教育研究方法導論-基礎知識

第一章教育研究方法概述第一節(jié)為什么要學習教育研究方法？第二節(jié)教育研究及其特點第三節(jié)教育研究有哪些類型？第四節(jié)教育研究的一般過程例1：某位小學老師教小學二年級，新設計了一套教學方案，并配備了教學中所要用到的錄像、教科書、教案等?！狙芯繂栴}】采用什么樣的教學方法最適宜；如何組合使用這些教材【做法】用教科書上第一單元，用教學片講第二單元，看哪一種方式能取得教學和輔導的良好效果?！痉治觥咳绻谝粏卧鹊诙卧煽兒?，能說明什么？

可能性一：第一單元容易

可能性二：第一單元考試題更能反映所學的內容

可能性三：教科書寫得好

可能性四：教學片乏味例2【研究問題】某研究生想研究教師與學生在某問題價值觀上的異同【做法】從參加暑期訓練班的老師和學生中各選150名，面談，自由提問，觀察得出結論。

【分析】

1.

這兩組人員的代表性不可靠，不能代表廣闊師生，因為參加暑期班的和不參加的可能在價值觀上就有差異，結論不具推廣性。

2.

單憑觀察法，可能存在想從資料中尋找心目中答案的傾向。因為沒有統(tǒng)一的測量工具，不同的人或同一人在不同時間讀書，會出現不同的結果，所以會出現偏差。意義一、對教師而言，可以提高專業(yè)水平二、對學校而言，可以形成學校特色，提高教育效益三、對教育管理者而言，可以提高科學育人、科學管理的水平。四、對整個社會而言，可以轉變教育思想，確立新的教育理念。教育研究是一種特殊的科學研究科學研究運用科學的理論和方法有意識、有目的、有方案地探索自然和社會的客觀規(guī)律的一種認識或實踐活動科學研究的主要特征：客觀性—對象、過程和結果系統(tǒng)性—連續(xù)性、關聯性、有層次創(chuàng)造性—思維、方法和內容教育研究以教育科學理論為根底，以發(fā)現或開展教育科學知識體系為導向，以教育領域中發(fā)生的現象為對象，以探索教育規(guī)律為目的的創(chuàng)造性認識活動。教育研究的特殊性倫理性、復雜性、全員性教育研究：對教育現象的有目的、系統(tǒng)地認識過程。包括四個方面含義：有清楚的研究設計；圍繞明確的問題，收集可靠的資料數據；尋求問題的答案；強調方法的標準性社會科學：異質性很難完全量化自身的特點：一、教育研究具有很強的綜合性和整體性二、教育研究時間較長三、教育研究具有較強的針對性和實踐性四、教育研究需要多方配合五、教育研究要遵從一定的道德標準教育研究與教育實踐的聯系教育研究起源于教育實踐教育研究效勞于教育實踐教育實踐是推動教育研究的動力教育實踐是檢驗教育研究成果的標準第三節(jié)教育研究有哪些類型？一、按目的分，可分為根底研究、應用研究，都可以再分為三種層次，宏觀、中觀和微觀。二、按研究中是否包含量的關系〔或科學研究的性質〕，可分為定量研究和定性研究兩大類。三、按具體研究方法分，可分為實驗研究、調查研究、歷史研究、觀察研究、訪談研究、行動研究、個案研究?！矊嵶C〕四、按研究的作用來分，可分為描述性研究和干預性研究。根底研究：研究目的在于開展和完善理論，發(fā)現新事實，新原理，新規(guī)那么，或是探索某一類實際問題的理論根底。應用研究：目的在于探求根底研究成果的應用和開發(fā)途徑，以解決教育實際問題。定性研究一般是用文字來描述現象，基于描述性分析，本質上是一個歸納的過程，從一般的特殊情境中歸納出一般性的結論。在開始研究時并不強調對所研究的問題有一個理論根底，理論可以在研究的過程中形成，并在研究進行中被改變，或放棄，或進一步精煉。定性研究旨在理解社會現象定量研究那么是用數字和量表來描述，更接近演繹法，是從一般的原理推廣到特殊的情境中，從開始便更傾向于以理論為根底，也許理論并不明晰確定，但理論的根底存在于這樣或那樣的形式之中。定量研究根源于實證主義，強調標準研究程序和預先設計描述性研究是反映客觀事物的客觀狀態(tài)，答復“是什么、為什么、怎么樣”的問題。干預性研究著眼于對客觀事物施加可能引起改變的影響。一、方案1、選題：確定研究的課題，明確研究對象和解決的問題2、設計：制定研究方案，確定對象、假設、目標、內容、方法、預期成果、工作方案、進程安排、人、財、物等二、實施研究條件的控制，操作定義的執(zhí)行，研究過程的監(jiān)控、調整，資料的收集和整理和分析三、總結形成研究成果〔報告、專著、論文〕，對整個研究進行評價〔形成性研究和總結性研究〕自測題：1、名詞解釋：教育研究根底研究應用研究定性研究定量研究2、教育研究的特征和步驟是什么？3、為什么要學習教育研究方法？4、以下有些陳述代表研究過程中的步驟。請在這些陳述之前寫上一個號碼以說明它們在研究過程的序列中所占的位置。1)解釋操作的定義(2)對資料進行分析〔3)教導學生如何教學〔4)確立一個問題(5)撰寫總結報告(6)制定測量方法(7)對資料進行收集和整理(8)識別并標志變量(9)制定實驗設計(10)查閱文獻(11)制定假說(12)評價總結報告答案：4-3-11-10-8-1-9-6-7-2-5-12〔補充〕上面三階段對于定量分析定性分析都適用，在郝德元的《教育科學研究法》方法中給出了比擬適合定量研究的詳細研究步驟：確定研究課題對于研究者來說，選定一個研究問題是研究過程中最難的一個步驟。不僅要發(fā)現和確定一個問題的范圍，而且還要在那個范圍中選定所要研究的專門問題。提出假設研究問題一經確定，研究者往往要用演繹和歸納的邏輯程序制定一個研究方案，換句話說，研究者要在問題所確定的概念之間，推測或假設它們的關系。參考文獻變量的選擇和假說的制定大局部依據本研究領域以前的重要研究工作，因此，參考有關文獻在科學研究過程中是必不可少的一個步驟。查閱參考文獻往往在確定問題和制定假說的時候已經進行。識別并標注變量制定假說之后，研究者必須對研究中的各種變量加以識別，區(qū)分并標注自變量、因變量、調節(jié)變量、控制變量和中間變量解釋操作的意義將變量用可觀測和可測量的形式表現出來，以便于操縱、控制和檢查運用和控制變量要研究變量之間的關系，研究者必須著手運用和控制變量，這一步驟的理論根底是內部效度和外部效度提出研究設計制定在既定條件下，檢驗假說的操作細目。制定觀察和測量的方法采用或制定測量以觀察所選擇的變量。制定問卷和面談方案有很多教育科學研究都需要依賴問卷和面談，需要制定問卷和訪談題目。進行統(tǒng)計分析為了檢驗假說，是用測量方法去搜集資料，資料一經聚集，必須用統(tǒng)計分析來化簡，以便引出一般結論。必要時需要使用計算機進行數據分析。分析研究資料，得出結論根據不同的研究方法，運用恰當的方式對取得的資料進行整理和分析，進而得出有意義的結論。編寫研究報告依據研究過程中所取得的資料和分析的結果，說明研究得出的結論，并與開始設計的研究假設相對照。開展評價研究評價研究在研究過程中是必不可少的，特別是今天的教育科學研究者必須要掌握它，評價研究一般分為兩類：形成性研究和總結性研究第二章研究設計教學目標：了解教育研究課題的來源；理解課題的評價要求；學會清楚、明確地表述所研究的問題和設計簡單的教育研究方案教學時間：2課時教學重點、難點：選題的策略和表述問題的方法第一節(jié)選擇課題“問題就是事物的矛盾，那里沒有解決的矛盾，哪里就有問題”〔毛澤東〕，“課題，是從研究方向所指示的問題中確立的具體研究工程”。選擇和確定研究課題是一項完整的研究工作的開端，它決定著研究工作的方向、方法、途徑和研究工作的性質。選擇一個好的課題是一半的成功，是研究關鍵性的一步。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題可能是一種方法或技能而已，而提出一個新問題，新的可能性，新的假設，那么需要想象與創(chuàng)造，它標志著科學的真正進步。”同時選擇的課題也是判斷科研能力上下的重要標準。嚴濟慈曾說：“初級科研人員在別人指定的領域或課題下完成研究工作；中級科研人員自己選擇適當課題獨立完成；高級科研人員除自己從事創(chuàng)造性工作外，還具有指導別人科研的能力?！毖芯空n題可根據目的劃分為理論性課題和應用性課題；根據深度劃分為描述性課題、因果性課題和預測性課題；根據來源劃分為招標課題和自定課題等。充分地確定問題是研究過程展開的必要條件。研究的類型不同，對問題確實認程度也有所不同，如實驗研究有非常明確的假設和具體的研究內容，而社會學研究那么更多是概括性的陳述，其假設是通過整個研究總結得出的。

