教師編制考試試題及答案

教師編制考試試題及答案一、選擇題在西方教育1、史上，被認(rèn)為史現(xiàn)代教育代言人的是〔D〕A．赫爾巴特B．盧梭C．洛克D．杜威2、人力資本理論說明了〔A〕A．教育對(duì)經(jīng)濟(jì)開展的促進(jìn)作用B．經(jīng)濟(jì)開展水平對(duì)教育的制約作用C．政治對(duì)教育的制約作用D．教育對(duì)科學(xué)技術(shù)的促進(jìn)作用3、人的身心開展的年齡特征說明了個(gè)體的開展具有〔B〕A．順序性B．階段性C．不平衡性D．差異性4、“理想和未來”是人生哪個(gè)階段的重要特征〔C〕A．童年期B．少年期C．青年期D．成年期5、馬克思指出的實(shí)現(xiàn)人的全面開展的唯一方法是〔D〕A．理論聯(lián)系實(shí)際B．教育與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合C．知識(shí)分之與工農(nóng)相結(jié)合D．教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合6、編寫教科書的直接依據(jù)和國(guó)家衡量各科教學(xué)的主要標(biāo)準(zhǔn)是〔B〕A．課程B．課程標(biāo)準(zhǔn)C．課程方案D．課程目標(biāo)7、我國(guó)義務(wù)教育階段的課程方案應(yīng)該具有三個(gè)特征是〔D〕A．強(qiáng)制性，根底性，科學(xué)性B．強(qiáng)制性，普遍性，科學(xué)性C．科學(xué)性，普遍性，根底性D．強(qiáng)制性，普遍性，根底性8、《學(xué)記》中的“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”，所說明的教學(xué)原那么是〔C〕A．循序漸進(jìn)原那么B．直觀性原那么C．啟發(fā)性原那么D．因材施教原那么9、教師通過展示實(shí)物、直觀教具、進(jìn)行示范實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)的方法，是〔B〕A．練習(xí)法B．演示法C．實(shí)驗(yàn)法D．發(fā)現(xiàn)法10、打亂傳統(tǒng)的按年齡編班的做法，而按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)編班，這是〔A〕A．外局部組B．內(nèi)局部組C．設(shè)計(jì)教學(xué)法D．道爾頓制11、結(jié)構(gòu)化策略和問題化策略屬于教學(xué)策略中的〔A〕AA．內(nèi)容型策略B．形式型策略C．方法型策略D．綜合型策略12、德育過程結(jié)構(gòu)的構(gòu)成要素是〔C〕A．教育者，受教育者B．教育者，受教育者，教育內(nèi)容C．教育者，受教育者，教育內(nèi)容，德育方法D．教育者，受教育者，德育環(huán)境13、“學(xué)會(huì)關(guān)心”是以下哪些德育模式所強(qiáng)調(diào)的〔B〕A．認(rèn)知模式B．體諒模式C．價(jià)值澄清模式D．社會(huì)模仿模式14、把對(duì)集體的管理和對(duì)個(gè)別的管理結(jié)合起來的班級(jí)管理方式是〔C〕A．常規(guī)管理B．目標(biāo)管理C．平行管理D．民主管理15、班主任工作的中心環(huán)節(jié)是〔B〕A．了解和研究學(xué)生B．組織和培養(yǎng)班集體C．做好個(gè)別學(xué)生的教育工作D．統(tǒng)一多方面的教育力量二、填空題1、教育學(xué)作為一個(gè)學(xué)科獨(dú)立的標(biāo)志是＿夸美紐斯的《大教學(xué)論》＿＿＿。2、教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用主要通過兩個(gè)途徑實(shí)現(xiàn)：教育再生產(chǎn)勞動(dòng)力和教育在生產(chǎn)科學(xué)知識(shí)＿＿＿。3、學(xué)習(xí)教育對(duì)個(gè)體開展的影響，不僅具有即時(shí)價(jià)值，而且具有＿＿延時(shí)＿＿價(jià)值。4、1989年聯(lián)合國(guó)大會(huì)通過的《兒童權(quán)利公約》的核心精神是〔學(xué)生是獨(dú)立的社會(huì)個(gè)體，有獨(dú)立的法律地位，享有一般公民的絕大多數(shù)權(quán)利，受到社會(huì)的特別保護(hù)。)5、我國(guó)的教育目的的理論根底是〔馬克思關(guān)于人的全面開展學(xué)說?！?