借力鄉(xiāng)土歷史筑牢家國情懷 論文

借力鄉(xiāng)土歷史筑牢家國情懷摘要：新時代歷史學科家國情懷素養(yǎng)具體表現(xiàn)為個人對國家富強、民族振興、人民幸福的高度認同感、使命感和責任感。國家富強、民族振興需要一代代中國人砥礪前行、前赴后繼。青少年學生肩負著民族使命，關系到國家的未來。對他們家國情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)特別重要。課堂教學是培養(yǎng)學生家國情懷的有效途徑之一。課堂中多種方式穿插進鄉(xiāng)土歷史能夠很好的讓學生了解自己的家鄉(xiāng)，知曉家鄉(xiāng)與祖國歷史發(fā)展的密切關系，進而培養(yǎng)學生愛家鄉(xiāng)、愛祖國的深厚情感。關鍵詞：鄉(xiāng)土歷史，課堂教學案例，家國情懷引言：現(xiàn)如今一個現(xiàn)象越來越引起大家重視并成為熱門話題，即國家人才流失，國家培養(yǎng)的高精尖人才不能服務于自己的祖國。人才流失是國家諸多領域被西方卡脖子原因之一。作為一線教師，思考其背后的原因，聯(lián)系學校教學實際，深感學生的家國情懷教育是需要加強的?，F(xiàn)今的歷史教學迫于高考壓力、教學時間等一些現(xiàn)實因教學中多注重教材知識點分析，而不能很好的開發(fā)身邊的歷史資源，挖掘關聯(lián)素材，導致學生對家鄉(xiāng)、祖國的了解不深刻，學生對家鄉(xiāng)、祖國的感情淡漠。不曾了解，談何熱愛。歷史教師應對學生家國情懷的培養(yǎng)懷揣一份擔當與責任，要利用好自己的課堂、利用有限的時間合理科學的穿插進鄉(xiāng)土歷史資源，筑牢學生的家國情懷。一、鄉(xiāng)土歷史的重要1．拉近與歷史知識距離，提高學習興趣。教材中的歷史人物、歷史事件在空間和時間上都離學生比較久遠，學生很難有所感觸。這些宏觀歷史大事件給學生帶來的距離感，容易讓學生形成一種事不關己的學習態(tài)度。學生的不配合、不參與就會讓教師的課堂教學變成了一個人的“獨角戲”。若所學內容與學生家鄉(xiāng)生活相關聯(lián)，就會有利于學生產生學習熱情。鄉(xiāng)土歷史資源是學生身邊的歷史，相對于宏觀歷史大事件，學生對自己生活所在地的歷史故事、歷史人物、家鄉(xiāng)的風土人情等是相對感興趣的。若他們覺得略知一二時，立馬就愿參與進來。所以教學中穿插鄉(xiāng)土歷史，能夠拉近學生與歷史知識的距離，能夠引起學生關注，提高歷史學習興趣，增強學習主動性。2．鍛煉綜合學習能力、培養(yǎng)學生家國情懷鄉(xiāng)土歷史的了解對學習理解課本相應知識點是有輔助作用的。學生在搜索、探究、處理鄉(xiāng)土歷史資源的過程中，學生的歷史思維、分析、比較、歸納等綜合學習能力都能得到提高。學生對祖國的熱愛首先是從愛自己的家鄉(xiāng)開始的。家鄉(xiāng)的名勝古跡、歷史人物、悠久的文化等都是讓學生能夠引以為傲的素材，都能夠牽引學生的神經，引發(fā)學生強烈的情感。這些豐富的鄉(xiāng)土歷史資源對學生家國情懷的培養(yǎng)能夠起到其他材料無法替代的作用。二、具體教學六安歷史文化悠久，上古至今歷史文化一脈相傳?！