18《紫藤蘿瀑布》課堂實錄

18《紫藤蘿瀑布》課堂實錄《紫藤蘿瀑布》課堂實錄及教學(xué)思考

《藤蘿瀑布》是當(dāng)代作家宗璞寫的一篇鐵物散文,文章寫于1982年5月。當(dāng)時“十年動亂"結(jié)束不久,作者心靈的創(chuàng)傷尚未平復(fù),弟弟又身忠絕癥,更增悲痛,而偶然見到的一樹盛開的紫藤蘿花,用頑強的生命力鼓舞作者,助她轉(zhuǎn)悲為喜,使她感到人生的美好和生命的永恒,增強了生活的信心和勇氣,于是寫成此文。文章以“紫藤蘿花"為線索,按照"賞花一憶花一悟花"的順序行文,從紫藤蘿花引人駐足、炫人眼目的美麗寫起,以精細(xì)的工筆,擂摹了紫藤蘿繁花似錦的盛開景象和獨具特色的神采風(fēng)韻,又與作者十多年前家門外的那株紫藤蘿形成對比,從而把自身對自然的感觸升華為對生命的感悟,使讀者體會到生命的美麗與永恒,更讓人思考如何正確對待生活中的坎坷與不幸。文章人選統(tǒng)編本語文教材七年級下冊第五單元，“這個單元的課文或借景抒情,或托物言志,字里行間閃爍著哲理的光彩,帶給我們許多啟迪”。本單元學(xué)習(xí)托物言志的手法,要求引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀體會如何運用生動形象的語言寫景狀物,寄寓自己的情思,抒發(fā)對社會人生的感悟。本單元文章或散文或詩歌,表達(dá)要求和表達(dá)效果各自不同。教學(xué)中要依據(jù)文體特點,合理安排、有字落實教學(xué)要求?；凇蹲咸偬}布》的散文文體以及文章內(nèi)容,教學(xué)時可以讀帶悟,以讀促品,讓學(xué)生感受花之美與情之美,再通過比較閱讀去探究理之美,建立起文本與作者、讀者的聯(lián)系,從面理解散文的深刻內(nèi)涵。

一、讀紫藤夢

實錄一

師:究竟是怎樣的一片紫藤蘿花,引發(fā)作者內(nèi)心深處無限感慨這篇散文不長，非常適合誦讀，我們一段段接著讀,用心地讀完這篇課文。(生讀課文,最后一段齊讀)

師:讀文章第一句話和最后一句話?？紤]一下，文中的第一句話"我不由得停住了腳步"與最后一句話“我不覺加快了腳步”能否互換

生:我覺得不行。因為她停住了腳步，才能細(xì)細(xì)地去觀察紫藤蘿花，才由紫藤蘿花引出了對人生的思考,懂得人的生命有各種不幸,但是要奮力前行，所以最后才加快腳步。

生:我認(rèn)為是可以的,因為她是看到了那么繁茂的紫服蘿,被吸引了,然后就加快腳步,到花面前,想快點看到。

生:我覺得兩種都可以，但是原文會更好一點。停住了腳步，可以表示作者因為看到這樣茂盛的紫藤蘿花而深受震撼。加快腳步，則是一種鼓舞和激勵。

師:所以讀散文要有自己的想法，同時更要努力地探究出作者的情感。大家都能從兩句中感受出第藤蘿花的吸引力和鼓舞力，那究竟是怎樣的一片輩狼蘿花,會吸引住作者,給她帶來如此的震攄呢哪位同學(xué)讀一讀被花吸引住的句子大家注意聽她能否讀出味道來。

生:(讀)從來見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色,像一條瀑布,從空中垂下,不見其發(fā)端，也不見其終極。只是深深淺淺的紫，仿佛在流動,在歡笑,在不停地生長。(較有感情)

師:嗯,這就是紫藤蘿花開得很盛的狀態(tài)。還有哪位同學(xué)能把這段話讀得更有感覺(一女生讀得更動情)

師:嗯,大家聽出來了嗎這兩位同學(xué)在讀的過程中。語迷的表現(xiàn)是不問的。這住女同學(xué)，最后一的讀得迷度更快,這是為什么

生:因為這個時候作者用了三個“在"仿佛在流動,在歡笑,在不得地生長,所以要讀出氣勢,(師點頭)

師:繼續(xù)讀,文章中有很多語段和的子都在寫禁能蘿花開得如此旺盛。

生:(讀)有的就是這一樹閃光的、盛開的藤蘿。花朵兒一串換著一串，一桑接著一朵,彼此推著擠著,好不活潑熱間!(很平淡)

師:你覺得自己讀得怎么樣

生:欠感情。

師:那你覺得,從你剛才讀的這段話里邊,我們該讀出花的什么呢四個字!