、當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的＿〔創(chuàng)新＿＿＿和社會(huì)實(shí)踐能力為重點(diǎn)。7、教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于〔職業(yè)角色的轉(zhuǎn)化〕。8、在我國(guó)，課程具體表現(xiàn)為課程方案、＿教學(xué)大綱＿＿＿和教科書。9、實(shí)施全面開展教育的根本途徑是＿學(xué)校教育＿＿＿。10、教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)知過程，是實(shí)現(xiàn)＿學(xué)生身心開展＿＿＿的過程。11、教師在教學(xué)中運(yùn)用的直觀教具可以分為兩類：一類是實(shí)物直觀，另一類是＿模象直觀＿＿＿。12、教學(xué)工作的根本程序是備課、上課、＿作業(yè)檢查與批改＿＿＿、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定。13、德育過程的根本矛盾是＿＿社會(huì)通過教師向?qū)W生提出的道德要求＿＿與學(xué)生已有水平之間的矛盾。14、馬卡連柯說，“要盡量多地要求一個(gè)人，也要盡可能多尊重一個(gè)人”。這句話說明的德育原那么是〔尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)〕15、班主任是班級(jí)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和＿＿教育者＿＿。三、判斷題1、當(dāng)代教育的開展中，學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化。〔〕2、少年期是多事之秋，心理學(xué)家稱之為“危險(xiǎn)期”，因此，對(duì)這一階段的少年一定要嚴(yán)加看管?！病?、一定社會(huì)的政治制度決定著教育目的的性質(zhì)，生產(chǎn)力開展水平?jīng)Q定著培養(yǎng)人才的質(zhì)量規(guī)格?！病?、教育過程中的師生關(guān)系是知識(shí)授受的關(guān)系?！病?、課程目標(biāo)確實(shí)定取決于知識(shí)或?qū)W科的內(nèi)容?！病?、在泰勒的課程原理和評(píng)價(jià)原理根底上涉及的課程評(píng)價(jià)模式是目的游離評(píng)價(jià)模式。〔〕7、分組教學(xué)是為了克服班級(jí)授課制的弊端而提出的，因此比班級(jí)授課制優(yōu)越。〔〕8、德育的過程具有多端性。〔〕9、依據(jù)科爾博格的道德認(rèn)知模式進(jìn)行道德教育主要用的是道德兩難故事法?！病?0、班級(jí)管理應(yīng)該以學(xué)生為核心，建立學(xué)生為本的班級(jí)管理機(jī)制。〔〕四、簡(jiǎn)答題1、試述當(dāng)代教育民主化的表現(xiàn)。2、教師的職業(yè)角色有哪些？試做簡(jiǎn)要的說明。3、簡(jiǎn)述教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)。4、試述備課的根本內(nèi)容和要求。5、認(rèn)知性道德開展模式實(shí)施的方法和策略有哪些？五、論述題1、以“我們的思想”為主題，設(shè)計(jì)一個(gè)主題班會(huì)活動(dòng)方案。參考答案一、選擇題1、D2、A3、B4、C5、D6、B7、D8、C9、B10、A11、A12、C13、B14、C15、B二、填空題1、夸美紐斯的《大教學(xué)論》2、教育再生產(chǎn)科學(xué)知識(shí)3、延時(shí)4、學(xué)生是獨(dú)立的社會(huì)個(gè)體，有獨(dú)立的法律地位，享有一般公民的絕大多數(shù)權(quán)利，受到社會(huì)的特別保護(hù)。5、馬克思主義關(guān)于人的全面開展學(xué)說6、創(chuàng)新7、職業(yè)角色的多樣化8、教學(xué)大綱9、學(xué)校教育10、學(xué)生身心開展11、模象直觀12、作業(yè)檢查與批改13、社會(huì)通過教師向?qū)W生提出的道德要求14、尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合15、教育者三、判斷題1、√2、×3、√4、×5、×6、×7、×8、√9、√10、√四、簡(jiǎn)答題1、一方面，它追求所有人都受到同樣的教育，包括教育起點(diǎn)的時(shí)機(jī)均等，甚至教育結(jié)果的均等。另一方面，教育民主化追求教育的自由化。2、傳道者角色；授業(yè)解惑者角色；示范者角色；管理者角色；朋友角色；研究者角色。