2《與妻書》公開課一等獎創(chuàng)新教學設計 統(tǒng)編版高中語文必修下冊

2《與妻書》公開課一等獎創(chuàng)新教學設計統(tǒng)編版高中語文必修下冊《與妻書》教學設計

教學目標：

1.理清文章思路，感受情理交融的表達特點。

2.賞析重點語句，體會矛盾糾葛的復雜情感。

3.感召前人精神，學習使命擔當?shù)倪h大抱負。

教學重點：

賞析重點語句，體會矛盾糾葛的復雜情感。

教學難點：理清文章思路，感受情理交融的表達特點。

課時安排：1課時

一、情境導入：

1911年，黃花崗起義前三天，預感到革命形勢的嚴峻，林覺民給他的妻子和父親分別寫了訣別書信。寫給妻子的信就是我們今天讀到的——《與妻書》。（PPT展示學習目標）這封書信后來由林覺民的兒子林仲新捐贈給了福建省博物館，林覺民故居也曾展出過這件展品。林覺民故居位于福州市著名的文化街區(qū)三坊七巷，故居內有《與妻書》的復制放大版。

但由于《與妻書》是文言文，而且篇幅比較長，游客很難快速了解其內涵和情感。2023年4月27日，第六屆數(shù)字中國建設峰會在福州舉行。作為建設智慧街區(qū)的一環(huán)，林覺民故居推出AR劇本體驗游，幫助游客深入了解名人故事，彰顯民族精神。（播放林覺民故居AR劇本游相關視頻）

今天我們就來完成這樣一個任務——為林覺民故居“AR劇本游"《與妻書》點位建言獻策，讓文物真正“活”起來。站在這個點位，面對此情此景，你認為游客通過AR眼鏡看到什么、聽到什么才能更好地體會《與妻書》的情感和內涵呢？

（學生思考回答）

（展示：明確本節(jié)課具體任務）

擬寫內容簡介確定劇本場景場景朗讀配音

二、任務一擬寫內容簡介

內容簡介，是游客在劇本游《與妻書》點位首先看到（聽到）的一段文字，可以讓游客快速了解《與妻書》的主要內容，對書信有一個整體的認知。

內容簡介這是一封___________的______書。在信中，你將讀到_____________________。

評價標準：

評價維度劇本內容是否全面文字表達是否動人是否激發(fā)參觀的興趣

課前預習任務單中，大家已經(jīng)完成了對文本主要內容的概括，這個任務就可以作為我們AR劇本游《與妻書》點位的內容簡介。來看三位同學的內容簡介。（展示3位學生預習任務）如果讓你來安排《與妻書》點位的內容介紹，你會選擇哪一則呢？結合評價維度，做簡單點評。

（學生回答并根據(jù)評價標準進行評價）

任務二確定劇本場景

品讀文本，你會選擇哪些信中的場景，作為AR劇本《與妻書》點位的場景呢？請為你選擇的場景取一個小標題，并說說你的選擇原因。

（學生回答小標題，指明選擇的場景是文中第幾段，并說明選擇原因。請學生到黑板上板書自己的小標題。全體學生齊讀本段。）

課堂生成：灑淚寫書圖憶新婚私語圖日日悲痛買醉圖謳歌報國圖

（課堂點撥：根據(jù)學生回答情況點撥。文章3、4段回憶部分，情真意切，容易打動學生；而國家的動蕩容易被忽略。所以場景選擇必須包括當時的社會背景，來源于文本第5段，即林覺民從容赴死的重要原因——為天下謀永福。）

【情感內容】林覺民赴死的原因除了在第5段有體現(xiàn)，還在哪些段落有所體現(xiàn)？第2段。思考：林覺民赴死的原因在不同的段落有何側重？第2段個人主觀原因——“吾至愛汝"第5段社會客觀原因——“為天下謀永?！?/p>

【場景排序】

為了讓游客更好地感受《與妻書》的情感和內涵，你會如何安排這幾個場景呢？為什么？

（學生思考，小組交流。學生回答）

1.文本的表達順序——灑淚寫書，回憶婚后甜蜜生活，呼酒買醉，謳歌報國

2.情感升華的順序——回憶婚后甜蜜生活，呼酒買醉，灑淚寫書，謳歌報國。

3.事件的邏輯順序——回憶婚后甜蜜生活，謳歌報國，呼酒買醉，灑淚寫書。

【文本思路】

文本的表達順序安排有何特點？林覺民沒有一次性把自己赴死的原因說完，而是合在一起來說，有何用意？記敘與議論、抒情相結合。寫信目的是為了一點一點安慰妻子，讓妻子不要悲傷，理解接受自己的選擇。——愛我者知我為何而死。（板書：愛汝至）

