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精品文檔-下載后可編輯小學(xué)語(yǔ)文探究式學(xué)習(xí)策略探討一、創(chuàng)設(shè)氛圍,樂(lè)于探究

在教學(xué)的過(guò)程中,一個(gè)好的氛圍是教學(xué)成功與否的重要前提。如果一個(gè)教學(xué)課堂氛圍是輕松愉快的,那么,學(xué)生和教師的心情也將是輕松愉快的。在教學(xué)的過(guò)程中,教師和學(xué)生都不拘謹(jǐn)。這樣的心理環(huán)境更適合學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)氛圍是壓抑的,教師在講臺(tái)上面無(wú)表情地講授一個(gè)又一個(gè)的知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)、重點(diǎn),學(xué)生在講臺(tái)下麻木地記下教師說(shuō)的每一個(gè)細(xì)節(jié),教師和學(xué)生之間沒(méi)有互動(dòng),使得學(xué)生和教師之間產(chǎn)生隔閡,這些對(duì)于教學(xué)而言是極其不利的。對(duì)于學(xué)生而言,他們的思維將變得越來(lái)越局限,而教師在上課期間也越來(lái)越辛苦。小學(xué)語(yǔ)文探究式學(xué)習(xí)策略要求教師和學(xué)生積極互動(dòng),并營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍,相互學(xué)習(xí),自由平等,實(shí)現(xiàn)教學(xué)的真正目的———教學(xué)相長(zhǎng)。所以,為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)探究式學(xué)習(xí)策略所要求的和諧氛圍,就必須要求教師和學(xué)生逐漸改變自己陳舊的觀念,重新定位自己在教學(xué)中的位置,在新的教學(xué)模式中,走向嶄新的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之路。

二、提出問(wèn)題,引導(dǎo)探究

在傳統(tǒng)“應(yīng)試教學(xué)”中,學(xué)生往往習(xí)慣跟著教師的講解節(jié)奏走,上課基本沒(méi)有主動(dòng)權(quán)。教師在講授知識(shí)重點(diǎn)的時(shí)候,學(xué)生根本無(wú)暇思考,致使在小學(xué)語(yǔ)文課堂上,學(xué)生始終無(wú)法說(shuō)出自己的想法。久而久之,學(xué)生開(kāi)始習(xí)慣這種被動(dòng)式的學(xué)習(xí)方法。而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)探究式學(xué)習(xí)策略中,要求學(xué)生逐漸變成主動(dòng)學(xué)習(xí),在上課的時(shí)候愿意主動(dòng)提問(wèn)。這就要求教師在上課的時(shí)候變換自己的位置,課前準(zhǔn)備一些與課堂內(nèi)容有關(guān)的話題供大家討論,上課期間隨時(shí)歡迎學(xué)生積極提問(wèn),課下了鼓勵(lì)學(xué)生積極思考反饋問(wèn)題。而學(xué)生也需要轉(zhuǎn)變自己陳舊的思維方式,逐漸將自己變成課堂上的主導(dǎo)人物。例如,小學(xué)語(yǔ)文課文中有一篇文章是《坐井觀天》,如果把它放在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)探究式學(xué)習(xí)策略的視野下教學(xué),就應(yīng)該是這樣的:教師在教學(xué)之前設(shè)計(jì)一些激發(fā)想象的提問(wèn),利用這個(gè)提問(wèn)來(lái)使學(xué)生產(chǎn)生興趣,進(jìn)行一次熱烈的言論。在討論的過(guò)程中,教師逐漸引導(dǎo)學(xué)生使其依靠自己的能力找到答案。這樣的教學(xué)不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生在本堂課的積極性,同時(shí)也能幫助他們逐漸轉(zhuǎn)變陳舊觀念,逐漸適應(yīng)新的教學(xué)方法。

三、拓寬途徑,整合探究

在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師大多認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)只適合在室內(nèi)的課堂中進(jìn)行,卻忽視了室外課堂的重要性。其實(shí),在小學(xué)生階段,學(xué)生更容易接受的是直觀的室外教學(xué)。所以,在小學(xué)語(yǔ)文探究式學(xué)習(xí)策略中,教師應(yīng)適當(dāng)加入一些輔的室外教學(xué)活動(dòng),幫助學(xué)生更為直觀的學(xué)習(xí)。我經(jīng)過(guò)細(xì)致的研究,認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。

