué)的本位觀理論1.“字本位”理論：（1）含義：人們將以字為漢語基本結(jié)構(gòu)單位的語言研究思路稱為“字本位”理論。（2）理論發(fā)展概述：張朋朋（1992）-白樂桑（1996）-徐通鏘（1998）-顧兆祿（2005）（3）理論的進步性：關(guān)注到了漢語與漢字的特殊關(guān)系，倡導(dǎo)在認識對外漢語教學(xué)特殊性的基礎(chǔ)上，也要認識到對外漢語教學(xué)與漢語作為一語教學(xué)的共性，從而能夠利用一語教學(xué)中一些有價值的規(guī)律去進行對外漢語教學(xué)的研究。（4）理論的局限性。首先，漢語作為第二語言教學(xué)不同于漢語母語語文教學(xué)，以漢語為母語的兒童已具有語言能力，他們頭腦中有詞。其次，“字本位”對“字”的界定存在模糊性，且從教學(xué)語法的角度來看，我們無須也無法否定“詞”作為一種活躍但不穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)單位的存在。582.“詞本位”理論（1）含義：“詞本位”教學(xué)即把詞作為語言教學(xué)的基本單位，教材設(shè)計是先教詞，再教用詞造句，然后教用句子組成的課文。（2）產(chǎn)生的背景：立足點為語言交際的需要與漢字的特殊性。（3）進步性：對外漢語教學(xué)的基本單位應(yīng)該是詞，即使字的教學(xué)，也應(yīng)該立足于詞，并為詞的教學(xué)服務(wù)。從學(xué)習(xí)者的角度看，以詞為基本單位進行對外漢語教學(xué)，符合語言共性，也就便于語言背景各異但都具有明確的“詞”概念的學(xué)習(xí)者將漢語與其母語相溝通，形成正遷移。（4）局限性：“詞本位”教學(xué)法是基于西方的語言結(jié)構(gòu)提出的，若直接套用在漢語中則會產(chǎn)生一定的“水土不服”問題。甚至有學(xué)者尖銳地指出：“‘語文一體’和‘詞本位’教學(xué)模式是造成‘漢字難學(xué)’的直接原因?！?9第四節(jié)課堂教學(xué)的組織和實施一、教學(xué)的準備（一）教學(xué)目標1.知識和技能：知識和技能維度是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的描述，即學(xué)生通過學(xué)習(xí)所要達到的結(jié)果，又叫結(jié)果性目標。這種目標一般有三個層次的要求：學(xué)懂、學(xué)會、能應(yīng)用。2.過程和方法：過程和方法維度是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，獲取知識和技能的程序和具體做法，是過程中的目標，又叫程序性目標。強調(diào)三個過程：做中學(xué)、學(xué)中做、反思。3.情感態(tài)度和價值觀：感態(tài)度和價值觀維度是學(xué)生體驗過程或結(jié)果后的傾向和感受，是對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的主觀經(jīng)驗，又叫體驗性目標。分為認同、體會、內(nèi)化三個層次。60（二）備課備課是教師根據(jù)學(xué)科課程標準的要求和本門課程的特點，結(jié)合學(xué)生的具體情況，選擇最合適的表達方法和順序，以保證學(xué)生有效地學(xué)習(xí)的工作。1.備學(xué)生：也稱學(xué)情分析。學(xué)情分析就是對學(xué)生在學(xué)習(xí)上有針對性的、較為全面的分析，主要包括備學(xué)生的知識基礎(chǔ)、備學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、備學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。2.備教材：全面了解掌握學(xué)生所學(xué)專業(yè)、課程設(shè)置、已開課程、相關(guān)課程及學(xué)生的基本情況的基礎(chǔ)上，靈活處理和加工教材、使用教材。3.備教法：教學(xué)方法就是在教學(xué)中為實現(xiàn)一定的教學(xué)目的所采取的教學(xué)途徑或教學(xué)程序，是以完成教學(xué)任務(wù)為目的的師生共同進行認識和實踐的方法體系。61（三）教案設(shè)計教案通常指教師所做的課堂教學(xué)計劃，一般由本節(jié)課名稱、課時、教學(xué)目標、重難點內(nèi)容、教學(xué)過程、作業(yè)內(nèi)容、板書設(shè)計等部分構(gòu)成。教案設(shè)計的核心環(huán)節(jié)是對教學(xué)過程的設(shè)計與記錄，一節(jié)課一般由這樣幾部分組成：復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容、導(dǎo)入新課、講授新課、鞏固練習(xí)、歸納與作業(yè)。62二、教學(xué)的實施（一）教學(xué)環(huán)節(jié)在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)環(huán)節(jié)可分為四個階段：（1）組織教學(xué)。調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，為上課做準備，時間為1~2分鐘。（2）導(dǎo)入新課。這是一節(jié)課的開始部分，時間為3~5分鐘，是一個預(yù)熱的過程，可以采用圖片、音樂、游戲等形式進行課堂的導(dǎo)入，其目的是吸引學(xué)生的注意力，使其認真聽講。（3）講授新課。在導(dǎo)入之后，就要對新知識進行講解，時間為25~30分鐘，需要對整個課堂的重難點進行把握。（4）鞏固新課。當(dāng)新知識講解完之后，需要對所講述的知識進行及時鞏固，時間控制在10分鐘左右。63（二）教學(xué)方法教學(xué)方法是指為完成一定的教學(xué)任務(wù)在教學(xué)活動中所采用的方法。影響教學(xué)方法的因素主要有三個。（1）教學(xué)理論以及學(xué)習(xí)理論的發(fā)展。隨著對教學(xué)規(guī)律以及學(xué)習(xí)規(guī)律認識的加深，會出現(xiàn)一些新的教學(xué)方法。（2）教學(xué)手段不斷地改進。科學(xué)技術(shù)的發(fā)展使教學(xué)手段不斷擴大和改進，促進新教學(xué)方法的產(chǎn)生。（3）課程的改革。課程的變化涉及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求和教學(xué)原則的變化，也必然影響到教學(xué)方法的改革。對教學(xué)方法的具體選擇，則決定于教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)、教師的條件和學(xué)生的特點、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)手段等多種因素。64三、教學(xué)的后效（一）教學(xué)反饋在教學(xué)的環(huán)境中，反饋通常指為了改進學(xué)生的學(xué)習(xí)而對其某一學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況發(fā)回的信息。反饋可以是書面的或口頭的，也可以是有聲的或無聲的；可以是對正確的肯定，也可以是對錯誤的指正；可以發(fā)生在教師與學(xué)生之間，也可以發(fā)生在學(xué)生與學(xué)生之間。關(guān)于教學(xué)反饋，我們應(yīng)該有以下幾點認識：（1）反饋不是簡單的形式更正，而是一種過程手段。（2）要端正學(xué)生與教師對錯誤的態(tài)度。（3）教師應(yīng)注意一些常見的與反饋有關(guān)的誤區(qū)。（4）要達到反饋想要的效果關(guān)鍵在于提高學(xué)習(xí)者的“注意力”和“意識”。（5）要加強學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)技巧和策略的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)與管理自己學(xué)習(xí)的能力。65（二）教學(xué)反思教學(xué)反思指教師對教學(xué)活動各個方面進行多視角、多層面、反復(fù)、深入、認真的審視與思考的過程和行為，進行有效教學(xué)反思是提升新教師教學(xué)水平的重要手段。1.教學(xué)反思的特征：①自覺性。教學(xué)反思貴在自覺?！敖虩o止境”，只有教師不滿于自己的教學(xué)現(xiàn)狀，充分意識到自己教學(xué)經(jīng)驗的局限性，才會自覺地進行反思。②超越性。教學(xué)反思的實質(zhì)就在于教師敢于懷疑自己，敢于和善于突破自我、超越自我，不斷地向高層次邁進。③個性化。教學(xué)反思具有別人不可替代的個性化特征，有可能形成個性化的教學(xué)模式。④合理性。教學(xué)反思過程就是教師借助行為研究，不斷地探究與解決自身、教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題，將學(xué)會教學(xué)和學(xué)會學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來，努力增強教學(xué)實踐的合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程。662.教學(xué)反思對教師職業(yè)能力發(fā)展的重要意義：教師主體應(yīng)該通過教學(xué)反思不斷發(fā)現(xiàn)與解決教學(xué)中的諸多問題，如教師自身問題、教學(xué)目的問題、教學(xué)憑借或工具問題等，在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中實現(xiàn)“學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會學(xué)習(xí)”的有機統(tǒng)一，進而提升教師作為匠人和學(xué)者的職業(yè)化發(fā)展。67本