扒嗌骄G水紅土地”六安，鄉(xiāng)土歷史資源特別豐富。課堂教學中采用多種方式穿插鄉(xiāng)土歷史，能夠有效實現(xiàn)家國情懷的培養(yǎng)目標?，F(xiàn)列舉部分具體課堂教學案例：案例一：教學內容導入《中外歷史綱要（上）》第四課中關于漢武帝及其統(tǒng)治時期的相關措施這一部分內容的教學時，課堂導入環(huán)節(jié)設計如下：教師提問：“同學們咱們生活的城市叫什么名字？”學生答：“六安”。教師再問：“同學們知道‘六安’這個名稱的由來嗎？”同學們交流尋找答案。教師講解：“是漢武帝！西漢時期我們腳下的這塊土地被漢武帝稱為“六安國”，后來名稱及管理區(qū)域不斷變化調整。漢武帝在中國古代皇帝中屬于很有貢獻、地位很高的一位皇帝，其對祖國遼闊疆域的開拓、對中外經濟文化的交流貢獻巨大，豐功偉業(yè)彪炳史冊。漢武帝的崇高歷史地位是怎樣奠定的呢？偉大的漢武帝怎么會給咱六安取名呢？本課我們會學習漢武帝及其統(tǒng)治中國的措施?！庇纱藢胄抡n。實際效果：部分學生知道六安名稱的由來，答案立馬脫口而出。不知道這段歷史的同學面面相覷。當部分同學說出答案時，立即能夠吸引全班同學的注意力。這樣一個過程成功的引起了全班同學的注意，并且同學們都知道漢武大帝這位偉大的歷史人物與六安的淵源。在接下來的課程內容里同學們學習漢朝的皇帝及統(tǒng)治措施也不會覺得遙遠而枯燥了。另外他們在學習中還帶著“六安國”這個疑問。當基本了解了漢武帝時期國力的強盛，疆域的開拓后，教師適當將當時的漢朝與同期世界其它大國比較，學生必然情不自禁的為自己“漢人”的稱呼而感動，為漢朝時的中國而自豪。由歷史偉人與六安的淵源導入教學內容，吸引了學生的注意力，拉近了學生與教材的距離，調動了學習興趣，感知了家鄉(xiāng)的歷史存在。小細節(jié)起到了大作用。案例二：關聯(lián)內容的比較與分析在學習“宋初加強中央集權內容”一目時補充如下材料，要求學生讀圖對比：圖1中國古代地方行政區(qū)劃演變圖2六安古代地方行政區(qū)劃演變實際效果：通過兩幅圖片的對比，學生將六安行政區(qū)劃的演變歸納進中國行政區(qū)劃演變的宏觀歷史中。借用微觀的鄉(xiāng)土歷史助力宏觀歷史大事件的學習。學生利用較短的時間，對自己家鄉(xiāng)隸屬的行政區(qū)有更多的了解，知道從古至今，家鄉(xiāng)歷史未曾間斷，家鄉(xiāng)歷史的發(fā)展是植根于祖國歷史的發(fā)展脈絡里的。案例三：課堂練習設置在講到國共十年對峙歷史事件中共產黨農村革命根據(jù)地創(chuàng)建內容時，要求同學閱讀課本插圖找到各革命根據(jù)地位置。讀圖獲取信息，能夠知道皖西隸屬于鄂豫皖革命根據(jù)地。教學中出示關聯(lián)題目：實際效果：通過歷史題目的設置與練習，學生對“革命根據(jù)地”的概念有更深刻的理解，知道自己的家鄉(xiāng)是革命老區(qū)，在將鄉(xiāng)土歷史關聯(lián)到教材知識的過程中，加深了對家鄉(xiāng)紅色歷史的了解。案例四：引用關聯(lián)材料抗日戰(zhàn)爭歷史里，教材講到日軍暴行時列舉了南京大屠殺、七三一細菌部隊、“三光政策”、慰安婦等內容。