一、課題哪里來？

教育研究的課題來源于社會需要，來源于教育學科本身的開展過程中所出現的矛盾，來源于教育實踐中所存在的問題等。我們把它們歸納起來，主要有以下幾點：直接來源于教育實踐和社會需要：教育教學的突出問題、疑點或困惑、成功的教育經驗中提取課題。如減輕中小學生的學習負擔；由農村學生的輟學引發(fā)義務教育階段農村學生學雜費免費的研究、由高額擇校費引發(fā)教育公平性的研究；由獨生子女的嬌氣的現狀引發(fā)艱苦樸素的調查研究；由改革開放需要高素質的外語人才引發(fā)提高外語教學的質量研究等。來源于教育實踐經驗向教育理論的轉化：如上海虹口區(qū)對張思中外語教學經驗的研究，形成“適當集中，反復循環(huán)，閱讀原著，因材施教”為核心的教學體系。來源于教育根本理論向教育應用實踐的轉化：如斯金納對行為主義心理學的應用，開發(fā)出程序教學模式。來源于現有教育理論自身的缺乏與缺陷：如杜威對赫爾巴特理論的質疑，班杜拉的模仿學習理論來源于對斯金納行為主義心理學派的質疑。來源于其他學科研究的啟示與移植：如用經濟學理論，有人提出教育產業(yè)化的觀點。在教育研究中，收集和開掘問題的途徑可以有多種：咨詢專家向專家了解教育技術學科的開展歷史、現狀、存在的問題和開展趨勢，了解學科本身正在研究或有待研究的課題。文獻調研通這是選擇課題最重要、最常用的方法。文獻是課題的重要來源。通過查閱明確哪些問題已經被研究，進展如何、有何問題和缺乏，從而找到研究的起點，在別人的根底上少走彎路，起點更高。一般研究論文的總結、討論局部都會提出值得進一步研究的問題。要求：經常瀏覽定期期刊，閱讀研究報告。深入實踐深入教育技術應用的第一線，對教育技術專業(yè)部門、專門人員采訪了解教育技術應用實踐中所存在的問題和要求，密切注視從教育技術應用實踐中冒出來的新問題。如教改中碰到的問題，具體學科教學的具體問題。學術活動通過參加各種學術會議，進行學術討論，認識新領域，提出新問題，從別人迸發(fā)出來的思想火花中獲得啟示。教育試驗在進行教育試驗、實驗的過程中，要特別留意“意外之事”，注意從機遇中捕獲研究線索。如居里夫人發(fā)現放射性元素“鐳”就是抓住偶然發(fā)現而得到的。了解規(guī)劃向其他有關教育部門和專業(yè)會議了解國家、地區(qū)部門的開展規(guī)劃、要求和提出的課題。如“八五”社會科學重點課題“西部女童教育現狀、存在問題及對策研究”，引申出“西南少數民族女童教育現狀、存在問題及對策研究”的子課題?？缈茷g覽由于不同學科之間存在著相互聯系、相互滲透的關系，把其他學科的新原理、新理論、新技術移植到教育技術領域來，開拓新的研究課題。如由建構主義心理學引發(fā)教育資源的研究。還可以對他人研究過的課題進行重新驗證研究，如驗證一個典型的研究所發(fā)現的結果的可信度和可靠性，或是通過不同樣本檢驗研究結果的效度，如跨文化研究，就是在不同文化背景下選擇樣本進行的重復性研究；或是檢驗同一個研究在不同時間的開展趨勢或變化情況，比方對高中課程開展趨勢的研究，幾年后進行，發(fā)現不同之處，從中可以看出一些開展的趨勢。重復研究的價值依具體的領域和研究條件而定。研究問題確實定需要研究者對可能的問題進行全面的了解，并通過不斷的思考，以及與他人探討方能確定，并且隨著研究的展開，問題會不斷地修改和再確定，有時問題會擴展，有時被精煉，并且還可能產生與之相關但方向不同的問題。

二、選題策略是什么？

在選擇研究問題的時候，應該注意以下幾項原那么和技巧：有價值、可行?？刹僮餍裕阂瓿蛇@項研究工作，經費、知識、能力和時間是否力所能及？是否可能獲得所需要的數據？研究方法是否易于處理和可以理解？如何使人相信你能為問題提出“答案”？要求：揚長避短，在所學專業(yè)范圍內選題；盡可能選擇與教學工作有關的課題；選擇具體的、小的課題。如“新時期的德育研究”對小學老師而言太大，無從下手，需要多學科、較強研究能力和組織能力的人組織聯合攻關才行。循序漸進：選題時，注意問題的大小和范圍足以到達研究的目的。要求：由小到大，由易到難，由淺及深，由單項到多項，步步為營，逐步開展。有了積累后才會深入下去，形成穩(wěn)定的研究方向和領域。興趣：你對所要研究問題的范圍、具體內容和可能出現的成果確實有興趣嗎？它與你的處境、經歷有密切關系嗎？它能促使你的業(yè)務能力得到提高嗎？你能從研究它而學到更多有用的技術嗎?“興趣是最好的老師”，它可以使人克服困難，激發(fā)靈感，高質量的工作。理論與實際的價值：這項研究可以填補一個空白嗎？其他的人會成認它的重要性嗎？有助于你的專業(yè)領域向前開展嗎？有出版的可能嗎？一般搞實際工作的人對研究結果也會發(fā)生興趣嗎？研究成果能促進教育事業(yè)有所改良嗎？選題的目標是要找出切實可行，有一定價值的研究課題。所提出的問題質量，決定了研究價值的大小，也決定了研究能否取得成功。

三、選題常見問題有哪些？“惟上”：將政策文件中提到的問題做為教育研究的熱點理論研究眼高手低，過分偏重理論思辨研究，脫離教育實際問題，難以為教育實踐提供理論上的指導，應用研究那么表現為經驗的堆積，缺乏理論指導，水平較低盲目照搬，將國外的資料帶回國內，稍加改動，貼上中國標簽，外表上看是積極學習國外先進經驗，實際上嚴重抑制了自己的主動性和創(chuàng)造性

四、怎樣才為好的研究問題？〔研究選題的評價〕1．價值性〔研究意義〕

一個問題是否值得研究可以從它的理論意義和實踐意義兩個方面考慮。從宏觀和微觀來看，根據社會開展的客觀需要和教育學自身開展的需要，以及教育教學實際的需要來選題。

2．科學性

選題是在充分占有資料的根底上形成的，有事實依據或以科學原理為依據。如牛頓50歲后研究上帝的存在，因為不具有科學性而沒有任何成就；有人研究永動機，因為違背能量守恒定律而無任何結果。

3．問題必須具體明確選定的問題要具體化，界限清楚，防止選擇大而全的、宏觀性的研究問題。簡單、明了。

4．創(chuàng)新性

問題應是前人未曾解決或未完全解決的問題，有創(chuàng)新和獨到之處。要做到這一點，就要把研究課題的選擇放在總結和開展過去有關研究成果的根底上，查閱文獻，從理論本身的完備性，從研究方法的科學性高度進行批判性分析，在此根底上，重新確定自己研究的著眼點。新意從以下可以表達：材料新、方法新、新觀點、新問題。

5．可行性

根據研究者具備的主觀條件和具備的各種客觀條件選題，以保證能按質按量地完成課題?？陀^條件包括與客體相關的資料、設備、時間、經費、技術、人力、理論準備等方面的條件，以及科學上的可能性，主觀條件指研究者本人原有知識、能力、根底、經驗、專長，權衡自己的條件尋找結合點；研究時機也很重要，什么時候提出具體的研究課題要看有關理論、研究工具及條件的開展成熟程度。第二節(jié)表述問題找到了可以研究的問題，還要會恰當的表述。在研究的開始階段，對問題的陳述可以粗略一些，然后通過查閱文獻系統(tǒng)地限制。問題的陳述可以采用表達或描述的形式，也可以采用問題的形式，具體采用哪種形式并不重要，重要的是陳述要精確和無可置疑。但課題一般用陳述句形式。課題名稱應明示研究對象、研究內容甚至研究方法。下面是一些問題陳述的例子，請仔細比擬。例1

原陳述：小學生的創(chuàng)造能力研究

修改陳述：發(fā)散性思維的得分與小學六年級學生的智能特點間的關系

問題陳述：六年級學生發(fā)散性思維的得分與一般智力測量的分數的關系是什么？與閱讀成績測量分數的關系是什么？與動作靈巧測量的關系是什么？

〔點評：“發(fā)散性思維”比“創(chuàng)造能力”更具體，發(fā)散性思維的操作性定義就是發(fā)散性思維測驗中的得分。對象：小學六年級學生內容：發(fā)散性思維與學生的智能特點之間的關系方法：相關研究〕例2

原陳述：學習成績與教學技術研究

修改陳述：關于三種教學技術對高中學生學科成績影響的研究

問題陳述：三種不同教學技術是否對高中學生學科成績會產生不同的影響?！颤c評：“三種教學技術”比“教學技術”更具體。對象：高中學生內容：三種教學技術對高中學生學科成績的影響方法：相關研究〕例3