3、引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；領(lǐng)會(huì)知識(shí)；穩(wěn)固知識(shí)；運(yùn)用知識(shí)；檢查知識(shí)。4、鉆研教材；了解學(xué)生；制定教學(xué)進(jìn)度方案〔學(xué)期教學(xué)進(jìn)度方案，課題方案，課時(shí)方案〕。5、〔1〕理論假設(shè)〔A道德開展論，B道德教育論〕；〔2〕圍繞道德兩難問題的小組討論〔A道德兩難問題及其設(shè)計(jì)，B道德討論中的引入性提問，C道德討論中的深入性提問〕；〔3〕簡(jiǎn)要的評(píng)論〔A認(rèn)知模式的缺陷，B認(rèn)知模式的特色及其對(duì)我國(guó)學(xué)校德育改革的啟示〕。09年河南新鄉(xiāng)招教考試真題含答案1．世界上最早、最完整的一部教育著作是(A)。A《學(xué)記》B《論語》C《論演說家的培養(yǎng)》D《理想國(guó)》2．實(shí)驗(yàn)教育學(xué)的代表人物是(C)。A．杜威B．斯普蘭格C．拉伊D．贊科夫3．使所有學(xué)生包括差生都得到開展的教學(xué)原那么是(D)提出來的。A．赫爾巴特B．布盧姆C．凱洛夫D．贊科夫4．目前我國(guó)教育在很多方面不同于新中國(guó)成立初期的教育，這反映了教育具有(B)。A．永恒性B．歷史性C．階級(jí)性D．相對(duì)獨(dú)立性5．以下不屬于廣義教育制度范疇的是(D)。A．學(xué)校B．少年宮C．教育考試制度D．教材6．教師是人類靈魂的工程師，對(duì)青少年一代的成長(zhǎng)起(B)。A．橋梁作用B．關(guān)鍵作用C．主導(dǎo)作用D．決定作用7．教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是(B)A．感知知識(shí)B．理解知識(shí)C．穩(wěn)固知識(shí)D．運(yùn)用知識(shí)8．教學(xué)的根本組織形式是(A)A班級(jí)授課制B小組合作學(xué)習(xí)C個(gè)別教學(xué)D．現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)9．依據(jù)傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一規(guī)律而提出的教學(xué)原那么是(D)。A．理論與實(shí)際相結(jié)合原那么B．啟發(fā)性原那么C．因材施教原那么D．科學(xué)性與教育性相統(tǒng)一原那么10．我國(guó)中小學(xué)德育的總?cè)蝿?wù)是把學(xué)生培養(yǎng)成(C)。A．共產(chǎn)主義接班人B．社會(huì)主義建設(shè)者C．好公民D．好兒童11．班主任了解學(xué)生最根本的方法是(A)。A．觀察法B談話法C．問卷法D．實(shí)驗(yàn)法12．課外校外教育從確定活動(dòng)的內(nèi)容、要求到選擇活動(dòng)方式，從安排活動(dòng)的具體步驟到組織實(shí)施等，都是學(xué)生自主進(jìn)行的，這反映了課外校外教育具有(C)。A．獨(dú)立性B．靈活性C．自愿性D．實(shí)踐性二、辨析題：13～14小題，每題6分，共12分。首先判斷正確或錯(cuò)誤，然后說明理由。13．學(xué)生是教育的對(duì)象，所以必須無條件地服從教師的指揮。錯(cuò)。因?yàn)樵撚^點(diǎn)只強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是教育的對(duì)象，而無視了學(xué)生是自我教育與開展的主體，過分強(qiáng)調(diào)教師的作用。14．社會(huì)生產(chǎn)方式是確立教育目的的客觀依據(jù)，因此，教育目的就應(yīng)該僅僅根據(jù)社會(huì)開展的需要來確定。錯(cuò)。該觀點(diǎn)屬于教育目的社會(huì)本位論，只看到教育目的受社會(huì)生產(chǎn)方式的制約，而無視了教育目的也受人的開展需要制約。三、簡(jiǎn)答題：15～17小題，每題8分，共24分。15．影響人的開展的因素主要有哪些?其具體作用是什么?影響人開展的因素主要有遺傳、環(huán)境與教育。它們各自的作用是：①遺傳素質(zhì)是人的開展的生理根底。②環(huán)境是人的開展的外部條件。③教育在人的開展中起主導(dǎo)作用。16．一堂好課的根本標(biāo)準(zhǔn)有哪些?一堂好課的根本標(biāo)準(zhǔn)有兩大方面。(1)教師教的標(biāo)準(zhǔn)：①教學(xué)目的明確。②內(nèi)容正確。③結(jié)構(gòu)合理。④方法恰當(dāng)。⑤語言藝術(shù)。