《國(guó)際中文教育概論》課件 第6、7章 漢語(yǔ)言技能教學(xué)與多元教學(xué)模式、國(guó)際中文教育背景下的教學(xué)資源建設(shè)

1第六章漢語(yǔ)言技能教學(xué)與

多元教學(xué)模式2學(xué)習(xí)主要內(nèi)容1.綜合課教學(xué)2.聽力與口語(yǔ)教學(xué)3.閱讀與寫作教學(xué)4.案例與案例教學(xué)5.探索適合漢語(yǔ)特點(diǎn)的教學(xué)方法及教學(xué)3第一節(jié)綜合課教學(xué)一、綜合課的性質(zhì)和特點(diǎn)1、一是教學(xué)內(nèi)容的綜合，既有語(yǔ)言知識(shí)方面的內(nèi)容，也有語(yǔ)言技能方面的內(nèi)容，還有文化、策略方面的內(nèi)容；2、技能訓(xùn)練的綜合，課上要訓(xùn)練學(xué)習(xí)者聽、說(shuō)、讀、寫、譯等多項(xiàng)言語(yǔ)技能和言語(yǔ)交際技能；3、是培養(yǎng)目標(biāo)的綜合，要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力；4、是教學(xué)方法的綜合，要運(yùn)用多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。4二、綜合課的教學(xué)原則1.課堂教學(xué)精講多練原則多練要求在幫助學(xué)生初步理解漢語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上，充分地進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫的練習(xí)，以求鞏固和熟練地掌握。“精講多練”就是要求教師在課堂上語(yǔ)言知識(shí)的講解要少而精，要盡量采用直觀、形象的教學(xué)手段，使學(xué)生盡快地理解所學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，要盡可能多地讓學(xué)生進(jìn)行大量有效的語(yǔ)言操練，提高語(yǔ)言技能。2.課堂教學(xué)交際化原則課堂教學(xué)交際化原則，就是課堂教學(xué)時(shí)要盡可能創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際情境，使整個(gè)教學(xué)過程盡量交際化，教學(xué)內(nèi)容的展示、講解、訓(xùn)練等都要在師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的交際過程中進(jìn)行。要讓學(xué)生充分接觸到所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，在大量的言語(yǔ)交際活動(dòng)中培養(yǎng)和提高運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。這就要求教師在課堂教學(xué)中必須有交際的意識(shí)。53.聽、說(shuō)、讀、寫、譯全面要求原綜合訓(xùn)練既是綜合課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求，同時(shí)也是能力訓(xùn)練本身的需要。聽、說(shuō)、讀、寫、譯五項(xiàng)技能訓(xùn)練要相互配合，與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，要根據(jù)學(xué)生的具體情況以及不同的教學(xué)階段有所側(cè)重。4.以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)原則語(yǔ)言教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，是中心，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)圍繞這一中心展開。教師作為課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者、主導(dǎo)者，應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)各種真實(shí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性和積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地參與交際活動(dòng)。5.課堂教學(xué)的趣味性原則課堂教學(xué)趣味性原則是指“教師要注意激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、話題以及對(duì)問題和任務(wù)等的興趣，使學(xué)生在愉快的、興奮的狀態(tài)中學(xué)習(xí)”。“要求學(xué)習(xí)材料具有趣味性”，“教學(xué)活動(dòng)的組織形式要靈活、活潑”，同時(shí)還“需要充分發(fā)揮教師的個(gè)人魅力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。6三、綜合課的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容1、初級(jí)漢語(yǔ)綜合課的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容。（1）教學(xué)目的初級(jí)漢語(yǔ)綜合課的教學(xué)目的是通過一年的教學(xué)使學(xué)生具備初步的聽、說(shuō)、讀、寫能力，掌握一定的語(yǔ)言知識(shí)，能滿足日常生活、學(xué)習(xí)及一般場(chǎng)合的交際需要。學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)要達(dá)到《國(guó)際中文教育中文水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》（GF0025—2021）所描述的初等標(biāo)準(zhǔn)；能夠基本理解簡(jiǎn)單的語(yǔ)言材料，進(jìn)行有效的社會(huì)交際；能夠完成日常生活、學(xué)習(xí)、工作、社會(huì)交往等有限的話題表達(dá)，用常用句型組織簡(jiǎn)短的語(yǔ)段，完成簡(jiǎn)單的交際任務(wù)；能夠運(yùn)用簡(jiǎn)單的交際策略輔助日常表達(dá)；初步了解中國(guó)文化知識(shí)，具備初步的跨文化交際能力。7（2）教學(xué)內(nèi)容語(yǔ)音階段的主要教學(xué)內(nèi)容是漢語(yǔ)的聲母、韻母、聲調(diào)、連續(xù)變調(diào)、輕聲、兒化韻等的發(fā)音方法及發(fā)音規(guī)律，另外還要學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的日常用語(yǔ)，能完成與個(gè)人信息、日常起居、飲食、交通、興趣愛好等相關(guān)的交際任務(wù)，掌握300個(gè)漢字、500個(gè)詞語(yǔ)。語(yǔ)法階段的主要教學(xué)內(nèi)容包括兩大方面：一是語(yǔ)言知識(shí)方面，要突出訓(xùn)練語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣和重音，要求學(xué)生掌握二級(jí)語(yǔ)言量化指標(biāo)的音節(jié)，發(fā)音基本正確。二是語(yǔ)言技能與語(yǔ)言交際技能方面，要求掌握所學(xué)漢字、詞和句型，在聽、說(shuō)、讀、寫全面要求的基礎(chǔ)上，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)能力。短文階段的主要教學(xué)任務(wù)是擴(kuò)大詞匯量，繼續(xù)語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的成段表達(dá)能力。這一階段詞語(yǔ)教學(xué)占有首要地位，詞語(yǔ)大量出現(xiàn)，要求新掌握詞語(yǔ)973個(gè)、語(yǔ)法點(diǎn)81個(gè)。82、中級(jí)漢語(yǔ)綜合課的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容。（1）教學(xué)目的中級(jí)漢語(yǔ)綜合課的教學(xué)目的是進(jìn)一步擴(kuò)大詞匯量，鞏固、補(bǔ)充、擴(kuò)展和深化基本語(yǔ)法項(xiàng)目。要能夠理解多種主題的一般語(yǔ)言材料，較為流暢地進(jìn)行社會(huì)交際；能夠就日常生活、工作、職業(yè)、社會(huì)文化等領(lǐng)域的較為復(fù)雜的話題進(jìn)行基本的成段表達(dá)；基本了解中國(guó)文化知識(shí)，具備基本的跨文化交際能力。（2）教學(xué)內(nèi)容中級(jí)漢語(yǔ)綜合課的主要教學(xué)任務(wù)是進(jìn)一步擴(kuò)大詞匯量、提高成段表達(dá)能力，使學(xué)生具備一定的聽、說(shuō)、讀、寫能力和基本的翻譯能力。因此這一階段的教學(xué)重點(diǎn)是詞語(yǔ)教學(xué)和語(yǔ)段、語(yǔ)篇教學(xué)。詞語(yǔ)教學(xué)主要包括構(gòu)詞法、語(yǔ)素教學(xué)、重點(diǎn)詞語(yǔ)講練、常用詞語(yǔ)的搭配習(xí)慣、多義詞的詞義擴(kuò)展以及近義詞的詞義辨析等。93、高級(jí)漢語(yǔ)綜合課的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容。（1）教學(xué)目的高級(jí)漢語(yǔ)綜合課的教學(xué)目的仍然是對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫、譯綜合語(yǔ)言技能和漢語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練，同時(shí)要為其他基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)研究等進(jìn)一步打基礎(chǔ)。（2）教學(xué)內(nèi)容高級(jí)漢語(yǔ)綜合課主要學(xué)習(xí)反映中國(guó)社會(huì)生活和民族文化特點(diǎn)的多種題材、體裁、語(yǔ)體、風(fēng)格的文章；要繼續(xù)進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫、譯等全方位、高要求的語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠理解多種主題和體裁的復(fù)雜語(yǔ)言材料，進(jìn)行深入的交流和討論。能夠就社會(huì)生活、學(xué)術(shù)研究等領(lǐng)域的復(fù)雜話題進(jìn)行規(guī)范得體的社會(huì)交際，篇章組織連貫合理，能夠靈活運(yùn)用各種交際策略。這一階段要求新掌握詞語(yǔ)5636個(gè)、語(yǔ)法點(diǎn)148個(gè)。10四、綜合課的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法1.熱身活動(dòng)熱身活動(dòng)主要是為了激活學(xué)習(xí)者大腦和已學(xué)知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性，使他們積極參與到課堂學(xué)習(xí)中。教師可用問候、問答交流、歌曲、游戲、復(fù)習(xí)檢查等方式帶領(lǐng)學(xué)習(xí)者進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極參與學(xué)習(xí)。2.新知呈現(xiàn)教師將學(xué)習(xí)者帶入學(xué)習(xí)新知的認(rèn)知主體地位，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)入新知初步語(yǔ)言輸入階段。教師可通過實(shí)物、圖片、故事（笑話）、生活場(chǎng)景、課件、多媒體演示、話題討論、詞語(yǔ)聯(lián)想、謎語(yǔ)、問題、錄音、歌曲、閱讀、歌謠、課文等方式聚焦重點(diǎn)，直觀生動(dòng)地導(dǎo)入新知內(nèi)容。113.語(yǔ)言操練通過語(yǔ)言操練，達(dá)到真正的語(yǔ)言輸入，為語(yǔ)言輸出奠定基礎(chǔ)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用交際策略的能力?？刹捎锰鎿Q練習(xí)、辨認(rèn)練習(xí)、歌謠、朗讀課文、表演課文、改編對(duì)話、小組活動(dòng)、游戲等多種活動(dòng)形式進(jìn)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的練習(xí)興趣。4.綜合運(yùn)用結(jié)合話題，綜合運(yùn)用新舊知識(shí)完成一（幾）項(xiàng)真實(shí)的任務(wù)，通過運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)掌握所學(xué)語(yǔ)言和文化知識(shí)。教師可用表演課文、話劇改編、調(diào)查采訪、主題辯論、話題討論、手工制作加語(yǔ)言描述、故事接龍、訪問、演講等形式引導(dǎo)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性地拓展語(yǔ)言。5.小結(jié)并布置作業(yè)總結(jié)歸納所學(xué)知識(shí)，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者各項(xiàng)活動(dòng)表現(xiàn)，總結(jié)實(shí)際效果并提出建議，同時(shí)布置作業(yè)，包括預(yù)習(xí)內(nèi)容。教師可用歸納、討論、問答、記筆記、回顧總結(jié)等形式簡(jiǎn)練準(zhǔn)確地總結(jié)歸納單元和課時(shí)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者共同參與評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者運(yùn)用開放性思維回顧總結(jié)。12第二節(jié)聽力與口語(yǔ)教學(xué)一、聽力教學(xué)（一）聽力課的性質(zhì)與教學(xué)目的1.聽力課的性質(zhì)漢語(yǔ)聽力課是一門培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)者聽力理解能力的專項(xiàng)技能課。聽力理解的本質(zhì)就是對(duì)言語(yǔ)信息進(jìn)行接收和解碼的過程，即聽話者運(yùn)用已有的詞匯、句法、語(yǔ)義和社會(huì)文化等知識(shí)對(duì)感知到的言語(yǔ)信息進(jìn)行辨別和理解，進(jìn)而揭示所接收的語(yǔ)音的含義。