原陳述：高中生的輟學研究

修改陳述：對有正常學習能力輟學高中生所處學習環(huán)境進行社會學研究，以確定潛在的輟學因素

問題陳述：學校環(huán)境中的什么因素會造成有正常學習能力的學生的輟學？〔點評：“學習環(huán)境”更具體，高中生的操作性定義就是“有正常學習能力的高中生”。對象：有正常學習能力的輟學的高中生內容：學校環(huán)境中的什么因素會造成有正常學習能力的學生的輟學方法：相關研究〕研究問題的陳述應該簡潔明了，并確定研究活動的關鍵因素〔變量〕。相關術語必須界定。第三節(jié)怎樣寫研究方案？研究從擬定研究方案開始，在這一講，我們將介紹研究方案的寫作框架，其中會涉及到如何選題。在以后的章節(jié)中我們再分別介紹與研究方案其他各局部，以及與研究實施過程相關的內容，比方在第三講我們會說怎么寫文獻綜述，在后續(xù)章節(jié)中會介紹一些常用的研究方法和研究過程。

一、研究方案的根本框架

研究方案〔研究方案〕是關于教育研究的打算，說明要進行的研究是什么，為什么要進行這一研究，以及打算怎么去做。一個好的研究方案是一項研究有方案、有步驟進行的保障，是實現研究目的的前提。圖2.1提供了一個研究方案組成的框架，盡管研究方案的內容不同，采用的研究方法也不一樣，但是研究方案的根本結構類似。一個好的研究方案，應該文字簡潔，各局部之間銜接連貫，安排得當，描述綜合全面而不繁瑣，要使讀者容易理解研究者的思路。下面我們簡單介紹各局部的寫作目的和寫作考前須知，詳細內容請參看有關章節(jié)。

確定研究問題

在研究方案中先要說明所要研究的問題，通常有一些介紹性的評論，包括對一些相關文獻的引用，以便為說明所研究的問題提供來龍去脈。介紹性用語包括：

本項研究的意圖是…

本方案打算研究的問題是…

隨后便是相關的假設和有關研究問題的術語定義。描述教育研究問題時所用的術語都必須加以界定，包括任何有可能產生歧義或較寬泛的術語，有時，在用來描述測量的方法論局部中，要提供所測變量的操作性定義，尤其是操作性定義較復雜時更需清晰地界定。

文獻綜述

文獻綜述提供研究問題的背景和來龍去脈，使人們認識到研究的必要性，說明撰寫人對該領域的豐富知識。也有人建議在文獻綜述局部要涉及研究的意義，如果研究的意義與研究的需求相關，可以在此陳述，如果意義重大，最后在文獻綜述后，如方案的末尾附加專門的局部討論研究的意義。文獻綜述應該說明，撰寫人對要研究的領域有良好的把握，有能力去選擇相關的資料，把它們聯系在一起，為要研究的問題提供一個可以理解的、準確的背景知識，并說明文獻的思想與研究問題之間的連續(xù)性。

方法和步驟

在研究方案中，方法論和方法步驟是研究方案的核心局部。這局部的內容和長度會因研究類型的不同而不同。象“設計”、“樣本”、“數據分析”這類的標題不僅確定和描述了研究者要從事的各種活動，而且會幫助讀者了解各種研究活動之間的連貫性。比方對定性研究，這一局部應涉及以下的問題：場所選擇和抽樣是有方案的，還是隨即的實地抽樣研究者的角色搜集資料的方法：觀察、訪談，使用問卷，以及應用三角互證法資料呈現和歸納分析資料設計的局限對于定量研究，除了一般的研究設計，還應包括描述以下具體的活動和材料：要使用的和要開展的測量手段參與到研究中的個體〔被試〕樣本〔設計和容量〕實驗步驟(如果要實施一個實驗方案)資料搜集的方法資料分析〔要使用的具體分析方法〕不管采取什么方式的研究，都要描述研究設計的局限所在，這將影響問題推廣的廣度。如果設計有潛在的弱點，或者實際研究工作有潛在的困難，作者要說明準備如何彌補或消除它們。如，自變量中可能混進無關變量，就要論述它們可能產生的影響，指出將怎樣控制或消除它們。如果要抽樣，就要說明樣本的選取和具體的操作定義。在研究方案中，對方法的論述還包括相應的時間順序和怎樣實施的內容，總之，要具體描述各種活動的細節(jié)，他們之間的連貫性要明顯。

研究的意義

不管何種類型的研究，都應該為拓增該領域的知識做出奉獻。答復下面的問題，有利于提出不同形式的研究成果：是否填補了某項空白？是否答復了先前研究所提出的問題？是否為后繼研究提出建議或界定問題？是否形成了某類數據？為教育帶來了什么改善或改變？成果對教育實踐人員意味著什么？對教學方案和教學方法是否有影響？研究的意義可以建立在預期成果的根底上，預期成果的形式可以是產品或過程。教育研究的成果可以是一個修正后的課程，或關于如何變革特定課程的某一局部的描述，也可以是改善學習的一系列程序或方案。也許教育研究本身并未形成一個課程或方案，但是因為研究為開展提供了根底，人們可以在研究結束后再開展課程或方案。研究也可能會對政策形成發(fā)生影響。當討論研究的意義時，重要的是要指出預期結果將如何與文獻所報告的結果聯系起來，方案撰寫人要毫不模糊地使用以前在這一點上的有關引證，或者附加參考。預期結果與教育潛在的相關能否實現還有賴于預期結果能否被接受。

二、研究方案的其他局部

上述內容已經包括了方案的主要局部，但對具體方案來說，還要具備一些內容，如立項報告往往還要一些常規(guī)資料和經費預算等。下面對這些局部略加介紹。

前言前言包括方案的介紹信息，方案的名稱、方案的作者或調查的根本人員、工作機構。

提要提要是對方案內容的總的說明，至少要說明研究的問題，有字數限制。預算根據立項要求估計預算，不適宜、結構不合理的預算都可能導致方案遭到拒絕。

工作人員簡歷包括研究方案人員個人的主要經歷、受教育程度、發(fā)表的作品、研究活動。

附錄與方案內容相關的補充信息放在附錄中，如所在機構的資源描述信息。

H．H.麥克山〔H．H．McAshan〕在他所著的一本研究方法的書中提出了一個研究方案的格式，我們引用以供參考。

研究方案制定的內容包括：

A.

研究問題

1．問題的簡述

2．本研究的重要性

3．列出所要進行檢驗的假設或要解答的特殊問題

B.

研究目的

列出本研究要到達的目的和具體的目標

C.

其他有關研究的概述

4．引述前人有關的研究〔最好列舉5人以上的研究〕

5．討論本研究與他人的研究之間的關系

6．本研究與他人的研究不同的地方

D.

研究步驟

7．總體來源，樣本數目，抽樣設計。假設采用實驗法，要說明實驗組、控制組的構成

8．資料搜集途徑，資料的類型，搜集的方法，假設用問卷調查，要說明調查的地點

9．實驗設計、模式和采用這種方法的理由

10．資料分析，資料分析的數學方法的選擇及其他分析方法的使用

11．預期結果

E.

研究的日程進度

研究日程進度表通常采用圖2-1所示的形式

F.

研究人員

把從事研究的主持人及有關成員的姓名、學歷簡列出來

G.

研究設備與器材

把從事研究所需要的設備和器材列出，如錄像機、數碼相機、電子計算機、互聯網絡等以備用

H.

研究期限

本研究所需要時間共××月，始于××年××月，止于××年××月

I.

經費

12．經費的來源〔各種渠道均列出〕

13．支出工程及預算

J.

