教育學基礎復習題庫

第二章教育的概述一、填空1．教育起源于勞動。2．我國奴隸社會學校教育的主要內(nèi)容“六藝”是禮樂射御書數(shù)。3．教育是由教育者、受教育者和教育影響三大要素組成的。4．教育學是研究教育現(xiàn)象和教育問題、揭示教育規(guī)律的一門社會科學。5．教育學的產(chǎn)生和開展經(jīng)歷了萌芽階段、獨立形態(tài)階段、多樣化開展階段。6．我國最早的一部教育專著是《學記》。在歐洲最早的教育著作是古羅馬教育家昆體良的《論演說家的培養(yǎng)》。捷克的教育家夸美紐斯于1632年發(fā)表的《大教學論》，它標志著教育學已經(jīng)初步形成為一門獨立的學科。7．德國教育家赫爾巴特的《普通教育學》，美國教育家杜威的《民主主義與教育》，這些著作是教育學開展的重要標志。8．理論聯(lián)系實際是馬克思主義的學風，也是學習教育學的根本原那么和方法。9．教育的本質(zhì)屬性是培養(yǎng)人的社會實踐活動。10．在教育的起源問題上，認為教育起源于兒童對成人的無意識的摹仿，是教育的心理起源論。二、單項選擇1．學校產(chǎn)生于〔B〕。A．原始社會B．奴隸社會C．封建社會D．資本主義社會2．被稱之為“現(xiàn)代教育學之父”、“科學教育學奠基人”的是〔C〕。A．盧梭B．杜威C．赫爾巴特D．夸美紐斯3.“活到老學到老”是現(xiàn)代教育(

C

)特點的要求。

A.群眾性

B.公平性

C.終身性

D.未來性

4.馬克思主義教育學在教育起源問題上堅持(

A

)。A.勞動起源論B.生物起源論C.心理起源論D.生物進化論5.中國歷史上最早專門論述教育問題的文獻是〔

C〕

A．《論語》

B．《大學》C．《學記》

D．《中庸》

6.1806年，德國赫爾巴特出版的(B)一書被譽為教育學獨立的標志。A.《教育學》B.《普通教育學》C.《論演說家的教育》D.《新教育大綱》7、法國社會學家利托爾諾是(B)教育起源說的代表人物。A.神話起源說B.生物起源說C.心理起源說D.勞動起源說8、反映孔子教育思想的文獻是

〔C

〕

A．《學記》

B．《論語》C．《禮記》

D．《中庸》

9、近代教育史中主張“紳士教育”的教育家是

〔D

〕

A．裴斯泰洛齊

B．盧梭

C．康德

D．洛克

10．我國教育家楊賢江的〔A〕，是我國第一部試圖用馬克思主義的觀點論述教育問題的著作。A．《新教育大綱》B．《教育學》C．《大教學論》D．《教育史ABC》11、近代教育史中提出著名的“白板說”的教育家是

〔

A

〕

A．洛克

B．盧梭

C．康德

D．裴斯泰洛齊12、教育學作為一門學科的建立始于夸美紐斯的研究，他的代表作是

〔

A

〕

A．《大教學論》

B．《愛彌爾》C．《論演說家的教育》

D．《民本主義與教育》

13、第一個提出要使教育學成為科學,并把教育理論建立在倫理學和心理學根底之上的教育家是

〔

D〕

A．盧梭

B．夸美紐斯C．康德

D．赫爾巴特

14、赫爾巴特提出要使教育學成為科學,并把教育理論建立在倫理學和心理學根底之上，寫了著名的教育學著作

〔

B

〕

A．《大教學論》

B．《普通教育學》C．《論演說家的教育》

D．《民本主義與教育》

15.以下哪一項不是赫爾巴特強調(diào)的中心

〔

B

〕

A．教師中心

B．學生中心C．教材中心

D．課堂中心

16.美國實用主義教育家杜威關于學生在教學中的地位的主張,稱為

〔

C

〕

A．白板說

B．做中學C．兒童中心主義

D．實質(zhì)教育派17.美國的實用主義教育家杜威的代表作是

〔

D〕

A．《大教學論》

B．《普通教育學》C．《論演說家的教育》

D．《民本主義與教育》18.以下哪一種觀點是杜威的主張

〔B

〕

A．教師中心

B．兒童中心

C．課堂中心

D．教材中心

19．“教，上所施，下所效也；育，養(yǎng)子使作善也。”這句話出自〔D〕

A．《學記》B．《論語》C．四書五經(jīng)D．《說文解字》20、標志著社會主義教育理論體系誕生的《教育學》專著的主編是〔A〕。

A、凱洛夫Ｂ、贊可夫C、馬卡連科D、蘇霍姆林斯基21、提出教學過程最優(yōu)化理論的教育家是〔B〕。

A、赫爾巴特B、巴班斯基C、維果茨基D、杜威22、強調(diào)“教育即生活”、“學校即社會”、“從做中學”的教育家是〔B〕。

A、陶行知B、杜威C、康德D、馬卡連柯23．〔D〕被人們看作是教育學形成獨立學科的開始。A、夸美紐斯的《大教學論》B、洛克的《教育漫話》C、盧梭的《愛彌爾》D、赫爾巴特的《普通教育學》24．教育學是一門〔B〕。A．應用性學科B．實踐性很強的理論性學科C．理論性學科D．技術性學科25．教育的生物學起源論和心理學起源論之所以反科學是因為它們的共同之點都是否認了教育的〔C〕。

A．階級性B．歷史性C．社會性D．民主性

26.杜威所主張的教育思想被稱作是(C)。

A.存在主義教育思想B.要素主義教育思想C.實用主義教育思想D.永恒主義教育思想

27.義務教育法最早是在(C)提出。

A.英國B.美國C.德國D.法國

三、判斷〔正確的在括號內(nèi)打“√”，錯誤的打“×”〕1．早在原始社會里就出現(xiàn)了專門教育機構的學校教育?！病痢?．教育學和教育同時產(chǎn)生。〔×〕3．有人類社會就有教育、也就有了教育學。〔×〕4.動物能哺育幼仔，因此在高等動物之間也有低級形式的教育。〔×〕5．教育實踐是教育理論的源泉，因此，教育學實質(zhì)上是教育實踐經(jīng)驗的匯編?！病痢?．教育學是專門研究教育根底理論的學科，又是指導教育實踐的實用學科?！病獭?.教育學實質(zhì)是教育經(jīng)驗的匯編。〔×〕8．大狼帶小狼捕食是動物界的教育現(xiàn)象?！病痢?/p>

9.原始社會的教育具有階級性。(×)

四、名詞解釋1．廣義的教育2．狹義的教育五、辨析〔先判斷，再作簡要說明〕1．教育從產(chǎn)生之日起就具有教育性。2．有的老師說：“只要有專業(yè)知識，就能上好課，何必還要學習教育學?！绷?、簡答1．簡述教育學產(chǎn)生和開展的過程。2．為什么要學習和研究教育學，你打算怎樣學好教育學？七、實例分析1.有些教師說他們沒有學過教育學，但一樣辦了幾十年教育，教了幾十年課，培養(yǎng)出一代又一代的學生。還有些教師說，孔子沒有學過教育學，但并不阻礙他成為萬世師表。你認為上述觀點正確嗎？運用所學原理進行分析。

參考答案：

上述觀點是錯誤的。

第一，這些教師認為沒有教育理論，一樣有教育實踐，他們都忽略了理論與實踐之間的密切聯(lián)系。歷史經(jīng)驗告訴我們，沒有實踐依據(jù)的理論是空洞的理論，沒有理論指導的實踐是盲目的實踐。教育工作者應該在正確理論的指導下進行實踐，這樣才能防止盲目摸索，更有效率地實現(xiàn)教育目的。

第二，教育理論對于每一個教育工作者的意義十分重大。從理論功能上講，掌握教育原理有助于解釋教育實踐、指導教育實踐、推動教育改革；從實踐意義上講，掌握教育原理有助于樹立科學的教育現(xiàn)、提高教育質(zhì)量、總結經(jīng)驗、探索規(guī)律，還可以為學習其他相關學科提供堅實的理論根基。缺少理論的指導，教育實踐就難以取得成效，