章

小

結(jié)

國際中文教學(xué)離不開對教學(xué)與習(xí)得的探討。教學(xué)與習(xí)得的關(guān)系主要包括教與學(xué)的關(guān)系、教學(xué)研究與習(xí)得研究的關(guān)系，這是二語教學(xué)和研究的基本關(guān)系。

就教育學(xué)的一般理念來說，教是基于教師的立場，學(xué)是基于學(xué)習(xí)者的角度。教是為了學(xué)習(xí)者的學(xué)，學(xué)習(xí)者的學(xué)和學(xué)得的知識與具備的能力才是根本。對漢語作為第二語言教學(xué)進行的教學(xué)研究，與其說是為了更好地教，不如說是為了學(xué)習(xí)者更好地學(xué)。因為語言教學(xué)的根本任務(wù)是教好語言，目的是培養(yǎng)學(xué)生運用語言進行交際的能力。

在國際中文教學(xué)的發(fā)展過程中，我們一直受到世界第二語言教學(xué)法的影響，并從中不斷汲取營養(yǎng)，使基于中文的學(xué)習(xí)理論與教學(xué)法日趨成熟。我們需要明確的是，一語習(xí)得與二語習(xí)得有什么不同，基于中文的二語學(xué)習(xí)理論和教學(xué)法與基于其他語言的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)法有什么不同，以及對漢語作為第二語言教學(xué)進行的教學(xué)研究與漢語作為母語的教學(xué)研究究竟有什么不同。68課后練習(xí)題1、中介語的發(fā)展過程是怎樣的？2、兒童一語習(xí)得與成人二語習(xí)得有什么不同？3、結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)派的共同特點是什么？4、比較任務(wù)型教學(xué)法與產(chǎn)出導(dǎo)向法，談?wù)剝烧咧g有什么異同。5、“字本位”與“詞本位”這兩種教學(xué)本位觀各自的優(yōu)缺點是什么？6、國際中文教學(xué)法的歷史發(fā)展分為幾個階段？每個階段的特點是什么？7、教學(xué)環(huán)節(jié)可分為哪四個階段？每個階段有什么樣的內(nèi)容？8、查找文獻，梳理一下近年來漢語習(xí)得順序研究的新進展。69第五章漢語言要素教學(xué)及文化教學(xué)70第五章