132.聽力課的教學(xué)目的一是“訓(xùn)練學(xué)生聽覺器官的靈敏度，幫助學(xué)生快速準(zhǔn)確地辨析語(yǔ)言信號(hào)”；二是“幫助學(xué)生輸入盡可能多的語(yǔ)言要素，并將其作為經(jīng)驗(yàn)成分儲(chǔ)存在他們的大腦記憶庫(kù)中”；三是“通過大量地、反復(fù)地輸入語(yǔ)言信號(hào)，訓(xùn)練學(xué)生的聆聽理解微技能，提高其接收和解碼的熟練度，激活聽覺語(yǔ)言中樞，培養(yǎng)漢語(yǔ)語(yǔ)感”。具體到每一節(jié)課來(lái)說(shuō)，就是要讓學(xué)習(xí)者聽懂課上提供的語(yǔ)料，包括涉及的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法知識(shí)以及語(yǔ)料所提供的信息、社會(huì)、文化背景知識(shí)等，并通過這一語(yǔ)料訓(xùn)練某種或某些聽力微技能。14（二）聽力教學(xué)的基本原則1.注重精聽和泛聽教學(xué)相結(jié)合。精聽和泛聽是聽力教學(xué)的兩種主要方式。精聽要求學(xué)習(xí)者從整體到細(xì)節(jié)全部聽懂，聽力材料中的每一個(gè)詞和短語(yǔ)都不允許疏漏和不理解。2.注重以聽為主，聽說(shuō)結(jié)合。在聽、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)基本技能中，聽和說(shuō)的關(guān)系最為密切。進(jìn)行聽力教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重以聽為主，聽說(shuō)結(jié)合，讓學(xué)習(xí)者既動(dòng)耳又動(dòng)口，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，從而提高其言語(yǔ)交際能力。3.注重可懂輸入與信息差相結(jié)合。聽力教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重大量的可懂輸入，使學(xué)習(xí)者樹立學(xué)習(xí)信心，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)也要充分利用和適當(dāng)創(chuàng)設(shè)信息差，激發(fā)學(xué)習(xí)者主動(dòng)獲取信息的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者積極參與課堂活動(dòng)，提升教學(xué)效果。154.注重大量輸入和不斷練習(xí)、理想的語(yǔ)言輸入除了可懂外，還須達(dá)到足夠的量。在聽力教學(xué)中，應(yīng)多方面選擇適合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的聽力材料，大量輸入可懂輸入，使學(xué)習(xí)者潛移默化地習(xí)得語(yǔ)言。同時(shí)，還要不斷練習(xí)，訓(xùn)練聽力微技能，提高學(xué)習(xí)者接收和解碼的熟練度，培養(yǎng)漢語(yǔ)語(yǔ)感，提高聽力水平。5.設(shè)計(jì)聽力任務(wù)應(yīng)考慮學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異。教學(xué)中教師不能只顧及水平低的學(xué)習(xí)者，而是心里要裝著所有的學(xué)習(xí)者。設(shè)計(jì)聽力任務(wù)時(shí)應(yīng)考慮學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，不同的學(xué)習(xí)者分配不同的練習(xí)任務(wù)，因材施教，讓不同水平和層次的學(xué)習(xí)者都能有所收獲，充分調(diào)動(dòng)所有學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。。16（三）聽力教學(xué)的具體環(huán)節(jié)1.聽前環(huán)節(jié)：主要包括引入新課、講解知識(shí)與訓(xùn)練技能、布置任務(wù)等組成部分。引入新課可采取不同的方式，可以是教師介紹聽力材料的背景知識(shí)或主要內(nèi)容，也可以是教師列舉與聽力材料相關(guān)的詞語(yǔ)或句式等。2.聽時(shí)環(huán)節(jié)：主要包括概括性訓(xùn)練、專項(xiàng)性訓(xùn)練、反饋以及跟聽回想等組成部分。概括性訓(xùn)練指訓(xùn)練時(shí)要求學(xué)習(xí)者聽后把握文章主旨大意；專項(xiàng)性訓(xùn)練指訓(xùn)練時(shí)要求學(xué)習(xí)者聽后捕捉細(xì)節(jié)信息；反饋指教師就學(xué)習(xí)者聽力訓(xùn)練任務(wù)的完成情況返回信息；跟聽回想指聽材料時(shí)不布置具體任務(wù)或問題，只修改和完善之前的回答。3.聽后環(huán)節(jié)：可通過復(fù)述、角色扮演或互換、討論或辯論、發(fā)表意見、練習(xí)本課所學(xué)生詞和句式等口語(yǔ)表達(dá)形式進(jìn)行成段表達(dá)練習(xí)，也可用概括性話語(yǔ)對(duì)聽力材料的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。17（四）聽力訓(xùn)練的方法聽力訓(xùn)練應(yīng)采用以聽為主、聽說(shuō)結(jié)合、聽讀結(jié)合、聽寫結(jié)合、聽做結(jié)合的綜合訓(xùn)練方法。聽和說(shuō)相結(jié)合可采取聽后模仿的方法，如語(yǔ)音練習(xí)時(shí)的聽后模仿和辨析聲母、韻母、聲調(diào)、音節(jié)、變調(diào)等，詞語(yǔ)練習(xí)時(shí)的聽后辨析詞語(yǔ)的發(fā)音、聽解釋并說(shuō)詞語(yǔ)、聽后組詞等。聽說(shuō)結(jié)合的時(shí)候?qū)W生面前沒有文字材料，學(xué)生聽以后，看著文字材料讀一讀，則屬于聽讀結(jié)合。聽和寫相結(jié)合的方法也體現(xiàn)在不同的練習(xí)內(nèi)容上，如語(yǔ)音練習(xí)時(shí)的聽后填寫聲母、韻母、聲調(diào)、音節(jié)等，詞語(yǔ)練習(xí)時(shí)的聽解釋選擇詞語(yǔ)、選擇同義詞、反義詞等，句子練習(xí)時(shí)的聽后填空、選擇、連線、判斷正誤等，對(duì)話和短文練習(xí)時(shí)的聽后判斷正誤、選擇正確答案、填空、寫出主要內(nèi)容等。聽和做相結(jié)合是聽以后學(xué)習(xí)者做事情，教師發(fā)指令，學(xué)習(xí)者做動(dòng)作，用身體語(yǔ)言表達(dá)聽的情況。18二、口語(yǔ)教學(xué)（一）口語(yǔ)課的性質(zhì)與教學(xué)任務(wù)。1.口語(yǔ)課的性質(zhì)漢語(yǔ)口語(yǔ)課是一門培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在實(shí)際生活中運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行口頭交際能力的專項(xiàng)技能課。2.口語(yǔ)課的教學(xué)任務(wù)初級(jí)階段口語(yǔ)目的是讓學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)單句，能以簡(jiǎn)單句進(jìn)行簡(jiǎn)短的回答、陳述以及社交性談話，能使用少量較為復(fù)雜的句式進(jìn)行簡(jiǎn)單交流或討論。中級(jí)階段應(yīng)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者把句子組織成語(yǔ)段的能力，使學(xué)習(xí)者具備一般的成段表達(dá)能力，能準(zhǔn)確使用復(fù)雜的句式詳細(xì)描述事件和場(chǎng)景，進(jìn)行較為流利的討論和簡(jiǎn)單的協(xié)商，較充分地表達(dá)個(gè)人見解和思想感情。高級(jí)階段語(yǔ)篇表達(dá)能力的訓(xùn)練應(yīng)成為教學(xué)的主要目標(biāo)和內(nèi)容，要通過言語(yǔ)技能與言語(yǔ)交際技能的結(jié)合訓(xùn)練，使學(xué)習(xí)者具備較好的語(yǔ)篇表達(dá)能力和靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力，發(fā)音準(zhǔn)確，表達(dá)流暢，體現(xiàn)一定的跨文化交際能力。19（二）口語(yǔ)教學(xué)的基本原則1.以培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力為目標(biāo)，進(jìn)行有指導(dǎo)的說(shuō)話練習(xí)是指“教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排、教學(xué)方法的運(yùn)用等，都是為了培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)交際能力”。講練生詞、語(yǔ)法點(diǎn)和課文都是為了讓學(xué)習(xí)者使用這些生詞、語(yǔ)法規(guī)則、課文內(nèi)容進(jìn)行交際。進(jìn)行有指導(dǎo)的說(shuō)話練習(xí)，是指“訓(xùn)練要有章法，要遵循說(shuō)話的規(guī)律，要從易到難、循序漸進(jìn)地提高口頭交際能力”。2.注重精講多練，提高學(xué)習(xí)者開口率口語(yǔ)教學(xué)的精講“當(dāng)立足于功能，即講清一定的情境下的一定的交際功能，以及完成一定功能的語(yǔ)言項(xiàng)目，以功能統(tǒng)語(yǔ)法”?！岸嗑毤匆匀蝿?wù)為導(dǎo)向來(lái)組織課堂活動(dòng)，將課堂學(xué)生活動(dòng)切分為學(xué)生個(gè)人活動(dòng)、兩人對(duì)話、小組討論、班級(jí)活動(dòng)?！蓖ㄟ^精講多練，提高學(xué)習(xí)者的開口率，使學(xué)習(xí)者逐漸熟悉和掌握所學(xué)的知識(shí)，從而自覺地積極參與口語(yǔ)課的會(huì)話和討論，提高口語(yǔ)能力。203.教學(xué)活動(dòng)和交際任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)接近學(xué)習(xí)者實(shí)際生活，反映真實(shí)的口語(yǔ)特征在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和交際任務(wù)時(shí)，應(yīng)盡量接近學(xué)習(xí)者的實(shí)際生活，使學(xué)習(xí)者最大可能地接觸真實(shí)語(yǔ)料，從而最大限度地激發(fā)學(xué)習(xí)者交流的興趣和動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)者參與各種口語(yǔ)活動(dòng)的積極性，真正提高其口語(yǔ)能力。4.注重流利性與準(zhǔn)確度相結(jié)合流利性和準(zhǔn)確度是衡量口語(yǔ)表達(dá)能力的重要指標(biāo)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是輸出的語(yǔ)言形式如語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等是否準(zhǔn)確，是否符合規(guī)范。流利性和準(zhǔn)確度是相輔相成、密不可分的。不夠準(zhǔn)確，流利就失去了基礎(chǔ)；不夠流利，交際就難以有效地進(jìn)行。5.注重機(jī)械操練與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合機(jī)械操練可幫助學(xué)習(xí)者熟練地掌握語(yǔ)言的形式和意義。這種操練應(yīng)和實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，操練的內(nèi)容應(yīng)是自然的，具有可使用性。要盡量避免機(jī)械、單調(diào)的重復(fù)，應(yīng)努力使操練真實(shí)、多樣。21（三）口語(yǔ)教學(xué)的具體環(huán)節(jié)1.新課前環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)包括組織教學(xué)和復(fù)習(xí)舊課，主要是吸引學(xué)習(xí)者注意力，檢查學(xué)習(xí)者對(duì)舊課的掌握情況并解決學(xué)習(xí)者存在的問題，為新課學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。2.新課教學(xué)環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)包括導(dǎo)入話題、講練生詞、講練語(yǔ)言點(diǎn)、講練課文以及綜合練習(xí)五個(gè)部分，各個(gè)部分在具體運(yùn)用時(shí)具有靈活性。根據(jù)鄭艷群、陸凱英（2020）的統(tǒng)計(jì)，這一環(huán)節(jié)教學(xué)過程至少經(jīng)歷三個(gè)教學(xué)事件，即講練生詞—講練課文—綜合練習(xí)或講練語(yǔ)言點(diǎn)—講練課文—綜合練習(xí)，最多經(jīng)歷五個(gè)教學(xué)事件。3.新課后環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)包括總結(jié)和布置作業(yè)。對(duì)本課的主要教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并布置適當(dāng)?shù)目陬^或書面作業(yè)，敦促學(xué)習(xí)者及時(shí)復(fù)習(xí)和鞏固知識(shí)。22（四）口語(yǔ)教學(xué)的方法教學(xué)有法，教無(wú)定法，提高口語(yǔ)能力的方法和途徑多種多樣。近年來(lái)，口語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)了體驗(yàn)式教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)等多種教學(xué)方法。體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程是一種體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者必須直接接觸需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者親自實(shí)踐和體驗(yàn)。