其他事項

14．本研究的經費來源是否還有其他機構資助

15．本研究方案是否曾送到其他部門審議

16．本研究是否是前人研究的延長方案等第四節(jié)研究課題的論證課題論證即對研究方案的評價，是對擬研究課題的價值、科學性和可行性等方面進行分析、說明、預測和評價。進行課題論證是進行課題評審工作、作出科研工程立項、獲取經費和資助的重要環(huán)節(jié)。研究者可以通過提交詳細的研究方案或工程申請書等書面形式進行課題論證，也可以采用開題報告或立項辯論等口頭形式對其進行論證，但就其主要內容來說，均應答復以下幾個問題：①研究的目的、意義和價值；②研究的主要內容；③以往研究的現狀、水平和動向，以及本研究的創(chuàng)新和突破；④研究的主要方法、實施步驟及成果形式；⑤研究的根本條件(包括人員結構、任務分配、物質設備及預算經費等)與研究的可能性。通?？紤]以下問題：

研究的意義對有關解決教育問題的根底知識的奉獻對教育理論的奉獻對開發(fā)教育研究和教育實踐的具有方法論意義的工具的奉獻對解決長期和短期教育問題的奉獻預期結論的潛在的普遍性預期結論對改善教育實踐具有的潛在影響研究的質量作者對先前有關研究全面了解的程度先前的研究與打算進行的研究的相關程度研究設計的綜合性和適當性方法和手段的適當性預分析的適當性能否像方案所描述的那樣成功地完成研究另外，作為工程撥款機構還會考察主要調查人員以及研究方案中的其他工作人員的資格，以及研究人員可以獲取的設備和資源。此外，還有一些不言自明的標準，如方案撰寫在技術上要準確、熟練。內容要組織得好，各局部內容之間要有較好的連貫性，遵循認可的形式，特別要仔細遵循立項單位的指南。對于初級研究者的方案書，要求盡可能詳細地描述研究方法各步驟的細節(jié)，在研究者的能力、資源和時間的限制之內，周全地考慮，這樣可以減少困難，防止拖延。第三章文獻檢索與綜述第一節(jié)文獻及其作用一、目的：二、文獻及種類三、文獻的搜集〔一〕文獻搜集的原那么〔二〕文獻搜集的渠道〔來源〕(三)文獻收集的步驟一、目的：1．全面正確地掌握所研究問題的情況，幫助研究人員選題和確定方向2．為研究提供科學的理論證據和研究方法3、防止重復勞動，提高科學研究的效益〔錢三強〕1/3至1/2文獻：有參考價值的記錄知識或保存信息的一切載體種類：〔1〕政治文獻、經濟文獻、軍事文獻、教育文獻等〔社會屬性〕〔2〕一次文獻、二次文獻、三次文獻〔處理加工程度〕〔3〕根據記錄形態(tài)分，印刷型〔紙張〕和非印刷型〔如照片、錄象、光盤、計算機和網絡〕和實物型〔如校舍、遺跡、繪畫、出土文物、歌謠等〕一次文獻：未經加工的原始文獻，如實驗報告、會議記錄、統(tǒng)計報表等二次文獻：在原始文獻根底上加工整理的文獻，如文摘、索引、目錄，即各種檢索工具。三次文獻：對原始文獻綜合分析和研究后形成的文獻，如綜述文章〔一〕文獻搜集的原那么1、在時間上應當從現在到過去，即采用倒查法(逆時法)。

2、搜集的范圍、數量應有所限制。

3、應搜集第一手資料而少搜集屢次轉述的資料。

4、應注意全面搜集代表各種觀點、得出不同甚至相互矛盾結論的資料?！捕澄墨I搜集的渠道〔來源〕機構源、人員源和物體源機構源〔圖書館、資料室、計算機網站〕物體源1．書籍：專著、論文集、教科書、資料性工具書、科普讀物2．報紙3、教育期刊〔學術理論性期刊，情報性期刊，事業(yè)性期刊和普及性期刊〕4．教育檔案類〔教育年鑒，學術會議文獻，學位論文〕(三)文獻收集的步驟準備階段文獻的收集文獻的整理第二節(jié)文獻檢索的過程和方法一、確定檢索的主題與范圍二、選擇文獻檢索的方式〔工具、方法、途徑〕1、檢索工具查找法2、參考文獻查找法

〔最近的研究資料的附錄→專題書目→綜述→更多的文獻〕一、確定檢索的主題與范圍？1．首先要確定研究概念，必要時還有該概念的外文譯法2．列出可能有關的概念找出同義詞3．考慮有關文獻的潛在標題4．確定檢索范圍，如語種分布，地理分布，時間分布，文獻類型5．選擇檢索手段“中國農村中小學輟學問題”關鍵詞：輟學研究、農村教育、中小學教育等范圍中國農村的根本情況、中國教育的總體狀況、中國義務教育政策與實施、希望工程、春蕾方案等文獻“關于學校領導者的研究”關鍵詞：“學?！?“領導”檢索工具查找法手工檢索工具(如目錄、卡片、索引、文摘)計算機檢索工具〔一〕手工檢索1、工具和特點書目、索引、文摘、卡片2、檢索方法順查法、逆查法、抽查法、分段法3、檢索途徑分類、著者、關鍵詞、書名、主題順查法：由遠而近地順年查找直到現在。逆查法：由近而遠地逆時間順序向后查找。抽查法：選擇某課題領域開展迅速、研究成果較多的時期進行重點檢索。分段法：劃定一段時間，查找這段時間內的文獻。1、一般檢索步驟：〔1〕確定檢索的目標、內容、范圍；〔2〕了解和掌握相關的網絡和數據庫情況〔3〕選擇并輸入檢索詞〔4〕審查局部命中文獻，決定取舍〔5〕輸出檢索結果，如檢索到的題錄形式、文摘形式或全文形式的檢索結果，并獲得復印文件。2、注意：搜索引擎〔GOOGLE、百度〕最大的教育文獻數據庫：美國教育資源信息中心ERIC，通過或提交查詢問題，文檔復制部門〔〕關鍵詞搜索：重要次序國際互聯網〔INTERNET〕、中國教育與科研計算機網〔〕中國中小學數字圖書館〔h〕中國期刊網全文數據庫〔〕第三節(jié)文獻閱讀與整理一、文獻的閱讀原那么：方案性順序性批判性同時性方式：瀏覽、精讀、粗讀要領：去粗取精、去偽存真、去舊取新；精讀與泛讀相結合；善于把握框架二、文獻的整理

1、文獻的分類整理

定性分類〔按時間、內容、理論和應用〕定量分類

整理的要求：圍繞主題；資料要經典、客觀、新穎、科學

2、書目登記

3、記錄資料〔提綱、摘錄和摘要〕〔1〕

專著、論文集、學位論文、報告

[序號]主要責任者.文獻題名.出版地：出版者，出版年

[1]裴娣娜.教育研究方法導論.合肥：安徽教育出版社，1995〔2〕期刊文章

[序號]主要責任者.文獻題名.刊名，年，卷(期)：起止頁碼第四節(jié)怎樣寫文獻綜述文獻綜述：對一定時期內某一學科、某一專業(yè)、或某一研究專題的開展歷史、當前狀況及開展趨勢進行比擬系統(tǒng)、全面的綜合概括和評論。意義內容：標題、提要、正文〔歷史開展、現狀分析、趨向預測和建議〕、結束語和參考文獻。根本要求收集文獻客觀、全面材料與評論協調一致針對性強突出重點適當使用統(tǒng)計圖表不能混淆文獻中的觀點和作者個人觀點第四章如何選擇課題？課題及類型、選題的意義一、課題哪里來？二、選題策略是什么？三、選題常見問題有哪些？四、怎樣才為好的研究問題？課題：是從研究方向所指示的問題中確立的具體研究工程。課題的類型：1、理論性課題和應用性課題〔目的〕2、描述性課題、因果性課題和預測性課題〔深度〕3、招標課題和自定課題〔來源〕選題的意義：1、關鍵：一項完整的研究工作的開端，它決定著研究工作的方向、方法、途徑和研究工作的性質；一個好的課題是一半的成功〔愛因斯坦〕2、判斷科研能力上下的重要標準〔嚴濟慈〕一、課題哪里來？來源1、教育實踐與社會需要社會熱點、教育教學的突出問題、疑點或困惑、成功的教育經驗中提取課題〔張思中〕。2、來源于教育根本理論向教育應用實踐的轉化〔斯金納〕3、來源于現有教育理論自身的缺乏與缺陷〔杜威〕4、來源于其他學科研究的啟示與移植〔教育產業(yè)化〕收集和開掘問題的途徑咨詢專家文獻調研深入實踐學術活動教育試驗了解規(guī)劃跨科瀏覽

二、選題策略是什么？1、循序漸進2、興趣3、可操作性4、理論與實際的價值三、選題常見問題有哪些？“惟上”眼高手低經驗的堆積盲目照搬四、怎樣才為好的研究問題？1、價值性〔理論、實踐〕2、科學性3、問題必須具體明確4、創(chuàng)新性5、可行性〔主觀、客觀〕第二節(jié)表述問題注意：1、問題的陳述：表達或問題的形式2、課題名稱：應明示研究對象、研究內容甚至研究方法陳述句形式問題陳述：例1

原陳述：小學生的創(chuàng)造能力研究修改陳述：發(fā)散性思維的得分與小學六年級學生的智能特點間的關系問題陳述：六年級學生發(fā)散性思維的得分與一般智力測量的分數的關系是什么？與閱讀成績測量分數的關系是什么？與動作靈巧測量的關系是什么？點評：“發(fā)散性思維”比“創(chuàng)造能力”更具體，發(fā)散性思維的操作性定義就是發(fā)散性思維測驗中的得分。對象：小學六年級學生內容：發(fā)散性思維與學生的智能特點之間的關系方法：相關研究例2

原陳述：學習成績與教學技術研究

修改陳述：三種教學技術對高中學生學科成績影響的研究

問題陳述：三種不同教學技術是否對高中學生學科成績會產生不同的影響。點評：“三種教學技術”比“教學技術”更具體。對象：高中學生內容：三種教學技術對高中學生學科成績的影響方法：相關研究例3原陳述：高中生的輟學研究修改陳述：對有正常學習能力的高中輟學生所處學習環(huán)境進行社會學研究，以確定潛在的輟學因素問題陳述：學校環(huán)境中的什么因素會造成有正常學習能力的高中學生的輟學？點評：“學習環(huán)境”更具體，高中生的操作性定義就是“有正常學習能力的高中生”。對象：有正常學習能力的輟學的高中生內容：學校環(huán)境中的什么因素會造成有正常學習能力的學生的輟學方法：相關研究課題名稱：例4