漢語言要素教學(xué)及文化教學(xué)學(xué)習(xí)主要內(nèi)容1.語音及語音教學(xué)2.詞匯及詞匯教學(xué)3.語法及語法教學(xué)4.漢字及漢字教學(xué)5.文化及文化教學(xué)6.漢字與中國書法71第一節(jié)語音及語音教學(xué)一、漢語語音教學(xué)的基本內(nèi)容（一）現(xiàn)代漢語的語音系統(tǒng)1.聲母聲母是指漢語音節(jié)開頭的輔音。漢語普通話中共有22個輔音，其中21個輔音可以作聲母，它們分別是：b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、j、q、x、zh、ch、sh、r、z、c、s。輔音ng不能作聲母，只能出現(xiàn)在音節(jié)最后，作韻尾。根據(jù)發(fā)音部位，普通話聲母可以分為七類，從前到后依次是：雙唇音（b、p、m）、唇齒音（f）、舌尖前音（z、c、s）、舌尖中音（d、t、n、l）、舌尖后音（zh、ch、sh、r）、舌面音（j、q、x）和舌根音（g、k、h）。72聲母的發(fā)音方法具體包括三方面內(nèi)容：成阻和除阻的方式、聲帶是否振動和呼出氣流的強弱。具體如表5-1所示。732.韻母韻母是指一個音節(jié)聲母后面的部分。韻母由韻頭、韻腹（也叫主要元音）和韻尾三部分組成。普通話里有39個韻母。韻母可以根據(jù)內(nèi)部特點和開頭元音的發(fā)音唇形來分類。首先，根據(jù)內(nèi)部特點，韻母可以分為三類。（1）單元音韻母：由一個元音構(gòu)成的韻母叫單元音韻母。普通話中共有10個單元音韻母。（2）復(fù)元音韻母：由兩個或三個元音構(gòu)成的韻母叫復(fù)元音韻母，共13個。具體包括前響復(fù)元音韻母四個、中響復(fù)元音韻母四個、后響復(fù)元音韻母五個。（3）鼻韻母：由元音和鼻輔音n或ng構(gòu)成的韻母叫鼻韻母，又叫鼻音尾韻母。共16個，分為前鼻音韻母和后鼻音韻母。743.聲調(diào)聲調(diào)是附著在音節(jié)上表示整個音節(jié)高低升降變化的成分。聲調(diào)具有區(qū)別意義的作用，它與聲母、韻母相互配合一同構(gòu)成漢語音節(jié)。漢語普通話有四個聲調(diào)，如表5-2所示。754.聲韻調(diào)拼合規(guī)律漢語普通話中并不是所有的聲母、韻母和聲調(diào)都能組合。普通話21個聲母跟39個韻母只能組合出405個基本音節(jié)，而這些基本音節(jié)并不是每一個都有四個調(diào)，實際上，加上聲調(diào)只構(gòu)成了1200多個帶調(diào)音節(jié)。聲母和韻母的拼合要遵循一定的規(guī)律，這主要取決于聲母的發(fā)音部位和韻母開頭元音的發(fā)音。例如，b、p、m不能與以ü開頭的韻母相拼，以u開頭的韻母中只有u能與這個聲母相拼。f不能與以i、ü開頭的韻母相拼，以u開頭的韻母中只有u能與這個聲母相拼。注意：上述所說某類聲母與某類韻母不能相拼的，概無例外。沒有說其不能跟某類韻母相拼的，并不意味著它就能跟某類韻母中的所有韻母相拼。765.漢語音節(jié)的拼寫規(guī)則聲母、韻母、聲調(diào)拼合成音節(jié)，一旦要寫到書面上就要依據(jù)一定的拼寫規(guī)則來寫?；镜钠磳懸?guī)則如下：①《漢語拼音方案》韻母表中i行的韻母，如果自成音節(jié)，要用y開頭。如果i后面還有其他元音，就把i改為y。②《漢語拼音方案》韻母表中u行的韻母，如果自成音節(jié)，要用w開頭。如果u后面還有別的元音，就把u改成w。③《漢語拼音方案》韻母表中ü行的韻母，如果自成音節(jié)，一律在前面加y，原韻母中的ü上的兩點要省去。④“iou、uei、uen”與輔音聲母相拼后，寫成iu、ui、un。⑤以ü開頭的韻母與j、q、x相拼時，ü上兩點要省略。⑥i上標調(diào)，上面的圓點要去掉。776.漢語音節(jié)結(jié)構(gòu)的特點現(xiàn)代漢語音節(jié)結(jié)構(gòu)具有以下幾個特點：①沒有復(fù)輔音，即漢語音節(jié)中不存在連續(xù)的兩個輔音；②元音占優(yōu)勢，一個元音就可以成為一個音節(jié)，例如“阿（?。?；③漢語是有聲調(diào)的語言，漢語的聲調(diào)能夠區(qū)別意義，在音節(jié)結(jié)構(gòu)中占有極為重要的地位，一旦失去聲調(diào)將無法進行正常交際；④漢語的音節(jié)結(jié)構(gòu)比較簡單，一個音節(jié)最多由四個音素構(gòu)成，例如“光”（guāng），最少由一個音素構(gòu)成，例如“啊”（?。?；⑤韻頭只能是高元音i、u、ü，韻尾只能是i、u（o）這兩個元音和n、ng這兩個輔音。78（二）普通話的音變現(xiàn)象1.輕聲輕聲是一種特殊的音變現(xiàn)象，在詞或句子里，某些音節(jié)往往會說得相對短而輕，失去原有的調(diào)值，這一現(xiàn)象就是“輕聲”，其中讀輕聲的字叫作輕聲字。輕聲在普通話中有著重要的作用。（1）輕聲能夠區(qū)別詞義，即一個詞語是否輕聲所表達的意義不同。例如：東西dōngxī（方向）——東西dōng·xi（物品）（2）輕聲能夠區(qū)別詞性。例如：買賣mǎimài（動詞）——買賣mǎi·mai（名詞）（3）輕聲能夠區(qū)分短語和詞。例如：火燒huǒshāo（主謂短語）——火燒huǒ·shao（名詞，一種燒餅）792.兒化兒化指后綴“兒”與它前一音節(jié)的韻母結(jié)合成一個音節(jié)，并使這個韻母帶上卷舌音色的一種特殊音變現(xiàn)象。兒化后的音節(jié)一般用兩個漢字來表示，作為詞尾的“兒”不自成音節(jié)，也不是一個音素，只是表示其前韻母帶有卷舌音色。兒化音節(jié)在用漢語拼音書寫時，只需要在原來音節(jié)之后加上表示卷舌動作的“r”就可以了。