任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)使用真實(shí)的資料，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境為學(xué)習(xí)者提供語(yǔ)言學(xué)習(xí)所有層面的體驗(yàn)。任務(wù)型口語(yǔ)教學(xué)一般可分為三個(gè)階段：任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后。任務(wù)前階段，教師要導(dǎo)入主題和任務(wù)，幫助學(xué)習(xí)者激活相關(guān)的詞匯和短語(yǔ)，為執(zhí)行任務(wù)做好準(zhǔn)備。任務(wù)中階段即任務(wù)的執(zhí)行階段，學(xué)習(xí)者以小組活動(dòng)的形式共同完成目標(biāo)任務(wù)。任務(wù)后階段主要是對(duì)任務(wù)完成情況的評(píng)價(jià)和進(jìn)行語(yǔ)言提升活動(dòng)，幫助學(xué)習(xí)者鞏固和反思任務(wù)完成過程中的語(yǔ)言使用情況。23三、聽說(shuō)一體化的教學(xué)模式（一）聽說(shuō)分立教學(xué)模式的局限性學(xué)習(xí)者掌握語(yǔ)言技能未必像課程設(shè)計(jì)的那樣，按照“由說(shuō)到聽，再由聽到讀寫”的順序進(jìn)行。大部分院校都是多種教材搭配使用，各課型包含的內(nèi)容差異越來(lái)越大，聽力教材和口語(yǔ)教材越來(lái)越分離。雖然教學(xué)設(shè)計(jì)者希望能以綜合課的內(nèi)容為共核，其他課程在對(duì)綜合課內(nèi)容進(jìn)行復(fù)練和鞏固的基礎(chǔ)上，充分運(yùn)用和發(fā)展各項(xiàng)分技能，但是“迄今為止，還沒有看到能夠很好地體現(xiàn)共核的教材”。如果硬性分開聽和說(shuō)，等于將神經(jīng)系統(tǒng)的聯(lián)系隔離、分割，不利于這兩種技能的協(xié)調(diào)發(fā)展”24（二）聽說(shuō)一體化教學(xué)模式的可行性1.聽說(shuō)一體化教學(xué)模式有自己的理論基礎(chǔ)。根據(jù)神經(jīng)認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的研究，負(fù)責(zé)“聽”的言語(yǔ)理解的區(qū)域是韋尼克區(qū)，負(fù)責(zé)“說(shuō)”的區(qū)域是布洛卡區(qū)。布洛卡區(qū)和韋尼克區(qū)之間通過弓狀神經(jīng)束互相連通形成神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)。在聽說(shuō)一體化教學(xué)模式中，“聽力部分的語(yǔ)言輸入將相關(guān)情境或話題的語(yǔ)言信息儲(chǔ)存在神經(jīng)元的節(jié)點(diǎn)中，當(dāng)口語(yǔ)部分出現(xiàn)類似的輸入時(shí)會(huì)刺激并激活神經(jīng)節(jié)點(diǎn)中的語(yǔ)言信息，使之迅速產(chǎn)生預(yù)定的輸出。因此聽說(shuō)一體化既有利于豐富神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)中的語(yǔ)言信息量，也使語(yǔ)言輸出更為迅速、流利”。第二語(yǔ)言習(xí)得理論的很多研究都證明輸入和輸出不是毫不相干的，而是相互間有著互動(dòng)互補(bǔ)性。252.聽說(shuō)一體化教學(xué)模式符合語(yǔ)言教學(xué)的先進(jìn)理念。語(yǔ)言教學(xué)的性質(zhì)是能力訓(xùn)練，不是知識(shí)教學(xué)，圍繞聽說(shuō)能力設(shè)課，抓住了能力訓(xùn)練的關(guān)鍵。只有把聽說(shuō)合一，才“方便組織學(xué)生由輸入到輸出，由模擬練習(xí)到交際的課堂活動(dòng)”。而且這一模式在注重技能訓(xùn)練的同時(shí)，并“不會(huì)影響語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)”?！爸灰δ艽缶V制定科學(xué)，教材編寫控制嚴(yán)格，該教的知識(shí)都會(huì)教到，只不過知識(shí)是隨技能需要而出現(xiàn)的，知識(shí)的地位降低了，組織順序變了?！?63.近年來(lái)在教學(xué)理論研究中，聽說(shuō)一體化教學(xué)模式越來(lái)越受重視。近年來(lái)，不少學(xué)者開始關(guān)注和提倡聽說(shuō)一體化教學(xué)，如周小兵（1989）討論了聽話訓(xùn)練在口語(yǔ)教學(xué)中的重要性及具體實(shí)施問題，楊明珠（2007）認(rèn)為中級(jí)漢語(yǔ)聽力教學(xué)中應(yīng)加大“說(shuō)”的比例，胡曉清（2010）、張述娟和徐新偉（2014）都發(fā)表了漢語(yǔ)“聽說(shuō)一體”教學(xué)方面的論文。同時(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中，也出現(xiàn)了聽力課、口語(yǔ)課合并為一門聽說(shuō)課的做法。27（三）聽說(shuō)一體化教學(xué)模式的操作要點(diǎn)胡曉清（2010）指出，聽說(shuō)一體化教學(xué)模式總的原則是以情境（初級(jí)）和話題（中、高級(jí)）為主線，將聽力技能訓(xùn)練與口語(yǔ)技能訓(xùn)練置于同一個(gè)情境或話題下，先聽后說(shuō)，聽說(shuō)結(jié)合，以聽促說(shuō)，以說(shuō)檢驗(yàn)聽的效果。張述娟、徐新偉（2014）提出“交融—分層—互動(dòng)”的聽說(shuō)一體化教學(xué)模式，其活動(dòng)程序包括聽前口頭活動(dòng)環(huán)節(jié)、語(yǔ)言材料的輸入環(huán)節(jié)、語(yǔ)言材料的吸收環(huán)節(jié)和交際性輸出環(huán)節(jié)。雖然在具體操作上不同的學(xué)者有不同的方式，但其基本教學(xué)原則是一致的，都是堅(jiān)持聽說(shuō)并重的原則，漸進(jìn)式發(fā)展聽說(shuō)綜合技能。28第三節(jié)閱讀與寫作教學(xué)一、閱讀教學(xué)（一）閱讀課的性質(zhì)和教學(xué)任務(wù)1.閱讀課的性質(zhì)閱讀課是一門培養(yǎng)學(xué)習(xí)者綜合運(yùn)用各種閱讀技能，通過文本閱讀獲取各種信息，掌握中文思維與表達(dá)習(xí)慣的技能訓(xùn)練課。2.閱讀課的教學(xué)任務(wù)閱讀課的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的閱讀理解能力，同時(shí)也要培養(yǎng)閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者善于發(fā)現(xiàn)新的語(yǔ)言現(xiàn)象和文化現(xiàn)象的能力，從而全面提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平。29（二）閱讀教學(xué)的原則1.精讀與泛讀教學(xué)相結(jié)合。精讀教學(xué)中的語(yǔ)言知識(shí)須通過大量的泛讀“才能得到重現(xiàn)、復(fù)習(xí)、鞏固、擴(kuò)展”。泛讀還能“擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面”，“增強(qiáng)語(yǔ)感”，也是“培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，訓(xùn)練閱讀技巧的重要手段”。2.注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者獲取信息的能力。獲取信息的能力是衡量學(xué)習(xí)者閱讀能力的重要標(biāo)準(zhǔn)，《國(guó)際中文教育中文水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中文水平一至九級(jí)的學(xué)習(xí)者閱讀時(shí)獲取信息的能力作了相應(yīng)的規(guī)定。3.注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用自下而上與自上而下等不同閱讀策略的能力。自下而上的閱讀策略強(qiáng)調(diào)來(lái)自閱讀材料的信息，認(rèn)為閱讀過程是一種通過解碼、編碼和轉(zhuǎn)換等手段，對(duì)信息進(jìn)行線性處理的過程，是一個(gè)由字及詞、由詞及句、由句及段的過程，主要是讓學(xué)習(xí)者在關(guān)注具體信息的基礎(chǔ)上，綜合概括語(yǔ)篇的意義。304.注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在閱讀過程中使用元認(rèn)知策略的能力。元認(rèn)知策略是個(gè)體調(diào)節(jié)和控制認(rèn)知行為的方法與規(guī)則。它包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。教學(xué)時(shí)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者建立閱讀目標(biāo)、根據(jù)閱讀目標(biāo)對(duì)閱讀行為進(jìn)行監(jiān)控并采取適當(dāng)?shù)牟呗赃M(jìn)行調(diào)整和檢驗(yàn)的能力，使學(xué)習(xí)者更好地把握自己的閱讀過程，提高閱讀水平。5.閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)要貼近學(xué)習(xí)者在現(xiàn)實(shí)生活中可能接觸的真實(shí)材料。真實(shí)材料真實(shí)可靠，可以為學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)社會(huì)文化的真實(shí)情況，有助于學(xué)習(xí)者更好地了解社會(huì)文化內(nèi)容。同時(shí)，真實(shí)材料貼近學(xué)習(xí)者的現(xiàn)實(shí)生活，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)者的閱讀興趣，從而更加積極主動(dòng)地完成閱讀任務(wù)。6.訓(xùn)練學(xué)習(xí)者根據(jù)不同的閱讀目的，選擇適當(dāng)?shù)拈喿x方法。常見的閱讀方法主要有細(xì)讀、通讀、略讀和查讀。細(xì)讀的目的是正確理解文章的細(xì)節(jié)，獲取特定的信息，讓學(xué)習(xí)者積累知識(shí)；通讀指理解一般或整體意義的閱讀；略讀即快速閱讀，要求快速看懂文章大意、中心意思或某個(gè)語(yǔ)段的大意；查讀也叫跳讀，目的是快速查找所需要的信息。31（三）閱讀教學(xué)的具體教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法1.閱讀前環(huán)節(jié)這一環(huán)節(jié)主要激活閱讀材料的主題，激發(fā)學(xué)習(xí)者的閱讀動(dòng)力。教師可介紹與閱讀內(nèi)容相關(guān)的背景知識(shí)，圍繞課文主題設(shè)計(jì)一系列相關(guān)問題，讓學(xué)習(xí)者帶著問題閱讀，邊閱讀邊思考，激發(fā)學(xué)習(xí)者的閱讀興趣。2.閱讀中環(huán)節(jié)閱讀中環(huán)節(jié)即實(shí)際閱讀環(huán)節(jié)，是學(xué)習(xí)者實(shí)際閱讀文本，理解閱讀材料，捕捉具體信息，完成相關(guān)閱讀任務(wù)的過程，也是閱讀教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)要進(jìn)行快速閱讀訓(xùn)練，根據(jù)學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)閱讀水平和閱讀任務(wù)進(jìn)行限時(shí)閱讀，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者運(yùn)用不同的閱讀技巧提高閱讀速度，培養(yǎng)默讀、邊閱讀邊思維的閱讀習(xí)慣。3.閱讀后環(huán)節(jié)閱讀后環(huán)節(jié)主要通過練習(xí)來(lái)檢查學(xué)習(xí)者理解的情況，是檢查閱讀效果、鞏固知識(shí)的環(huán)節(jié)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的閱讀水平和練習(xí)類型采用不同的檢查方式，幫助學(xué)習(xí)者記憶、鞏固所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)和閱讀技能。32（四）閱讀教學(xué)的方法閱讀教學(xué)的方法很多，有的教學(xué)方法是針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容的。如認(rèn)讀字、詞可采用根據(jù)漢字的表意形旁來(lái)猜測(cè)字義、根據(jù)漢語(yǔ)構(gòu)詞法猜測(cè)詞義、從全句和上下文猜測(cè)詞義等方法；閱讀長(zhǎng)句、難句可用壓縮、關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)和上下文等方法來(lái)理解；理解段落可采取找段落主句、抓段落主旨、根據(jù)提示詞語(yǔ)把握段落的內(nèi)容等方法；理解文章主題可采取分析文章題目、找文章的主題句或主題段等方法。有的教學(xué)方法是針對(duì)整個(gè)教學(xué)過程的，如任務(wù)型教學(xué)、基于圖式理論的教學(xué)等。任務(wù)型教學(xué)是根據(jù)閱讀材料和學(xué)習(xí)者自身特點(diǎn)，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活設(shè)計(jì)相應(yīng)的任務(wù)，通過師生共同參與的方式激發(fā)閱讀課中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性?；趫D式理論的教學(xué)是指教師應(yīng)用圖式理論指導(dǎo)學(xué)習(xí)者借助語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和結(jié)構(gòu)圖式等，通過激活、建構(gòu)和鞏固等方式訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的閱讀技能。33二、寫作教學(xué)（一）寫作課的性質(zhì)和教學(xué)任務(wù)1.寫作課的性質(zhì)