原陳述：重視課外閱讀，提高中學生語文成績修改陳述：中學生課外閱讀現狀與對策研究點評：原陳述像講演用語，用詞不簡略第三節(jié)怎樣寫研究方案？一、研究方案的根本框架〔主體〕

二、研究方案的其他局部〔附屬〕確定研究問題〔

研究目的、研究內容〕文獻綜述〔以往研究的現狀、水平和動向，以及本研究的創(chuàng)新和突破〕方法和步驟〔研究的主要方法、研究的日程進度、

研究期限〕研究的預期成果〔擬解決的關鍵問題、創(chuàng)新之處、成果形式〕前言提要研究的保證措施〔根本條件與研究的可能性，包括人員結構、任務分配、物質設備及預算經費、附錄等〕第四節(jié)研究課題的論證一、目的〔立項、獲取經費和資助〕二、內容1、研究的意義2、研究的質量自測題：P25—1、2、3第五章觀察法教學目標:了解觀察法的步驟和類型；掌握觀察記錄表的設計；理解觀察法的特征和優(yōu)缺點。教學時間：2課時教學重點、難點：觀察表的設計第一節(jié)觀察法概述

“科學就在于用理性的方法去整理感性材料。歸納、分析、比擬、觀察和實驗是理性方法的主要條件?！薄柴R克思《神圣家族》，《馬克思恩格斯全集》第2卷第16頁〕與其他方法一樣，觀察在科學研究中具有重要意義。教育技術學的研究成果當然是以觀察為根底的。觀察是人類科學認識中的重要實踐活動。作為一種科學方法，其手段和功能都是隨著科學的開展而開展的。觀察法在教育技術研究中占有無可替代的重要地位。因此，深刻認識觀察的意義、特點、類型和方法，對于提高教育技術研究水平具有重要意義。一、觀察法的特點與類型

觀察法是研究者通過感官或借助于一定的科學儀器，在一定時間內有目的、有方案地考察和描述教育現象中人的各種活動和行為表現并收集研究資料的一種方法。觀察法是心理學研究中最根本、最普遍、最古老的方法之一，“科學研究的第一等方法”。

(一)觀察法的特點

1、與其它方法的區(qū)別觀察法具有以下突出特點：①觀察是一種有目的、有意識的搜集資料的活動；②觀察是在客觀條件下進行的，具有真實性；③觀察的對象是當前正在發(fā)生的事實現象，具有直接性；④觀察是在一定的心理學理論的指導下進行的，對結果的解釋也是以有關理論為前提的；⑤觀察總是借助于一定的觀察工具，包括人的感官和儀器、設備。2、與日常觀察的區(qū)別科學觀察日常生活觀察有預定方案、有目的自發(fā)性、無目的有選擇對象、有重點偶然性、無重點要作嚴格詳細可量化的記錄不要求嚴格記錄

(二)觀察法的主要類型

1。自然觀察與實驗觀察

以觀察對象是否受控制為標準來劃分。自然觀察主張在自然發(fā)生的條件下，即在對觀察對象不加干預和控制的狀態(tài)下進行觀察；而實驗觀察那么通過人為地改變和控制一定的條件，有目的地引起被研究對象的某些心理行為反響，進而在最有利的條件下進行觀察。自然觀察能搜集到研究對象在日帶生活中的真實、典型的行為表現，但研究者處于被動，難以揭示那些較少在自然狀態(tài)下表現出來的心理特點；實驗觀察能使研究者獲得更全面、更精確、更深入的事實和資料，但要求較高，難度較大。

2．直接觀察與間接觀察

以是否通過中介物為標準來劃分。直接觀察和間接觀察的區(qū)別在于前者通過人的感官進行直接觀察，后者那么借助于各種儀器或裝置(如錄音機、錄像機、攝像儀、照相設備等)進行觀察和記錄，或根據事發(fā)后留下的痕跡〔如照片、錄象〕進行觀察。由于人類感官的局限和科學技術的進步，從憑借感官進行直接觀察到通過儀器作為中介來進行觀察，是觀察法開展的必然趨勢。

3．參與觀察與非參與觀察

以是否參與被觀察者的活動為標準來劃分。參與觀察即局內觀察，指觀察者參與到被觀察者的實際環(huán)境之中，并通過與被觀察者的共同活動從內部進行觀察。根據參與程度的不同，參與觀察可分為完全參與觀察和不完全參與觀察。

非參與觀察即局外觀察，指觀察者完全以局外人或旁觀者的身份進行觀察。顯然，參與觀察能搜集到較為完整且具有深度的資料，但易帶主觀情感成分，而且比擬費時、難度較大。

4．結構觀察與無結構觀察

根據觀察內容是否有統(tǒng)一設計的、有一定結構的觀察工程和要求，觀察法可劃分為有結構觀察和無結構觀察。較之無結構觀察，有結構觀察能獲得大量確定、翔實的資料，并可進行定量和比照分析，但缺乏彈性，比擬費時。

5．表達觀察、取樣觀察與評價觀察

表達觀察、取樣觀察與評價觀察是根據觀察內容是否連續(xù)完整以及觀察記錄方式的不同來劃分的。其中，表達觀察指詳細觀察和記錄被觀察對象連續(xù)、完整的心理活動和行為日記描述法、軼事記錄法、連續(xù)記錄法等屬于這種方法；取樣觀察指依據一定的標準選取被觀察對象的某些心理活動和行為表現來進行觀察，或選擇在特定的時間內進行觀察；評價觀察指按照事先制定好對行為的評價量表進行觀察并作出評價。

6、時間取樣、個人取樣、事件取樣以取樣方式為標準來劃分。在選定時間內對對象的行為表現和現象做觀察和記錄〔事件的有、無、多少等〕。個人取樣指單個被試連續(xù)取樣，規(guī)定時間內其行為、事件的表現。事件取樣是對預定的行為或現象進行觀察和記錄，包括起因、經過、結果、持續(xù)時間，即事件的過程和規(guī)律。時間取樣是在選定的時間內對觀察對象的各種行為作觀察和記錄。7、日常觀察〔隨機觀察〕和科學觀察根據觀察是否有科學性〔是否有方案、有目的〕來劃分。前者自發(fā)、偶然和隨意的觀察，不系統(tǒng)、不深入，科學性差；后者有目的性、方案性、系統(tǒng)性，是科學的觀察。二、觀察法的步驟和主要準備工作一次完整的觀察，一般應包括以下主要步驟：制定觀察方案，確定觀察的目的、內容、方式、設備和記錄手段；做好觀察前的準備工作，如，人員培訓、準備觀察工具、設計、印制觀察記錄表等；進入觀察場所，獲得被觀察對象的信賴；進行觀察并作記錄〔攝像、完成觀察表、作筆記等〕；整理觀察結果；分析資料并撰寫觀察報告。在進行觀察之前，除了明確觀察目的外，必須做好各項技術準備工作：⒈確定觀察內容觀察記錄總的要求是記錄實驗變量引起的反響變量及觀察到的明顯的行為變化。但應研究主題的不同，觀察記錄的內容有所不同，通常具體包括以下幾種：語言行為。即觀察對象在受到條件刺激后所表現的對事物的語言反響及其表達詞語。非語言行為。即指被觀察對象在受到條件刺激后的表現，指形體為主的動作行為。如學生在教學過程中是否積極舉手發(fā)言，是否樂意與其他同學合作等。特別語言行為。即指被觀察對象在受到條件刺激后所表現的語言的音調、音量、持續(xù)時間、節(jié)奏及特殊發(fā)音與詞匯。關系分布行為。即指被觀察對象在受到條件刺激后所表現的學生與學生、學生與教師之間的距離關系。應對觀察內容下操作性定義，如對五年級學生的課堂“主動學習”這一抽象概念下具體的定義：能積極主動答復以下問題；敢于主動提出不懂的問題，表達自己的意見；積極主動參與小組學習和討論等。⒉確定觀察范圍進行觀察，不可能包羅萬象，面面俱到，除了通過抽樣，選擇了觀察對象外，還要在時間、內容上加以取樣，限制一定的范圍。表8-3列出了幾種不同的取樣方法。表5-1觀察取樣方法及其特點取樣方法特點時間取樣考察在特定時間內所發(fā)生的事件和行為〔事件的有無、多少〕事件取樣對預定的行為和現象進行觀察和記錄〔事件的過程和規(guī)律〕個人取樣選擇某一特定對象在一段時間內的表現進行有重點的考察⒊準備觀察儀器教育技術研究中，要充分發(fā)揮現代教育技術手段的作用，常常使用現代化的觀察儀器，主要有錄音機、光學照相機和數碼照相機、電視攝像機、錄像機、閉路電視裝置等。還有進行圖像和聲音處理的多媒體計算機等。觀察之前，不僅要備齊必要的設備，而且要檢查其完好率，了解機件的性能成效，掌握操作方法，保證其精確度，以免在使用時產生故障或失真。⒋設計觀察記錄表一個完整的觀察研究必須進行觀察并作記錄，然后整理觀察結果，包括數字統(tǒng)計與文字加工，使材料系統(tǒng)化、精確化、本質化，為進一步分析研究作出準備。〔1〕設計的關鍵，就是要根據觀察的目的，確定要記錄哪些行為和現象，以及如何對這些現象和行為編碼?？梢栽诒砩狭粝驴臻g，以記錄原來沒有想到的行為和現象。有了這樣較為周密的量表，在觀察時，既可以作出適宜的詳盡記錄，又簡單易行，有的只要填寫數目或符號就行，這樣，讓觀察者有邊觀察邊思考的余地。(2)常見的幾種觀察記錄表例：時間取樣觀察表表5-2小學低年級學生上課注意力集中時間和程度時間事件比例%開始-5分鐘全班學生認真書寫，沒有任何動作聲音1005-10分鐘7人開始有小動作、發(fā)呆、玩鉛筆1810-20分鐘20人開始有小動作、發(fā)呆，有的開始發(fā)聲5220-25分鐘34人完成作業(yè)〔4人沒有完成〕89例：事件取樣觀察表表5-3學生在自由活動時間的自發(fā)爭執(zhí)事件性別、年級、姓名持續(xù)時間發(fā)生背景行為性質做什么結果影響例：個人取樣觀察表〔書94頁表5-2〕例：筆記記錄方法〔書94頁表5-3〕，把觀察過程、觀察者的印象、看法和認識、對觀察現象的分析和推論進行記錄。可省去事后整理筆記的麻煩〔3〕常用的觀察代碼系統(tǒng)