⑥板書有序。⑦教態(tài)沉著自如。(2)學(xué)生學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)：①學(xué)生注意力集中。②思維活潑。③積極參與。④個(gè)別學(xué)生得到照顧。17．當(dāng)前學(xué)校德育工作有哪些新形式?①通過社區(qū)進(jìn)行德育。②創(chuàng)辦業(yè)余黨校。③通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行德育。④建立德育基地。四、論述題：18小題，15分。18．聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勀壳拔覈?guó)課程改革的特點(diǎn)。在課程結(jié)構(gòu)方面九年一貫、整體設(shè)置義務(wù)教育課程。①小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段分科與綜合課程相結(jié)合，高中階段以分科課程為主。②從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，并作為必修課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)課包括四個(gè)領(lǐng)域：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)效勞與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)技術(shù)教育。③農(nóng)村中學(xué)課程強(qiáng)調(diào)為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)開展效勞。在到達(dá)國(guó)家課程根本要求的情況下，農(nóng)村中學(xué)可根據(jù)農(nóng)業(yè)開展的情況因地制宜地設(shè)置符合當(dāng)?shù)匦枰恼n程，深化“農(nóng)科教相結(jié)合”和“三教統(tǒng)籌”改革，試行通過綠色證書教育及其他技術(shù)培訓(xùn)獲得“雙證”的做法。④在課程標(biāo)準(zhǔn)方面，也提出一些適應(yīng)我國(guó)當(dāng)前國(guó)情的新要求。國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)價(jià)和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理課程與評(píng)價(jià)課程的根底。它要表達(dá)國(guó)家對(duì)公民素質(zhì)的根本要求。但由于我國(guó)當(dāng)前開展還不均衡，各地區(qū)存在較大的文化、地域與發(fā)展差異，所以在課程標(biāo)準(zhǔn)方面還要考慮這種差異，允許開設(shè)地方課程。普通高中課程還要有一定的層次性和選擇性，并開設(shè)選修課程，以利于學(xué)生獲得更多的選擇與開展時(shí)機(jī)，為學(xué)生的開展創(chuàng)設(shè)更多的平臺(tái)。2009年某市教育學(xué)、心理學(xué)教師考編試題一、單項(xiàng)選擇題(在每題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)正確答案，并將正確答案的序號(hào)填在題干的括號(hào)內(nèi)。每題1分，共20分)1.學(xué)生對(duì)“雨后彩虹”感到好奇，從而努力學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，從動(dòng)機(jī)的自發(fā)性和目的性上來說，這是一種(C)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。A、長(zhǎng)遠(yuǎn)B、短暫C、內(nèi)在D、外在2.教師說：“如果在下課鈴響之前，每個(gè)人都能安靜地坐好，我們就下課，否那么，就得過一陣子再下課”，學(xué)生們立刻安靜地坐好。這是學(xué)習(xí)的〔B〕。A、遷移B、強(qiáng)化C、激發(fā)D、歸因3.某生在學(xué)習(xí)上極其努力，但學(xué)業(yè)成績(jī)?nèi)愿簧习嗉w，屢次承受失敗之痛苦，因而產(chǎn)生被動(dòng)、退縮、無動(dòng)力、不進(jìn)取。這種心理反響是〔B〕。A、認(rèn)識(shí)功能障礙B、習(xí)得性無力感C、自我估價(jià)降低D、焦慮4.一學(xué)生在測(cè)驗(yàn)時(shí)遇到某個(gè)難題，暫時(shí)跳過去，先做簡(jiǎn)單的，這說明他已經(jīng)掌握了一些〔C〕。