寫作課是“指導(dǎo)外國(guó)留學(xué)生綜合運(yùn)用漢語(yǔ)的字詞句以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等諸方面的知識(shí)，提高筆頭表達(dá)能力的實(shí)踐課”。2.寫作課的教學(xué)任務(wù)

初級(jí)階段主要是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者書寫漢字的能力和一般的書面表達(dá)能力，使學(xué)習(xí)者能夠較為熟練地掌握漢字筆畫和筆順的書寫規(guī)則以及各類標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法。

中級(jí)階段主要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者語(yǔ)段表達(dá)的能力，使學(xué)習(xí)者能夠掌握漢字結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)并較為熟練地分析漢字的結(jié)構(gòu)。

高級(jí)階段主要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)篇表達(dá)能力，使學(xué)習(xí)者能夠完成學(xué)位論文及應(yīng)用文、說(shuō)明文、議論文等多種文體的寫作。34（二）寫作教學(xué)的基本原則1.注重寫作知識(shí)的教學(xué)與寫作實(shí)踐相結(jié)合應(yīng)讓學(xué)習(xí)者掌握各種文體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)類型和語(yǔ)體風(fēng)格。同時(shí)，要注重操練，遵循講練結(jié)合的原則，學(xué)習(xí)完寫作知識(shí)后，要讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行寫作實(shí)踐。2.注重寫作教學(xué)與其他技能教學(xué)相結(jié)合在寫作教學(xué)中，要綜合考慮聽、說(shuō)、讀、譯等語(yǔ)言技能與寫的關(guān)系，把寫作訓(xùn)練和閱讀、口語(yǔ)、翻譯等技能都調(diào)動(dòng)起來(lái)，結(jié)合運(yùn)用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性，進(jìn)行最大限度的有效訓(xùn)練。3.注重對(duì)寫作過程中各環(huán)節(jié)的具體指導(dǎo)寫作前環(huán)節(jié)應(yīng)進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)和寫作知識(shí)的指導(dǎo)、范文的導(dǎo)讀，激活學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)。寫作中環(huán)節(jié)布置寫作任務(wù)后，可啟發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)寫作任務(wù)進(jìn)行討論、分析，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在內(nèi)容、語(yǔ)言、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、素材等方面為正式寫作做準(zhǔn)備。寫作后應(yīng)進(jìn)行反饋和評(píng)估，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者修改，提升寫作文本的質(zhì)量。354.注重采用教師評(píng)語(yǔ)、學(xué)習(xí)者反饋和師生面談等形式對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行指導(dǎo)教師評(píng)語(yǔ)主要針對(duì)寫作文本的內(nèi)容、語(yǔ)言表達(dá)和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師評(píng)語(yǔ)是否具體、細(xì)致、有針對(duì)性直接影響學(xué)習(xí)者寫作的積極性。學(xué)習(xí)者反饋是讓學(xué)習(xí)者參與糾正錯(cuò)誤的過程，可以是學(xué)習(xí)者自評(píng)，也可以是同學(xué)互評(píng)。學(xué)習(xí)者反饋可使學(xué)習(xí)者更加積極、主動(dòng)地提高對(duì)目的語(yǔ)的認(rèn)識(shí)。師生面談指的是師生之間進(jìn)行一對(duì)一的關(guān)于寫作文本和寫作過程的談話。師生通過面談進(jìn)行互動(dòng)交際，能讓學(xué)習(xí)者有更多的機(jī)會(huì)參與到學(xué)習(xí)寫作的過程中來(lái)，更好地解決寫作中出現(xiàn)的問題。教學(xué)時(shí)應(yīng)注重采用多種形式對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行指導(dǎo)。5.注重寫作教學(xué)的實(shí)用性和應(yīng)用性第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者寫作的目的是滿足生活、交際和工作的需要。教學(xué)時(shí)要滿足學(xué)習(xí)者的實(shí)際寫作需求，重視各種應(yīng)用文體的寫作練習(xí)，使學(xué)習(xí)者能夠?qū)W有所用，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情。36（三）寫作教學(xué)的具體環(huán)節(jié)1.寫作前環(huán)節(jié)寫作前環(huán)節(jié)指預(yù)備性的、與寫作相關(guān)的寫作指導(dǎo)。主要包括導(dǎo)入、知識(shí)講解、范文分析、練習(xí)和總結(jié)等五個(gè)組成部分。2.寫作中環(huán)節(jié)寫作中環(huán)節(jié)指針對(duì)具體寫作任務(wù)進(jìn)行的寫作準(zhǔn)備，以及具體實(shí)施寫作活動(dòng)并形成文本作品的過程。這一環(huán)節(jié)主要包括布置作文、啟發(fā)構(gòu)思、學(xué)習(xí)者寫作、反饋、修改等。布置作文指布置寫作任務(wù)并從文體、語(yǔ)言、字?jǐn)?shù)、寫作時(shí)間等方面對(duì)任務(wù)進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明，并給予一定的寫作提示。3.寫作后環(huán)節(jié)寫作后環(huán)節(jié)指形成文本作品后開展的評(píng)價(jià)反饋和總結(jié)釋疑，以及進(jìn)一步的鞏固提升和作品分享等。主要包括反饋、知識(shí)講解、練習(xí)、典型習(xí)作評(píng)改、修改、發(fā)表等組成部分。37（四）寫作教學(xué)的方法1.過程寫作教學(xué)過程寫作教學(xué)認(rèn)為寫作是一個(gè)漸進(jìn)的、不斷完善的過程，寫作指導(dǎo)須滲透到學(xué)習(xí)者寫作的每一個(gè)環(huán)節(jié)，從構(gòu)思、列提綱，到寫初稿、修改等環(huán)節(jié)都須進(jìn)行監(jiān)控指導(dǎo)，要注重建立起教學(xué)之間的互動(dòng)及學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性。2.任務(wù)型寫作教學(xué)任務(wù)型寫作教學(xué)通過設(shè)定具體的貼近真實(shí)生活的寫作任務(wù)項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者逐步完成，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在做中學(xué)、用中會(huì)，提高語(yǔ)言交際能力。羅青松（2008）從任務(wù)設(shè)計(jì)角度，將中級(jí)寫作任務(wù)分為體驗(yàn)式、交互式、媒介式三種互相融合的類型。38三、讀寫一體化的教學(xué)模式（一）采用讀寫一體化教學(xué)模式的必要性1.讀寫分立的分技能教學(xué)模式有其自身局限性分技能教學(xué)模式堅(jiān)持以不同的方式訓(xùn)練不同的言語(yǔ)技能的理念，在綜合課設(shè)計(jì)的“共核”內(nèi)容的基礎(chǔ)上期待聽、說(shuō)、讀、寫等技能平衡發(fā)展。但這一教學(xué)模式也受到了很多質(zhì)疑，“按技能分課型，未必是學(xué)習(xí)語(yǔ)言技能的最佳途徑”?！罢Z(yǔ)言的各種技能是相互關(guān)聯(lián)、協(xié)調(diào)發(fā)展的，各種技能很難截然分開培養(yǎng)?！比玳喿x課雖然以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的綜合閱讀理解能力為目標(biāo)，但聽、說(shuō)、寫的技能訓(xùn)練也會(huì)在教學(xué)中有所體現(xiàn)。392.閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的瓶頸問題懸而未決蔡永強(qiáng)（2017）指出，閱讀過程所涉及的語(yǔ)言運(yùn)用和篇章結(jié)構(gòu)安排等內(nèi)容和寫作這一語(yǔ)言技能密切相關(guān)，將閱讀教學(xué)獨(dú)立出來(lái)，意味著在很大程度上切斷了閱讀能力向?qū)懽髂芰Φ恼＿^渡和轉(zhuǎn)化，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)基本上止步于完成閱讀材料后面的練習(xí)。3.聽說(shuō)一體化、讀寫一體化教學(xué)模式具有很多優(yōu)勢(shì)宗世海（2016）指出聽說(shuō)一體化、讀寫一體化教學(xué)模式消除了綜合課和聽、說(shuō)、讀、寫小四門配合困難的弊端；擺脫了聽力課沒法上、寫作課沒人上的問題；解決了聽與說(shuō)、讀與寫的聯(lián)系被割裂的問題；同時(shí)還方便制定更加系統(tǒng)統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，方便管理，方便考核。40（二）讀寫一體化教學(xué)模式的可行性。1.讀寫一體化教學(xué)模式具有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。這些理論基礎(chǔ)主要包括關(guān)于閱讀和寫作關(guān)系的理論、關(guān)于語(yǔ)言信息輸入與語(yǔ)言信息輸出及其關(guān)系的理論等。2.分技能教學(xué)為讀寫一體化教學(xué)模式積累了較多的理論研究與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。3.近年來(lái)已有一些讀寫一體化教學(xué)模式的有效嘗試。41（三）讀寫一體化教學(xué)模式的操作要點(diǎn)宗世海（2016）從課程安排和聽、說(shuō)、讀、寫各技能的協(xié)同發(fā)展及練習(xí)方式等方面對(duì)讀寫一體化教學(xué)模式的操作要點(diǎn)進(jìn)行了說(shuō)明。他認(rèn)為課程安排上可以設(shè)一門讀寫課，采取講練練習(xí)的教學(xué)方式，練習(xí)要配合講練。蔡永強(qiáng)（2017）指出，在具體的操作中，讀寫一體化教學(xué)既要借鑒、融合基于最新研究成果的不同教學(xué)模式的操作思路，也要關(guān)注教學(xué)大綱中關(guān)于閱讀能力與寫作能力描述的對(duì)接，同時(shí)還要關(guān)注語(yǔ)言輸出的形式要求，以及連接輸入與輸出的練習(xí)設(shè)計(jì)。蔡文提出了讀寫一體化教學(xué)模式的操作策略：第一，應(yīng)該對(duì)讀寫一體化教學(xué)的詞匯量進(jìn)行限制。第二，讀寫一體化應(yīng)該堅(jiān)持多種輸出形式。第三，讀寫一體化應(yīng)該有效平衡和分配課堂活動(dòng)的時(shí)間。第四，讀寫一體化應(yīng)該注重真實(shí)話題語(yǔ)境的模擬。語(yǔ)境特別是真實(shí)語(yǔ)境是語(yǔ)言運(yùn)用訓(xùn)練的最佳場(chǎng)合。42第四節(jié)案例與案例教學(xué)一、案例及案例教學(xué)的含義（一）案例能作為案例的事件應(yīng)具備兩個(gè)基本條件：一是事件中必須包含一個(gè)或多個(gè)疑難問題；二是事件應(yīng)該具有一定的典型性，通過這個(gè)事件可以給人帶來(lái)許多思考。具體到國(guó)際中文教育中的案例，可以理解為與國(guó)際中文教育相關(guān)的，來(lái)自具體教學(xué)活動(dòng)的，能夠反映教學(xué)過程中與師生有關(guān)的在教學(xué)某個(gè)方面或教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)值得關(guān)注、思考、學(xué)習(xí)、改進(jìn)的問題的相對(duì)完整的典型事件。（二）案例教學(xué)案例教學(xué)是以學(xué)習(xí)者為中心，以案例為基礎(chǔ)，通過呈現(xiàn)案例情境，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而形成觀點(diǎn)、提高能力的一種教學(xué)方式。43二、案例教學(xué)的原則1.主體性原則。主體性原則就是在案例教學(xué)中，學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)充分發(fā)揮自身的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性。2.主導(dǎo)性原則。主導(dǎo)性原則，就是教師在案例教學(xué)中要做學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、啟發(fā)者。教師要明確自己的目標(biāo)和任務(wù)，積極引導(dǎo)學(xué)習(xí)者搜集相關(guān)資料，討論、分析、發(fā)現(xiàn)案例中的問題，并進(jìn)行思考，逐步探尋問題的原因，學(xué)會(huì)分析問題、解決問題，完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。3.針對(duì)性原則。要針對(duì)不同教學(xué)對(duì)象分層次地進(jìn)行案例教學(xué)，同時(shí)還要針對(duì)整體教學(xué)目標(biāo)和具體教學(xué)內(nèi)容，選擇適用的案例。4.互動(dòng)性原則。案例教學(xué)中教師啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行討論，在討論中教師和學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者之間要互動(dòng)。教師要啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地參與討論；不同小組之間也應(yīng)互動(dòng)，積極發(fā)表各自的看法，共同解決問題。44三、案例教學(xué)的具體環(huán)節(jié)1、案例準(zhǔn)備教學(xué)中所運(yùn)用的案例大致可分為兩類：一類是教師自己根據(jù)教學(xué)目、的要求和自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)編寫的案例，另一類是他人編寫的案例。一個(gè)好的案例必須具備以下幾個(gè)基本條件：（1）真實(shí)性。案例應(yīng)該取材于真實(shí)的教學(xué)活動(dòng)，是對(duì)真實(shí)發(fā)生的教學(xué)事件的記敘。（2）完整性。案例的敘述與表達(dá)要有一個(gè)完整過程，內(nèi)容應(yīng)該完整，情節(jié)應(yīng)具體詳細(xì)。（3）典型性。案例應(yīng)該具有典型性，能產(chǎn)生舉一反三、由點(diǎn)及面的效果。（4）針對(duì)性。教學(xué)中所選擇的案例要為一定的教學(xué)目的服務(wù)，每一個(gè)案例都應(yīng)能引人深思，能為深化理解教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。452、案例的展示與討論這是案例教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。展示指教師在課堂上展示案例的內(nèi)容，常見的展示方式有案例導(dǎo)讀、案例模擬、視頻案例演示等。教師可以把文本案例發(fā)放給學(xué)習(xí)者，以文本案例中具體的問題引導(dǎo)學(xué)習(xí)者閱讀，也可以通過課堂模擬的形式來(lái)展示案例，讓學(xué)習(xí)者以體驗(yàn)的方式了解案例的內(nèi)容。討論是案例教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。討論指的是教師在充分展示案例后，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)案例中事件產(chǎn)生的原因和問題的解決方法進(jìn)行分組討論。463、分析與反思分析與反思可以在課上進(jìn)行，也可以延伸到課堂之外。