例如：鳥兒——niǎor。漢語普通話的“兒化”現(xiàn)象具有區(qū)分詞性、區(qū)別詞義、表示感情色彩的作用。（1）區(qū)分詞性。例如：畫（動詞）——畫兒（名詞）（2）區(qū)別詞義。例如：頭（腦袋）——頭兒（帶頭的人）（3）表示微小的形狀或者帶有喜愛、親切等感情色彩。例如：小貓兒、小孩兒803.連讀變調(diào)普通話音節(jié)是有聲調(diào)的，每個音節(jié)的聲調(diào)在單念時是固定的，一旦進入語流中，一些音節(jié)的聲調(diào)調(diào)值會受到其他音節(jié)的影響而發(fā)生變化，這一現(xiàn)象就叫“連讀變調(diào)”。普通話連讀一般是前一音節(jié)發(fā)生變調(diào)，其變調(diào)的高低由后一音節(jié)的聲調(diào)調(diào)型決定。①上聲的變調(diào)。上聲與上聲的連讀變調(diào)分為兩種情況。一是兩個上聲相連，前一個上聲由214變?yōu)?5，近似于陽平，即214+214→35+214。例如：美好、理想三個上聲相連，主要有兩種形式。“AB+C”結(jié)構(gòu)和“A+BC”結(jié)構(gòu)。二是上聲與非上聲的連讀變調(diào)。②“一、不”的變調(diào)?！耙弧焙汀安弧痹趩文睢⒊霈F(xiàn)在詞句末尾時讀本調(diào)，“一”表示序數(shù)時也讀本調(diào)。在去聲前面變讀為35，接近于陽平。例如：一：一樣、一致。81二、語音教學(xué)的目標、原則和方法（一）語音教學(xué)的目標語音是語言的物質(zhì)外殼，是各個語言系統(tǒng)最外在的形式特征所在。語音教學(xué)是第二語言教學(xué)初始階段的重要內(nèi)容，漢語作為第二語言教學(xué)同樣如此。語音的重要性決定了語音教學(xué)是第二語言教學(xué)的基礎(chǔ)，是掌握聽、說、讀、寫技能和語言交際能力的前提。82（二）語音教學(xué)的原則1.音素教學(xué)與語流教學(xué)相結(jié)合的原則。所謂音素教學(xué)，是指語音訓(xùn)練從漢語單字的音素（聲母、韻母）以及聲調(diào)的單項訓(xùn)練開始，逐步過渡到詞組、句子和會話練習(xí)。所謂語流教學(xué)，即與音素教學(xué)相對，強調(diào)從會話入手，一開始就教句子，音素在會話練習(xí)中得到糾正。音素教學(xué)存在著學(xué)習(xí)時間長、內(nèi)容枯燥、缺乏趣味性等不足之處。語流教學(xué)不僅可以從其他方面彌補音素教學(xué)的不足，還能夠通過訓(xùn)練，使學(xué)生把音節(jié)連成準確、自然、流暢的語流，從而更好地進行日常交際。因此，語音教學(xué)要堅持音素教學(xué)與語流教學(xué)相結(jié)合的原則。832.循序漸進，聲韻調(diào)結(jié)合教學(xué)的原則。由易到難、循序漸進是教學(xué)的一般原則。在語音教學(xué)中也應(yīng)從簡單內(nèi)容入手，先易后難。聲、韻、調(diào)是構(gòu)成漢語音節(jié)的三要素，也是語音教學(xué)的基礎(chǔ)。聲母、韻母、聲調(diào)相互搭配才能拼合成一個完整的漢語音節(jié)，因而聲、韻、調(diào)的教學(xué)與操練也應(yīng)該結(jié)合起來，將三者割裂開來單獨講練對于音節(jié)和語流的掌握意義不大。3.語音理論配合教師示范、學(xué)生模仿的原則。教師示范是學(xué)生模仿的前提條件。教師示范的好壞直接影響著學(xué)生模仿的效果。語音教學(xué)應(yīng)堅持語音理論配合教師示范、學(xué)生模仿的原則。4.漢外對比與注重實踐的原則。一方面，第二語言教學(xué)一般要在語言對比的基礎(chǔ)上進行。作為教師，如果了解學(xué)生的母語跟目的語的異同，就可以明白學(xué)生的難點，有的放矢地進行教學(xué)，取得事半功倍的效果。另一方面，掌握一門外語的語音，靠的是大量的模仿、練習(xí)與實踐。實踐操練是學(xué)習(xí)語音的重要環(huán)節(jié)。84（三）語音教學(xué)的方法1.模仿法模仿法是學(xué)生通過模仿標準發(fā)音學(xué)習(xí)語音的一種方法，是語音教學(xué)中最常用的基本方法。與學(xué)習(xí)詞匯和語法不同，學(xué)習(xí)語音不是靠記憶和理解，而是靠聽辨、模仿來培養(yǎng)新的發(fā)音習(xí)慣。模仿法按方式可以分為直接模仿和自覺模仿兩種形式，按照模仿者數(shù)量又可以分為集體模仿和個別模仿。852.夸張法夸張法是在展示發(fā)音的過程中，把平時說話時的發(fā)音部位與發(fā)音方法適當(dāng)夸張，以達到清晰、明確的效果。夸張法有以下幾種應(yīng)用方式。①口型夸張。通過夸張展示不同音素的發(fā)音口型來達到辨別的效果。②響度與音程夸張。在復(fù)元音韻母發(fā)音時，有意地提高主要元音的響亮度，以凸顯主要元音在復(fù)韻母中的作用。延長發(fā)音過程可以使學(xué)生感知音程變化，明確在復(fù)韻母中各音素的拼合方式。③板書夸張。通過板書的顏色、大小等直觀地展示音素或聲調(diào)的區(qū)別。863.演示法演示法運用直觀的手段來展示發(fā)音部位、發(fā)音方法，演示發(fā)音過程。具體包括實物演示、動作演示、板書演示、圖表演示等。實物演示，利用實物道具展示如何發(fā)音。動作演示，用雙手模擬發(fā)音時口腔內(nèi)部的情狀，向?qū)W生直觀地展示發(fā)音部位和發(fā)音方法。板書演示，在語音課堂上，教師可以針對學(xué)生的發(fā)音問題進行板書。圖表演示，按照五度標記法以圖片的形式展示聲調(diào)的調(diào)值和調(diào)型，再搭配四聲的調(diào)號，向?qū)W生展示聲調(diào)的音值和音域。