生:活波熱間。

師:對,紫膝蘿花的活波與熱鬧。我們要是隨意地讀這些寫花的活潑熱鬧的詞，紫藤蘿花就不活波、不然鬧了。你讀的第一句話就太壓抑了。再讀讀。..........

宗璞的《紫藤蘿瀑布》如同一幅極為精細(xì)的工筆畫,紫色的瀑布、絢麗的色彩、郁郁的圖香,花的色澤、花的芳香、花的形態(tài)盡在其中。文章有很多描寫語段,傳神地描繪了禁藤蘿花開的美好與盛況,寫景細(xì)膩而又有層次感,用墨豐腆,筆致多變。如何引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)這幅意蘊無窮的圖畫中去呢教師教學(xué)用書的“單元說明"給出了非常明晰又準(zhǔn)確的教學(xué)指導(dǎo):“教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生以一種發(fā)現(xiàn)者的心態(tài)逐步人。加強誦讀、默讀,提高學(xué)生閱讀的自我感受;通過對具體字、詞,句的品讀,賞析,引導(dǎo)學(xué)生感受語言的魅力。"“教師教學(xué)用書給《紫藤蘿瀑布》提出的教學(xué)重點一是"朗讀課文,品析具體詞句,學(xué)習(xí)作者是如何描摹紫藤蘿之美的”,要求學(xué)生“朗讀課文時,注意語音輕重、長短的變化:找出擂寫紫藤夢花的段落,從描寫內(nèi)容、指寫角度、描寫順序整體把握")簡單來說,就是讀出紫藤蘿花的美好和旺盛。

閱讀之深刻,須建立在學(xué)生的自我閱讀體驗上。文本語言指向的那個世界,只存在于讀者的閱讀和想象中。語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用,注重基本技能的訓(xùn)練,“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)該以教師的分析來代養(yǎng)學(xué)生的閱讀實踐”散文教學(xué)的路徑應(yīng)建立在學(xué)生已有經(jīng)驗與這一篇散文所傳達(dá)的作者自我經(jīng)驗的鏈接上,其基本著力點應(yīng)聚合在學(xué)生自己對文本言語形式的充分觸摸、發(fā)現(xiàn)、咀和體味上。這種觸摸、發(fā)現(xiàn)、咀嚼和體味,湖于學(xué)生對散文的主動閱讀。“語文教學(xué),與其老師津津有味地講解分析課文,還不如讓學(xué)生有感情地朗讀課文,這樣對提高語文教學(xué)質(zhì)量更加有效。"四對《紫藤蘿瀑布》這樣形象鮮明、文意含蓄、意境深遠(yuǎn)的美文,教師尤其不要急于分析研讀,而是要重視學(xué)生的初讀感受,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀,讓學(xué)生讀熟內(nèi)容,感受語言。可運用聽讀、自讀、范讀、評讀、演讀等多種方式進(jìn)行誦讀,要讀準(zhǔn)字音,注意語氣長短、輕幣的變化,讀出散文的美感,感受文章之美。"從未見過開得這樣盛的藤蘿,只見一片輝煌的淡紫色,像一條瀑布,從空中垂下,不見其發(fā)端,也不見其終極。"如何讀出紫藤蘿的“這樣盛"如何讀出這一條紫藤多瀑布的壯觀氣勢“只是深深淺淺的紫,仿佛在流動,在歡笑,在不停地生長。"朗讀時如何處理這里的三個“在",最能貼切地表現(xiàn)出紫藤蘿瀑布的動態(tài)美與生機美還有，“在和陽光互相挑逗”“彼此推著擠著"的活潑熱鬧,又該怎樣讀好散文文本的內(nèi)容和結(jié)構(gòu),散文中的寓意物、生發(fā)點、動情點等,都是通過讀來感悟和把據(jù)的。好文不厭百回讀,讓學(xué)生有有味地誦讀,在一遍遍的誦讀中感受語言的節(jié)奏和韻律,把據(jù)文章的內(nèi)容,以讀代講,以讀代析,以讀代悟,逐步深人體會那一簇簇紫藤蘿花的美好與生動。

二、品析語言

實錄二

師:同學(xué)們,文章當(dāng)中有很多句于都在寫紫藤蘿花。散文中反復(fù)出現(xiàn)的描寫細(xì)節(jié)，一定是散文閱讀委重點注意的地方。宗璞的這稿散文很令人感動，其中一個很重要的原因是，她將紫藤蘿花開描琴得非常精彩。讀過這些文字以后，請你告訴我，從這些美麗的描寫丈字中，你最想向宗璞先生學(xué)習(xí)什么寫作秘訣