課上一般以教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)習(xí)者分組匯報(bào)的形式進(jìn)行；課外可以在教師點(diǎn)評(píng)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)習(xí)者以小組為單位撰寫案例分析報(bào)告。一方面，要求完善本小組對(duì)案例分析的觀點(diǎn)和方案，并積極借鑒其他小組的意見和觀點(diǎn)；另一方面，要求全面總結(jié)本小組在案例閱讀、小組討論、課堂發(fā)言等方面解決了哪些問題，還有哪些問題尚待解決等。474、總結(jié)和評(píng)估總結(jié)和評(píng)估主要是在課堂討論結(jié)束、各小組撰寫完案例分析報(bào)告后進(jìn)行。可以歸納學(xué)習(xí)者討論的觀點(diǎn)，結(jié)合案例進(jìn)一步闡明相關(guān)的理論知識(shí)和教學(xué)方法，肯定案例討論中同學(xué)們?nèi)〉玫某煽?jī)和優(yōu)點(diǎn)，指出在討論中存在的不足與問題，并向?qū)W習(xí)者談?wù)勛约簩?duì)這些問題的看法，以供學(xué)習(xí)者參考等。同時(shí)，教師也可以通過訪談和學(xué)習(xí)者反饋的方式對(duì)案例教學(xué)的實(shí)施成效進(jìn)行反思和檢討。48四、案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和不足（一）案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)1.案例教學(xué)有助于推動(dòng)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。作為通過具體教學(xué)案例引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行討論的教學(xué)方法，案例教學(xué)“提供了充分的想象活動(dòng)，通過情境模擬促進(jìn)內(nèi)在的模仿，從而內(nèi)化理論，有助于學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)和理論的實(shí)際應(yīng)用”（張民杰，2006）。雖然每個(gè)具體案例有其自身特點(diǎn)，體現(xiàn)出較強(qiáng)的個(gè)體性，但如果把很多案例聚集在一起，可能就會(huì)得出基于個(gè)體的一般性結(jié)論。針對(duì)這些案例的討論，可以將平時(shí)的理論所學(xué)與積累具體化、形象化，達(dá)到理論與實(shí)踐的有機(jī)融合。492.案例教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的主體意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。傳統(tǒng)教學(xué)以教師的課堂講授為主，而案例教學(xué)中教師只是課堂活動(dòng)的組織者和參與者，學(xué)習(xí)者才是活動(dòng)的主體。教學(xué)時(shí)需要學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，調(diào)動(dòng)已有的理論知識(shí)，對(duì)案例進(jìn)行分析和討論。學(xué)習(xí)者由被動(dòng)聽講變?yōu)橹鲃?dòng)參與，可以很好地培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的主體意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而提高獨(dú)立思考的能力。同時(shí)，在討論中還可提高學(xué)習(xí)者的討論技巧，增強(qiáng)其語(yǔ)言表達(dá)能力。503.案例教學(xué)在課堂中引入真實(shí)情境，符合實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，有助于提高教學(xué)實(shí)踐能力，契合國(guó)際中文教育人才的培養(yǎng)需要國(guó)際中文教育屬于理論和實(shí)踐結(jié)合十分緊密的專業(yè)，案例教學(xué)為學(xué)習(xí)者搭建起由課本理論知識(shí)通向教學(xué)實(shí)踐的橋梁，可以使學(xué)習(xí)者更好地理解和掌握相關(guān)理論知識(shí)。同時(shí)，案例教學(xué)通過討論案例當(dāng)中涉及的各種問題，可使學(xué)習(xí)者逐漸學(xué)會(huì)如何去分析問題，遇到類似的情境或問題該如何對(duì)待，從哪些方面著手，從而提高解決實(shí)際問題的能力，并逐漸學(xué)會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思。這樣,一旦他們走上工作崗位，就可以把這些真才實(shí)學(xué)應(yīng)用其中。51（二）案例教學(xué)的不足1.國(guó)際中文教育相關(guān)案例不夠豐富目前相關(guān)著作主要有朱勇的《國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)案例與分析》（2015）、葉軍的《國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)案例分析與點(diǎn)評(píng)》（2015）和陳莉、李現(xiàn)樂、顏明的《國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)案例典型問題評(píng)析》（2018），尚未形成一個(gè)涵蓋所有相關(guān)學(xué)科的案例庫(kù)可供自由選擇。這些都對(duì)教師順利尋找到適合課堂教學(xué)的案例造成一定的困難。2.國(guó)際中文教育案例教學(xué)模式不夠成熟正如亓海峰（2015）所指出的：“目前雖然各院?；鹃_設(shè)了漢語(yǔ)國(guó)際教育案例課，但是如何實(shí)施案例教學(xué)尚有不少分歧，部分院校的漢語(yǔ)國(guó)際教育案例課與教學(xué)示范片觀摩相差無(wú)幾，案例以視頻案例為主，教師一般在引導(dǎo)學(xué)生觀摩完視頻短片后進(jìn)行試講和討論，并不是真正的案例教學(xué)?！?2第五節(jié)探索適合漢語(yǔ)特點(diǎn)的教學(xué)方法及教學(xué)模式一、教學(xué)模式的含義和基本要素（一）教學(xué)模式的含義比較有代表性的看法如下：趙金銘（2004）認(rèn)為，“所謂對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式就是從漢語(yǔ)獨(dú)特的語(yǔ)言特點(diǎn)和語(yǔ)言應(yīng)用特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合第二語(yǔ)言教學(xué)的一般性理論或?qū)ν鉂h語(yǔ)教學(xué)理論，在漢語(yǔ)教學(xué)中形成或提出的教學(xué)范式”。吳勇毅（2014）認(rèn)為，教學(xué)模式是“一個(gè)在一定的教學(xué)和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)各基本要素（教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教材、教學(xué)技術(shù)/手段、教學(xué)方法/策略、師生角色、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)環(huán)境等）之間組合為最優(yōu)化方案的系統(tǒng)，優(yōu)化組合的結(jié)果體現(xiàn)為一種可以拷貝的‘標(biāo)準(zhǔn)樣式’”。由這些看法可知，教學(xué)模式必然體現(xiàn)一定的教學(xué)思想，有特定的適用條件和適用對(duì)象，典型地體現(xiàn)某種教學(xué)類型的特點(diǎn)，同時(shí)有一套相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)施辦法和比較明確的操作規(guī)范。53（二）教學(xué)模式的基本要素1.理論基礎(chǔ)。理論基礎(chǔ)指教學(xué)模式建立的教學(xué)理論或教學(xué)思想，即教學(xué)模式建立的理論依據(jù)，是反映教學(xué)模式內(nèi)在特征的一個(gè)因素。2.教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是構(gòu)成教學(xué)模式的一個(gè)核心因素，指教學(xué)模式所能達(dá)到的教學(xué)效果，是教學(xué)活動(dòng)在學(xué)習(xí)者身上產(chǎn)生的效果的預(yù)先估計(jì)和設(shè)定，對(duì)其他因素有制約作用。3.操作程序。操作程序指教學(xué)活動(dòng)在時(shí)間上展開的邏輯步驟以及每個(gè)步驟的主要做法等。任何教學(xué)模式都有一套獨(dú)特的操作程序和步驟，以及與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)的基本階段和邏輯順序。教學(xué)模式中的操作程序是相對(duì)穩(wěn)定的，但不是一成不變的。4.實(shí)現(xiàn)條件（手段和策略）。實(shí)現(xiàn)條件指促使教學(xué)模式發(fā)揮效力的各種條件，如教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、手段、時(shí)間等的最優(yōu)化方案。5.評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)指評(píng)價(jià)的方法、標(biāo)準(zhǔn)等。每種教學(xué)模式都有符合自己特點(diǎn)的評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)。54二、國(guó)際中文教育教學(xué)模式的主要類型1.講練—復(fù)練模式這一模式是20世紀(jì)80年代以前我國(guó)基礎(chǔ)漢語(yǔ)教學(xué)中普遍采用的模式。其特點(diǎn)可概括為“一套教材、一門課、四種技能綜合訓(xùn)練”，“聽說(shuō)讀寫全面要求，突出聽說(shuō)，讀寫跟上”?！耙婚T課”即“綜合課”，也稱“精讀課”。2.分技能教學(xué)模式這一模式的理念是不同的語(yǔ)言技能要通過不同的方法來(lái)訓(xùn)練，聽、說(shuō)、讀、寫是四種不同的語(yǔ)言技能，習(xí)得和教學(xué)方法也不同，應(yīng)按照語(yǔ)言技能訓(xùn)練的要求來(lái)組織和編排教學(xué)內(nèi)容。分技能教學(xué)模式是20世紀(jì)80年代中期至今國(guó)內(nèi)各種類型的基礎(chǔ)漢語(yǔ)教學(xué)中占主導(dǎo)地位的教學(xué)模式，各校的課程設(shè)置和授課方式大同小異。553.“語(yǔ)文分離”的教學(xué)模式這一模式主張應(yīng)分別建立口頭漢語(yǔ)教學(xué)和書面漢語(yǔ)教學(xué)兩種不同的教學(xué)系統(tǒng)，前者主要承擔(dān)語(yǔ)音教學(xué)、聽力教學(xué)和說(shuō)話教學(xué)的任務(wù)，后者主要承擔(dān)漢字教學(xué)、閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的任務(wù)。張朋朋（2007）進(jìn)一步歸納為“語(yǔ)文分開、語(yǔ)文分進(jìn)”的教學(xué)模式，“語(yǔ)文分開”就是“語(yǔ)言教學(xué)”和“文字教學(xué)”分別設(shè)課，根據(jù)“語(yǔ)”和“文”的教學(xué)目的分別編寫各自的教材；“語(yǔ)文分進(jìn)”就是“語(yǔ)言教學(xué)”和“文字教學(xué)”分開進(jìn)行，分別采用不同的教學(xué)法教授各自的內(nèi)容。4.任務(wù)型教學(xué)模式任務(wù)型教學(xué)模式也叫漢語(yǔ)交際任務(wù)教學(xué)模式或“基于任務(wù)”的教學(xué)模式。這一模式主張以交際任務(wù)為教學(xué)組織單位，以任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)全課的活動(dòng)，形成一個(gè)任務(wù)鏈，漢語(yǔ)是完成任務(wù)的工具，可以采用聽、說(shuō)、讀、寫等不同的方式去完成任務(wù)。學(xué)習(xí)者在執(zhí)行或完成這些任務(wù)的過程中接觸語(yǔ)言、學(xué)習(xí)語(yǔ)言和使用語(yǔ)言，從而提高漢語(yǔ)交際能力。565.主題式教學(xué)模式主題式教學(xué)是以有意義的內(nèi)容為載體、讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)圍繞相關(guān)主題進(jìn)行的一種語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)。這一教學(xué)模式不再以語(yǔ)言要素或語(yǔ)言技能作為課堂的組織結(jié)構(gòu)，而是把語(yǔ)言放到有意義的主題中去學(xué)習(xí)。教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求和興趣選擇主題，圍繞主題設(shè)計(jì)課程和教學(xué)，在主題的范圍內(nèi)或情境下開展教學(xué)活動(dòng)。強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言在實(shí)際生活中的具體應(yīng)用，主張語(yǔ)言教學(xué)情境化、生活化。6.明德模式明德模式是美國(guó)明德暑期學(xué)校采用的一套獨(dú)特的沉浸式強(qiáng)化教學(xué)模式，綜合了沉浸法、聽說(shuō)法、交際法、任務(wù)法等各種教學(xué)法之長(zhǎng)。課堂教學(xué)主要采用大班講練、小班操練與討論、一對(duì)一個(gè)別談話的講練復(fù)練模式，具有一套嚴(yán)格的操作程序和管理機(jī)制，其教學(xué)效率和效果得到了廣泛的認(rèn)可。577.“學(xué)伴用隨”教學(xué)模式其核心理念基于四個(gè)影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵變量：交際意圖、互動(dòng)協(xié)同、語(yǔ)境相伴、理解與產(chǎn)出相結(jié)合。交際意圖是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的發(fā)動(dòng)機(jī)，語(yǔ)境相伴是語(yǔ)言使用的助推器，理解與產(chǎn)出相結(jié)合是學(xué)習(xí)效應(yīng)的倍增器，互動(dòng)協(xié)同是促學(xué)增效的加速器。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自主創(chuàng)造內(nèi)容以激起交際意圖，強(qiáng)調(diào)互動(dòng)貫穿學(xué)習(xí)全過程以激活相關(guān)促學(xué)變量，強(qiáng)調(diào)融合恰當(dāng)語(yǔ)境變量以促進(jìn)理解與產(chǎn)出，強(qiáng)調(diào)理解與產(chǎn)出緊密結(jié)合以增強(qiáng)協(xié)同效應(yīng)，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)這樣的協(xié)同效應(yīng)以練就語(yǔ)言技能，提高學(xué)習(xí)效率。8.語(yǔ)感培養(yǎng)教學(xué)模式該模式的理念是以語(yǔ)感培養(yǎng)為二語(yǔ)教學(xué)的終極目標(biāo)，認(rèn)為“對(duì)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的能力（聽說(shuō)讀寫譯等能力）的概括，說(shuō)到底，就是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力”（周健，2016）。語(yǔ)感培養(yǎng)教學(xué)模式的主要原則和方法有四點(diǎn)：擴(kuò)大輸入、熟讀背誦、交際語(yǔ)境、教師點(diǎn)撥式的講解。58三、教學(xué)模式的選擇從以上各類教學(xué)模式的介紹可看出國(guó)際中文教育教學(xué)模式具有多樣性和層級(jí)性。有的著眼于課程設(shè)置方式，如講練復(fù)練模式、分技能教學(xué)模式；有的著眼于漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)，如“語(yǔ)文分離”的教學(xué)模式；有的著眼于教學(xué)法，屬于課堂教學(xué)層面的教學(xué)模式，如任務(wù)型教學(xué)模式、主題式教學(xué)模式等。教學(xué)模式和教學(xué)法應(yīng)該是多元的，因?yàn)榻虒W(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)是多種多樣的。我們應(yīng)該積極探索適應(yīng)不同的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)目標(biāo)的多樣化的教學(xué)模式和教學(xué)法，以滿足國(guó)際中文教育背景下對(duì)多元教學(xué)模式和教學(xué)法的需求。59本