874.對比法針對相似易混的音素我們通常采用對比法。對比分為兩種：漢外對比和漢語內(nèi)部對比。漢外對比是將學(xué)生的母語和漢語中的音系進行比較，在對比中找出漢語音素發(fā)音同學(xué)生母語發(fā)音之間的異同點。然后根據(jù)遷移理論，在教學(xué)中對母語和目的語間的不同之處提前準備。例如b、d、g在漢語中是清輔音，在英語中卻是濁輔音，在語音教學(xué)中，教師應(yīng)該提前告知學(xué)生英漢之間的差異，減少他們可能會出現(xiàn)的偏誤。漢語內(nèi)部對比，即比較漢語內(nèi)部相似音素的發(fā)音特征。漢語中的輔音聲母大多成對出現(xiàn)，例如b—p它們的發(fā)音部位相同，都是雙唇音，發(fā)音方法也十分相似，都是清塞音。區(qū)別就在于發(fā)音時氣流的強弱，b是不送氣音，而p是送氣音。在教授英語背景的漢語學(xué)習(xí)者時，需要注重該組聲母的對比教學(xué)。

885.帶音法

帶音法指的是用一個已經(jīng)學(xué)過的發(fā)音部位相近的音素帶出另一個新的音素的教學(xué)方法。這是發(fā)音教學(xué)中用得最多的一種方法。帶音法通常是以舊帶新，以易帶難。6.分辨法

分辨法是讓學(xué)生通過聽覺、視覺把相似音素或聲調(diào)辨別開來的一種方法。例如運用分辨法進行z、c、s、zh、ch、sh、r的發(fā)音練習(xí)。在分辨聲調(diào)時，一聲、四聲發(fā)音差別較大，學(xué)生容易分辨，二聲、三聲音值接近，學(xué)生容易發(fā)生混淆，教師的重心應(yīng)放在第二聲和第三聲的聽辨練習(xí)上。7.拖音法

89三、語音教學(xué)的難點及教學(xué)對策（一）聲母的教學(xué)難點及教學(xué)對策1.教學(xué)難點（1）不送氣音與送氣音的對立。不送氣音和送氣音形成對立，各自構(gòu)成不同的音位，有區(qū)別意義的作用。（2）清音多，濁音少。有些學(xué)習(xí)者會把不送氣音與送氣音的不同誤認為是清濁音的不同，也容易導(dǎo)致把漢語的清音發(fā)成濁音的現(xiàn)象發(fā)生。90（3）舌尖后音zh、ch、sh、r。zh、ch、sh、r是一組比較特殊的輔音，在很多語言中都沒有相同的音，所以這一組音幾乎是所有外國人學(xué)習(xí)漢語語音的共同難點。（4）f、h相混和r、l相混。f、h相混是日本學(xué)生和韓國學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的語音問題。這主要是受學(xué)習(xí)者母語語音的影響。（5）零聲母。《漢語拼音方案》認定漢語拼音字母y和w是隔音字母，只起到避免音節(jié)界限不明發(fā)生混淆的作用。912.教學(xué)對策（1）增強母語對比。（2）對“癥”下藥。（3）語言描述簡明而又準確。（4）教學(xué)內(nèi)容循序漸進。92（二）韻母的教學(xué)難點及教學(xué)對策1.教學(xué)難點

（1）單元音韻母。單元音是最基本的元音，發(fā)好單元音是發(fā)好其他元音的基礎(chǔ)和先決條件。在單元音韻母教學(xué)中，外國學(xué)習(xí)者的難音主要有以下幾個：單元音ü、單元音e、單元音o、單元音i、單元音er、卷舌元音er。（2）復(fù)元音韻母。漢語中除了單元音韻母外，還有復(fù)元音韻母。復(fù)元音韻母共有13個，其中二合元音9個，三合元音4個。其他語言中，復(fù)合元音的情況和特點跟漢語不盡相同，但總的來說，漢語的復(fù)合元音學(xué)習(xí)起來并沒有太大的困難。932.教學(xué)對策①單元音韻母。單元音韻母是韻母學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，應(yīng)該逐個擊破。每一個單元音，都代表著漢語普通話中的一個元音音位，有的音位還有多個音位變體，例如a、i等。這些都應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中向?qū)W生解釋清楚。此外，我們還可以采取不同的教學(xué)對策進行輔助教學(xué)。例如：舌位圖示法、對比法、過渡法、整體認讀法。②復(fù)元音韻母。要突出復(fù)合元音的兩個特點：一個特點是從一個元音到另一個元音是滑過去的，發(fā)音時有動程，即口形具有變化過程，中間包括許多過渡音，而單元音發(fā)音時沒有動程，口形始終保持不變；另一個特點是復(fù)合元音中各個元音的響度不同，其中最響的元音聽起來最清楚，也就是說最響的元音韻腹是韻母的中心部分。應(yīng)注意三合元音iou［iou］、uei［uei］受聲調(diào)影響，音質(zhì)會產(chǎn)生細微的變化。即iou［iou］、uei［uei］中的o［o］和e［e］在第一聲、第二聲字中消失或減弱，在第三聲、第四聲字中就很明顯。94（三）聲調(diào)的教學(xué)難點及教學(xué)對策1.教學(xué)難點