A、組織策略B、問題解決的策略C、元認(rèn)知策略D、精細(xì)加工策略5.一個(gè)人做出某種行為是因?yàn)椤皠e人都這么做”，那么他的行為就是〔B〕行為。A、服從B、從眾C、去個(gè)性化D、認(rèn)同6.“一個(gè)和尚挑水吃，兩個(gè)和尚抬水吃，三個(gè)和尚沒水吃”，是一種什么心理現(xiàn)象〔A〕。A、去個(gè)性化B、從眾C、服從D、群體極化7.關(guān)于焦慮與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系的正確陳述是〔C〕。A、高焦慮同高能力相結(jié)合會(huì)抑制學(xué)習(xí)B、高焦慮同一般能力相結(jié)合會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)C、不管學(xué)習(xí)難度如何，均是中等程度焦慮水平時(shí)學(xué)習(xí)效率最高D、難度大的學(xué)習(xí)，低焦慮效率好8.在維納的歸因理論中，屬于內(nèi)部而穩(wěn)定的因素是〔B〕。A、努力B、能力C、難度D、運(yùn)氣9.關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)的影響，表述正確的選項(xiàng)是(D)。A、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最正確水平是固定不變的B、學(xué)習(xí)任務(wù)比擬簡(jiǎn)單時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度較低可到達(dá)最正確水平C、學(xué)習(xí)任務(wù)比擬困難時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度較高才能到達(dá)最正確水平D、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最正確水平根據(jù)任務(wù)性質(zhì)的不同而不同10.根據(jù)實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)不同，可以將教學(xué)評(píng)價(jià)分為〔A〕。A、準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)B、常模參照評(píng)價(jià)與標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)C、標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)和教師自編測(cè)驗(yàn)D、開展性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)11.“君子一言，駟馬難追”或“一諾千金”表達(dá)的是〔B〕對(duì)從眾行為的影響。A、道德感B、承諾感C、模糊性D、匿名12.某學(xué)生在考場(chǎng)產(chǎn)生了“怯場(chǎng)”現(xiàn)象，這也就是我們平時(shí)所說的過度焦慮和緊張，這是因?yàn)樵撋鷦?dòng)機(jī)水平〔C〕。A、過弱B、中等C、過強(qiáng)D、無所謂強(qiáng)弱13.某學(xué)生在英語測(cè)驗(yàn)中取得了高分，他將成功歸因于運(yùn)氣好，這種歸因具有的特性是〔D〕。A、內(nèi)部—穩(wěn)定—可控的B、內(nèi)部—不穩(wěn)定—不可控的C、外部—穩(wěn)定—可控的D、外部—不穩(wěn)定—不可控的14.數(shù)學(xué)教師在教應(yīng)用題時(shí)，一再強(qiáng)調(diào)要學(xué)生看清題目，必要時(shí)可以畫一些示意圖，這樣做的目的是為了〔B〕。A、牢記住題目?jī)?nèi)容B、很好地完成對(duì)心理問題地表征C、有效地監(jiān)控解題過程D、熟練地使用計(jì)算技能15.如果一個(gè)家長(zhǎng)想用看電視作為強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)兒童認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)的行為，最適宜的安排應(yīng)該是〔D〕。A、讓兒童看完電視以后立即催促他完成作業(yè)B、規(guī)定每周看電視的適當(dāng)時(shí)間C、懲罰孩子過分喜歡看的行為D、只有按時(shí)完成家庭作業(yè)后才能看電視16.