章

小

結(jié)

在探索綜合課及聽、說(shuō)、讀、寫技能教學(xué)的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)原則、教學(xué)環(huán)節(jié)及教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，實(shí)行聽說(shuō)一體化和讀寫一體化教學(xué)模式有其必要性和可行性。國(guó)際中文教育背景下多元教學(xué)模式和教學(xué)法需求，需要我們積極探索案例及案例教學(xué)等適應(yīng)不同教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)目標(biāo)的多樣化的教學(xué)模式和教學(xué)法。60課后練習(xí)題1、什么是精講多練原則？請(qǐng)以某一語(yǔ)言點(diǎn)的教學(xué)為例談?wù)勀闶侨绾卫斫夂瓦\(yùn)用這一原則的。2、請(qǐng)選擇一段聽力材料，設(shè)計(jì)相應(yīng)的聽力理解練習(xí)，并簡(jiǎn)要說(shuō)明你選擇材料和設(shè)計(jì)相應(yīng)練習(xí)的理由。3、口語(yǔ)課的生詞教學(xué)和綜合課的生詞教學(xué)要求是否相同？請(qǐng)結(jié)合實(shí)例談?wù)勀愕睦斫狻?、聽說(shuō)一體化教學(xué)模式是簡(jiǎn)單地把聽力課和口語(yǔ)課結(jié)合起來(lái)上嗎？請(qǐng)談?wù)勀愕睦斫狻?、請(qǐng)選擇一段閱讀材料，為閱讀后環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)相應(yīng)的任務(wù)和活動(dòng)，并簡(jiǎn)要說(shuō)明設(shè)計(jì)原理。6、讀寫一體化教學(xué)模式與讀寫分立式教學(xué)模式有哪些異同？7、與傳統(tǒng)教學(xué)相比，案例教學(xué)具有哪些優(yōu)勢(shì)？所有的課程都適合用案例教學(xué)嗎？請(qǐng)談?wù)勀愕睦斫狻?、查找文獻(xiàn)，梳理一下近年來(lái)漢語(yǔ)言技能教學(xué)研究的新進(jìn)展。61第七章

國(guó)際中文教育背景下的

教學(xué)資源建設(shè)62

在漢語(yǔ)國(guó)際化進(jìn)程不可逆轉(zhuǎn)、國(guó)際中文教育轉(zhuǎn)型升級(jí)提質(zhì)增效的關(guān)鍵時(shí)間節(jié)點(diǎn)，教學(xué)資源建設(shè)的重要性不言而喻。教學(xué)資源具有“提供中文教學(xué)內(nèi)容、傳授中文教學(xué)方法、承載優(yōu)秀中國(guó)文化、促進(jìn)中外文明交流互鑒”的重要功能。63第一節(jié)

多元化的教材建設(shè)一、新中國(guó)成立以來(lái)國(guó)際中文教材建設(shè)的主要成就（一）分類細(xì)化（1）適用對(duì)象分眾化。（2）通用教材占主體，專門用途教材領(lǐng)域廣。（3）文化教材有拓展。（4）考試教材增長(zhǎng)快。（5)華文教材顯實(shí)力.(6)數(shù)字教材建設(shè)成就顯著64（二）融入本土國(guó)際中文教材凸顯國(guó)際化、外向型特征，從教材“走出去”，逐步實(shí)現(xiàn)“走進(jìn)去”“融進(jìn)去”。2003年以來(lái)，至2020年底，各級(jí)各類國(guó)際中文教材年均發(fā)行世界101個(gè)國(guó)家的1200余個(gè)中文教學(xué)機(jī)構(gòu)。１３套主干教材達(dá)成版權(quán)輸出貿(mào)易２００余項(xiàng)。在海外２０余個(gè)國(guó)家，７０余套中文教學(xué)資源直接服務(wù)國(guó)民教育體系內(nèi)的中文課程?！豆I(yè)漢語(yǔ)》等多種“中文＋職業(yè)技能”教學(xué)資源助力高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)，促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)與繁榮。65（三）編研并舉在教材編寫過程中，學(xué)界不斷從國(guó)內(nèi)外中文教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)和教材研究成果，以及國(guó)際第二語(yǔ)言教學(xué)和教材編寫的理論和實(shí)踐中汲取營(yíng)養(yǎng)，逐步從經(jīng)驗(yàn)走向科學(xué)，創(chuàng)立了結(jié)構(gòu)、功能、文化相結(jié)合的教學(xué)理念。優(yōu)秀中文教材：《漢語(yǔ)口語(yǔ)速成》《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》《博雅漢語(yǔ)》《體驗(yàn)漢語(yǔ)》《新實(shí)用漢語(yǔ)課本》《漢語(yǔ)樂園》《快樂漢語(yǔ)》《跟我學(xué)漢語(yǔ)》《新概念漢語(yǔ)》《長(zhǎng)城漢語(yǔ)》《輕松學(xué)漢語(yǔ)》《走遍中國(guó)》《HSK標(biāo)準(zhǔn)教程》《新時(shí)代漢語(yǔ)口語(yǔ)》《會(huì)通漢語(yǔ)》等。66（四）多元化建設(shè)取得實(shí)質(zhì)性成效