a．數字型代碼系統(tǒng)

即用不同的數字分別代表各觀察單位。所用數字的多少取決于具體研究中觀察單位的多少。如教師課堂提問行為，如果事先分成了10種類型，那么就可以用1-10的10個數字來表示這10種類型。數字型代碼系統(tǒng)的優(yōu)點是結果整理工作量小，便于計算機處理；其缺乏之處是不易記憶。

b、符號型代碼系統(tǒng)

即用一定符號分別代表各觀察單位。符號的種類很多，既可以是點、線條和幾何圖案，也可以是示意圖形、模擬圖形、縮寫，還可以是它們的混和體。如用○代表學生被要求答復以下問題。符號型代碼線條的特點是形象逼真、易于記憶，缺乏之處是結果整理費時，不能直接輸入計算機處理。三、觀察技巧1、選擇適宜的觀察時間和場合具有代表性的時間和場合2、安排好觀察順序按照主次或空間方位順序等3、減少觀察誤差盡可能使用儀器和記錄設備；重復觀察〔多人同步觀察、反復觀察〕四、觀察法的優(yōu)點和局限性觀察法在教育技術研究中是一種最根本、最古老、最普遍的方法，它是研究主體獲得感性經驗和事實的根本途徑，也是檢驗和開展假說的實踐根底。觀察法的優(yōu)點是：〔1〕直接性和客觀性。能夠得到不能直接報告或可能失實的資料，可防止由被研究者自陳方式帶來的研究偏差。因為觀察者與被觀察的客觀事物直接接觸，中間不需要其他中間環(huán)節(jié)，觀察到的結果，所獲得的信息資料，具有真實可靠性，是第一手資料。〔2〕自然性在自然情況下了解事物的開展過程。〔3〕及時性。研究資料是在現象或行為發(fā)生的當時就搜集到的，因此所獲信息資料及時、新鮮。〔4〕普適性。即使研究對象不配合，也能收集資料，所以觀察適用范圍較為普遍，不但自然科學研究與社會科學研究普遍適用，而且在教育技術研究中，不少方法如調查法、實驗法等也與觀察法有密切關系。〔5〕簡便性可以對同一人或同一現象做較長時間的跟蹤研究。觀察法的局限性是：觀察到的現象可能帶有偶然性或外表性，資料的質量受觀察者本身因素影響大、有些課題不太適合、較為費時費力、設計要求較高等?！?〕受觀察對象的限制。觀察法適宜于對外部現象及事物的外部聯系的研究，而不適宜于對內部核心問題及事物內部聯系的研究。另外，對有些較為隱蔽的事物也不大好用觀察法。如研究青少年的網上不良活動問題就不好用觀察法?！?〕受觀察者本人的限制。人的感覺器官本身有不精確性。人的感官都有一定的生理限度，超出這個限度，很難直接觀察，所以觀察往往難以精確化。人的觀察受主觀意識的影響，不同的人有不同的意識背景與理論框架，因此，對同一事物的觀察，往往帶有各自的主觀性，難以做到客觀化?！?〕受觀察范圍的限制。觀察涉及對象的有限性，特別是在同一時期內觀察的對象是不多的，這種小樣本，不適用于大面積研究?！?〕受無關變量的干擾，缺乏控制。自然狀態(tài)下的觀察由于缺乏控制，因變量混雜在無關變量之中，沒有純化和凸現，從而使觀察結果缺乏科學性。第二節(jié)結構化觀察實施舉例一、協作學習活動中學生行為的觀察為了研究分析網絡化環(huán)境下協作學習活動中學生的學習行為，需要設計分組觀察場面和可量化觀察表格。⒈設計分組觀察場面：共有5名觀察者參加觀察，其中一名是任課教師，他既是行動研究的實踐者，也是研究活動的研究者，他是一位參與觀察者，他在教學過程中，注意觀察學生的典型行為，以教學日志的方式〔見第八章行動研究法〕記錄觀察結果。其余4位作為完全觀察者，根據分工，負責在限定的時間內，對指定場面內的觀察對象，按觀察表格要求進行觀察并作出記錄。如圖5-4所示。圖5-4結構化觀察現場

⒉設計可量化觀察表格本工程需要了解在網絡化環(huán)境下進行協作學習活動中學生的學習行為方式和內容，為此，可以設計可量化的觀察表格，如表5-5所示。表5-5可量化的觀察表格二、學生閱覽電子出版物的行為觀察學生在信息化環(huán)境中學習，經常會遇到學生觀看、閱讀不同類型的電子出版物，如錄像帶、VCD、DVD、CD-ROM等，他們在觀看、閱讀時的行為表現，如學生的注意力是否集中，以及他們的情緒表現，為此，我們可以利用場面采樣，選擇其中某一區(qū)位假設干名學生作為對象，觀察他們的行為表現，并在預先制定的觀察記錄表〔表5-6〕中作出觀察記錄。這一觀察記錄表，是把頻數記錄和評等記錄相結合，它更能反映學生的表現以及對教學錄像片效果的評價。表5-6閱讀電子出版物的觀察記錄表格通過上述的觀察記錄，我們便可以了解到某一個學生對該電子出版物的注意程度，也可以看到學生總體對該電子出版物行為反響的分布情況，并得到定量數據。三、課堂教學過程學生活動的行為觀察在進行多媒體組合課堂教學過程中，是否能調動學生的學習主動性和積極性，活潑課堂上教師與學生的雙邊活動，為此，我們可借助結構化觀察方法，對學生在課堂中的一些行為表現進行觀察，觀察的內容主要有：學生在課堂上的注意程度；學生在課堂上答復以下問題的積極性和正確性；學生參與課堂討論的積極性；學生在課堂上完成形成性練習的獨立性與正確性。為方便觀察，我們通常只對注意程度和答復以下問題的積極性兩方面進行觀察。我們事前設計好如表5-7和表5-8所示的觀察記錄表格。表8-8可用于觀察學生在課堂中出現不集中注意的行為，如出現在課堂中亂講話，搞小動作，看其它讀物等行為。表8-9是用于觀察學生對教師發(fā)問時所作出的反響行為。如舉手、答復、提出疑問等行為。表8-8中符號“√”表示行為出現的次數記錄，表5-8中符號“＋”或“-”表示響應答復的正和誤的情況。表5-7學生出現不集中注意行為的觀察記錄表