在許多人“起哄”的時(shí)候，平時(shí)文雅的學(xué)生也會(huì)表現(xiàn)得粗魯無禮，這種行為是?〔C〕。A、服從B、從眾C、去個(gè)性化D、模仿17.在班主任的培養(yǎng)和扶持下，一些個(gè)性品質(zhì)好、有才能、受到同學(xué)歡送的積極分子成為班里的骨干，形成班級(jí)群體的核心時(shí)，班集體的形成處于〔B〕。A、松散階段B、形成階段C、成熟階段D、凝聚階段18.在皮亞杰看來，一個(gè)人道德的成熟主要表現(xiàn)在(C)。A、道德行為習(xí)慣的形成B、尊重準(zhǔn)那么和社會(huì)公正感兩方面C、能運(yùn)用道德原那么進(jìn)行是非判斷D、道德信念的形成19.首倡兩難故事法研究道德開展階段的心理學(xué)家是(A)。A、柯爾伯格B皮亞杰C、斯金納D、巴甫洛夫20.在教學(xué)中，為了便于學(xué)生記誦，教師經(jīng)常用歌謠、口訣等方法，充分利用音韻和節(jié)奏把零散的枯燥的信息編成口訣，這種學(xué)習(xí)策略屬于(B)。A、復(fù)述策略B、精加工策略C、組織策略D、閱讀理解策略二、多項(xiàng)選擇題(在每題的備選答案中，選出兩個(gè)或兩個(gè)以上的正確答案，并將正確答案的序號(hào)分別填在題干的括號(hào)內(nèi)，多項(xiàng)選擇、少選、錯(cuò)選均不得分。每題1分，共10分)1.心理健康教育的原那么有〔ABCD〕。A、教育性原那么B、藝術(shù)性原那么C、平等尊重原那么D、保密性原那么2.在學(xué)校環(huán)境中,對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)具有重大影響作用的因素有〔ABD〕。A、教師的心理素質(zhì)B、校園環(huán)境C、教學(xué)設(shè)備D、學(xué)校風(fēng)氣3.以下屬于學(xué)生人際交往中的心理問題與矛盾有〔ABC〕。A、學(xué)?？植腊YB、離家出走C、自殺D、依賴性強(qiáng)4.學(xué)習(xí)策略主要包括〔ACD〕。A、認(rèn)知策略B、自我調(diào)解策略C、元認(rèn)知策略D、資源管理策略5.常模參照評(píng)價(jià)通常用于〔ABD〕。A、選撥B、升學(xué)考試C、學(xué)校評(píng)價(jià)D、編班6.元認(rèn)知策略主要包括〔ABC〕。A、制定方案B、監(jiān)控策略C、自我調(diào)節(jié)D、群集策略7.產(chǎn)生無力感有主要原因是〔BD〕。A、特殊環(huán)境B、失敗后的不良心態(tài)C、自暴自棄D、消極歸因8.創(chuàng)設(shè)問題情境的主要原那么〔ABCD〕。A、問題要小而具體B、問題要新穎有趣C、要有適當(dāng)?shù)碾y度D、要有啟發(fā)性9.影響學(xué)生從眾行為群體方面的主要因素有〔ABCD〕。A、群體的權(quán)威性B、群體的規(guī)模B、群體的凝聚力D、群體意見的一致性10.心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)是由(BCD)組成的。A、平安的需要B、認(rèn)知的需要C、自我提高的需要D、附屬的需要三、知識(shí)運(yùn)用題〔每題2分，計(jì)10分〕。1.一位家長(zhǎng)可能覺得彈鋼琴要比練毛筆字有趣得多，因此告訴孩子說：“你放學(xué)后先寫一百個(gè)毛筆字，然后我允許你彈一小時(shí)鋼琴。”家長(zhǎng)心想這回孩子該好好練字了，可孩子根本不買帳，因?yàn)樗麑幵付鄬懨P字，也不愿彈鋼琴。答題建議：如果你是這位家長(zhǎng)，你會(huì)這樣告訴孩子：此題強(qiáng)調(diào)的是，強(qiáng)化必須用學(xué)生喜歡的活動(dòng)去強(qiáng)化他相對(duì)不喜歡的活動(dòng)，而不能相反。在選擇強(qiáng)化物時(shí)，必須了解與所要強(qiáng)化的學(xué)習(xí)行為相比，兒童更喜歡什么，并把后者作為強(qiáng)化物。參考：如果你放學(xué)后先寫一百個(gè)毛筆字，然后我允許你玩一個(gè)小時(shí)的電腦或看一個(gè)小時(shí)電視〔可以用兒童喜歡的活動(dòng)〕。。2.一名初一年級(jí)的英語教師發(fā)現(xiàn)自己所教的班里有一名男生不愛學(xué)英語，成績(jī)最差。但這名男生對(duì)航模很感興趣，上課時(shí)也不時(shí)地?cái)[弄各種飛機(jī)模型及一本英文版航模書。答題建議：如果你是這位英語教師，你應(yīng)該怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和動(dòng)機(jī)：此題主要考查教師利用學(xué)生原有興趣，動(dòng)機(jī)的遷移。