第三，孔子是個實踐經(jīng)驗非常豐富的教師，但他不僅擁有經(jīng)驗，還有豐富的教育理論?！安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)”、“學而時習”、“溫故知新”、“學而不思那么罔，思而不學那么殆”等，都是孔子總結教學經(jīng)驗而提出來的教學理論。這些理論反過來直接指導了教育教學實踐。因此，真正重視教育實踐的人，是不應也不會輕視教育理論的。第三章教育目的一、填空1.教育目的的結構層次有上下位次之分，依次是：教育目的、培養(yǎng)目標、課程目標、教學目標。2．教育目確實立的依據(jù)主要考慮生產(chǎn)力因素、社會關系因素、學習者因素。3．確立教育目的的價值取向最根本的是個人本位和社會本位兩種取向。4．馬克思主義認為造就人的全面開展的唯一方法是教育與生產(chǎn)勞動相結合。5．教育方針的核心和根本內(nèi)容是教育目的。6．教育方針是一個國家在一定歷史時期教育根本政策的總概括。7．教育目的問題是教育的根本問題，對整個教育活動的作用及功能是多方面的。二、單項選擇〔將正確答案的序號填在括號內(nèi)〕1．馬克思主義認為，培養(yǎng)人全面開展的唯一方法是：〔A〕。A．教育與生產(chǎn)勞動相結合B．腦力勞動與體力勞動相結合C．城市與農(nóng)村相結合D．理論知識與實踐知識相結合2．持教育目的的個人本位價值取向觀點主要代表人物是〔A〕。A．盧梭B．羅杰斯C．布魯納D．贊可夫3．持教育目的的社會本位價值取向觀點主要代表人物是〔B〕。A．赫爾巴特B．涂爾干C．杜威D．凱洛夫4．教育方針核心是〔A〕。A．教育目的B．教育思想C．教育方法D．教育制度5．馬克思主義認為，造成人的片面開展的根本原因是：〔A〕。A．舊的社會分工B．生產(chǎn)力水平的低下C．資本主義制度D．階級剝削6．實施素質(zhì)教育的根本宗旨是：〔A〕。A．提高國民素質(zhì)B．傳授科學知識C．培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)D．培養(yǎng)實踐能力7.廣泛意義上的教育目的存在于〔D〕活動之中。A．家庭教育B．社會教育C．學校教育D．一切教育8.人的全面開展歸根結底是由〔B〕因素決定的。A．生產(chǎn)力B．生產(chǎn)關系C．生產(chǎn)方式D．教育方法9.涂爾干提出的教育目的論屬于(B)。A.神學教育目的論B.社會本位的教育目的論C.個人本位的教育目的論D.教育無目的論三、判斷〔正確的在括號內(nèi)打“√”，錯誤的打“×”〕1．教育目的是進行教育工作的“理想意圖”。〔√〕2．素質(zhì)教育是系統(tǒng)工程，是全體性教育，是差異性教育；素質(zhì)教育不是無考試教育，不等同于能力教育，不是放任教育，不是排斥課堂教學的教育?！病獭?．高中階段雖然對于提高國民素質(zhì)承當著重要任務，是一個人開展最關鍵、最活潑的時期，但高中階段的教育性質(zhì)已不屬于根底教育?！病痢?．由于教育方針和教育目的對教育社會性質(zhì)的規(guī)定上具有內(nèi)在的一致性，都含有“為誰〔哪個階級、哪個社會〕培養(yǎng)人”的規(guī)定性，因此可以互相代替?！病痢?、教育規(guī)律與教育方針、政策都具有客觀性，它們之間本質(zhì)上是一致的?！病獭?、教育目的包括了所要培養(yǎng)人的身心素質(zhì)和社會價值兩大局部內(nèi)容?！病獭?．現(xiàn)在世界各國一般都說要使受教育者全面開展，可見社會主義國家和資本主義國家教育目的也有共同的一面。〔√〕8．人的全面開展是指人的平均開展?！病痢乘摹⒚~解釋1．教育目的五、材料分析：1.一名初中學生向語文老師報告說，她新買的一本新華字典不見了，而她曾在這本新華字典的反面寫了個"玉"字。老師問明了情況后，讓這名學生先不要張揚，老師幫她找一找。這位老師來到教室說，前兩天老師布置讓每位同學都買一本字典，現(xiàn)在請同學們把自己的字典拿出來讓老師檢查一下。檢查中，老師發(fā)現(xiàn)一名學生的字典后面一頁寫了個"璧"字，而這顯然是在原來的"玉"字上面改的。老師當時遲疑了一下，這名女生頓時滿面通紅。但老師并沒有表現(xiàn)什么，而是繼續(xù)檢查其他學生的字典。后來老師了解到這名女生品德很好，但她家境貧寒，母親抱病臥床。因為還要給母親買藥，一本11的字典對她來說是很難買得起的，而老師當時要求每個同學必須買一本字典。了解這些情況后，老師自己花錢買了一本字典，并在最后一頁精心地摹下了一個"玉"字。然后，老師當著全班同學宣布說，某某同學的字典找到了，是其他班的同學撿到的。數(shù)年后，學生們畢業(yè)了，有一天這位老師受到一封信，里面夾著11元錢。信里，這名學生向老師成認了錯誤，并衷心地感謝老師對她的保護。......請用教育目的理論的有關知識，對這個材料進行分析。答：語文老師的做法是妥當?shù)摹Ｒ驗椋骸?〕對于拿別人字典的女生，老師進行了細致的調(diào)查研究與分析，發(fā)現(xiàn)事出有因〔因家境貧寒，母親抱病，無錢買來字典〕，便沒有當眾"殺雞儆猴"，而是自己掏錢為學生彌補了過失，表現(xiàn)了崇高的師德，令人敬佩。〔2〕表達了教育目的的人道精神和人文關心。在整個時間的處理過程中，老師充分考慮到了學生在教育活動中的需要和感受，超越簡單道德說教的束縛，對學生的品德影響深遠而長久，教育效果是可靠的?！?〕既是現(xiàn)代教育目的價值觀中"客體論"向"主體論"轉(zhuǎn)變，也是教育目的中由"占有性個人主體"向"共存的類主體"轉(zhuǎn)變的集中表達。老師沒有簡單的息事寧人的態(tài)度，而是將個別的問題進行個別的處理，通過心靈的交流，給學生以自我覺悟的時機，表現(xiàn)出對于學生主體地位的充分尊重和對于學生自我教育能力的信任，同時又利用集體的心理氣氛的影響，對學生的行為進行著無聲的引導。[案例]2004年《中國教師》雜志對兒童的生存狀態(tài)進行了調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：833名從小學一年級到高中三年級的學生中，有47%的學生認為自己的童年不快樂。主要表現(xiàn)是：受考試折磨、沒有自由、壓抑、緊張、忙碌。期中考試時學生認為童年不快樂的主要原因。學生的年齡越高越覺得自己的童年不快樂。一位每逢考試就會犯“間歇性精神錯亂“的學生，高考后卻被中國人民大學錄取了。后來是他給中學班主任的信揭了謎。原來，為了逃避每月一次的考試排名和在排名中總位居30多名時所遭受到的同學鄙夷目光、父母的數(shù)落和自己的失望，他精心設計了騙局，瞞過老師、同學和父母。為了防止他再次“犯病”，學校允許他僅把考卷作為作業(yè)來完成，也不參加成績排名。父母不再苛求他的成績，轉(zhuǎn)而開始擔憂他會因?qū)W習而熬壞身體。父母丟掉了過重的夢想和期望后，生活也開始變得輕松。自己也沒有了來自家庭和排名的壓力，心情變得舒展、學習也感到了輕松，學習效果也變得更好。問題：從調(diào)查數(shù)據(jù)以及上面的案例分析，我們的教育出了什么問題？答：從調(diào)查數(shù)據(jù)以及上面的案例分析，我們的教育存在著很大的問題，就是以開展人的單方面素質(zhì)為根本目的的教育活動或以幫助學生通過學生選拔考試為根本目的。這就是所謂的應試教育，應試教育因其把單純提高學生的應試能力，作為學校的唯一追求而成為片面教育。而且是學生各方面素質(zhì)開展的最大絆腳石。案例：當代有一位教育專家兼作家這樣嘆息中國的教育：“要想使中國的每一個孩子都有一個好前程，現(xiàn)在中國父母唯一要做的恰恰不再是幫助學校把他們的考分再提高一些，而是保護好自己孩子的天賦別再受學校的侵害吧！”問題：這段話引起了你怎樣的思考，請你從教育的根本目的出發(fā)對中國當前的教育進行反思。答：這段話指出了當前中國教育的弊端，當前中國教育趨向于分數(shù)教育〔即應試教育〕，都是以分數(shù)來衡量一個學生的好壞，學生已經(jīng)變成讀書機器，而失去了本身擁用的天賦，沒有自我了。實施全面開展教育是社會主義教育目的的必然要求，全面開展教育由德育、智育、體育、美育和勞動技術教育等局部組成要能迎接新世紀的挑戰(zhàn)，中國教育已經(jīng)開始由應試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，解放人的自我了。[案例]成都市教育局《關于進一步標準根底教育辦學行為有關問題的通知》中規(guī)定：“堅持義務教育階段公辦學校就近免試入學，任何公辦、民辦和各類進行辦學體制改革的小學、初中不得以考試的方式擇優(yōu)選拔新生，也不得以小學階段各類學科競賽〔如小學數(shù)學奧賽等〕成績作為錄取新生的依據(jù)?！眴栴}：你對成都市教育局的規(guī)定有什么看法？請從全面開展的教育目的出發(fā)對奧賽進行評價。答：成都市教育局的規(guī)定進一步標準根底教育的辦學，防止教育偏離它的正確軌道，促進了全面開展教育目的的實現(xiàn)。實施全面開展教育是社會主義教育目的的必然要求。全面開展教育由德、智、體、美、勞動技術教育等五育組成。在新技術革命的挑戰(zhàn)面前，注重智力開展是當代世界各國教育的共同趨向。奧賽正是開展學生的智力，用知識的精華去武裝學生，迎合教育的趨向。但許多人卻一味地為了奧賽。只注重去開展學生的智育，而無視其它四育的開展，厚比薄彼，有所偏廢。這樣培養(yǎng)出來的學生只知競賽，而不知其他是不是健全的。第四章教育的功能一、填空1．影響個體開展的主要因素有遺傳、環(huán)境、教育和個體的主觀能動性。2．人的開展在內(nèi)容上包括身體開展和心理開展兩方面。3．歷史上對于人的身心開展的動因研究有內(nèi)鑠論和外鑠論兩大流派。4．生產(chǎn)力對教育的制約主要是制約人才培養(yǎng)規(guī)格和教育結構，制約教育開展的規(guī)模和速度。5．社會政治決定教育的領導權、受教育權利，影響教育者的公民意識和行為。6．“經(jīng)濟要開展，教育要先行”，說明教育開展要超前于生產(chǎn)力和經(jīng)濟的開展。二、選擇〔將正確答案的序號填在括號內(nèi)〕1．“三翻六坐九爬，十個月會喊大大”主要說明了個體開展的〔C〕。A．可變性B．差異性C．階段性D．穩(wěn)定性2．

心理學家提出了開展的關鍵期或最正確期的概念,其依據(jù)是身心開展的(

B)

。

A.