生:老師,我想學(xué)習(xí)她的細(xì)節(jié)描寫。比如第6段:"每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙,船艙鼓鼓的:又像一個忍俊不禁的笑客，就要綻開似的?！边@一段對花下面部分的描寫非常細(xì)致，而且作者把它比喻成一個尖底的艙，這樣就把它的形象很生動地表現(xiàn)了出來。

師:注意花的細(xì)節(jié)。我們可以像這位網(wǎng)學(xué)一樣把花的姿態(tài)放大，然后融進(jìn)自己的想象。嗯，作者用了一個非常貼切的比喻。

生:我也想說說學(xué)習(xí)比喻。第2段:“只見一片輝螳的決紫色,像一條瀑布,從空中垂下,不見其發(fā)雞,也不見其終極。"我覺得作者把繁藤蘿花比喻成瀑布,很形象,寫出了紫藤蘿很茂盛,同時把它比喻成瀑布，又有一種動態(tài)的美感。

師:把常藤蘿比成瀑布,這是宗璞先生一個被具匠心的妙招，而且我們大家可以看出來，作者一直在強調(diào)花開的動志。因為瀑布是在流動的。所以不見其發(fā)端,也不見其終極,這樣就把紫藤蘿旺盛的生機寫出來了。你呢

生:我想到了自己寫文章時的單調(diào)。你看，作者都能賦予靜的東西以動態(tài)。(讀相關(guān)文字)

這篇散文美在描寫的細(xì)膩多姿和結(jié)構(gòu)的玲瓏精巧。文章對紫藤蘿花的描摹技藝高超,精彩傳神，"紫藤蘿瀑布"這一比喻式的言說就是極好的例子當(dāng)代作家黃飛山評價說:“作者發(fā)揮想象力,運用多種修辭方法,對紫藤蘿作了形象生動的描繪。作者以動寫靜,用瀑布比喻紫藤蘿,貼切形象,展現(xiàn)了紫像蘿的繁盛和生氣勃勃的景象。運用擬人的手法指繪了花朵和陽光相互映襯的情態(tài),顯示生命的價值。"“再看,“一片輝煌的淡紫色,像一條瀑布,從空中垂下”,“紫色的大條上,泛著點點銀光,就像進(jìn)濺的水花。仔細(xì)看時,才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分,在和陽光互相挑逗"。作者寫景有色彩的摹畫,有形態(tài)的繪制,又有芳香的捕捉,從外象寫到內(nèi)質(zhì),從視覺形象寫到味覺感應(yīng),由整體到局部,展示了花的形態(tài)美,色彩美等,可謂細(xì)膩而又有層次感。同時,從外形到內(nèi),展現(xiàn)了紫蘿花的童趣美,紫藤蘿花“在和陽光互相挑逗”,“彼此推著擠著".充滿了旺盛的生命力。這樣內(nèi)外結(jié)合、形意結(jié)合以及描寫時空的固定性與流動性的結(jié)合,使描寫的筆致嚴(yán)謹(jǐn)而又疏放。孫犁用“字字錘煉,句句經(jīng)營"來贊揚宗璞的語言,他認(rèn)為宗璞的文字"明朗而又含蓄,流暢而有余韻,于細(xì)膩之中注意調(diào)節(jié)”?！蹲咸偬}布》的語言清新雋雅,柔婉含蓄。生動、形象的描寫語言帶著獨特而含蘊的抒情韻味,兼以靈雋鮮活的淺語短句,不僅增添了語言的形式美、流動感,而且有助于表達(dá)作家贊美生命的喜悅歡欣的情緒。文章的扦情議論語言,多融匯在描寫語言之中，意厚神凝,情聚思沉,蘊藉含婉,深沉通脫,表現(xiàn)了宗璞文學(xué)語言的深厚功力。從"不由得停住了腳步"筆到“不覺加快了腳步"收墨,結(jié)構(gòu)前后呼應(yīng),首尾銜接,渾然一體,可謂精致。