【細看展品】

細看方巾上的字跡大小、書寫排布、涂抹，體會林覺民當時的心緒。（生答）字跡越寫越小，想寫下更多的話，越寫越不舍，巾短情長。心情是矛盾復雜的。但是林覺民最終選擇奔赴革命。他的偉大之處在于化小愛為大愛，“吾充吾愛汝之心，助天下人愛其所愛"，因為愛妻所以愛天下人。所以他堅定地選擇了家國大義，勇于就死。他在前往廣州的船上對戰(zhàn)友說：“吾輩此舉，勢必敗，身必死，然吾輩身死之日距光復期必不遠矣。”

體現(xiàn)了他奔赴革命的勇敢與決絕。甚至連鎮(zhèn)壓黃花崗起義的兩廣總督張鳴岐都如此評價林覺民：“此人面貌如玉，心腸如鐵，心地光明如雪，......這樣的人留給革命黨，為虎添翼，這還了得！"（板書：家國義情理交融）

【朗讀傳情】

感受了林覺民至愛汝的深情和從容赴死的家國大義，接下來讓我們用朗讀來記錄他們的故事，用聲音表達對林覺民的敬意。（學生自由朗讀；學生展示朗讀，評價提升）（播放學生錄音：聽錄音，感受聲音傳達出的深沉情感。）

【課外展示】請大家課后到朗讀亭，選擇一個劇本場景進行錄音，形成自己的作品留聲卡，進行分享。

任務三我想對你說

通過《與妻書》點位AR劇本游體驗，你是否為林覺民的深情和勇決感動？此時此刻，你想對林覺民說些什么？

我想對你說一封《與妻書》，_________。__________________

（希沃白板拍照展示學生作品，交流評價。）

紙短情長，訴不盡衷腸，換山河無恙。這封信是林覺民在死前的遺憾，也是釋然；是他的軟肋，更是他的鎧甲。魯迅說：“唯有民族魂是值得寶貴的，唯有它發(fā)揚起來，中國才有真正的進步。”愿吾輩青年在林覺民的家國大義的感召下，志存高遠，雖點點微光，亦能把前路照亮，把凱歌奏響！

四、探究拓展

將本文與趙一曼的《致子書》、殷夫的《別了，哥哥》等革命家書進行群文對比閱讀，體會革命者的真情真性。

對象寫作背景內心矛盾突出情感語言特點

《致子書》

《別了，哥哥》

板書設計

附《與妻書》預習任務單

學習目標：

1.通讀文本，消除字詞障礙，理解文章內容。

2.整體感知，結合寫作背景，完成預習任務。

3.體悟林覺民書信的復雜情感。

一、基礎知識

1.知識梳理完成《優(yōu)化設計》P922.作者介紹：林覺民（1887年—1911年)，字意洞，號抖飛，又號天外生，漢族，福建閩縣（今福州市區(qū)）。中國民主的先驅，革命烈士。少年之時，即接受民主革命思想，推崇自由平等學說。留學日本期間，加入中國同盟會。1911年春回國，4月24日寫下絕筆《與妻書》，后與族親林尹民、林文隨黃興、方聲洞等革命黨人參加廣州起義，轉戰(zhàn)途中受傷力盡被俘。后從容就義，史稱“黃花崗七十二烈士"之一。少年不望萬戶侯林覺民生活在清末光緒年間，那是一個政府腐敗，社會動蕩，列強欺壓，民不聊生的時代。本來他天資聰穎，家境殷實，本可以像當時的大多數(shù)仕子一樣，靠科舉博得一個功名，從此安穩(wěn)的過完一生，但他并不把追求功名利祿放在心上，而是從小便立下救國救民之志。13歲他參《致子書》《別了，哥哥》

加科舉考試時，曾經(jīng)大筆一揮，在考卷上寫下“少年不望萬戶侯”七個大字便拂袖而去。肝腸如鐵、英勇就義在辛亥年三月份廣州那場著名的起義中，他在激烈的巷戰(zhàn)中受傷力盡被俘。清廷的爪牙，時任兩廣總督張鳴岐和水師提督李準受命會審林覺民，林因不懂粵語，便以英語作答，他慷慨陳詞，引得滿庭震動。張鳴岐感嘆道“惜哉，林覺民！面冠如玉，肝腸如鐵，心地光明如雪。"李準主張留林覺民一命，為國留才。然而，張鳴岐卻認為此等英雄人物斷不可留，否則必為清廷大患，遂下令處死。后與其他烈士同葬在黃花崗七十二烈士墓中，犧牲時年僅24歲。大清索我的命，我誅大清的心！這是面對清廷兩廣總督張鳴歧最后的審問，英雄正義凜然的回答。

張鳴歧：林覺民，你一表人才，家境也不錯，可為何偏要和亂黨裹在一起呢？你為什么躲在暗處，你怕什么？

林覺民：我怕什么？你怕我年輕，我選擇了死，可是我依然年輕。你雖然茍活，可你已經(jīng)老了，你讀過《天演論》嗎？物競天擇，你有沒有想過，當今世界列強，有哪個國家不是因為革命才得以強盛的？中國豈能不思革命？

張鳴歧：年輕人，朝廷也不容易啊...