順序性

B.階段性

C.不平衡性

D.互補性

3．“近朱者赤，近墨者黑”，這句話反映了以下哪種因素對人的開展的影響？〔

A〕

A．環(huán)境

B．遺傳C．教育

D．社會活動4．在影響個體開展的因素中，(A)是個體開展的生物前提和物質(zhì)根底。A.遺傳B.環(huán)境C.教育D.個人主觀能動性5.美國行為主義心理學家華生在《行為主義》一書中寫道：“給我一打健康的嬰兒，一個由我支配的特殊的環(huán)境，讓我在這個環(huán)境里養(yǎng)育他們，我可擔保，任意選擇一個，不管他父母的才干、傾向、愛好如何，他父母的職業(yè)及種族如何，我都可以按照我的意愿把他們訓練成為任何一種人物—醫(yī)生、律師、藝術家、大商人，甚至乞丐或強盜。”這是(

A

)。A.遺傳決定論的觀點B.環(huán)境決定論的觀點C.家庭決定論的觀點D.兒童決定論的觀點6．人的身心開展的年齡特征說明了個體的開展具有〔B〕A．順序性B．階段性C．不平衡性D．差異性7．遺傳素質(zhì)是人身心開展的〔C〕

A．主導因素B．決定因素C．物質(zhì)前提D．內(nèi)部動力8．環(huán)境決定論的代表人物是〔C〕

A．格塞爾B．杜威C．華生D．霍爾9．教學中“拔苗助長”、“陵節(jié)而施”違背了〔A〕。

A．個體身心開展的順序性規(guī)律B．個體身心開展的階段性規(guī)律

C．個體身心開展的不均衡性規(guī)律D．個體身心開展的個別差異性規(guī)律10、人的開展指的是〔D〕。

A、思想開展B、身體開展C、智力開展D、身心開展11.兒童身心的開展總是低級水平向高級水平開展的，這是身心開展的〔C〕。

A、階段性B、可變性C、順序性D、穩(wěn)定性12.對人的身心開展來說，學校教育是一種〔D〕環(huán)境。A、宏觀的B、間接的C、一般的D、特殊的13、個體的主觀能動性是開展的〔B〕。A、外部動力Ｂ、內(nèi)部動力C、內(nèi)外動力Ｄ、潛在動力14、教育在人的身心開展中所起的作用是〔B〕A、物質(zhì)根底作用B、主導作用C、決定作用D、開展作用15、社會開展的需要和人自身具有的〔D〕乃是人成為教育對象的根本原因和條件。A、生物性和社會性B、生物性和階級性C、歷史性和階級性D、受教性和可教性16．青少年身心開展的〔C〕決定著教育工作應該因材施教。A．順序性B．階段性C．差異性D．不均衡性17、“有的兒童情感深沉、持久，而有的兒童那么表現(xiàn)為奔放、熱烈?！边@說明了青少年身心開展的(D)。A.順序性B.不均衡性C.可變性D.個體差異性18．教育的開展水平最終是由〔C〕的開展水平?jīng)Q定的。A．政治經(jīng)濟制度B．科技文化C．生產(chǎn)力D．意識形態(tài)19．社會政治、經(jīng)濟制度決定著教育的〔A〕。A．性質(zhì)B．教育組織形式C．教育方法D．教育結構20．教育與生產(chǎn)力開展的不平衡性說明教育具有〔D〕。A．社會性B．超前性C．不適應性D．相對獨立性21．同是現(xiàn)代化國家，英國歷來注重“紳士”教育；德國重視技術教育；美國注重實用教育；日本注重學歷教育，這說明教育具有〔D〕。A．競爭性B．歷史繼承性C．獨特性D．個別歷史繼承性22、“建國君民，教學為先”這句話反映了〔A〕A．教育與政治的關系B．教育與經(jīng)濟的關系C．教育與文化的關系D．教育與科技的關系23．一個社會的教育開展進程與其政治經(jīng)濟開展進程之間的關系是〔C〕A．教育超前于政治經(jīng)濟開展B．教育滯后于政治經(jīng)濟開展C．教育常常與社會政治經(jīng)濟開展不平衡D．政治經(jīng)濟制度決定教育開展狀況24．以下說法不正確的選項是〔A〕A．教育將隨國家的消亡而消亡B．一個國家或民族的教育常常表現(xiàn)出自身的歷史繼承性C．教育常常超前或滯后于社會政治經(jīng)濟開展D．教育現(xiàn)象最早出現(xiàn)于奴隸社會25、教育在開展中與政治經(jīng)濟的開展并不同步，這是教育的〔D〕。A、能動性B、可控性C、超前性D、相對獨立性26、教育是年輕一代成長和社會延續(xù)與開展不可缺少的條件，為一切社會所必需，與人類社會共始終。從這個意義上說，教育具有〔B〕。A、生物性B、永恒性C、歷史性D、階級性

三、判斷〔正確的在括號內(nèi)打“√”，錯誤的打“x”〕1．遺傳是人開展的物質(zhì)前提和根底，因此對人的開展起決定作用。〔×〕2．教育在人的開展中起主導作用是有條件的?！病獭?．仲永的故事說明了遺傳在人的后天開展中的重要性?！病痢?．當代社會，學校教育對個體開展的主導作用的發(fā)揮是無條件的?！病痢?．學校教育是一種特殊的環(huán)境。〔√〕6.人的身心開展，是由于兒童已有的身心開展水平與社會、教育向兒童提出的要求所構成的新舊需要之間的矛盾而引起的。〔√〕7.學校教育在人的開展中起決定性作用?！病痢?.小學生在學習活動中不注意聽課的現(xiàn)象，屬于學習態(tài)度問題?！病痢?、人遺傳素質(zhì)本身不可能隨著環(huán)境和人類實踐活動的改變而改變。〔×〕10．學校有專職教師，有各種設備，所以學校教育在人的開展中起主導作用是必定無疑的。〔×〕11．教育把可能的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的生產(chǎn)力，所以，教育是開展生產(chǎn)力的最重要的手段?！病痢?2．在階級社會里，“超階級、超政治”的教育是不存在的?！病獭?3．教育實現(xiàn)了科學知識的再生產(chǎn)是通過人才培養(yǎng)實現(xiàn)的?！病獭?4．當代社會，教育開展應該和經(jīng)濟開展是同步的。〔×〕15．經(jīng)濟開展水平?jīng)Q定著社會成員的受教育權利?！病痢?6．教育現(xiàn)代化就是指學校設施的現(xiàn)代化?！病痢?7．“教育救國論”是科學的、可行的，“教育改造社會”也是可以實現(xiàn)的?！病痢?8.只有進入現(xiàn)代社會，教育才具有文化功能?！病痢?9.辦多少學校多少人受教育，多少人從事教育工作，決定于剩余勞動力的量。〔×〕20.用什么性質(zhì)的思想品德教育內(nèi)容去教育學生，取決于一個社會的生產(chǎn)力和科技開展的水平。〔×〕

21、政治經(jīng)濟制度對學校課程開展并不起決定性作用。〔×〕22、在現(xiàn)代生產(chǎn)和科學技術開展的條件下，課程內(nèi)容不再反映階級的要求。〔×〕三、名詞解釋1．人的開展2．遺傳3．環(huán)境4．個體主觀能動性四、簡答1．教育在人的開展中起主導作用的條件是什么？答：學校教育具有：〔1〕明確的目的性和方向性；〔2〕較強的方案性；〔3〕較強的專門性?！惨c要適當展開分析〕2．簡述教育與生產(chǎn)力〔經(jīng)濟〕之間的相互作用。答：〔1〕生產(chǎn)力對教育的作用主要有：生產(chǎn)力是教育開展的物質(zhì)根底；生產(chǎn)力制約人才培養(yǎng)規(guī)格和教育結構；生產(chǎn)力制約著教育開展的規(guī)模和速度?！?〕教育對經(jīng)濟開展的作用表達在：促進經(jīng)濟持續(xù)和穩(wěn)定開展；培養(yǎng)社會所需人才；創(chuàng)造和傳播科學技術；促進經(jīng)濟開展全球化。3、簡述教育與政治之間的相互關系。答：〔1〕政治對教育的作用表達在：決定教育的領導權；決定受教育者的權利；影響受教育者的公民意識和行為?！?〕教育對政治的作用表達在：為政治培養(yǎng)所需要的人才；實現(xiàn)政治社會化；促進政治民主化；為政治制造輿論、營造思想環(huán)境。五、案例分析：1.某小學的幾位教師在辦公室閑談，甲教師說："我們班的××這次數(shù)學考試又考了第一，真不愧是工程師的兒子。"乙教師說："我班的××和上次一樣，又沒及格，沒方法，父母都是小學文化。"甲教師說："龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞嘛，就是這個理兒。"試根據(jù)所學理論分析這段對話。答：遺傳決定論的觀點。遺傳素質(zhì)是人的開展的生理前提，為人的開展提供了可能性。教育、環(huán)境等也是影響人的開展的重要因素。這些因素形成一個整體系統(tǒng)，共同作用于人的開展2.用遺傳、環(huán)境、教育在人的身心開展中的作用理論分析：宋朝王安石寫過一篇《傷仲永》的短文，說江西金溪有一個叫方仲永的少年，５歲時就能作詩，但后來由于他父親沒有及時教育，使他到十二、三歲時寫的詩就不如以前了，到２０歲左右，那么“泯然眾人矣”。提示：從方仲永的事例說明，遺傳素質(zhì)好的人，如果離開后天的環(huán)境、教育和主觀努力， 是不能得到充分開展的，人的知識、才能、思想、觀點、性格、愛好、道德品質(zhì)都是在后天環(huán)境和教育的影響下形成的。如果離開了后天的社會生活和教育，遺傳素質(zhì)所給予人的開展的可能性便不能變?yōu)楝F(xiàn)實。3.歐洲在古希臘時期出現(xiàn)了科學研究和教學相統(tǒng)一的學園——繆斯學院，它使古希臘的科學中心從雅典轉(zhuǎn)移到了亞歷山大城。1775年，法國將巴黎科學院改組為法蘭西學院所屬的一個部門，使法國的科學研究全部集中在高校，當時的法國科學技術成就躍居世界首位。