這些案例讓有血有肉的中國人感到日戰(zhàn)爭對我們家鄉(xiāng)的破壞，日軍對家鄉(xiāng)人民的傷害等內容，會讓學生對日軍侵略給我們的親人、家鄉(xiāng)、國家的傷害感受更深刻。2教師適時進行情感渲染：有國才有家，國家落后我們就要挨打！國破家亡戰(zhàn)爭就會發(fā)生在我們身邊！遭受蹂躪的就是我們的家人我們的同胞！男兒當自強！我們青少年要立志成才，要為中華民族偉大復興而努力……實際效果：列舉身邊的事例，提供真實的數(shù)據(jù)，拉近了學生與抗日戰(zhàn)爭這一歷史事件的距離。日本侵略者對無辜平民的屠戮，對六安城鄉(xiāng)的毀壞讓學生深刻體會“落后就要挨打”的現(xiàn)實。戰(zhàn)爭并未遠去，傷害不應該被遺忘。我們不是生活在和平的世界，只是生在和平的中國?，F(xiàn)在的和平是建立在祖國日益強大的基礎之上。個人命運是與祖國發(fā)展休戚與共的。我們當代學生要居安思危，肩負起中華民族偉大復興的使命與責任。案例五：播放紅歌劉鄧大軍千里躍進大別山知識點教學結束后”輕風牽衣袖，一步一回頭……”I教學內容結束后播放歌曲緩解學習壓力、營造輕松的課堂環(huán)境。讓學生在歌曲的字里行間感受我們的解放軍對大別山的熱愛，離別時的依依不舍，濃濃的軍民魚水情。實際效果：動聽的音樂能更好引起大家共鳴。劉鄧大軍千里躍進大別山以及圍繞大別山區(qū)的生活作戰(zhàn)情景仿佛出現(xiàn)在同學們的眼前：長途跋涉的隊伍，與父老鄉(xiāng)親的朝夕相處并肩作戰(zhàn)，離別時的依依不舍都通過跳動的音節(jié)潛入了學生的腦海。我們青少年學生要敬愛人民的子弟兵，要有志于再續(xù)家鄉(xiāng)的輝煌。在娓娓道來的詞曲中，學生重溫了歷史事件，知曉了自己家鄉(xiāng)及家鄉(xiāng)人民為解放戰(zhàn)爭做出的重要貢獻。對自己家鄉(xiāng)多了一份崇敬與熱愛。案例六：課外探究布置同學們課后走訪身邊的人和事、搜集相關資料，了解改革開放大背景下六安的經濟改革及對身邊人的影響。六安的對外開放步驟和開放對自己及對身邊人的影響。實際效果：學生自己搜集信息資料的過程中感受到了歷史的真實存在。歷史離我們并不遙遠，歷史近在我們身邊。同時自主學習的過程也鍛煉了學生的綜合學習能力。三、歷史課堂教學中鄉(xiāng)土資源利用鄉(xiāng)土歷史資源是非常豐富的，但是歷史課堂教學時間和內容都是有限的。要有效利用鄉(xiāng)土歷史資源助力學生家國情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)，必須對歷史素材有所選擇，也要遵循一定的原則。1.代表性。鄉(xiāng)土歷史資源浩如煙海，面對大量的鄉(xiāng)土歷史資源教師選材要“去粗取精，去偽存真”，而且要認真鉆研，將相應資源高度濃縮2.以教科書為核心，主次分明。歷史教學主要依據(jù)是歷史課本，歷史課程標準。要按照規(guī)定完成教學任務。鄉(xiāng)土歷史資源是為歷史課程教學服務的，是為了更好的實現(xiàn)歷史學科家國情懷素養(yǎng)教育價值的。因此，鄉(xiāng)土資源的利用要合理安排，不能喧賓奪主，擠占教材知識點時間并且要有利于教學目標的實現(xiàn)。3.適當講評。教學中穿插進的鄉(xiāng)土歷史知識不能一帶而過，教師要適時點評適當加以補充或渲染，