歷史課堂的通俗化處理 論文

歷史課堂的通俗化處摘要：歷史課堂的通俗化是指在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)際的課堂教學(xué)中充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的興趣習(xí)慣等因素，力圖以學(xué)的方式呈現(xiàn)歷史，同時(shí)又貫穿歷史學(xué)科本身的真實(shí)性、邏輯性和規(guī)律性。本文結(jié)合實(shí)際的教學(xué)案例，講述通俗化處理的效果，并在此基礎(chǔ)上嘗試總結(jié)的幾種方式，即：語言的通俗化、方法的通俗化和情感的通俗化。通俗化處理的目的是搭建歷史與學(xué)生心靈之間的橋梁，歷史教師需要不斷鉆研和積富自身的知識(shí)和提升自身的文化素養(yǎng)，唯有如此，才能恰當(dāng)有效地實(shí)現(xiàn)課堂的通俗化處理。關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)，通俗化處理，教學(xué)效果歷史學(xué)科作為人文學(xué)科，與其他人文學(xué)科相比，其社會(huì)價(jià)值更具普遍性和基礎(chǔ)性。錢穆先生說：“當(dāng)信任何一國之國民……對(duì)其本國已往歷史，知。否則最多只算一有知識(shí)的人，不”歷史對(duì)于民國家和個(gè)人的價(jià)值不言而喻。普通公眾接觸和了解歷史，往往始于學(xué)史課堂。因而，歷史課堂在傳播歷史知識(shí)、教化歷史意識(shí)、提升國民素質(zhì)方面的作用舉足輕重。歷史課堂如何有效傳播歷史知識(shí)、詮釋歷史的真實(shí)性、規(guī)律性，以培養(yǎng)公民的歷史素養(yǎng)呢？這是一個(gè)涉及教育教學(xué)方法、理念的復(fù)雜題。本文本著基礎(chǔ)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，著眼于課堂教學(xué)的通俗化，結(jié)合一些具體實(shí)例，試從歷史教學(xué)通俗化的內(nèi)涵、效果、實(shí)施方式作一些論述。一、通俗化處理的對(duì)于“通俗”與歷史學(xué)的關(guān)系，相信歷史學(xué)學(xué)者和教學(xué)工作”通俗化”很早就是史學(xué)家在歷史撰述上追求的一種風(fēng)格，歷史教學(xué)化”也成為近幾年部分中學(xué)歷史教學(xué)、教研人員提倡并付諸實(shí)施的一種方式。本文“通俗化處理”的內(nèi)涵引用付開鏡先生《歷史撰述和歷史教學(xué)的庸俗化化》一文中的定義，即：“以普通讀者喜聞樂見的語言和形式解釋歷史中的深刻[2]關(guān)系”，希望以這種方式讓歷史課堂變得鮮活、靈動(dòng)和有趣，并在其中達(dá)成學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。在這里應(yīng)強(qiáng)調(diào)的是“通俗化”并不是“膚淺化”或者“簡單化”的同義語，“通”的同時(shí)，保有歷史的真實(shí)性、因果性和教化性，史本身固有的魅力和價(jià)值始終是要貫穿“通俗化處理”全過程的。二、通俗化處理的本文之所以強(qiáng)調(diào)“通俗化處理”在歷史課堂教學(xué)中的必要，主要是因?yàn)樵谌粘５臍v史教學(xué)中深切體會(huì)到了中學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史學(xué)科時(shí)遭遇的煩惱和煩惱和困惑在我們近期實(shí)施的關(guān)于高中生歷史學(xué)習(xí)動(dòng)力的調(diào)查中得到了證實(shí)。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為“記不住、太繁瑣理不清、枯燥難理解績令人沮喪”是歷史學(xué)習(xí)中的主要阻礙因素，對(duì)歷史課堂感到“迷茫困惑、瑣碎無序、昏昏欲睡、無價(jià)值無意義甚至是”的學(xué)生人數(shù)也不少。