美國的理工科博土有近一半在高等學校工作，美國的科學家被高等學校聘用的約占科學家總數(shù)的40％。美國高等學校擔負了全國根底研究的60％，應用研究的15％。1978年，美國根底研究共支出60億美元，其中大學占了60％。試用上述材料分析教育與科學技術之間的關系。參考答案：第一，上述材料反映了教育可以生產(chǎn)新的科學知識、新的生產(chǎn)力的社會作用。學校，特別是高等學校不僅是傳授知識的教育單位，承當著再生產(chǎn)科學知識的任務，同時也是從事科學研究的重要基地，擔負著生產(chǎn)新的科學技術和新的生產(chǎn)力的任務。

第二，學校中教學與科研相結合，一方面生產(chǎn)出新的科學知識，發(fā)揮精神生產(chǎn)方面的作用，形成科學、技術、生產(chǎn)體系，在高校的實驗室里研制創(chuàng)造出眾多新的生產(chǎn)工藝，直接參與物質(zhì)生產(chǎn)過程，推動生產(chǎn)力的開展。同時，通過教學，還可以把科研成果納入教學內(nèi)容，培養(yǎng)受教育者的研究能力，為更深層次的研究奠定根底。

第三，高等院校集中了一批一流的專家教授，構成了良好的專業(yè)結構。還有年輕的精力充分的研究生作為人才梯隊，從而使高校有良好的條件進行一些高水平的研究，尤其是對于根底理論的研究，可望在科學前沿取得重大突破。正由于這些便利條件，世界各國都非常重視高等學校中的根底性研究，在高校中投入越來越多的人才和物質(zhì)條件。很多國家因此而占據(jù)科學前沿，取得許多重大科技成就。六、辨析題：1.一兩的遺傳勝過一噸的教育2．英國經(jīng)濟學家馬歇爾說：“科學進步的根是扎在教育之中的”。3．有人說：“只要抓好教育，被戰(zhàn)爭破壞了的經(jīng)濟可以重建，缺乏資源的國家可以富強起來。所以，教育可以救國?！?.經(jīng)濟要開展，教育要先行第五章教師和學生一、填空1．前蘇聯(lián)教育家加里寧稱教師是“人類靈魂的工程師”。2．教師職業(yè)是以教書育人為職責。3．教師職業(yè)素養(yǎng)主要包括職業(yè)道德、專業(yè)素養(yǎng)和身心素質(zhì)三大方面。4.“教師的職業(yè)是太陽底下再沒有比它更高尚的職業(yè)”。這是夸美紐斯提出來的。5．教師的根本任務是教書育人。6．良好師生關系的類型有愛生尊師、教育民主和教學相長。二、判斷〔正確的在括號內(nèi)打“√”，錯誤的打“×”〕1．“十年樹木，百年樹人”，說明了教師勞動的長期性?！病獭?．教師是一種古老又永恒的職業(yè)?！病獭?．“傳統(tǒng)教育”學派和“現(xiàn)代教育”學派的代表人物分別是德國的夸美紐斯和英國的杜威。〔×〕4．教師的根本任務是教書育人?！病獭?．“學而不厭”是教師對待教育事業(yè)的道德標準?！病痢?．教學有法，但有定法；教學有原那么，但沒有死框框。〔√〕7．教師勞動的創(chuàng)造性主要是由教育對象的特殊性和教育情景的復雜性決定的?！病獭?．教師發(fā)揮教育的主導作用，積極地引導學生，使學生由“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，這表達了教師因材施教的行為?！病痢?．教師的勞動是以腦力勞動為主的復雜的勞動?！病獭?0．教師的勞動時間，沒有上下班的嚴格界限，教師的勞動地點，也沒有校內(nèi)外的明確分工?！病獭?1.學生既是教育的對象又是教育的主體。(√)

12.在構成教育的根本因素中，受教育者是教育實踐活動的主體。(√)

三、選擇題：1、在師生關系上持“教師中心論”的是以(A)為代表的傳統(tǒng)教育派師生觀。A.赫爾巴特B.杜威C.洛克D、夸美紐斯2．“學為人師，行為世范”表達了教師工作的〔D〕

A．復雜性、創(chuàng)造性B．連續(xù)性、廣延性C．長期性、間接性D．主體性、示范性3．孔子說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”這反映教師勞動的哪種特點？〔D〕

A．主體性B．創(chuàng)造性C．間接性D．示范法4.教育機智表達了教師勞動的〔C〕特點。

Ａ復雜性Ｂ示范性Ｃ創(chuàng)造性Ｄ長期性5、在教育過程中，學生是教育的〔c〕。

Ａ主體Ｂ客體Ｃ即是主體又是客體Ｄ即不是主體也不是客體。6．教師勞動的創(chuàng)造性主要是由〔B〕的特點所決定的。

A，勞動內(nèi)容B．勞動對象C．勞動手段D．勞動方式7、教師勞動對象的特殊性要求教師勞動具有〔B〕

A、責任性B、創(chuàng)造性C、復雜性D、長期性8、〔C〕是指靈活、有效地處理教育教學中突發(fā)事件的能力。

A、組織管理能力B、教學能力C、教育機智D、反思能力四、名詞解釋1．教師2．教師專業(yè)化3．師生關系五、辨析1．教師的勞動具有強烈的示范性。2．“給學生一杯水，教師要有一桶水”。3．在教育過程中，教師起主導作用；在學習過程中，學生起主體作用。4．教師是年輕一代心靈的塑造者。六、簡答1．當代教師應具有哪些素養(yǎng)？答：〔1〕職業(yè)道德，包括愛國守法、愛崗敬業(yè)、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習；〔2〕專業(yè)素養(yǎng)，包括教育理念、專業(yè)能力、專業(yè)開展意識；〔3〕身心素質(zhì)。七、材料分析：[案例]學校好不容易才邀請來的省特級教師將要在這所鄉(xiāng)村小學講一節(jié)公開課。學校里的老師都沒見識過特級教師。有的對特級教師不以為然，有的認為特級教師是憑關系混的，是靠年齡熬的……特級教師來了，誰也沒有料到竟是一個十分年輕美麗的女性。特級教師說，上課時她將隨便走進一間教室。誰也沒有想到她進了一個全校聞名的后進班。上課鈴響后，所有聽課的教師都進了教室。這間教室的講臺上散落著亂七八糟的粉筆，桌面上鋪著一層白乎乎的粉筆灰。特級教師用目光環(huán)視一周后，迅速收拾好桌上散亂的粉筆，然后走下講轉(zhuǎn)過身去，面對著黑板，輕輕吹去了桌上的粉筆灰。片刻的鴉雀無聲之后，教室里響起了一片掌聲。所有的教師、學生用掌聲給她的開場白打了最高分。講課的過程中，她出了幾道題讓學生做，之后她又講解了這幾道題的做法。講完之后，她說了一句：“請做對的同學揚一揚眉毛，暫時沒做對的同學笑一笑?！彼械睦蠋煻贾懒耸裁礃拥慕處熓翘丶壗處?。人民教師的第一要務，在于為師先做人，要做一個品德高尚、人格高尚、師德高尚的人。[案例]如今的孩子很小就接受了各種各樣的新生事物，腦子里千奇百怪的東西很多。有時候，他們會在課堂上或課后向你提一些稀奇乖僻的問題。比方，你在課堂上講太陽和月亮，有的孩子便會問：“老師，太陽為什么白天出來？月亮為什么晚上才出來？”對這樣的問題還能勉強答復，但有些孩子在課后向我提的問題，真的讓我難以答復。比方，有的孩子會冷不丁地問你：“老師，什么叫‘酷斃了’？”“老師，怎樣才能當上還珠格格？”我一時啞然。有時我想，或許我真的是年紀大了，不再適合當小學老師了。問題：面對這位老師的困惑，你認為問題出在哪兒？請作教師素質(zhì)現(xiàn)代化的要求來答復?答：這位教師的困惑，主要在于他對當今時代社會的新生事物，新鮮詞的不理解，換句話說是教育思想觀念的現(xiàn)代化跟不上步伐。教育現(xiàn)代化的核心是教師素質(zhì)的現(xiàn)代化。因為教育中的任何活動都要靠教師進行，教育的目標的實現(xiàn)，效果如何都取決于教師。教師素質(zhì)的現(xiàn)代化包括：教育思想觀念的現(xiàn)代化，職業(yè)道德素質(zhì)的現(xiàn)代化，能力素質(zhì)的現(xiàn)代化?？傊處熕刭|(zhì)的現(xiàn)代化是現(xiàn)代社會對現(xiàn)代人的總體要求在教師職業(yè)上的特殊反映。[案例]一位小學教師發(fā)現(xiàn)有一個孩子上課總是舉手，可是叫起來他卻答不上來，引得下面同學竊笑不已。老師私下問他為什么這么做，他說如果老師提問不舉手，同學們會在課下叫他傻瓜。顯然，學生身處兩難境地，為逃避嘲笑，只好在自己不會的情況下一次又一次舉起了手。這個無奈的孩子在冒險。他往往被不明真相而氣惱的教師當眾訓斥。而這位細心的老師觀察到學生內(nèi)心的變化，與他約定，當真會時高高舉左手，不會時舉右手，漸漸地這個孩子越來越多地舉起了他驕傲的左手，越來越好地答復出老師的提問。你認為這位老師的做法如何?請從教師的職業(yè)道德方面進行分析。 第六章課程一、填空1．美國教育家泰勒被譽為“當代教育評價之父”、“現(xiàn)代課程理論之父”。2．主要課程理論流派有學科中心課程論、學生中心課程論、社會中心改造主義課程論。3．課程編制分為課程方案、課程標準、教材三個層次。4．課程種類根據(jù)不同的標準有許多的分法，與分科課程相對應的是綜合課程，與學科課程相對應的是活動課程，與顯性課程相對應的是隱性課程。5．課程標準的根本結構是前言、課程目標、內(nèi)容標準、實施建議__。6．根底教育課程改革建立國家課程、地方課程、校本課程_三級課程管理體制，實現(xiàn)了集權與放權的結合。二、單項選擇〔將正確答案的序號填在括號內(nèi)〕1.杜威所主張的教育思想被稱作是