林覺民：朝廷？朝廷把香港割給了英國，把臺灣割給了日本，這是朝廷該干的事？！這樣的朝廷留有何用？

張鳴歧：我審你，倒變成你審我了...

林覺民：因為你對我無從審起！

張鳴歧：林覺民，本官有意對你法外施恩...

林覺民：不必了，我們一同舉事，一同赴死，我不能例外。

張鳴歧：可你這么死了，就什么都沒有了！

林覺民：大清索我的命，我誅大清的心！

2.寫作背景：中國民主主義革命的先行者孫中山先生所領導的舊民主主義革命運動，從1905年創(chuàng)立興中會開始直到1911年10月10日武昌起義(辛亥革命)的勝利，其間先后發(fā)動了十多次武裝起義。《與妻書》正是林覺民寫于戰(zhàn)斗最激烈、對社會震動最大的第十次廣州起義期間。1911年，林覺民受同盟會第十四支部派遣回閩，聯(lián)絡革命黨人，籌集經(jīng)費，招募志士赴廣州參加起義。廣州起義（又稱黃花崗起義）的前三天(4月24日)，林覺民與戰(zhàn)友在香港濱江樓同宿。待戰(zhàn)友們入睡后，他想到自己的弱妻稚子，他和妻子的婚姻雖然是父母包辦，但兩人感情深厚、琴瑟和鳴。對于即將到來的生死未卜，林覺民輾轉反側，難以入眠，在一塊白方巾上給妻子陳意映寫下這封最后的家書。寫成已是四更，林覺民又取出一張英文作業(yè)紙給他父親林孝穎先生寫了一封不到40字的辭別信《稟父書》。

三天后（1911年4月27日黃昏）（農歷辛亥年三月廿九日），林覺民等人隨黃興直撲兩廣總督署，轉戰(zhàn)途中與清巡防營大隊人馬相遇，展開激烈巷戰(zhàn)，因腰間中彈而被擒。在督衙受審時，他毫無懼色，因不會廣東話，就忍著傷痛用流利的英語把國際局勢、清朝腐朽以及孫中山先生的偉大事業(yè)一一道來，引得滿庭震動，就連當時親自審訊的水師提督李準都揮手命人解開林覺民的鐐銬，請其上座，筆墨伺候。林覺民揮毫疾書自述狀，墨跡淋漓飛濺。被押回獄中后，林覺民滴水米粒不進

數(shù)日之后在天字碼頭，一發(fā)子彈擊中了他的心臟。直到臨刑時，林覺民談笑自若，從容就義。本次起義死難的同盟會會員有名可考者為86人，其中72人的遺骸由潘達微等出面收葬于廣州東郊紅花崗。因潘達微把紅花崗改名為黃花崗，故這次起義被稱為“黃花崗起義”。

附：《稟父書》不孝兒覺民叩稟：父親大人，兒死矣，惟累大人吃苦，弟妹缺衣食耳。然大有補于全國同胞也。大罪乞恕之。

二、整體把握

1.朗讀課文，把握主要內容，按照提示完成以下。

這是一封___________（形容詞）的______（類型、目的、對象）書。在信中，你將讀

__________________________

評價標準：

評價維度劇本內容是否全面文字表達是否動人是否激發(fā)參觀的興趣

101010

2.再讀文章，理清文章思路。思考：你對信中哪些場景印象深刻？為它加一個小標題。說說你的印象深刻的理由。

場景標題：________

理由：

________________________

三、林覺民，我想對你說一封《與妻書》，_______。_________________________________

課后反思

葉瀾教授說：從生命的高度用動態(tài)生成的觀點看課堂教學，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。

本堂課從啟發(fā)學生生命自覺、助力學生人格成長出發(fā)，創(chuàng)設真實情境，將教學重難點融入情境之中，既從學科本質出發(fā)提升學生學科能力，更落腳于核心價值——學生在林覺民革命精神的感召下能夠明確青年的責任與擔當。我從以下幾個方面反思本節(jié)課。

一、任務情境化。

情境任務旨在讓學生運用所學知識解決真實問題。本次設計突破了以前設計情境任務零碎無序、生搬硬套的問題，用一個主線貫穿課堂始終，避免為情境而情境。依托所選情境創(chuàng)設課堂任務，讓學生在情境任務中建構與運用語言，發(fā)展思維能力，提升審美水平，堅定文化自信。情境任務與文本內容充分融合，深入挖掘文本內容的同時也完成了情境任務，真正實現(xiàn)通過情境任務提升核心素養(yǎng)的作用。

二、活動豐富化。

結合情境任務精心組織學生活動，通過生本對話、文本對話，師生互動、小組合作、展示交流等多種活動，促進學