這些阻礙和學(xué)生負(fù)面感受的產(chǎn)生與歷史學(xué)科本身的特點(diǎn)（如知識(shí)包羅萬象、年代久遠(yuǎn)、因果關(guān)系復(fù)雜等）有一定關(guān)系，更與當(dāng)下我們歷史教師課堂教學(xué)的實(shí)施的聯(lián)系。我們無法改變學(xué)科本身特點(diǎn)，但可以嘗試從主觀因素著手，一定程度地改善課堂給與學(xué)生的感受。也許，“通俗化”可以多少扭轉(zhuǎn)一點(diǎn)學(xué)生對(duì)于史學(xué)習(xí)“機(jī)械、枯燥、死記硬背”等刻板印象，幫助激發(fā)他們這一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。下面，本人以實(shí)際“20世紀(jì)70年代中美關(guān)系的”這一知識(shí)的處理為例，講述通俗化處理的效果。處理這一重難點(diǎn)知識(shí)，我用了以下三張幻燈片來設(shè)置合作探究。第一張幻燈片展示的兩張圖片是為了明確20世紀(jì)70年代中美關(guān)系中涉及的的主要人物，圖片下輔之的一句話是為了引起學(xué)抉擇什么？第二張幻燈片左右兩部分材料分別對(duì)應(yīng)中美兩國，提醒學(xué)生閱讀材料，了解20世紀(jì)70年代中美兩國面對(duì)的國內(nèi)外狀況，完成此項(xiàng)任張幻燈片。當(dāng)學(xué)生看到第三張幻燈片上設(shè)置的思考題時(shí)，一開始是呵呵一笑，繼而陷入了思考。短暫的兩三分鐘后，有幾個(gè)學(xué)生即：變敵人為朋友。其他沒有發(fā)言的學(xué)生聽后有的連連點(diǎn)頭說著“嗯”“對(duì)”，有的笑著鼓起掌來。在這樣的氛“20世紀(jì)70年代的中國是否到了變敵人為朋友的時(shí)候？有哪些必要？”學(xué)生聽到我的提問即刻明白了此環(huán)節(jié)這三張幻燈片之間的邏輯關(guān)系，經(jīng)過討論后回憶前面材料順暢答，此環(huán)節(jié)進(jìn)行到這里也就結(jié)束了。學(xué)生不僅理解并記憶了中美兩國改善關(guān)系的原因，而且感受到外交關(guān)系與人際關(guān)系的相似性，歷史與現(xiàn)實(shí)鏈接，并存，學(xué)生興趣提升，積極思考，大膽發(fā)言，最后成功收獲了知識(shí)以及由此帶來的快樂和滿足。相比較于機(jī)械地提問然后逼著學(xué)生去文字中找答案，輔之以有效的材料、圖片或短視頻，然后將問題轉(zhuǎn)換成學(xué)生樂于接受易于理解的問題，這樣的處理方法我理解為通俗化處理，通俗化處理的效果是明課堂上所花時(shí)間會(huì)稍長，但卻是值得的。要注意的是，通俗化處理是一種方法和理念，并非形式而已，其設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中要整體考慮語言、方法、的組合和實(shí)用，只有堅(jiān)守原則，使用恰當(dāng)，才能達(dá)到理想的效果。三、通俗化處理的1.語言的通俗化語言的通俗化也即運(yùn)用通俗易懂的語言，把歷史知識(shí)與學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平、思維特點(diǎn)、實(shí)際生活聯(lián)系起來，這可以說是通俗化處理的基代歷史課堂不同于傳統(tǒng)的課堂，相較于以教師為中心，刻板、機(jī)械地灌輸，學(xué)生更歡迎生動(dòng)、有趣又通俗易懂的課堂，這就是為什么《百家講壇》在中也頗受歡迎的原因。學(xué)生喜愛易中天，很大程度上是喜愛易中天式的風(fēng)趣幽默的語言。譬如他說“韓信是待業(yè)青年”，學(xué)生一聽，心領(lǐng)神會(huì)，無需釋。再比如有的老師為了方便學(xué)生記憶，編出一些小口訣，如秦滅六”喊趙薇去演戲（韓趙魏楚燕齊）”，實(shí)業(yè)救國代表人物編成；“榮”，這些通俗化語言有效地減輕了學(xué)生記憶的負(fù)擔(dān)，也讓學(xué)生易于理解，充分彰顯了“通俗化處”的效用。生活于信息時(shí)代的青少年學(xué)生，學(xué)習(xí)知識(shí)信息不再單純依靠書本和老師，更親睞于網(wǎng)絡(luò)。一些網(wǎng)絡(luò)社交軟件如QQ、微信、抖音在青少年學(xué)生中非常受歡迎，網(wǎng)絡(luò)流行的詞因此，課堂教學(xué)中適當(dāng)借用一些網(wǎng)絡(luò)流行語有時(shí)會(huì)收到顯著效果。