中文教材的多元化既可以指教材內(nèi)容、表現(xiàn)形式、教材風(fēng)格、編者及出版者的多樣性，也可以指基于適用范圍和所用詮釋語(yǔ)言差異的通用化、區(qū)域化、語(yǔ)別化和國(guó)別型教材的區(qū)分。67二、國(guó)際中文教材的分類教材分類研究是教材研究的重要內(nèi)容，是考察教材建設(shè)發(fā)展?fàn)顩r的重要手段。通過分類，可以更好地分析和認(rèn)識(shí)不同類型教材的性質(zhì)、特點(diǎn)、功能和目標(biāo)，更好地開發(fā)教材資源，拓展和完善教材體系建設(shè)，從而更好地滿足各類教學(xué)的需要，最終促進(jìn)國(guó)際中文教育學(xué)科的發(fā)展。1.根據(jù)教學(xué)性質(zhì)分類:學(xué)歷教育教材、非學(xué)歷教育教材2.根據(jù)教授方式和學(xué)習(xí)方式分類:

課堂教材、非課堂教材3.根據(jù)針對(duì)學(xué)習(xí)者的年齡分類:

少兒教材、成人教材684.根據(jù)針對(duì)學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)水平分類

初級(jí)教材、中級(jí)教材、高級(jí)教材5.根據(jù)針對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目標(biāo)分類

通用語(yǔ)言目標(biāo)教材、中國(guó)文化教材、專門用途教材6.根據(jù)針對(duì)學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)文化背景分類

通用型教材、本土化教材、語(yǔ)別型教材7.根據(jù)針對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境分類

來(lái)華留學(xué)生教材、海外漢語(yǔ)教材8.根據(jù)語(yǔ)言技能培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)分類

綜合技能教材、專項(xiàng)技能教材9.根據(jù)教材的介質(zhì)形式分類

紙質(zhì)教材和數(shù)字化教材69三、國(guó)際中文教材編寫的基本原則

國(guó)際中文教材的編寫原則是編寫教材的基本綱領(lǐng)，地位舉足輕重。1.科學(xué)性原則

科學(xué)性原則要求教材內(nèi)容規(guī)范，編排合理。具體來(lái)說(shuō)，就是要求教材的內(nèi)容應(yīng)該符合漢語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇的規(guī)范以及漢字的書寫和使用規(guī)范；教材的體例設(shè)計(jì)和內(nèi)容編排符合漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的基本原理。2.實(shí)用性原則

實(shí)用性指教材的內(nèi)容符合學(xué)習(xí)者的目標(biāo)需求，能夠最大限度地滿足學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)他們?cè)谕庹Z(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和效率方面的功利之用，教材內(nèi)容的編排和語(yǔ)言知識(shí)的說(shuō)明等符合所教語(yǔ)言的語(yǔ)言規(guī)律，符合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理，符合外語(yǔ)教材的編寫原則，有利于教師的教和學(xué)習(xí)者的學(xué)。703.針對(duì)性原則

針對(duì)性原則指教材的編寫應(yīng)適合學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和需求，體現(xiàn)學(xué)科性質(zhì)和課型特點(diǎn)。4.趣味性原則

趣味性原則指教材的編寫要考慮使用者的情況，教材的內(nèi)容和形式對(duì)使用者有吸引力。內(nèi)容有吸引力是指內(nèi)容既能滿足外國(guó)成年學(xué)習(xí)者興趣上的需要———有趣，也能滿足他們對(duì)課文內(nèi)容實(shí)用性的要求———有用。71四、國(guó)際中文教材評(píng)估

1.教材評(píng)估的含義和意義

教材評(píng)估就是根據(jù)特定的標(biāo)準(zhǔn)或原則對(duì)教材設(shè)計(jì)和實(shí)施的成敗得失、優(yōu)劣高下進(jìn)行評(píng)議和估量，也就是評(píng)估教材的成功之處、失誤之處、勝出之處、不足之處，以及該有的是否已有、已有的是否合理、合理的是否創(chuàng)新、創(chuàng)新的是否突出等等。2.教材評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)與體系

評(píng)估必須客觀公正，因此評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的制定是教材評(píng)估的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。目前國(guó)際中文教材評(píng)估雖有一定的研究與探索，但還沒有一個(gè)公認(rèn)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)體系。723.教材評(píng)估的原則教材評(píng)估的基本原則是信度和效度。教材評(píng)估的信度指評(píng)估是否公正而客觀地反映了被評(píng)估教材的實(shí)際表現(xiàn)，即評(píng)估的結(jié)論或分值對(duì)被評(píng)估教材而言的可靠程度。教材評(píng)估的效度指評(píng)估的內(nèi)容是否就是教材評(píng)估所應(yīng)考查的內(nèi)容，即評(píng)估的各項(xiàng)指標(biāo)———評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)體系及其具體的評(píng)估結(jié)論或分值在多大程度上體現(xiàn)了評(píng)估的目的所在。73五、教材建設(shè)的發(fā)展趨勢(shì)

2019年召開的國(guó)際中文教育大會(huì)開啟了構(gòu)建新的國(guó)際中文教育體系的事業(yè)發(fā)展和學(xué)科建設(shè)的新時(shí)代。國(guó)際中文教材建設(shè)在構(gòu)建“人類命運(yùn)共同體”新形勢(shì)下，呈現(xiàn)出新的發(fā)展趨勢(shì)。1.教材類型多元化教材類型多元化即教材編寫通過理念創(chuàng)新、內(nèi)容創(chuàng)新和形式創(chuàng)新，提高針對(duì)性，滿足不同類型、不同層次的學(xué)習(xí)需求。2.教材結(jié)構(gòu)動(dòng)態(tài)化教材結(jié)構(gòu)動(dòng)態(tài)化即教材在結(jié)構(gòu)上更好地體現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)過程，體現(xiàn)課堂教學(xué)的實(shí)際流程，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者與教材的互動(dòng)性。743.教材建設(shè)立體化教材建設(shè)立體化即在教材建設(shè)的整體設(shè)計(jì)中把各種相互作用、相互聯(lián)系的媒體和資源加以有機(jī)整合，從而為教學(xué)提供一套整體解決方案。4.教材體系進(jìn)一步優(yōu)化要提升國(guó)際中文教材的建設(shè)水平和供給能力，就需要進(jìn)一步優(yōu)化教材體系結(jié)構(gòu)，從學(xué)校類型、教育層次，到學(xué)段、年級(jí)、年齡等，多維度、多層級(jí)細(xì)分教材適用對(duì)象，有針對(duì)性地開展教材編寫；立足實(shí)際需求，促進(jìn)通用型教材和專門用途教材協(xié)調(diào)發(fā)展，以及不同用途教材的均衡發(fā)展；鼓勵(lì)教材百花齊放，促進(jìn)綜合技能教材和專項(xiàng)技能教材、基礎(chǔ)型教材和中高級(jí)教材的全面發(fā)展；加大優(yōu)質(zhì)中華文化與當(dāng)代國(guó)情教材的研發(fā)力度，推動(dòng)文化教材邁上新臺(tái)階；開發(fā)各級(jí)各類外向型、學(xué)習(xí)型工具書，增強(qiáng)工具書的規(guī)范性、可讀性和便利性。75第二節(jié)

語(yǔ)料庫(kù)及中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)一、語(yǔ)料庫(kù)和語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)（一）語(yǔ)料庫(kù)《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》（第７版）將“語(yǔ)料”界定為“語(yǔ)言材料，是編寫字典、詞典和進(jìn)行語(yǔ)言研究的依據(jù)”，將“語(yǔ)料庫(kù)”界定為“匯集并保存語(yǔ)料的地方，特指基于現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)存儲(chǔ)語(yǔ)料的數(shù)據(jù)庫(kù)”。76（二）語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)逐漸發(fā)展成一門建立在實(shí)踐性和應(yīng)用性基礎(chǔ)上的獨(dú)立學(xué)科，其研究范圍主要包括自然語(yǔ)言文本的采集與存儲(chǔ)、檢索與統(tǒng)計(jì)、詞性和句法標(biāo)注、句法語(yǔ)義分析，以及在語(yǔ)言定量分析、詞典編纂、作品風(fēng)格分析、自然語(yǔ)言理解和機(jī)器翻譯等領(lǐng)域中的應(yīng)用。（三）語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的建設(shè)、研究與應(yīng)用語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)研究與計(jì)算機(jī)技術(shù)密切相關(guān)，一方面集中于語(yǔ)料庫(kù)的建庫(kù)研究，另一方面集中于語(yǔ)料庫(kù)的應(yīng)用研究。77二、語(yǔ)料庫(kù)的類型

（1）按照語(yǔ)體形式劃分，可分為書面語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)和經(jīng)過轉(zhuǎn)寫的口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)。（2）按語(yǔ)料選取的時(shí)間劃分，可分為歷時(shí)語(yǔ)料庫(kù)（縱向語(yǔ)料庫(kù)）和共時(shí)語(yǔ)料庫(kù)（橫向語(yǔ)料庫(kù)）。（3）按語(yǔ)料庫(kù)的結(jié)構(gòu)劃分，可以分為平衡結(jié)構(gòu)語(yǔ)料庫(kù)和自然隨機(jī)結(jié)構(gòu)語(yǔ)料庫(kù)。（4）按語(yǔ)料的加工深度劃分，可分為原始語(yǔ)料庫(kù)（生語(yǔ)料庫(kù)，非標(biāo)注語(yǔ)料庫(kù)）和賦碼語(yǔ)料庫(kù)（熟語(yǔ)料庫(kù)，標(biāo)注語(yǔ)料庫(kù)）。78