聲調(diào)是漢語語音中最敏感的部分，學(xué)生出現(xiàn)洋腔洋調(diào)的主要原因就在于聲調(diào)。（1）母語為聲調(diào)語言的漢語學(xué)習(xí)者的主要聲調(diào)偏誤類型。陰平上不去，陽平去聲太長；去聲的偏誤，去聲不夠降（43），或發(fā)成陰平（44）；上聲的發(fā)音比較混亂，發(fā)上聲調(diào)會“升”不會“降”，聽起來類似陽平。（2）母語為非聲調(diào)語言的漢語學(xué)習(xí)者的主要聲調(diào)偏誤類型。陽平和上聲相混，如美國學(xué)生的陽平和上聲之間的高低對比遠低于中國人；去聲和陰平相混，去聲是一個起點很高、頻率迅速下降、音程較短的聲調(diào)，由于在去聲的發(fā)音中沒有注意到快速下降，所以有時會和陰平相混。952.教學(xué)對策（1）遵循聲調(diào)難度順序，教學(xué)由易到難。針對不同母語背景的漢語學(xué)習(xí)者的聲調(diào)偏誤類型及成因，研究者們根據(jù)不同的實驗語料總結(jié)了外國留學(xué)生習(xí)得漢語聲調(diào)普遍性的難度順序。如對日韓學(xué)生，可以采用一、四、二、三的聲調(diào)教學(xué)順序;針對歐美學(xué)生，則采用一、四、三、二的教學(xué)順序。（2）提倡“聲調(diào)特征教學(xué)”，放寬對調(diào)值的要求。針對留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語中兩類帶有普遍性的聲調(diào)偏誤——陽平和上聲的混淆，以及陰平和去聲的混淆，王安紅提出了“聲調(diào)特征教學(xué)”的設(shè)想，并在教學(xué)中予以實踐。（3）明確聲調(diào)和語調(diào)的關(guān)系，教學(xué)應(yīng)做到“由單字到語流”。在國際中文教學(xué)過程中，讓學(xué)生掌握好聲調(diào)是基礎(chǔ)。在語調(diào)的升降變化中，不能把字調(diào)丟掉。96（四）語氣語調(diào)的教學(xué)難點及教學(xué)對策1.教學(xué)難點

語氣一般是指說話時表現(xiàn)出來的感情和態(tài)度。有時候語氣專指陳述、疑問、祈使、感嘆這四種語法范疇。語調(diào)是句子層面的韻律組織系統(tǒng)，它主要包括重音、節(jié)奏和句子的音高模式。972.教學(xué)對策（1）漢語聲調(diào)教學(xué)是語調(diào)教學(xué)的前提。（2）在聲調(diào)教學(xué)階段即可適當(dāng)插入簡單的語調(diào)教學(xué)內(nèi)容。（3）句重音教學(xué)可以從有兩音節(jié)連讀時就開始。（4）要鼓勵學(xué)生多聽、多模仿、多比較。98第二節(jié)詞匯及詞匯教學(xué)一、詞匯教學(xué)的基本內(nèi)容（一）詞匯教學(xué)的量和等級一種語言的詞匯數(shù)量相當(dāng)大，二語學(xué)習(xí)者不可能也不必全部掌握。根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生水平，選取合適的目標詞，是詞匯教學(xué)首先必須解決的問題。2021年3月，《國際中文教育中文水平等級標準》（以下簡稱《標準》）作為國家語委語言文字規(guī)范頒布實施?！稑藴省贩譃槌?、中、高三等，每個等次再分出三個等級，一共收詞11092個。初等（一到三級）要求一級掌握詞語500個，二級掌握詞語1272個（新增772個），三級掌握詞語2245個（新增973個）。中等（四到六級）要求四級掌握詞語3245個（新增1000個），五級掌握詞語4316個（新增1071個），六級掌握詞語5456個（新增1140個）。高等（七到九級），從這一等開始，語言量化指標不再按級別細分，詞語應(yīng)掌握量達到11092個。99（二）構(gòu)詞單位及詞的結(jié)構(gòu)1.構(gòu)詞單位——語素語素是音義結(jié)合的最小語言單位，是最基本的構(gòu)詞單位。語素內(nèi)部可進一步分解出字和音節(jié)，但語素不等同于字。對此，我們可以運用替代法來進行辨別。詞和語素同屬于詞匯單位，詞由語素構(gòu)成。根據(jù)語素在詞語中表示的意義性質(zhì)和作用，我們又可進一步對其分類，即區(qū)分出詞根和詞綴。表示詞的基本意義的語素為“詞根”，表示詞的附加意義并起語法作用的語素為“詞綴”。語氣一般是指說話時表現(xiàn)出來的感情和態(tài)度。有時候語氣專指陳述、疑問、祈使、感嘆這四種語法范疇。語調(diào)是句子層面的韻律組織系統(tǒng)，它主要包括重音、節(jié)奏和句子的音高模式。1002.單純詞從詞匯內(nèi)部的結(jié)構(gòu)關(guān)系來看，現(xiàn)代漢語詞可以分為單純詞和合成詞。由一個語素構(gòu)成的詞是單純詞。單純詞按照音節(jié)多少又可以分為單音節(jié)單純詞、雙音節(jié)單純詞和多音節(jié)單純詞。單音節(jié)單純詞包括聯(lián)綿詞（或雙聲，如“珍珠”“仿佛”；或疊韻，如“燦爛”“彷徨”）、疊音詞（如“奶奶”“猩猩”）、音譯詞（如“沙發(fā)”“布丁”）、擬聲詞（如“滴答”“呼呼”）。3.合成詞由兩個或兩個以上語素構(gòu)成的詞是合成詞。合成詞有復(fù)合詞、重疊詞、派生詞三種。根據(jù)復(fù)合詞內(nèi)部詞根與詞根的關(guān)系，我們可以把復(fù)合詞分成聯(lián)合、偏正、述賓、補充、主謂幾種類型。101（三）詞語的意義1.概念義。概念義是一個詞的核心意義，詞典中對一個詞的解釋通常是概念義。例如：