(C)。

A.存在主義教育思想;B.要素主義教育思想;C.實用主義教育思想;D.永恒主義教育思想2.德國教育家赫爾巴特是(B)。A.兒童中心論的代表;B.教師中心論的代表;C.勞動教育中心論的代表;D.活動中心論的代表3.結構主義課程理論的代表是(

C

)。A.杜威B.懷特海C.布魯納D.克伯屈4.編寫教科書的直接依據(jù)和國家衡量各科教學的主要標準是〔B〕A．課程B．課程標準C．課程方案D．課程目標5．50年代末以美國教育家布魯納為代表提出來的課程理論是〔B〕

A．學科課程理論B．結構主義課程論C．實用主義課程論D．綜合課程論6．學科的設置和安排是通過〔A〕表達出來的

A．課程方案B．課程標準C．教學內(nèi)容D．教科書7．以綱要的形式規(guī)定有關學科教學目標、內(nèi)容和根本要求的指導性文件是〔B〕。A．課程方案B．課程標準C．教學方案D．教科書三、辨析〔先作判斷，再作簡要說明〕1．教師應該認真學習，熟悉掌握各科課程標準。2．教科書是教學的主要依據(jù)，因此必須照本宣科。四、實例分析1．看著孩子們把馬畫成藍色、綠色，哈爾濱少兒活動中心“想象繪畫班”的家長們火了，這是咋教的？盡管校方再三解釋，這是要給孩子一個想象創(chuàng)作的空間，可班上80%的家長還是讓孩子退了班。是什么原因?qū)е铝诉@場風波？如果你是其中的教師。會怎么辦？2．某教師在數(shù)學課上講10以內(nèi)的加法：5+3=8。他把學生分成兩組，一組學生將黃的、紅的橡皮泥分別搓成小球，然后要求在每個竹簽上穿上5個黃色的和3個紅色的小球，要連續(xù)穿20串。另一組在一筐玻璃球中撿出5個藍色的和3個綠色的橡皮泥裝成一袋，連續(xù)裝20袋。學生們情緒很高，度過了一段非常愉快的時光。教導主任聽完課后，評價這一段的教學為：“這種課不像數(shù)學課，倒像手工課。教學目的不明確，教學重點不突出?！边@位教師很委屈，也很困惑。這位教師的困惑是什么原因造成的？如果你是其中的教師，會怎么辦？3．金秋，在北方城市的一節(jié)觀摩課上，年輕女教師與初一學生一起學習《秋魂》〔人教社，初中語文第一冊〕。教師播放的多媒體背景音樂是克萊德曼的《秋日的私語》，大屏幕上連續(xù)播放著秋天沉靜的大樹、高遠的天空、斑斕的樹葉、飽滿的果實、蕭瑟的秋風……還有米勒的《拾穗者》。教師將這節(jié)課處理為朗讀課，教師讀“秋實”。她很干凈、單純并帶有稚氣的聲音，在處理“世界上有不經(jīng)過風吹雨打而成熟的果實嗎？世界上有不經(jīng)過光射日曬而成熟的果實嗎”時顯得力不從心，如同一個小孩子學說大人話。再分角色朗讀“秋風”與“秋味”，“谷子”是一個平靜的男聲：秋是黃色的，我就是叫秋風吹的；“棉花”是一個溫柔的女生：秋是白色的，不然，我哪里會有這銀妝素裹呢？……接著全班男聲朗讀“秋風”，男孩子克制著速度，清亮的童聲與沙啞的聲音混成一種雜亂的單純……然后，全班女生朗讀“秋葉”，女孩子舒展的聲音、嫻靜羞澀的聲音、心不在焉的聲音混雜在一起，稱頌著秋葉。課堂中還有其他聲音，沉穩(wěn)的“秋土”，寬厚的“秋景”……請結合課程改革的目標分析以上的教學片段。4．我是差生行列中的一員，經(jīng)受著同其他差生一樣的遭遇。然而我并不想當差生，我也曾努力過，刻苦過，但最后卻被一盆盆冷水澆得心灰意冷。就拿一次英語考試來說吧。我學英語覺得比上青天還難，每次考試不是個位數(shù)就是十幾分，一次教師罵我是蠢豬，我一生氣決心下次一定要考好。于是，我起早摸黑，加倍努力，犧牲了多少休息時間也記不清了。好在功夫不負苦心人，期末考試時，真拿了英語第一名。當時我心里的快樂勁就別提了，心想這次老師一定會表揚我了吧！可是出乎意料，老師一進教室就當著全班同學的面問我：你這次考這么好，不是抄來的吧？聽了這話，我一下子從頭涼到腳，心里感到一陣刺痛，那種心情是比死還難受一百倍。難道我們差生就一輩子翻不了身嗎？[案例12]對學生來說，由于知識根底的差異和個性品質(zhì)的不同，對課程也有很多不適應的地方。比方，新課程提倡的研究性學習，就有很多學生不知所措。一個班少那么有四五十人，多那么六七十人，要進行有效的合作的探究，難度很大。椐上課教師分析，在研究性學習過程中有哪些主動性強的學生受益，三分之二的學生是跟著走或跟不上。在眾多的課堂實踐活動中，表現(xiàn)突出的只是那些性格外向的學生，性格內(nèi)向的學生只能做旁觀者。這種善很容易導致學生出現(xiàn)兩極分化。問題：對于新課程改革者遇到這個問題，你認為應該如何調(diào)動全體同學的積極性，采取臬的方法，才能使所有學生在教改中收益？答：對于新課程改革遇到這個問題，應該重視智力開發(fā)與學生能力的培養(yǎng)，在加強根底知識教學中，重視思維能力，學習能力的培養(yǎng)，特別重視，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，使學生“學會學習“。還應重視個別差異。加強個別指導，每個學生已有的經(jīng)驗及其天資、稟賦、興趣、性格等心理品質(zhì)差異很大，要求教師對學生進行個別指導。第七章教學一、填空1．學校的中心工作是教學。2．中小學常用的教學方法有講授法、談話法、讀書指導法、練習法、演示法、實驗法等。3．教師設計教學方案主要應制訂好三種方案：學期〔學年〕教學進度方案、課題〔或單元〕的教學進度方案、課時方案。4.根據(jù)教學實施流程，問答行為由發(fā)問、候答、叫答和理答四個環(huán)節(jié)組成。5.教師從事教學工作的根本程序有備課、上課、作業(yè)布置與批改、課外輔導和學業(yè)成績測量與評價。6．美國教育家布魯納于1959年提出了發(fā)現(xiàn)式教學法；范例教學法是德國教育家根舍因于20世紀50年代提出的。7.《學記》指出：“獨學而無友，那么孤陋而寡聞”；“相觀而善”，相互切磋。這就啟示我們在教學中要注意運用__談話__的方法8．關于教學的任務，_形式_教育派主張教學主要是開展學生的智力。9、有位低年級教師，在教《謎語》這一課時，首先復習了一組過去學過的詞：“躍進”、“斗志昂”等，原因是新課文中有“笑迎”這一新詞。而“躍進”的“躍”字的右面一半就是“笑”字的下半部，“斗志昂”的“昂”字下半部加上“辶”就組成了“迎”。復習了這些詞后，學生再學習新詞“笑迎”，就很容易掌握了。這位教師運用了教學的__穩(wěn)固性__原那么。10.教學的根本組織形式是班級授課制；教學的輔助組織形式是現(xiàn)場教學、個別教學、分組教學。12.教師從事教學工作的根本程序有備課、上課、作業(yè)布置與批改、課外輔導、成績評定與測量。13.課的類型是指因教學任務而劃分的課的種類。包括單一課和綜合課。14.一節(jié)課的根本結構包括組織教學、檢查復習、講授新教材、穩(wěn)固新教材和布置課外作業(yè)。15.教師備課必須做好備課、備學生、備教法和備學法四方面的準備工作，寫好學期〔或?qū)W年〕教學進度方案、單元教學方案和課時教學方案三種方案。16.上好課應該具備以下幾個主要條件目的明確、內(nèi)容正確、方法恰當、組織嚴密、語言清晰和積極性高。17.說課的內(nèi)容包括說教材、說學生、說教法、說學法和說教學程序。18.一般地說，作業(yè)的類型有閱讀作業(yè)、口頭作業(yè)、書面作業(yè)和實際作業(yè)。19.根據(jù)不同的目的要求，考核可以有不同的種類。從時間上看，可以分三大類：日常性考核、階段性考核和總結性考核。20.常用的講授形式有講述、講解、講讀和講演。21.作為師生共同的活動形式，對話有兩種根本形式問答和討論分別指師生之間的互動交流和生生之間的互動交流。22.教師的指導策略包括練習指導策略、閱讀指導策略和活動指導策略。23.當代學生的主要學習策略是自主學習、合作學習和探究學習。二、選擇〔將正確答案的序號填在括號內(nèi)〕1.在教學過程中正確處理直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗的關系，學生應以學習〔B〕為主。A．直接經(jīng)驗B．間接經(jīng)驗C．實際操作能力D．語言教學知識2.學校工作必須以〔A〕為主，全面安排各項工作。A．教學B．開展學生智力C．教育D．開展學生體力3.教學工作在學校整個教育體系中屬于〔C〕。A．主導B．一般C．中心D．附屬4.第一個提出“教學教育性”的思想是教育家〔C〕。A．布魯納B．贊可夫C．赫爾巴特D．巴班斯基5．教學工作的中心程序是〔B〕。A．備課B．上課C．課外輔導D．作業(yè)布置和批改6.在1951年提出“范例教學”主張的是(