教師可以與學(xué)生一起設(shè)計(jì)、制作航模，與學(xué)生一起翻譯英文版的航模書，引導(dǎo)學(xué)生悟出學(xué)好英語的價(jià)值，把喜歡航模的興趣遷移到英語學(xué)習(xí)上來。3.考試結(jié)束后，小輝說：“我的作文沒寫好，只得了及格，但我知道我不是不能寫好，只是我最近學(xué)習(xí)不夠努力，考作文前我就知道這次要出麻煩了?！闭?qǐng)結(jié)合歸因理論，對(duì)小輝的歸因進(jìn)行評(píng)價(jià)：參考答案：小輝將作文沒寫好歸因于努力不夠，她相信以后用功學(xué)習(xí)，作文就會(huì)寫得更好。將失敗歸因于缺乏努力，會(huì)增加羞愧感，并期望以后通過付出更多的努力獲得成功。4.在實(shí)際的教學(xué)中，有的教師對(duì)學(xué)生作業(yè)采用“漏一補(bǔ)十”“錯(cuò)一罰十”的做法。你如何看待這一現(xiàn)象：參考答案：這種做法違背記憶規(guī)律，也是行之無效的。學(xué)生識(shí)記的效果和識(shí)記材料的性質(zhì)和數(shù)量有關(guān)，在一定的時(shí)間不宜過多，否那么，易引起學(xué)生過度的疲勞，降低記憶的效果，同時(shí)，“漏一補(bǔ)十”“錯(cuò)一罰十”的做法易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣和記憶的信心和主動(dòng)性，對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)制造一些心理障礙。5.在音樂課上,老師進(jìn)行視唱練耳教學(xué)，但孩子們想彈一首流行歌曲,對(duì)枯燥、單調(diào)的音節(jié)練習(xí)缺乏熱情。當(dāng)老師領(lǐng)著大家練習(xí)幾遍之后，有的學(xué)生不耐煩了，抗議說：“行了，別再練了！”這時(shí)，如果你是這位老師，你會(huì)說：此題主要考察教師是否會(huì)運(yùn)用“普雷馬克原理”，用學(xué)生喜歡流行歌曲，去強(qiáng)化學(xué)生進(jìn)行音節(jié)練習(xí)。參考：“大家如果能一遍準(zhǔn)確地彈好這一小節(jié)，我們就彈一首流行歌曲四、判斷題(每題1分，共10分)1.精加工需要在要記憶的材料中增加新信息。〔+〕2.在對(duì)學(xué)生進(jìn)行論文式問題評(píng)分時(shí)，應(yīng)先看學(xué)生的姓名。〔+〕3.按“百分制”標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)是絕對(duì)評(píng)分?！?〕4.心理健康是生物、心理、社會(huì)三方面因素綜合作用的結(jié)果?！?〕5.“教學(xué)生使用善意的謊話”不利于矯正學(xué)生的說謊行為?！?〕6.道德信念是道德認(rèn)識(shí)的最高表現(xiàn)形式?！?〕7.學(xué)生道德行為習(xí)慣是逐漸形成和開展的?！?〕8.外來動(dòng)機(jī)與內(nèi)在動(dòng)機(jī)是動(dòng)機(jī)連續(xù)體上的兩極，外來動(dòng)機(jī)越高那么內(nèi)在動(dòng)機(jī)越低?！?〕9.教師對(duì)學(xué)生的期望越高，學(xué)生的成績(jī)也就越好。〔+〕10.正強(qiáng)化提高學(xué)生的正確反映，負(fù)強(qiáng)化降低學(xué)生的錯(cuò)誤反映?！?〕五、簡(jiǎn)答題(每題5分，共20分)1.增強(qiáng)學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感的主要方法？答：〔1〕讓生學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)到更多的成功；〔2〕為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)牡浞妒痉丁?〕指導(dǎo)學(xué)生樹立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)和作業(yè)目標(biāo)；〔4〕給學(xué)生以積極的歸因反響，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)淖晕覛w因?！?〕給學(xué)生以適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)?！?〕給學(xué)生以學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)自我監(jiān)控。2.