一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第3課時(shí) 七巧板

第1單元認(rèn)識(shí)圖形（二）第3課時(shí)七巧板【教學(xué)內(nèi)容】教材第4頁(yè)例3及相關(guān)內(nèi)容?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1.在用七巧板拼三角形的過程中，進(jìn)一步加深對(duì)三角形、長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形這些平面圖形特征的認(rèn)識(shí)。2.在解決拼圖問題的過程中，提高審題能力，初步獲得分析問題、思考問題、解決問題的基本方法。3.培養(yǎng)空間想象能力和創(chuàng)新意識(shí)，感受圖形的魅力。【重點(diǎn)難點(diǎn)】重點(diǎn)：在拼擺七巧板的過程中，加深對(duì)平面圖形特征的認(rèn)識(shí)。難點(diǎn)：提高分析問題、思考問題、解決問題的能力，培養(yǎng)空間想象能力和創(chuàng)新意識(shí)。【教學(xué)過程】情境導(dǎo)入1.課件出示由七巧板拼成的圖案。師：你知道這些圖案是用什么拼成的嗎？（學(xué)生自由回答。）師：剛才的漂亮圖案都是由七巧板組成的，現(xiàn)在我們就來認(rèn)識(shí)一下七巧板吧。探究新知1.認(rèn)識(shí)七巧板。七巧板是一種智力玩具，也稱“七巧圖”或“智慧板”，是我國(guó)古代勞動(dòng)人民發(fā)明的。七巧板千變?nèi)f化，可以拼出不同的圖案，深受人們喜愛。師：認(rèn)真觀察，一套七巧板有幾塊？都有哪些圖形？（1）邊觀察，邊給每塊板標(biāo)上序號(hào)。（2）根據(jù)觀察結(jié)果填空：一套七巧板有（）塊，（）個(gè)正方形，（）個(gè)平行四邊形，（）個(gè)三角形。師：哪兩個(gè)圖形大小一樣？預(yù)設(shè)：1號(hào)和2號(hào)，3號(hào)和5號(hào)。2.用七巧板拼三角形。師：大家想動(dòng)手拼一拼嗎？下面就讓我們每人用自己手中的一套七巧板來拼三角形，看誰(shuí)拼得又多又快。（1）拼三角形。操作要求：①先想好要如何拼，再動(dòng)手操作。②拼出一個(gè)，就記錄一下自己用了幾塊板，分別是哪一塊。（2）交流展示。（學(xué)生展示自己拼出的三角形。）師：同學(xué)們用了不同數(shù)量的板子拼出了新的三角形，那怎樣能拼得更多，而且不重復(fù)、不遺漏呢？預(yù)設(shè)：可以先用兩塊板拼，再用三塊板拼……課件出示用數(shù)量不同的板拼出的新三角形。師小結(jié)：我們?cè)谄吹臅r(shí)候，既可以全部使用三角形的板去拼，還可以加入其他形狀的板去拼。拼的時(shí)候，從用兩塊板開始，拼出了所有的兩塊板的情形后，再增加板的數(shù)量，就能拼出更多的三角形了。3.用七巧板拼長(zhǎng)方形。師：你能用一套七巧板拼出長(zhǎng)方形嗎？學(xué)生利用七巧板拼長(zhǎng)方形。展示交流。課件出示用數(shù)量不同的板拼出的長(zhǎng)方形。4.自由創(chuàng)意拼組。（1）學(xué)生用自己手上的七巧板自由拼擺圖案。（2）學(xué)生展示自己拼出的最滿意的圖案。三、鞏固運(yùn)用1.填一填。有（）個(gè)三角形，有（）個(gè)正角形，像（）。像（）。有（）個(gè)三角形，像（）。（1）學(xué)生獨(dú)立完成。（2）交流匯報(bào)。2.下面圖形中，哪個(gè)是用一套七巧板拼成的？請(qǐng)?jiān)诶ㄌ?hào)里畫“√”。（1）學(xué)生獨(dú)立完成。（2）交流匯報(bào)。3.用七巧板拼圖案。請(qǐng)你選擇一個(gè)你喜歡的圖案，拼一拼，看誰(shuí)拼得最快最形象。（1）學(xué)生動(dòng)手操作。（2）交流匯報(bào)。四、課堂小結(jié)同學(xué)們，今天的數(shù)學(xué)課你們有哪些收獲呢?師：七巧板由三種圖形組成，其中有1個(gè)正方形、5個(gè)三角形和1個(gè)平行四邊形。利用七巧板可以拼出各種各樣的圖案。五、課后作業(yè)完成《練習(xí)冊(cè)》或《檢測(cè)卷》本課時(shí)的習(xí)題?！景鍟O(shè)計(jì)】平面圖形的拼組【教學(xué)反思】本節(jié)課通過動(dòng)手?jǐn)[圖形，使學(xué)生感受到相同數(shù)量的圖形由于拼擺的方法不同，拼出的圖形不同，初步感受圖形之間是可以相互轉(zhuǎn)化的。通過運(yùn)用七巧板拼擺圖案，使學(xué)生感受到數(shù)量相同、形狀相同的圖形由于不同的組合，會(huì)創(chuàng)建出形態(tài)各異的圖案，讓學(xué)生在自己創(chuàng)造出的一幅幅作