毛筆：用羊毛、鼬毛等制成的筆，供寫字、畫畫兒等用。2.色彩義。詞的色彩義是指詞義中所蘊含的，表現(xiàn)出該詞所具有的某種獨特情調(diào)、傾向和韻味的意義。色彩義包括感情色彩、形象色彩、語體色彩、文化色彩等類型。感情色彩是指詞所體現(xiàn)的人們喜怒哀樂等主觀態(tài)度的褒貶差異，如“走”和“滾”所附加的感情的強弱程度不同。形象色彩是指詞所概括的客觀事物或現(xiàn)象是否具體生動可感。比如“水果”是抽象的概念，無具體形象。語體色彩是指某詞適用于某種特定的交際范圍或特定的文體。比如“爸爸”是口語詞，用于面稱；“父親”是書面語詞。文化色彩是指有些詞蘊含著社會文化意義。其中，文化意義涵蓋了社會賦予詞語的一切附加意義，包括引申義、聯(lián)想義、比喻義等。102（四）詞語的用法讓學(xué)習(xí)者掌握詞語的用法是詞匯教學(xué)的最終目標。相當(dāng)長的一個時期以來，語法學(xué)界有一種觀點，認為詞語的用法（使用范圍和搭配關(guān)系）除了受一些基本語法規(guī)則制約以外就都是由語義決定的，因此不屬于語法問題，只是個邏輯事理問題，舉的例子最常見的是“四邊三角形”“熱冰”等等?？涩F(xiàn)實情況并不是這樣。學(xué)生當(dāng)然絕不會因為漢語還掌握得不夠好而在日常生活中說出“四邊三角形”或“桌子笑了”那樣不合事理的話來，但是如果他要說“我比他長”算不算錯？漢語普通話中形容人不能用“長”“短”，只能用“高”“矮”，可是英語中形容人不能用high和low，只能說long和short。這一類約定俗成的習(xí)慣用法難以“理喻”，在很多情況下也無法“理喻”，最好老老實實地去“學(xué)”。教師的責(zé)任就是要指出這種差異之處，防止學(xué)生受母語的影響而產(chǎn)生理解和運用上的錯誤。103二、詞匯教學(xué)的目標、原則和方法（一）詞匯教學(xué)的目標國際中文詞匯教學(xué)的目的，就是要培養(yǎng)外國學(xué)習(xí)者識詞、辨詞、選詞、用詞的能力?！白R詞”，不僅要求外國學(xué)習(xí)者能夠熟練地識記漢語詞語的音、形、義，同時還要求學(xué)習(xí)者能夠在漢語不分詞的書面語表達形式下，具有區(qū)分詞與語素、詞與短語的能力?！氨嬖~”，就是要求外國學(xué)習(xí)者能夠準確地把握每一個漢語詞語在音、形、義各方面的相互聯(lián)系與區(qū)別?！斑x詞、用詞”，就是要求學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)具體的交際語境，從語義表現(xiàn)、句法要求、語用得體性等方面，綜合權(quán)衡已經(jīng)掌握的詞語并最終加以選用，組詞造句。從“識詞”到“辨詞”再到“選詞、用詞”，構(gòu)成了國際中文詞匯教學(xué)的基本任務(wù)。104（二）詞匯教學(xué)的原則

1.精講多練，引導(dǎo)學(xué)生掌握詞語的具體意義和用法。2.詞句結(jié)合，在具體的語境中了解意義、掌握用法。3.建立系統(tǒng)，利用組合與聚合關(guān)系構(gòu)建起詞匯系統(tǒng)。4.語素教學(xué)，在構(gòu)詞法的基礎(chǔ)上將詞與語素相結(jié)合。5.原詞復(fù)現(xiàn)，在詞匯的不斷重現(xiàn)中復(fù)習(xí)，強化記憶。6.結(jié)合文化，在具體的語境中理解文化詞匯的意義。105（三）詞匯教學(xué)的方法