B

)。A.赫爾巴特B.瓦·根舍因C.懷特海D.克伯屈7.第斯多惠有一句名言:"一個壞的教師奉送趔,一個好的教師那么教人發(fā)現(xiàn)趔."這表達了教學的(B

)

A.

直觀性原那么

B.啟發(fā)性原那么

C.穩(wěn)固性原那么

D.因村施教原那么

8.課的類型一般分為兩大類，即〔

D

〕

A．講授課和練習課

B．講授課和復習課C．講授課和實驗課

D．單一課和綜合課9.《學記》上說：“不陵節(jié)而施”，這句話表達了〔

A〕

A．循序漸進的教學原那么B．啟發(fā)性教學原那么C．因材施教的教學原那么

D．穩(wěn)固性教學原那么10．“溫故而知新”是指教學應遵循〔

C

〕。A.循序漸進原那么B．理論聯(lián)系實際原那么C.穩(wěn)固性原那么D．因材施教原那么E.全面開展原那么11.“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”的教學思想是在我國的〔B〕教育著作中提出來的。A．《師說》B．《學記》C．《論語》D．《大學》12、“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”表達的教學原那么是：(A)A.啟發(fā)性原那么B.循序漸進原那么C.因材施教原那么D.可接受原那么13、教學原理中的主體性原理主要表達為(C)教育原那么。A.科學性原那么B.直觀性原那么C.啟發(fā)性原那么D.主導性原那么14．“學而時習之”表達的教學原那么是〔D〕

A．理論聯(lián)系實際的原那么B．啟發(fā)性原那么C．循序漸進的原那么D．穩(wěn)固性原那么15.在教育史上主張“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教育家是〔

A〕

A．孔子

B．孟子C．墨翟

D．荀子

16.〔B〕是指教師運用各種直觀手段，引導學生充分感知所學的對象，使之獲得具體明確的表象,為正確而深刻地理解教材，掌握科學概念打下根底。A．理論聯(lián)系實際原那么B．直觀性原那么C．啟發(fā)性教學原那么D．循序漸進原那么17．在近代教育史上，對于掌握知識和開展能力究竟以誰為主問題上存在爭論，一種理論是形式教育論，另一種理論是〔C〕。

A．學科課程論B．活動課程論C．實質(zhì)教育論D．現(xiàn)代課程論18．澳大利亞的教師在向?qū)W生講“雪花”這一事物時，采用觀看錄像帶并向空中拋灑大量碎紙片以引導學生體會下雪場景的方式，這種直觀的手段是〔B〕。

A．實物直觀B．模象直觀C．語言直觀D．虛擬直觀19．首先提出普及教育的思想，并詳細論證班級上課制的教育著作是〔B〕。

A．昆體良的《雄辯術原理》B．夸美紐斯的《大教學論》

C．赫爾巴特的《普通教育學》D．杜威的《民主主義與教育》20.我國的“六課型單元”教學、“六步教學法”、“學導式”教學等，都是〔C〕。

A、傳遞－－接受教學模式B、引導－－發(fā)現(xiàn)教學模式

C、自學－－指導教學模式D、集體教學模式21、“大有大成，小有小成”是〔D〕教學原那么具體運用的結果。

A、自覺積極性B、啟發(fā)性C、穩(wěn)固性D、因材施教22、以“產(chǎn)萎術”著稱的提倡啟發(fā)式教學是古代先哲〔C〕。

Ａ、孔子Ｂ、孟子C、蘇格拉底Ｄ、亞里斯多德

23、夸美紐斯指出：“但凡需要知道的事物，都要通過事物本身來進行教學；那就是說，應該盡可能地把事物本身或代替它的圖像放在面前，讓學生去看看、摸摸、聽聽、聞聞等等?！睘跎晁够M一步指出：“一般說來，兒童是依靠形式、顏色、聲音和感覺來進行思維的。”“邏輯不是別的東西，而是自然界里的事物和現(xiàn)象的聯(lián)系在我們頭腦中的反映。”這就要求我們在教學中要重視運用〔C〕原那么。

A．循序漸進B．因材施教C．直觀性D．穩(wěn)固性23．“兒童中心主義”教育理論，違背了〔D〕。

A．間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結合的規(guī)律B．傳授知識和開展智力相統(tǒng)一的規(guī)律

C．知識教學與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律D．教師主導作用與學生主體作用相結合的規(guī)律

24.教師在教育工作中要做到循序漸進，這是因為(C)。

A.學生只有機械記憶的能力B.教師的知識、能力是不一樣的

C.教育活動中要遵循人的身心開展的一般規(guī)律D.教育活動完全受到人的遺傳素質(zhì)的制約25.德國教育家赫爾巴特是(B)。

A.兒童中心論的代表B.教師中心論的代表C.勞動教育中心論的代表D.活動中心論的代表26．“拔苗助長”違背了(C)教學原那么。

A．直觀性原那么B．穩(wěn)固性原那么C．循序漸進原那么D．因材施教原那么27.最早用“循序漸進”一詞的是教育家〔C〕。A．孔子B．荀子C．朱熹D．孟子28．備課要寫出的三種教學方案是〔B〕。A．學期教學進度方案、課題教學方案、課時教學方案B．學期教學進度方案、單元教學方案、課時教學方案C．學期教學進度方案、課時方案、教案29．教師要上好課關鍵是〔C〕。A．語言藝術B．知識淵博C．備好課D．目的明確D．課外作業(yè)的布置和批改E．學業(yè)成績考評30．教師以口頭語言向?qū)W生呈現(xiàn)、說明知識，并使學生理解知識的行為是〔A〕策略。A．講授B．對話C．練習D．閱讀指導31．學生在教師的指導下，主動地發(fā)現(xiàn)問題，以一種類似科學研究的方法對問題進行分析和研究，從而解決問題和獲得知識的過程和活動是〔C〕策略。A．自主學習B．合作學習C．探究學習32．教師向其他教師展示自己教學設想和實際效果的過程，是教師通過(B)活動來反思自己的教學工作。A.評課B.說課C.聽課D.講課33、“教學過程最優(yōu)化”的思想是〔C〕提出來的。Ａ赫爾巴特Ｂ布魯納Ｃ巴班斯基Ｄ贊可夫34、課的類型是根據(jù)〔B〕來確定的。Ａ教學目的Ｂ課的具體任務Ｃ學科特點Ｄ教學內(nèi)容35、中小學用得最多的課的類型是〔D〕。A、新授課B、復習課C、技能課D、綜合課36、包括組織教學——檢查復習——講授新教材——穩(wěn)固新知識——布置課外作業(yè)環(huán)節(jié)的課的類型是〔D〕A、單一課B、活動課C、勞技課D、綜合課37、學校實現(xiàn)教育目的的根本途徑是〔D〕A、團隊活動B、班級活動C、政治工作D、教學38、教學原那么反映了〔B〕A、教育現(xiàn)象B、教學規(guī)律C、教學現(xiàn)象D、師生關系39.在17世紀，對班級授課制給予了系統(tǒng)的理論描述和概括，從而奠定了它的理論根底的教育家是(B)。A.北歐的尼德蘭B.捷克的夸美紐斯C.法國的斯圖謨D.德國的福祿培爾40、美國心理學家布魯納倡導的教學方法是〔C〕。A．程序教學法B．暗示教學法C．發(fā)現(xiàn)法D．范例教學法三、判斷〔正確的在括號內(nèi)打“√”，錯誤的打“×”〕1.教學過程就是教師教的過程?！病痢?.教學的根本任務就是使學生掌握知識?！病痢?.理論聯(lián)系實際的教學原那么就是以學習直接經(jīng)驗為主?！病痢?.因材施教就是根據(jù)教材特點進行教育。〔×〕5.循序漸進教學原那么就是主要按照教材內(nèi)容的邏輯順序進行教學。〔×〕6.啟發(fā)式教學就是問答式教學?！病痢?.啟發(fā)式教學是一種具體的教學方法。(×)8.教師只要把根底知識講清楚了，學生的能力和智力就會得到開展?！病痢?.上課是學校的中心工作，是學校實施全面開展教育，實現(xiàn)教育目的的根本過程。〔√〕10.教學原那么是教學規(guī)律在教學工作中的反映?！病獭?1.科學性和思想性統(tǒng)一原那么要求寓知識教學于思想教育之中?！病獭?2.穩(wěn)固性原那么就是要求學生背熟記勞所學過的知識。〔×〕13.每一節(jié)課的教學必須堅持一個教學原那么?！病痢?4.教學是一種面向人的生活世界的實踐活動，因而教學就是生活本身?！病痢?5.教師上每一節(jié)課，都必須抓住五個環(huán)節(jié)——“組、復、新、鞏、布”，一個環(huán)節(jié)都不能缺?！病痢?6．備課就是鉆研教材寫教案?！病痢?7、綜合課程是在一節(jié)課內(nèi)完成某種復雜的教學任務的課?！病痢?8、“產(chǎn)婆法”是典型的談話法。(√)