(一)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)

就目前形勢(shì)來(lái)看,我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)還主要集中在閱讀上和寫(xiě)作上。教師在教學(xué)的過(guò)程中,并不太關(guān)注聽(tīng)、說(shuō)的能力。學(xué)過(guò)語(yǔ)言的人都知道,無(wú)論是哪國(guó)的語(yǔ)言,要想完全掌握,就必須同時(shí)具備聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力,其中任何一項(xiàng)都不可或缺。所以,我主張教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該逐漸提高聽(tīng)和說(shuō)的能力。以小學(xué)課文《白楊》為例,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,可以重點(diǎn)抓住“爸爸的三次沉思”,然后從自己的實(shí)際生活中,想想自己的爸爸在什么情況下會(huì)自己沉思,那么自己的爸爸在沉思的時(shí)候又跟文本中的爸爸的沉思有什么區(qū)別。然后,教師再發(fā)揮作用,引導(dǎo)學(xué)生思考文本中的“沉思”,究竟是什么。

(二)在語(yǔ)文課延伸的綜合實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)

小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)重要的基礎(chǔ)學(xué)科,這是眾所周知。這門(mén)課程的學(xué)習(xí)效果將直接影響到學(xué)生未來(lái)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)。而這一門(mén)課程的學(xué)習(xí),又不僅僅是在教育學(xué)生漢語(yǔ)的博大精深。在選文上,編者也希望這些文章能夠?qū)W(xué)習(xí)者的思想觀念有所幫助。在某種程度上,語(yǔ)文課本也是一本重要的思想道德課本。所以,我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中,不應(yīng)該將教學(xué)始終局限在現(xiàn)有文本之中。在學(xué)習(xí)的時(shí)候,學(xué)生應(yīng)該走出教室這個(gè)狹小的空間,逐漸把眼光放到自己的生活點(diǎn)滴中,甚至是整個(gè)社會(huì)中,然后主動(dòng)思考問(wèn)題。如果學(xué)生能做到上述這點(diǎn),那么在學(xué)習(xí)《白楊》這一課的時(shí)候,就不會(huì)單純地認(rèn)為文中“爸爸”所說(shuō)的白楊是一棵簡(jiǎn)單的白楊樹(shù),他其實(shí)在借白楊表達(dá)自己的感情和胸懷。

四、注重過(guò)程,體驗(yàn)探究

小學(xué)教學(xué)只是基礎(chǔ)性的教學(xué),而且小學(xué)生也只是一群年紀(jì)尚小的孩子,他們?cè)诿鎸?duì)問(wèn)題的時(shí)候,不可能像成年人一樣的去思考,去解決一些具體的問(wèn)題。所以,在教學(xué)的過(guò)程中,我們需要謹(jǐn)記的是避免把自己的思維強(qiáng)加在學(xué)生身上。在學(xué)習(xí)的時(shí)候,學(xué)生面對(duì)文本,能提出什么樣的問(wèn)題、什么解決問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法對(duì)不對(duì)等,我們都不要太強(qiáng)求。小學(xué)語(yǔ)文探究式學(xué)習(xí)策略要求教出來(lái)的學(xué)生是善于思考、活潑可愛(ài)的,比起結(jié)果,更該關(guān)注的是過(guò)程。小學(xué)生的智力發(fā)育還不十分完全,因此,我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中,要多給學(xué)生時(shí)間來(lái)思考,讓他們自己在問(wèn)題中遨游、思考,靠自己的能力發(fā)散自己的思維,解決面臨的問(wèn)題。這樣做,不僅有利于他們學(xué)好小學(xué)語(yǔ)文,對(duì)于他們未來(lái)的學(xué)習(xí)生涯和事業(yè)生涯都將是益處無(wú)窮的。所以,我們必須堅(jiān)持這條道路走下去,不偏不倚。

五、總結(jié)

綜上所述,筆者認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文探究式學(xué)習(xí)要求我們做好以

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