散文教學(xué)要“悟其言",學(xué)生需要對其質(zhì)地紋理節(jié)奏韻味上的獨到之處揣摩與細(xì)究,才能由此走人'作者的獨特經(jīng)驗"里。《紫藤蘿瀑布》的語言與結(jié)構(gòu)是精美的,這種美又怎樣才能讓學(xué)生感受到、品味出來呢杭州師范大學(xué)葉黎明教授說:“很多教師把這一課上成了"尋找修辭格"的知識講解課,散文的美在理性分析中蕩然無存。"四其實,我們應(yīng)該從利于學(xué)生學(xué)的角度設(shè)計語言品析環(huán)節(jié),要以學(xué)生的活動為主,讓他們自由品讀,自由扦發(fā),自由評說,這樣,“尊重了學(xué)生的主體地位,信任學(xué)生的審美能力,同時還兼顧了散文應(yīng)該要以美讀、感受體驗為主的教學(xué)路徑,可謂一箭三雕”"。我們都知道品味語言在散文教學(xué)中的重要性,關(guān)鍵是如何理解并加以實踐。計學(xué)生主動去探究散文語言之美,充分發(fā)現(xiàn)、深切感悟乃至學(xué)以致用,是散文教學(xué)的應(yīng)有之義。教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生以一種發(fā)現(xiàn)者的心態(tài)逐步深人,通過對具體字、詞、句的品讀、賞析,引導(dǎo)學(xué)生感受語言的魁力。須要強調(diào)的是,教師應(yīng)不以講解宗璜散文藝術(shù)手法的知識為重,而是引導(dǎo)學(xué)生品析其表達(dá)效果,幫助學(xué)生賞析語言里的情感和氣息。同時,可以運用比較閱讀的方法,如眼前紫藤蘿的繁花似錦與記憶中紫藤蘿的稀落伶仃,讓學(xué)生通過比較“同中求異”為后面對生命的感悟作好鋪墊,提升學(xué)生的認(rèn)識。

三、主融探究

實錄三

師:“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的"這句話寫出了作者的生命感悟和人生啟迪。其實，她對生命的熱愛、對生命的執(zhí)著迫求，完全可以轉(zhuǎn)化為常藤蘿花說出的一句話。

哪一句話

生:我在開花!

師:一起來讀讀,預(yù)備起-

生:(讀)“我在開花!"它們在笑。“我在開花!"它們?nèi)氯隆?/p>

師:你來告訴我,第二次“我在開花",你為什么讀得這么響

生:更想讓別人知道"我在開花"這種急切心情

師:那你能不能從語言上看出必須讀得響

生:有“嚷嚷”,還有感嘆號。

師:是的,前面要讀出歡笑、欣喜,后面又有嚷嚷、爭先恐后之味。這表達(dá)了繁藤蘿強烈的開花愿望。一起來讀讀這四個字。思考一下，紫藤蘿說出的這四個字,你在讀的時候會把重音落在哪個字上

(生思考、闌讀)

生:我想放在“我"字上面。

師:為什么

生:這些花正在開放，在生長，“我”猥驕傲,所以放在“我"字上面。

師:對的，重讀“我”,那是對個體生命的一種認(rèn)可和算重?！拔?的形態(tài)也許是渺小的,但是，“我"依熊很重委!一起來讀一遍,重讀“我",預(yù)備起-(生鋝泛b泫鐿藥潔秤是佝氽話陞紳棧扥

師:其什么學(xué)的重備處理有沒有不同你來讀。生:側(cè)重“開”

師:“開"字,為什么

生:因為這個字是紫藤蘿生命力綻放的一個點，要努力去綻放。

師:對，也就是說，它們要趁這個時間去做最有生命意義的一件事情?！伴_",動詞:實踐了,努力了你就成為一朵花。你讀讀看。(生讀)

生:老師,我想重讀"花”字!因為它們現(xiàn)在正在開美麗的花，很自索。

師:花代表理想中的美好的境界，代表生命必須抵達(dá)的一個理想目標(biāo)。因此，“花"還能重讀。

生:老師，“我在開花”“在",就是現(xiàn)在!重讀!師:對，“我在開花”,時不我待,要抓住這個時機。無論是寒風(fēng)凄雨，還是陽光燦爛，這些都不足以成為“我不開花"的理由。所以,同學(xué)們,這句話其實每個字都值得重讀。讀懂了這向話，其實就讀懂了禁藤蘿和“我”為什么在人生的厄運面前能夠綻放得如此燦爛的全部像由。熱愛生命，把握現(xiàn)在，勇于實踐，心有美好,如此,生命之河永無止境。我們一起再來讀一遍。預(yù)備起-

(生有感情地讀“我在開花"兩句)

師:回去以后，我們也好好思考,我們該如何開花。下課!

散文是一種主體性很強的文體,它重在作家主體意識的坦被流瀉,抒寫作家對人生,對生活、對自然、對社會的感悟,言我之志,抒我之情,彈撥"自己的聲音""散文教學(xué)要"感其形”,要“執(zhí)其神"即引導(dǎo)學(xué)生切已體察,關(guān)注作者表達(dá)和依托的物象,去思考作者對生命、對生活以及對周圍世界最本真的獨白?！霸陲@著意義之外,還要知人論世,洞悉作者的心曲以及反映的社會價值,探尋潛在意義。"!宗璞的《紫藤蘿瀑布》用托物言志的手法,通過寫花,既贊美了生命的篷勃向上,又表達(dá)了對苦難、對生命的思考。作者一家,在“十年動亂"中深受迫害，“疑惑"和“痛楚”一直壓在作者的心頭。再加上當(dāng)時作者的小弟身思絕癥,自然