如對(duì)學(xué)生的贊揚(yáng)可以說成：“給你點(diǎn)贊”、“你真給力”、“給你比個(gè)心”等，類讓他們倍感親切，讓課堂洋溢著人情味兒。當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)語言的選用我們也要把握好度，過多、過濫，不假思索就可能流于庸俗化。歷史學(xué)科作為人文目標(biāo)之一是提升學(xué)生人文素養(yǎng)，提高學(xué)生的人文情操。課堂語言可以通俗但不能膚淺，可以幽默但不能庸俗，通俗性的同時(shí)要兼顧文學(xué)性、藝術(shù)性和史教師更要注意自身言辭對(duì)學(xué)生人格成長與思想境界的潛在影響，合適的才是最好的，切不可為了活躍氣氛而嘩眾取寵，胡吹亂嗙。2.方法的通俗化傳統(tǒng)的歷史教學(xué)在內(nèi)容與形式上的單調(diào)……借助現(xiàn)代影視媒體為課堂的”[3]歷史教學(xué)服務(wù)，這是富于形象、易于接受也易于實(shí)施的教學(xué)方法?！爆F(xiàn)代歷史課堂應(yīng)充分利用現(xiàn)代社會(huì)所具備的優(yōu)勢為課堂的通俗化處理服務(wù)，如多媒體教學(xué)手段、豐富的網(wǎng)絡(luò)素材，是我們可資利用的資源，這些資源的組合和讓學(xué)生對(duì)歷史事件的來龍去脈、因果關(guān)系理解得更加全面、徹底，對(duì)歷史人物的評(píng)判更加客觀辯證，對(duì)歷史情景的感受也更加真實(shí)可觸。歷史學(xué)科內(nèi)料形式多樣，這啟示我們?cè)诮虒W(xué)中更要注重方法和手段的多樣性與趣味性，此即是方法的通俗化。哪些通俗化的方法可以常用呢？像組織學(xué)生觀看影寫歷史劇進(jìn)行歷史人物的扮演，親手制作古時(shí)的物品，參觀紀(jì)念館博物館等等，無一不是拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的親近感和興趣的有效途徑?？偠灾?，歷史老師手捧過去，但目光始終要注視當(dāng)下，從實(shí)際生活中去發(fā)現(xiàn)理解歷史、傳播歷史的好方法。3.情感的通俗化如何避免通俗化處理的歷史課堂淪為膚淺、空洞的課堂？情感的元素不可或缺。很多青少年學(xué)生和部分成年人對(duì)歷史存有一種枯燥無趣、生硬嚴(yán)肅的感覺。因?yàn)樵诖蠖鄶?shù)眼里，歷史是過去，無法被理解和感知；歷史是故紙堆里冗長的敘述和繁雜的材料，沒有時(shí)代感和實(shí)用價(jià)值；歷史學(xué)是高高在上的學(xué)問的生活沒有關(guān)系，種種誤解讓歷史在情感上離普通人越來越遠(yuǎn)。我們常說：讀史使人明智。很顯然，只有讀懂歷史才能使人明智。如何讓當(dāng)代人對(duì)過生親近感？如何讓表面嚴(yán)肅的歷史走進(jìn)普通人的內(nèi)心？恰恰需要情感的通俗化。在課堂上，借用現(xiàn)實(shí)事例引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史知識(shí)中的因果邏輯關(guān)系，讓歷史的智慧滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，這即是情感的通俗化。從人性的角度認(rèn)識(shí)歷史人史人物七情六欲的根底，呈現(xiàn)給學(xué)生真實(shí)、有溫度的歷史，促成學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，這也是情感的通俗化。在課堂外，帶領(lǐng)學(xué)的歷史，給學(xué)生以自信，讓其明確自身歷史創(chuàng)造者的身份，從而擔(dān)當(dāng)起家國責(zé)任，這更是情感的通俗化。了解學(xué)生成長的苦惱和需要，從歷史的智慧中生克服困難、理解生活、適應(yīng)社會(huì)的良藥，這同樣是情感的通俗化。情感的通俗化是通俗化處理的線索，更是靈魂。歷史課堂的通俗化處理字面含義簡單，具體實(shí)施可以“仁者見仁，智者見智”。歷史教師應(yīng)當(dāng)不斷提升自身知識(shí)、能力”的原則