表5-8學生對教師提問響應行為的觀察記錄表例如，我們選擇了某一節(jié)課的設計方案，分別對同一年級的6個教學班進行施教試驗，在課堂教學過程中，有4位教師分別對每個班中的16名學生〔抽樣樣本〕的學習行為進行觀察，并利用表5-7，對這些觀察對象在課堂中出現的不集中行為作次數記錄，獲得如表5-9所示的統(tǒng)計結果。從曲線上看，采用這一方案進行教學，學生的注意率在整節(jié)課的45分鐘中都比擬高〔最低為80％〕，這說明這種教學方法能保持學生的注意力。從曲線的形狀，可以知道在這一節(jié)課的前半局部，學生的注意率一直都很高，且很平穩(wěn)。但在30－35分鐘的時間段，出現了最低點，接著又慢慢上升至結束。這是為什么呢？通過進一步分析得知，前半節(jié)課學生的積極性很高，但由于人的注意力保持是有限的，經過前半節(jié)課后，學生開始感到疲憊。此時，教師能及時地轉用了另外一些媒體進行講課，如播放多媒體課件、進行演示實驗，提出思考性問題或讓學生自己動手做實驗、做練習等等，轉移了學生的視線，使學生的注意力得以喚起。自測題：一、名詞解釋：觀察法結構式觀察參與觀察時間取樣觀察事件取樣觀察二、簡答題：1、試述觀察法的特點。2、試述觀察法的優(yōu)缺點。三、實踐題：以時間取樣法，設計一個觀察學生發(fā)言情況的觀察表。第六章調查研究法教學目標：①明確調查研究的含義；了解調查研究的根本類型和抽樣的方法；理解問卷法和訪談法的優(yōu)缺點②學會設計簡單的問卷、訪談提綱教學時間：6課時教學重點、難點：抽樣的類型、問卷的設計、訪談的實施第一節(jié)調查研究法概述20世紀80年代上海幼教界一件事，調查發(fā)現幼兒視力不良是遠視而不是近視，原因是幼兒眼球發(fā)育不全引起。調查具有設計簡便，易操作、適應性強、收益大等特點，已成為我國推廣最快的一種方法。一、調查研究法特點1、含義：所謂調查法，就是應用訪談、問卷等方式收集資料，探究教育問題的研究方法。2、特點：〔優(yōu)點、缺點〕效率高、范圍廣調查研究根本上可以不受時間、空間的條件限制，研究涉及范圍廣，收集資料速度快，效率高。形式靈活、手段多樣調查研究既可通過訪問、座談、問卷等方式，向熟悉研究對象的第三者或當事人了解情況，又可通過測驗、收集書面材料等途徑來了解情況，從而掌握研究對象的現狀和開展趨向。自然真實、簡便易行調查研究在自然進程中收集資料，對研究對象不作任何干預和控制，有利于了解研究對象的“本來面目”。同時它主要是通過考察現狀而不是通過實驗來進行研究的，因而不需要像實驗法那樣控制實驗的對象，也不像文獻法那樣以教育或心理史時為對象，受文獻資料的限制，所以比擬簡便易行。調查研究除有上述特點和優(yōu)點之外，還存在以下缺乏：研究結論具有不確定性調查研究旨在考察現狀，是在自然進程中收集材料，而不是通過實驗，主動操縱和改變現象與變量，因此它不能確定現象之間的因果關系，只能提提供相關線索。例如，我們可以通過調查發(fā)現A、B兩現象之間具有密切的關系，但究竟哪一個是原因，哪一個是結果，卻難以斷定。二、調查的類型根據不同的標準，有種種不同的分法。如表6-1所示。表6-1調查類型分類方法種類作用目的常模調查了解一般情況，尋找一般數據比擬調查比擬兩個群體、兩個地區(qū)、兩個時期的情況內容事實調查掌握現有的事實與數據態(tài)度調查了解對問題的看法、傾向性意見與態(tài)度對象全面調查對全部研究對象都加以考察，如人口普查。資料全面，但只是根本情況，費時費力，實施難度大。抽樣調查在總體中抽取有代表性的局部對象加以考察，范圍小，費用省，時效高，教育研究常用的方法，如《重慶市中學生邏輯思維能力調查》。個案調查從全體中選擇個別有顯著特征的對象，更深入、更飽滿的了解情況，但易受主觀因素的干擾，如《王小二為什么不上學了》。范圍綜合調查涉及到多類問題或某個問題的各個方面

，如《21世紀教育開展展望》專題調查僅涉及某個方面的問題

，《21世紀數學教育開展展望》按照調查對象的性質和調查工作的方式，調查又可以分為訪問調查、問卷調查、個案調查和文獻調查等方法，它們的特點可歸納為表6-2所示。表6-2調查的方法調查方法調查對象特點訪問調查〔口頭調查〕社會成員中的個體〔個別訪談〕、集體〔座談會〕調查者與調查對象作面對面的談話，或通過、網絡等進行間接訪談，收集口述材料問卷調查〔書面調查〕社會成員中的個體調查者通過特別設計的問題表格，由調查對象作自填式答復，收集筆答資料三、步驟：準備階段〔確定課題、擬定方案，選擇對象、確定內容、編制問卷〕，實施階段〔進行調查〕，分析報告。第二節(jié)確定調查對象的方法——抽樣一、抽樣調查的意義確定調查對象是調查研究過程中一個重要的環(huán)節(jié)。調查對象的選取應視對象總體的數量大小和課題要求條件的不同，而采取不同的方法。不管采用哪一種方法確定調查對象，都必須遵循的根本原那么是所選的調查研究對象必須能代表總體。要求：樣本必須有一定數量；要用科學反復抽取對象——抽樣。

原因：1、由于人、財、物的限制，全面調查不可能，那只有抽樣調查能實現目的，因為抽樣的目的和作用在于科學地挑選總體的局部作為總體的代表，以便通過對這局部的研究，取得能說明總體的足夠可靠的資料，準確地推斷總體的情況，從而認識總體的特征或規(guī)律性。為了使統(tǒng)計推斷正確可靠，抽取的樣本對于總體來說必須具有代表性。，；2、理論上已經證明，在單位數目眾多的某一對象總體內，往往它的一局部的綜合特征跟總體的綜合特征可能到達接近于相同的地步。因此，當總體研究不能實施，或者能夠用抽樣研究替代總體研究時，就應運用抽樣研究。抽樣具有科學依據。3、集中精力研究為數較少的對象，可能更深入、更仔細，從而提高研究的精確性，甚至比全面研究更優(yōu)越。二、抽樣的根本概念1、抽樣，就是按一定規(guī)那么，從全體研究對象中抽取具有代表性的局部對象的過程?？傮w：指調查對象的全體。樣品：被選中的那些個體。樣本：樣品的全體。樣本容量：樣本的個數。例如：要研究本校學生5000人的英語水平，抽樣調查500人。5000人就是總體；抽出的500人中的任何一個是樣品；500人是樣本；500就是樣本容量。一般在教育心理研究中，容量大于30，稱大樣本；容量小于或等于30，稱為小樣本。

⒉抽樣誤差

因為在抽樣研究中，只取總體中的一局部作為直接研究的對象，然后根據樣本結果去推算總體的一般情況，而這樣的推算與總體的實際有著偏差，這種偏差稱為抽樣誤差。例如，抽樣調查學生利用網上資源進行學習的能力時，如果主要是抽取了在家庭里有電腦，平常上網時間較多的學生組成樣本，那么樣本的平均能力就會高于總體的平均能力；如果主要是抽取了較少時機接觸電腦和不具備上網條件的學生組成樣本，那么樣本的平均能力就會低于總體的平均能力。這樣的誤差是不能完全防止的，但是所抽樣本對總體的代表性越好，抽樣誤差就越小。抽樣的代表性與抽樣的方法有關，與抽樣的多少無絕對關系。如研究小學生的語文成績，選擇1000名男生和選擇500名男女生相比，后者雖然比前者數量少，但代表性卻比前者強，所以抽樣的誤差要小。

三、抽樣的方法抽樣包括有簡單隨機抽樣、系統(tǒng)抽樣〔等距抽樣〕、分層抽樣〔類型抽樣〕和整群抽樣等方法。

1．簡單隨機抽樣

假設總體中每個個體被抽到的時機是均等的〔即抽樣的隨機性〕，這種抽樣方式稱為簡單隨機抽樣。樣本的取得純屬偶然。如抽簽、搖獎。如圖5-1所示。簡單隨機抽樣一般用下述三種方法：抽簽法。把總體中的每一個個體都編上號碼，并做成簽，充分混合后從中隨機抽取一局部，這局部所對應的個體就組成一個樣本。查表法。查隨機數表，確定從總體中所抽取個體的號碼，那么號碼所對應的個體就進入樣本。隨機數表可隨意從任何一區(qū)、任何一個數目開始，依次向各個方向順序進行。計算機造數法。用電子計算機編造隨機數程序，把隨機數作為總體中抽出個體進入樣本的號碼。是抽樣理論的根底；雖然最符合隨機原那么，但它不簡便，十分費事，效率不高。僅適用于總體單位數較少，范圍也很有限的情形，要進行大規(guī)模的抽樣、編號、抽簽或查隨機數表都是很困難的。教育研究中用得較少。

2．系統(tǒng)抽樣〔等距抽樣〕

系統(tǒng)抽樣方法實際上是等間隔法的機械抽樣。它把總體中所有個體按一定順序編號，然后依固定順序和間隔取樣。特殊的分層抽樣。間隔的大小視所需樣本容量與總體中個體數目的比率而定，起始數字必須是隨機決定的。系統(tǒng)抽樣具體方法如下：