19．班級授課制是學校教學唯一的組織形式。〔×〕20．從學校產(chǎn)生之日起，班級授課制就產(chǎn)生了。〔×〕21．備課就是鉆研教材寫教案?！病痢?2．課堂教學如果沒有課外活動的配合，就不可能促使學生全面開展?！病獭?3．如果把上課看成是信息傳輸，那么教師和學生都是信息的發(fā)送者和接收者?！病獭?4．考試既是檢查學生學業(yè)成績的手段，也是檢查教師工作的一種手段?！病獭?5．衡量一堂課好與不好的主要標志是看教師教得如何。〔×〕26．講授策略主要是教師講，學生聽，因此，它是一種注入式的教學?！病痢?7．批改作業(yè)要變成與學生對話，構建人文交互性作業(yè)評價機制?！病獭?8．課外輔導只解決知識技能的掌握，不必考慮智力的開展和興趣、動機的培養(yǎng)問題。〔×〕29.分組教學是為了克服班級授課制的弊端而提出的，因此比班級授課制優(yōu)越。〔×〕30.檢查評定學生成績題目難度越大，越能區(qū)分學生學業(yè)成績的優(yōu)劣?！病痢?1．“談話法”就是教師提問，學生答復?！病痢?2、我國最早于1901年在北京京師同文館采用班級授課制?！病痢乘摹⒚~解釋1.教學2.教學原那么3.科學性和思想性統(tǒng)一的原那么4．理論聯(lián)系實際原那么5．直觀性原那么6．啟發(fā)性原那么7．循序漸進原那么8．穩(wěn)固性原那么9．因材施教原那么五、簡答1．作為學校老師和管理者，應該如何切實貫徹理論聯(lián)系實際的教學原那么？答：〔1〕加強根本理論和根底知識的教學?！?〕根據(jù)學科內(nèi)容、任務及學生特點，采取有效方式恰當?shù)芈?lián)系實際，如講解過程中的舉例和演示，組織實驗、參觀、訪問、實習等等?！?〕重視根本技能的培養(yǎng)，通過練習實踐操作等途徑實現(xiàn)?！?〕重視校本課程的編寫。2．貫徹啟發(fā)性原那么的根本要求是什么？3．為什么說教學是一種限制性的創(chuàng)造性的藝術活動？4．貫徹因材施教原那么的根本要求是什么？5．選擇適當?shù)慕虒W方法要考慮什么方面？答：〔1〕根據(jù)具體的教學目的和任務；〔2〕根據(jù)教學內(nèi)容的性質(zhì)和特點；〔3〕根據(jù)教學對象的知識根底和心理特征；〔4〕根據(jù)學校辦學條件和教師自身素養(yǎng)。什么是講授策略？運用講授策略的根本要求是什么？6．什么是問答策略？運用問答策略的根本要求是什么？7．簡答完整的教案應包括哪些工程？8．上課的根本要求是什么？9．布置和批改作業(yè)應注意什么問題？10．簡答探究學習的實施及指導。六、論述1．在新課程理念下應確立一種怎樣的全新教學觀？2．論述教學過程的特點。3．試述學校工作為什么要以教學為主？4.論述教學策略的選擇及指導策略的現(xiàn)代意義。七、實例分析1.魯迅先生領著同學去采集標本，同學們看到路邊有一株小黃花，就問生物教員這花的名稱。生物教員答復說：“這叫‘一枝黃花’”。同學們都認為他是在信口開河，便哄然大笑。魯迅先生嚴肅的說：“我們做學問的，知就是知，不知就是不知，不要雖不知卻以為知，不管是學生，還是先生，都要這樣。這種植物是不是叫‘一枝黃花’，你們可以去查一查植物大詞典。這是菊科植物，是叫‘一枝黃花’”。請用教學原那么理論分析。２.上海特級教師于漪同志，在講《藤野先生》里的“油光可鑒”的“鑒”字時，作了深淺不同的兩種講解。既講了“鑒”字是鏡子，在這里作動詞用，使所有的學生都能理解；又引申到“半畝方塘一鑒開”，“后車之鑒”的應用和解釋，使學習程度高的學生也及時得到滿足。課后，于漪老師對根底差的學生，又象醫(yī)生切脈問診一樣，細心了解，積極引導；對根底好的學生，她就幫助他們組織好興趣小組，出版了《文學園地》，舉辦了文學講座。正因為于漪老師作了上述努力，所以她教的班級學生的語言水平都得到了普遍的提高。請用教學原那么理論分析。３.有兩位老師同教“機器”這一概念。甲老師在甲班說“電動機、拖拉機、織布機”都是機器。乙老師在乙班說“機器有三個要素，一是人為的構件組合體，二是構件之間具有確定的相對運動，三是能代替人作功或轉(zhuǎn)換能力”。課后提問檢查：鐘表是不是機器？甲班學生說：“不知道，老師沒有講”；乙班學生說：“鐘表不是機器，它不會作功”。請用教學原那么理論分析。４.美國歷史課教學情景：老師走進課堂后成心把學生的分數(shù)宣布很低，使得學生垂頭喪氣。然后說，如果想要加分數(shù)，就給我10美元，但是只能是白種人學生。學生們都憤怒地叫喊，拼命跺腳，把課本、書包仍向老師，表示抗議。老師用早已準備好的盾牌來抵擋，并用水槍向?qū)W生掃射。在學生坐下歇一歇的時候，老師嚴肅的說：剛剛就是當年黑人領袖馬丁·路德·今反對種族歧視，組織示威游行的情境，說明，哪里有壓迫、歧視，哪里就有對抗。接著老師引出了這一節(jié)課的教學內(nèi)容“黑奴運動”。請用教學原那么理論分析該教師的做法。5.有三位老師教“水可以蒸發(fā)”的教學內(nèi)容。第一位教師告訴學生水加熱可以蒸發(fā)，并要求學生記住水蒸發(fā)的原理；第二位教師給學生做了個實驗，讓學生看到水加熱后變成水蒸氣，然后讓學生記住水蒸發(fā)原理；第三位教師問學生水杯子里的水干了，是什么原因？學生議論紛紛，有的說被小動物喝了，于是教師引導他們證明是否被小動物喝了，學生在杯子旁放上許多沙子，看有無動物腳印，結果證明不是。另外一個學生提出是蒸發(fā)了，然后教師引導學生證明是蒸發(fā)，把水加熱....請用教學根本原理，分析三位老師的教學方法及教學效果。分析要點：第一位老師單純采用講授法，教學方法簡單，沒有貫徹啟發(fā)性教學原那么，沒有發(fā)揮學生學習的主體性，灌輸式教學，學生被動學習，教學效果最差。第二位老師采用了講授法和實驗法，有貫徹直觀性教學，一定程度符合學生的認知規(guī)律，但是同樣沒有啟發(fā)措施，教學效果一般。第三位老師在用講授法和實驗法的過程中善于運用啟發(fā)性原那么和循序漸進原那么，能夠調(diào)動學生學習積極性，符合學生認知規(guī)律，教學效果最好。[案例]一位青年教師講秦牧的《土地》一文時，對其中精彩段落動情地高聲朗誦。教師："騎著思想的野馬，奔馳到很遠的地方，收起韁繩，回到眼前燦爛的現(xiàn)實。"話音剛落，一位學生站起來說："老師，野馬怎么會有韁繩?"教師毫無準備，不耐煩地說："你總鉆些牛角尖，學習成績會好嗎?"學生臉脹得通紅，自尊心受到打擊，欲言又止。請運用學過的課程與教學原理來分析該教師的行為是否妥當？并為他設計處理方法？答：該案例中教師表現(xiàn)出的行為，從課程、教學原理的角度分析，存在以下問題：〔1〕教師的處理方法簡單粗暴，傷害學生自尊?！?〕教師仍然把自己視為教學活動中唯一的權威?！?〕教師把傳授教材內(nèi)容當作教學唯一取向，無視學生反思、批判能力以及情感態(tài)度的培養(yǎng)。建議處理策略：鼓勵學生愛思考的習慣；以此為契機與學生探討文學語言的特點、比喻的特點；運用教學的語言藝術啟發(fā)學生思維，促進學生全面人格的開展。[案例]課堂上有位學生指出老師對某個問題的解釋有錯誤，老師當時就惱怒起來：“某某同學，算你厲害，老師不如你，以后老師的課就由你來上好了！”全班同學隨老師一起嘲笑這位學生，該生從此在課堂步能發(fā)現(xiàn)問題，不能主動答復以下問題了。問題：請你從該實例，評價該老師的做法有哪些不當之處，這種行為違反了哪條教學原那么？答：該老師對待提出質(zhì)疑的學生，一棒喝退，嚴重挫傷了該學生的學習積極主動性，這種行為違反了“教師主導與學生自覺性相結合”的原那么，特別是違反了“創(chuàng)造民主的教學環(huán)境”。民主的教學環(huán)境，能使學生的思維經(jīng)常處于積極的活動之中，主動地探索新知，能使學生的聰明才智最大限度地發(fā)揮出來，從而使啟發(fā)的效果處于最正確狀態(tài)。[案例]一位熱情而熱愛教育工作的教師為了使學生更好地學習及提供一個更有情趣的學習環(huán)境。新學年開始了，他對教室進行了一番精心的布置，教室內(nèi)周圍的墻上張貼了各種各樣、生動有趣的圖畫，窗臺上還擺上了花草、植物，使課室充滿了生機。請你判斷，它將產(chǎn)生什么樣的效果？為什么？[分析]這位熱情的教師出發(fā)點雖然很好，但事與愿違，反而產(chǎn)生分散學生注意，影響學生集中學習的效果。根據(jù)無意注意的規(guī)律，有趣的圖畫，室內(nèi)的花草、植物這些新異的刺激物吸引了學生的注意，尤其對低年級學生，他們?nèi)菀装炎⒁廪D(zhuǎn)移到欣賞圖畫、花草植物上，而影響了專心聽課。[案例]有一次，女教師畫了一個圓圈兒問大學生：“這是什么?”大學生思考良久，底氣缺乏地說了一句：“可能是零。”又一次女教師畫了個同樣的圓圈兒問一群小學生：“這是什么?”孩子們立即七嘴八舌地答復：“是太陽”、“是燒餅”、“是足球”、“是西瓜”，“是老師的大眼睛”……女教師聽了，不由得目瞪口呆。3N3g!_*z4].a2L3f2E