（5）按語(yǔ)種劃分，可分為單語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)和雙語(yǔ)（多語(yǔ)）語(yǔ)料庫(kù)。前者如北京語(yǔ)言大學(xué)漢語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)（BCC）、語(yǔ)料庫(kù)在線、清華大學(xué)TH語(yǔ)料庫(kù)等。（6）按語(yǔ)料庫(kù)的表達(dá)形式劃分，可分為文本語(yǔ)料庫(kù)和口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)。（7）按語(yǔ)料庫(kù)的用途劃分，可分為通用語(yǔ)料庫(kù)和專門用途語(yǔ)料庫(kù)。（8）按語(yǔ)料創(chuàng)造者來(lái)源劃分，可分為母語(yǔ)者語(yǔ)料庫(kù)和學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)。79三、面向國(guó)際中文教育的漢語(yǔ)中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)（一）中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)研究主要有兩個(gè)方面，一是建庫(kù)研究，二是應(yīng)用研究。（二）主要中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的鮮明特色在于能夠保留漢語(yǔ)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者所使用語(yǔ)言的真實(shí)全貌。如發(fā)音問題、詞匯和語(yǔ)法的使用問題、漢字書寫問題、漢語(yǔ)表達(dá)的段落及篇章問題等，都能得到真實(shí)的記錄。因此，能夠真實(shí)記錄不同國(guó)別和地區(qū)、不同語(yǔ)言水平的中文學(xué)習(xí)者語(yǔ)言輸出內(nèi)容，可以說(shuō)是中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的最大特點(diǎn)，其次兼顧留學(xué)生背景和語(yǔ)料自身信息的完備性也是其重要特點(diǎn)。80

下面是一些建設(shè)比較成熟的中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)：1.全球漢語(yǔ)中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)2.HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)3.中山大學(xué)中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)4.臺(tái)灣師范大學(xué)漢字偏誤庫(kù)5.廣外蘭卡斯特漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)6.暨南大學(xué)中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)7.中國(guó)傳媒大學(xué)有聲媒體文本語(yǔ)料庫(kù)81四、語(yǔ)料庫(kù)如何應(yīng)用于國(guó)際中文教育

（一）詞典編纂語(yǔ)料庫(kù)是詞典編纂的強(qiáng)大技術(shù)手段。（二）字頻詞頻統(tǒng)計(jì)語(yǔ)料庫(kù)是字頻詞頻統(tǒng)計(jì)、各類大綱及規(guī)范制定的重要依據(jù)。（三）中文教材編寫語(yǔ)料庫(kù)可以為中文教材編寫提供自然真實(shí)的素材。82（四）探究語(yǔ)義和語(yǔ)用，修正規(guī)則或規(guī)律語(yǔ)料庫(kù)有助于全面探究語(yǔ)言形式的語(yǔ)義和語(yǔ)用，在具體語(yǔ)言環(huán)境中發(fā)現(xiàn)或修正語(yǔ)言現(xiàn)象的規(guī)則或規(guī)律。（五）語(yǔ)言測(cè)試語(yǔ)料庫(kù)運(yùn)用于語(yǔ)言測(cè)試領(lǐng)域主要涉及四個(gè)方面：（1）語(yǔ)料庫(kù)用于開發(fā)、設(shè)計(jì)試題。（2）語(yǔ)料庫(kù)用于考試效度驗(yàn)證。（3）語(yǔ)料庫(kù)用于開發(fā)自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)。（4）語(yǔ)料庫(kù)用于構(gòu)建語(yǔ)言能力量表。83第三節(jié)

中文學(xué)習(xí)詞典的編纂與使用中文學(xué)習(xí)詞典的編纂與使用學(xué)習(xí)任何一門新的語(yǔ)言都離不開學(xué)習(xí)詞典，中文學(xué)習(xí)詞典是中文學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中文的重要工具，也是國(guó)際中文教育的重要教學(xué)資源。一、詞典與學(xué)習(xí)詞典（一）“詞典”與“辭典”1.詞典。詞典是“社會(huì)化的語(yǔ)言形式的系統(tǒng)，編纂者根據(jù)某一語(yǔ)言集團(tuán)的言語(yǔ)習(xí)慣對(duì)這些語(yǔ)言形式加以注釋，以便有一定水平的讀者能理解其意義，得知該形式在該集團(tuán)中的作用及其有關(guān)現(xiàn)象”（Zgusta，1971），“是一種匯集語(yǔ)言、科學(xué)文化和日常生活等方面的詞語(yǔ)和知識(shí)，按一定方式編排，以備查檢參考的工具書”。842.詞典≠辭典?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》（第7版）將“詞典”界定為“收集詞匯加以解釋供人檢查參考的工具書（現(xiàn)多指語(yǔ)詞方面的）”，對(duì)“辭典”的釋義為“詞典（現(xiàn)多指?？?、百科方面的）”，并沒有對(duì)二者進(jìn)行明確區(qū)分。85（二）幾組基本概念1.內(nèi)向型詞典與外向型詞典。內(nèi)向型詞典主要是面向本族語(yǔ)者用戶群體編纂的學(xué)習(xí)型詞典，風(fēng)格上偏重詞語(yǔ)的準(zhǔn)確釋義，如《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》。外向型詞典是專門針對(duì)非本族語(yǔ)用戶群體編纂的學(xué)習(xí)詞典，風(fēng)格上偏重實(shí)用性釋義和多層次配例，如《朗文當(dāng)代英語(yǔ)詞典》。862.學(xué)術(shù)型詞典和學(xué)習(xí)型詞典。學(xué)術(shù)型詞典一般采用歷時(shí)編纂原則，以收錄具有學(xué)術(shù)研究?jī)r(jià)值的詞匯為主，語(yǔ)料一般采用書面材料，以服務(wù)于有限的用戶群體學(xué)術(shù)研究為編纂目的。學(xué)習(xí)型詞典也叫教學(xué)詞典，其服務(wù)對(duì)象主要是非母語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，其融入學(xué)習(xí)過程的程度因文化而異。3.紙質(zhì)詞典和電子詞典/網(wǎng)絡(luò)詞典/手機(jī)詞典。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，紙質(zhì)詞典的出版受到了一定程度的挑戰(zhàn)，越來(lái)越多的學(xué)習(xí)者傾向于使用方便快捷的電子詞典、網(wǎng)絡(luò)詞典和手機(jī)詞典。87（三）學(xué)習(xí)詞典學(xué)習(xí)詞典在產(chǎn)生之初便有明確的使用對(duì)象和編纂目的，即為非母語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)言而編纂。伴隨語(yǔ)言學(xué)習(xí)的旺盛需求，語(yǔ)言學(xué)習(xí)詞典作為詞典的一個(gè)重要類別后來(lái)可謂異軍突起。88二、國(guó)際中文學(xué)習(xí)詞典的編纂原則

編纂原則是指在編纂對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典過程中所依據(jù)的法則或標(biāo)準(zhǔn)。遵循科學(xué)性、簡(jiǎn)明直觀性、實(shí)用性、兼顧文化、時(shí)代性、系統(tǒng)性和趣味性等七大編纂原則。1.科學(xué)性原則科學(xué)性原則是編纂國(guó)際中文學(xué)習(xí)詞典的最重要的原則，編纂過程中能否堅(jiān)持科學(xué)性是評(píng)價(jià)一本詞典好壞的關(guān)鍵。2.簡(jiǎn)明直觀性原則一部好的學(xué)習(xí)詞典在內(nèi)容和形式上應(yīng)該簡(jiǎn)明、直觀。簡(jiǎn)明直觀性原則主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）使用簡(jiǎn)練、通俗易懂的元語(yǔ)言。（2）適當(dāng)回避專業(yè)性術(shù)語(yǔ)。（3）簡(jiǎn)化注釋。893.實(shí)用性原則實(shí)用性是詞典的生命。詞典編纂得再好，如果不實(shí)用，也就失去了存在的價(jià)值。關(guān)于實(shí)用性原則，需要注意兩點(diǎn)：（1）學(xué)術(shù)性。（2）搭配的多樣性。4.兼顧文化原則語(yǔ)言是文化的載體，學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言不可能不學(xué)習(xí)這種語(yǔ)言背后的文化。905.時(shí)代性原則語(yǔ)言作為一種約定俗成的社會(huì)現(xiàn)象，會(huì)隨著社會(huì)的發(fā)展而不斷發(fā)展變化。國(guó)際中文學(xué)習(xí)詞典編纂的時(shí)代性原則主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面:（1）使用規(guī)范字、詞。隨著社會(huì)的發(fā)展變化，權(quán)威部門有時(shí)會(huì)對(duì)字詞的音形義等做一些調(diào)整，詞典工作者應(yīng)該密切注意這種調(diào)整變化。（2）例語(yǔ)例句的搭配要能體現(xiàn)時(shí)代特征。6.系統(tǒng)性原則系統(tǒng)性原則要求國(guó)際中文學(xué)習(xí)詞典在形式上和內(nèi)容上都要保持一致。(（1）形式上的一致性。（2）內(nèi)容上的一致性。917.趣味性原則趣味性原則是教材編寫、課堂教學(xué)的重要原則。趣味性作為國(guó)際中文學(xué)習(xí)詞典編纂的一個(gè)輔助性原則，也是編纂者必須考慮的重要因素。趣味性體現(xiàn)在形式和內(nèi)容兩個(gè)方面。92三、國(guó)際中文學(xué)習(xí)詞典的釋義模式

1.元語(yǔ)言釋義元語(yǔ)言釋義是詞典編纂所采用的最為廣泛的釋義方式?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》采用的基本上就是元語(yǔ)言這種最傳統(tǒng)的釋義方式，釋義客觀準(zhǔn)確、概括完備、簡(jiǎn)明規(guī)范、確切嚴(yán)密，可謂中國(guó)國(guó)內(nèi)最權(quán)威的工具書，其他語(yǔ)言類工具書的釋義基本上都以《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》的釋義為參照。2.語(yǔ)境動(dòng)態(tài)釋義語(yǔ)境動(dòng)態(tài)釋義即完整句釋義，是將詞語(yǔ)放在一個(gè)完整句子中進(jìn)行釋義的方式。和詞、短語(yǔ)或其他結(jié)構(gòu)相比，句子是一個(gè)動(dòng)態(tài)的能夠表達(dá)完整意義的單位，在句子中被釋義詞是有語(yǔ)境支撐的。933.插圖釋義相較于文字，圖像能給人們帶來(lái)更為直觀的感受。將文字信息轉(zhuǎn)化為圖像信息，可用于解釋某些難以用語(yǔ)言解釋的內(nèi)容，不失為一種更優(yōu)的釋義模式。4.對(duì)譯釋義模式對(duì)譯釋義，通俗地說(shuō)就是“以詞釋詞”，是一種無(wú)論在內(nèi)向型詞典還是在外向型詞典中都比較常見的釋義方法。94四、國(guó)際中文學(xué)習(xí)詞典的新理念

（一）中文學(xué)習(xí)詞典與其他教學(xué)資源的鏈接1.中文學(xué)習(xí)詞典與漢語(yǔ)本體研究的鏈接中文學(xué)習(xí)詞典應(yīng)該全面借鑒漢語(yǔ)本體研究的成果，在釋義方面不能盲目跟從《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》等語(yǔ)文詞典的釋義。2.中文學(xué)習(xí)詞典與中文教材的鏈接3.學(xué)習(xí)詞典的使用在中文學(xué)習(xí)詞典、漢語(yǔ)本體研究成果和中文教材內(nèi)容之間建立鏈接，同時(shí)也意味著加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)者使用學(xué)習(xí)詞典的指導(dǎo)的重要性。95（二）融媒體理念及融媒體詞典融媒體（mediaconvergence）即媒體融合。融媒體概念產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代，指文本信息借助“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能、5G、AR/VR技術(shù)以及大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)跨越媒體邊界進(jìn)行傳播，是傳統(tǒng)媒體與新興媒體的融合形式。96（三）語(yǔ)料庫(kù)理念及語(yǔ)料庫(kù)應(yīng)用語(yǔ)料庫(kù)為教材和詞典編纂提供了海量文本信息，語(yǔ)料庫(kù)技術(shù)應(yīng)用于詞典