1.課文生詞的處理方法（1）歸類。（2）擴展。（3）文中標注。1062.常用的詞語講解方法（1）直接法。（2）翻譯法。（3）情境法。（4）語素釋義法。（5）話語聯(lián)結(jié)法。（6）比較法。1073.詞匯操練的常用方法（1）卡片展示法。（2）搭配法。（3）組合游戲法。108三、詞匯教學(xué)的難點及教學(xué)對策（一）教學(xué)難點1.實義性動詞2.抽象性動詞3.感情色彩不同的近義詞4.文化詞5.常用虛詞6.易混淆詞109（二）教學(xué)對策1.實義性動詞教學(xué)法①動作演示法。②直觀法。2.抽象性動詞教學(xué)法①翻譯法。②配價法。3.感情色彩不同的近義詞教學(xué)法①對比法。②辨析法。1104.文化詞教學(xué)法①故事法。②翻譯法。5.虛詞教學(xué)法6.易混淆詞教學(xué)法①從理性意義方面進行辨析。②從色彩意義方面進行辨析。③從用法方面進行辨析。111第三節(jié)語法及語法教學(xué)一、語法教學(xué)的基本內(nèi)容（一）漢語語法的基本特點1.語法形態(tài)比較少2.詞序?qū)φZ義表達具有重要作用3.虛詞是重要的語法手段4.詞法和句法具有高度的一致性5.主題比主語更為突出112（二）漢語語法的基本系統(tǒng)1.語素和詞語素在漢語語法教學(xué)中具有獨特的價值，語法教學(xué)要向語素層面有意識地延伸。語法教學(xué)應(yīng)該在有限的語素和構(gòu)詞法基礎(chǔ)上有效擴大學(xué)習(xí)者的詞匯量，為學(xué)習(xí)者較為透徹地理解漢語的句法規(guī)則提供有利的條件。詞是語法教學(xué)的核心內(nèi)容之一，是組詞造句的基礎(chǔ)，因此有人主張“詞本位”。在詞這一層面，主要的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是詞類問題，如詞類劃分、詞性確定和兼類詞辨認等。2.短語短語是詞與詞組合而成的語法單位，不僅可以自由地充當(dāng)句法成分，而且大多數(shù)短語加上一定的語調(diào)就能實現(xiàn)為句子?？梢哉f，漢語的短語在整個語法系統(tǒng)中處于中心地位。研究漢語短語的結(jié)構(gòu)關(guān)系、功能類型及其成句條件，特別是不同句型對不同短語的選擇要求，是國際中文語法教學(xué)的重要研究課題。1133.句法成分句法成分是句法結(jié)構(gòu)的組成成分。句法結(jié)構(gòu)指由詞逐層組裝成的短語里或句子里的詞類系列。句法成分可按照它們在不同的結(jié)構(gòu)類型中的結(jié)構(gòu)關(guān)系定出不同的名稱。一般的句子都由主語和謂語兩部分組成，它們構(gòu)成句子的基本成分。而句子的連帶成分則有賓語、補語、定語和狀語。4.句子的類型從表達功能的角度，可以把句子分成陳述句、感嘆句、疑問句和祈使句；從結(jié)構(gòu)上，可以把漢語的句子分為單句和復(fù)句兩大類。114二、教學(xué)語法及其特點我們把語言教學(xué)過程中需要向?qū)W習(xí)者直接教學(xué)的語法內(nèi)容叫作“教學(xué)語法”，它包括各課型（綜合、口語、聽力和閱讀等）教學(xué)過程中教師詳細講授、操練或提醒學(xué)習(xí)者注意的語法點及與其相關(guān)的解釋說明。反映在教材中就是各課型教材中專門介紹的語法點、用腳注形式所做的語法解釋以及語法練習(xí)等。趙金銘（1994）具體闡釋了教學(xué)語法的本質(zhì)屬性和特點：（1）是教學(xué)語法而不是理論語法；（2）是教外國人的語法，而不是教本族人的語法；（3）是從意義到形式而不是從形式到意義；（4）不僅是分析的語法更是組裝的語法；（5）不僅是描寫的語法更是講條件的語法；（6）不是孤立地講語法，而是在語際對比中講漢語語法。。115三、語法教學(xué)的目標、原則和方法（一）語法教學(xué)的目標語法教學(xué)的目標是，在最短的時間內(nèi)幫助學(xué)習(xí)者最快地掌握漢語語法規(guī)則，進而使其正確有效地運用這些規(guī)則，解決語言學(xué)習(xí)中遇到的語法問題，并依據(jù)語法規(guī)則正確地理解和生成語言結(jié)構(gòu)，習(xí)得并重構(gòu)一套新的語法系統(tǒng)（漢語語法系統(tǒng)），最終能對漢語有一個比較純熟的語法感。國際中文語法教學(xué)的總體目標，是要培養(yǎng)外國學(xué)習(xí)者用漢語組詞造句、連句成篇的漢語表達能力。這種能力的培養(yǎng)是一個長期而艱苦的過程，并且這種能力的構(gòu)成也不是單一的，它涉及句法、語義和語用三個方面。。116（二）語法教學(xué)的原則1.通過對比突出重難點，先易后難、循序漸進地安排教學(xué)通過漢外對比可以明確語法教學(xué)的重點和難點，在此基礎(chǔ)上設(shè)計漢語教學(xué)語法大綱，將語法點按照由淺入深、由易到難的邏輯順序編排，在課堂上循序漸進地展開教學(xué)。2.從句型入手，句型操練與語法知識的歸納相結(jié)合句型是從大量句子中總結(jié)出來的典型句式。句型教學(xué)是用操練句子結(jié)構(gòu)模式的辦法來使學(xué)生學(xué)會造句的方法。句型教學(xué)有利于培養(yǎng)語言交際能力。所以語法教學(xué)應(yīng)從句型入手，以句型操練為重點，適當(dāng)?shù)剡M行語法知識的歸納總結(jié)。1173.語法結(jié)構(gòu)的教學(xué)與語義、語用和功能的教學(xué)相結(jié)合語法教學(xué)不能局限于結(jié)構(gòu)形式，要與語義、語用和功能的教