你對這一現(xiàn)象有什么看法，請從培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的理念分析。[案例]某教師回到辦公室說：“二年二班的學生真笨，這堂課我連續(xù)講了三遍，他們還是不會。我是發(fā)揮了教師的主導作用了。他們不會我有什么方法”?！踩绾卫斫饨處熤鲗ё饔茫@位教師全面發(fā)揮主導作用嗎？〕提示：教師的主導作用，主要表達在兩個方面，既要講好課，會教學生，又要調(diào)動學生學習積極性，使學生會學。而學生學習的積極性不會自發(fā)產(chǎn)生的，是靠教師調(diào)動的，教師只會講課，而不能使學生會學，還不能說全面發(fā)揮了教師的主導作用。[案例]指出下面實例中教師的言行符合或違背什么教學原那么？并簡要解釋。一位教師教“因式分解”這一單元時，發(fā)現(xiàn)學生的知識根底差異較大，于是對八位成績好的學生提出了不同的要求，讓他們到圖書館自學《因式分解及其應用》一書。經(jīng)過自學，他們不但完成了規(guī)定的習題作業(yè)，集體選編了幾十道有代表性的習題。教師有選擇地按程度分別介紹給其他同學練習和討論，進一步推動了全班的學習，使全班提前五課時完成了“因式分解”單元的教學任務。提示：這位教師的做法符合因材施教的教學原那么。因為他的教學從學生的實際出發(fā)，正確對待了學生間的個別差異，提出了不同的要求，從而使全體學生、包括差生在內(nèi)的人，都得到高效率的開展。[案例]“排名榜”帶來了什么？

這是一個真實的故事：期末考試剛剛結束，幾位學生怯生生地找班主任，幾乎是用哀求的語氣對老師說：“別給我們排隊了。”孩子們的目光里充滿了惶恐與不安。這位教了20多年書的教師心頭一熱，而眼濕潤了。事后，他對記者說：“那一刻，我真切地感到了那一份沉重?！备鶕?jù)教育部根底教育司課程調(diào)查專家小組的一項調(diào)查顯示；96%的學校給學生按考試成績排名次，經(jīng)常排名次的占68%；75%

的學生對全班公布分數(shù)和排名次感到緊張、害怕，甚至討厭。

請依據(jù)以上實例，分析“排名榜”帶來了什么？1．正在上生物課，突然一女生發(fā)出一聲尖叫，全班頓時嘩然。原來是某男生拿一條蛇往該女生身上扔。見此情景，老師火冒三丈，不由分說停了全班的課，將該男生揪住送交教務處處理。要求：請你對這位老師的做法作一評論；如果這件事發(fā)生在你的課上，你怎么處理。

2．一老師講“慣性”的概念，讓學生在書本上劃出來，然后要求默誦。幾分鐘后，他開始提問：“什么叫慣性？”學生大都緊張起來，只有一兩個人舉手。這時，一個平時頗讓老師“頭痛”的學生卻高舉起手。老師叫他說說看。不料這個學生站起來大聲說道：“我想問問，如果地球突然停住不轉(zhuǎn)，地球上將出現(xiàn)什么情況？”這一問，課堂氣氛頓時活潑起來，學生交頭接耳，紛紛議論。這位老師一時語塞，臉上頗為為難，便板著臉高聲呵斥：“誰問你這個了。我叫你背誦慣性，上課為啥不專心聽講……”。你認為這位老師這樣做適宜嗎？試用課程改革的理念加以說明。3．教八年的經(jīng)歷，使我越來越堅決一個目標：做個“懶老師”。過去，我也曾努力將課文分析來分析去，但學生在讀文章時居然不會有自己的見解；當批改了成堆的作文之后，發(fā)現(xiàn)學生仍然沒有學會作文，頓感泄氣?，F(xiàn)在，我變懶了。作文改了一次，了解學生的寫作水平后，就讓他們自己改吧。會改了，沒地方發(fā)表，就自己編報發(fā)表。老規(guī)矩，第一張我出給你看。不好看，那好，下次就由你們自己出吧，每個小組出一期，一個月出一張。課文，我也不再講來講去，講得自己都倒胃口。我也不勉強你們，你們自己看吧，哪篇好？這篇，就講這篇吧，這篇不喜歡也講一節(jié)課吧。作為補償，下一堂我講一篇課外美文。真沒想到，一個星期一篇，一不小心，這個學期多講了二十多篇文章了。怎么，還嫌我太嘮叨了，講得太多了，那好，你，就這位大聲嚷嚷的同學，你來談談對這篇文章的看法吧……以上案例中，這位老師真的懶嗎？請結合學習策略對這位老師的做法加以評論？[案例]你用你心愛的小手工作品表達了對數(shù)學和老師的熱愛。謝謝你！你的語言清晰、簡潔。你的剪貼拼圖做得那么漂亮，可以看出你對圖形的理解很深，操作能力很強。計算的正確率也很高。你能認真和勇敢地克服暫時的困難，重新找回自信，祝賀你，親愛的小女孩，這比１００分更值得驕傲！你經(jīng)?？磿硌菡n文時也非常出色。認字表上３３０個字全會認，查字表上１８６個字會認１８２上，很不錯。你的字寫得越來越漂亮。閱讀課上，你答復以下問題正確流利，并能提出有挑戰(zhàn)性的問題，你講的故事很吸引人。這是一位教師給學生的評語,你以為他表達了一種什么樣的評價觀念?答：日常評價的改革目標是充分發(fā)揮評價促進開展的功能。新課程在評價的鼓勵性、評價的過程性、評價方法的多樣性、多元主體參與評價等方面展開了積極的探索，取得了突出的成果。教師給學生的評語表達了樹立育人為本的評價觀念，發(fā)揮評價的鼓勵功能。(1)保護學生的自尊心，激發(fā)其自信心;(2)重視學生的優(yōu)勢和進步，并依據(jù)事實提出成長期望;(3)關心學生，體諒學生的處境，與學生進行真誠、溫暖的交流。[案例]著名哲學家黑格爾當年從神學院畢業(yè)的時候，他的老師給她寫過一那么評語：“黑格爾，健康狀態(tài)不佳。中等身材，不善辭令，沉默寡言。天賦高，判斷力健全，記憶力強。文字通順，作風正派，有時不太用功，神學有成績，雖然嘗試講道不無熱情，便看來不是一個優(yōu)秀的偉道士。語言知識豐富，哲學上十分努力。問題：黑格爾老師的評語有什么特點？你認為怎樣給學生寫評語？答：我覺得黑格爾的老師的評語，以比較藝術的方式，讓孩子和家長知道缺點與缺乏的地方，這樣有利于孩子的進步，這評語從平靜的語