[例]現有180名學生，要利用系統(tǒng)抽樣法從中抽取15名學生作研究樣本，其方法如下。

先將學生按與學生學習成績無關的標志編號，假設按學生座位順序把學生編為1－180號，然后按下述步驟抽?。?/p>

〔1〕確定間隔距離

〔2〕決定起點R=〔K+2〕/2=〔12+2〕/2=7，是即決定從第一局部的第7號單位作為第一個樣本。第二個樣本為7+12=19號單位；〔如總體是奇數，那么R=〔K+1〕/2〕。如此類推，抽出的15個樣本為：

〔7〕，〔19〕，〔31〕，〔43〕，〔55〕，〔67〕，〔79〕，〔91〕，〔103〕，〔115〕，〔127〕，〔139〕，〔151〕，〔163〕，〔175〕。

與簡單隨機抽樣的精確度相同，但操作更簡便。注意：調查工程與個體排列順序無關是才用次法。如學生身高與學號無關，就出學號中等距抽樣了解學生的身高發(fā)育情況。3．分層抽樣〔類型抽樣〕

分層抽樣是先把總體按一定標志分成不同類型或層次，然后從各種不同類型中隨機抽取假設干單位組成樣本。常見的等比例抽樣就是此法。如下圖。

圖6-1分層抽樣法由于同質性總體比異質性總體抽樣誤差小，因此，分層抽樣的方法，與簡單隨機抽樣相比，可以得到更大程度的代表性，提高抽樣的精確度。但此法的分層標準不易掌握，手續(xù)較繁。適合：需要總體的某些分類數據，如小學生的學習要分年級水平時，或性別時；各子總體差異較大，如各班人數、成績相差大。

[例]某年級學生共180人分為四個班，其中甲班N1=40人，乙班N2=50人，丙班N3=45人，丁班N4=45人，現要抽取20％作為樣本，那么每班應抽取的樣本單位數按如下步驟算出：

〔1〕確定樣本單位數n=N×20％＝180×20％＝36人；〔2〕每班的樣本單位數分別為那么樣本容量

4．整群抽樣〔從總體中抽出一些自然的子總體，由其中的個體合起來組成一個樣的抽樣方法?！忱纾车匾私飧餍W生的學習情況，可在該校隨機抽取幾個班級，對抽中的班級的全部學生進行調查。但是，整群抽樣在總體中不是抽取幾個個體，而是隨機抽取整群為單位進入樣本?！惨娨韵聢D〕操作簡便，但代表性差。在教育研究中運用較多?！踩鐪蕦嶒炘O計〕。此種抽樣在小范圍內無實際意義。由于總體中各個個體間存在差異，因此所得到的樣本與總體間也有一定的差異，這個差異即抽樣誤差。第三節(jié)問卷調查法問卷法，就是通過書面形式，以嚴格設計的問題或表格，由調查對象自填答復的一種收集資料和數據的方法。問卷本身往往包含多種類型的量表，但又不等同測量量表。問卷法有兩大特點，一是標準化程度較高，整個研究過程嚴格按照一定的原那么和要求進行，從而保證了研究的準確性和有效性，防止了盲目性和主觀性；二是能在短時間內收集到大量的資料并得出結論。一、調查問卷的類型

根據設計問題的不同形式，問卷可分為結構型問卷和無結構型問卷、半結構型問卷三大類。

〔一〕無結構型問卷，又稱為開放式問卷，它的特點是在問卷上只提出問題，不列出答案，由調查對象依據本人的意愿作自由的答復。1、優(yōu)點：提問容易，答復真實，可得到意想不到的材料，適合探究性課題〔使研究者與調查對象之間形成交流，使研究更為深入?！?。無結構型問卷一般較少作為單獨的問卷進行使用，往往是在對某些問題需要作進一步深入的調查時，和結構型問卷結合使用。

2、缺點：答復內容可能與研究無關，難以做精確的定量分析。對于文化程度不高，文字表達有一定困難的調查對象，不宜采用無結構問卷進行調查。3、分類：A自由答復式：你為什么來讀書？你最佩服的人是誰？B言語聯想式：“當看到‘天空’易想起‘云彩’，看到‘學校’這個詞時你會想起什么？”C情境導入式：“已經下課了，老師突然通知：有人要來參觀，請留下10名同學做大掃除，這時你會怎么辦？”〔二〕結構型問卷，又稱為封閉式問卷，它的特點是，問題的設置和安排具有結構化形式，問卷中提供有限量的答案，受試者只能選擇作答。

1、優(yōu)點：答案標準，易做統(tǒng)計處理；易答復，回收率和有效率高，因此，這類問卷被普遍使用。

2、缺點：缺乏靈活性和深入性，難表達自己的獨特見解及“為什么”，因此，通常在結構型問卷為主的情況下，可以參加一兩個無結構型問題，兩類型式的問卷結合使用可以獲得較好的效果。3、分類：形式：填空、選擇、量表、排序、定距式〔答案不是一個點，而是一個區(qū)間如：你的月獎金是：①3000元以上②1000-2999元③1000元以下〕〔二〕混合式〔半結構型〕問卷1、特點：兼前兩者特點，既列出答案，又留有被調查者自由答復的余地。2、形式：A在選擇答案中增加：“其它”選擇項，如：你的學習方法主要受哪些因素影響而形成：①家庭或親友的指導②同學的影響③老師的影響④自己摸索而成⑤其它＿＿。B在列出的答案后加上了解動機、理由類問題，如：你平時在評價周圍的人和事時，主要標準來源是：①權威思想②輿論宣傳③傳統(tǒng)習俗④團體傾向⑤親友意見⑥個人好惡你這樣做的理由是＿＿。究竟用哪種形式，根據對象特點來決定，一般對象用結構式或半結構式問題，對專家多用開放式問題。另：根據問卷的傳遞方式來劃分，可分發(fā)送問卷、訪問問卷、郵寄問卷和報刊問卷二、問卷的編制問卷是問卷調查的主要工具，科學地設計問卷，是問卷調查關鍵性的環(huán)節(jié)。問卷設計的質量，直接影響到問卷調查的回收率、有效率以及被試者的答復質量，因此，我們對問卷的設計應給予足夠的重視。

〔一〕一般結構

問卷是以書面的形式，根據研究假設而設計的問題表格。一般包括：標題、前言〔指導語〕、問題、備選答案。每一份問卷的開頭，必須有一段簡短的前言，說明研究的目的，指導受試者如何答復，作某些必要的說明，以解除受試者的思想顧慮。目的：引發(fā)參與動機，使之能很好合作。問題和答案是問卷的主要局部，問題要具體、明了，表述確切，通俗易懂。要定義易引起誤解的詞，同一個問題出幾個題目，可以檢驗被調查對象答復的一致性程度。對于結構型問卷，它的根本成分就是由問題與限制性答案兩個方面組成的。問卷通常包括前言、個人特征資料、事實性問題和態(tài)度性問題等四個根本局部。如下圖。1.前言局部

例如，有一項關于對教育技術工作人員素質狀況的調查問卷，其前言局部為：2.個人特征資料局部

在問卷設計時，個人特征資料往往是作為自變量中的變數而被使用的。

教育技術研究中常常以以下的一些個人特征因素作自變量，在問卷設計時，可根據研究課題和研究假設選擇使用。

XA=個人根本因素〔年齡、性別、工作所在地、職業(yè)，崗位或職務、工作年限〕

XB=教育條件因素〔教育程度、在學年級、成績等級、業(yè)余愛好、接觸媒體習慣〕

XC=家庭環(huán)境因素〔家庭人口總數及構成、父母職業(yè)、父母教育程度、家庭經濟狀況〕

3.事實性問題局部

事實性問題是指要調查了解客觀存在或已經發(fā)生的行為事實，它包括存在性事實和行為性事實兩個方面。

存在性事實問題是用于調查“是否有？”“有多少？”這方面的事實的。

行為性事實問題是用于調查曾經發(fā)生過的行為，包括發(fā)生行為的時間、地點、行為方式等多方面的內容。

在教育技術研究中，經常要了解教師使用媒體或學生接觸媒體的事實狀況，我們可以根據傳播學中5w＋H的原理，設計一組行為事實性問題，其包含的內容可用圖5-9來表示。4.態(tài)度性問題局部

態(tài)度是人對某種現象的相對穩(wěn)定的心理傾向。為了研究人的態(tài)度，因而要對態(tài)度進行測量，但態(tài)度作為一種心理傾向，無法進行直接測量，只能從人的語言、行為以及其他方面加以間接的推斷。通常較多采用里克特態(tài)度量表作為工具進行態(tài)度測量，設計態(tài)度測量量表時，必須注意兩個態(tài)度指標：

(1)態(tài)度的方向性：即喜歡或不喜歡、肯定或否認的正負方向。

(2)態(tài)度的強度：即喜歡或厭惡，肯定或否認的程度。態(tài)度的強度以態(tài)度等級來衡量，通常分有幾種不同的等級。

兩等級式如：同意／不同意；三等級式如：同意／無所謂／不同意；

四等級式如：很同意／同意／不同意／很不同意；

五等級式如：很同意/同意/無所謂／不同意／很不同意。

還有分得更細，如七等級、十一等級的。每個等級都給以不同的分值，要求被試者根據自己的真實想法