如何理解“近朱者赤，近墨者黑？”的道理答：這句話，揭示了觀察學(xué)習(xí)、典范示范及強(qiáng)化在兒童道德行為形成和改變中的重要作用。〔1〕道德行為可以通過觀察學(xué)習(xí)獲得和改變；〔2〕影響兒童行為開展的主要因素是環(huán)境；〔3〕典范示范、替代強(qiáng)化、自我強(qiáng)化在道德行為形成中發(fā)揮重要作用。3.中小學(xué)心理健康教育的策略有哪些？答：〔1〕全面滲透，多渠道、全方位推進(jìn)策略?！?〕創(chuàng)設(shè)良好的心理開展環(huán)境策略。〔3〕開展優(yōu)先，防重于治的策略。4.常見的課堂測(cè)驗(yàn)的問題類型有哪些？答：論文式問題、多重選擇題、匹配題、是非題和填空題六、案例分析題(每題10分，共30分。)1.語文老師發(fā)現(xiàn)班上的一名很用功的男同學(xué)在背誦課文時(shí)有困難，想了解其中原因，就問他：“你是怎樣背誦課文的？”這名學(xué)生答復(fù)：“我就是反復(fù)地念?！苯處熣f：“是這樣啊，那我知道該怎樣幫助你了。我可以教給你一些背誦課文的方法，這些方法對(duì)我一直很有幫助。”接下來的日子，老師教給他一些背誦課文的方法并選擇了一些課文的段落，他背得比平時(shí)快而且保持時(shí)間也比以前長(zhǎng)，老師認(rèn)為他已經(jīng)掌握了這些方法。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，老師又讓這位男同學(xué)背誦相關(guān)段落，他還是像以前一樣，不能流利背誦。老師就問：“你是怎么背誦的？”他答復(fù)：“反復(fù)讀?！崩蠋熡行┥鷼饬?，就問：“你為什么不用我教你的那些方法？”他不答復(fù)，沮喪的低下了頭。請(qǐng)結(jié)合學(xué)習(xí)策略的相關(guān)原理分析，為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？參考答案：在語文教師指定用某方法時(shí)，那位男同學(xué)能夠運(yùn)用該方法，并促進(jìn)了他對(duì)課文的背誦效果。而當(dāng)在正常學(xué)習(xí)中，老師不再明確告訴他哪篇課文該用那種方法時(shí)，他就不會(huì)利用老師所教的那些方法了。出現(xiàn)這種現(xiàn)象可能有如下原因：〔1〕教師沒有了解他所教授的學(xué)習(xí)方法是否符合該男孩的年齡階段。假設(shè)該男孩的年齡開展水平?jīng)Q定了他只能在有明確的指導(dǎo)下使用那些策略，就會(huì)出現(xiàn)上述現(xiàn)象。假設(shè)想讓他獨(dú)立使用，只能等到他的年齡同策略自發(fā)使用的年齡相當(dāng)時(shí)。目前要提高其背誦成績(jī)，只有另選符合其年齡或者仍在老師的指導(dǎo)下作用所教策略?！?〕教師在進(jìn)行策略教學(xué)時(shí)，沒有按有關(guān)原那么去做。比方，沒有明確告訴學(xué)生每種策略的適用范圍，沒有讓該男孩子獨(dú)立練習(xí)選擇恰當(dāng)?shù)牟呗?，使其沒有到達(dá)對(duì)策略進(jìn)行遷移使用的水平。導(dǎo)致離開指導(dǎo)就不會(huì)選用那些有效的方法?！?〕沒有對(duì)其正確的選要給予及時(shí)鼓勵(lì)，提高他的自我效能水平，增強(qiáng)他對(duì)正確使用策略的信心。〔4〕沒有引導(dǎo)其使用某種方法后的記憶效果同只反復(fù)讀時(shí)效果做比擬，增強(qiáng)其對(duì)策略有效性的認(rèn)識(shí)。2.一次，某校35名學(xué)生與10名教師乘一輛有40個(gè)座位的大客車前往某經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)，學(xué)生全部落坐，5位教師沒有座位，站著。在兩個(gè)小時(shí)的路程中，自始至終沒有一個(gè)學(xué)生把座位讓給老師坐一會(huì)兒。其間，兩位教師還就一個(gè)座位彼此推讓兩分鐘之久，這一過程盡管周圍的學(xué)生看得清清楚楚，但仍沒有一個(gè)學(xué)生在這種情況下把座位讓出來。請(qǐng)結(jié)合學(xué)生品德心理結(jié)構(gòu)及品德形成與開展規(guī)律，談?wù)勅绾未龠M(jìn)學(xué)生良好品德的形成？湖北招教考試題含答案一、選擇題1．教育學(xué)研究對(duì)象是教育〔A〕A現(xiàn)象和問題B方針C政策D理論2．標(biāo)志著教育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科開始形成的教育論著是〔C〕A《學(xué)記》世界論述教育問題的最早專著作者孟子學(xué)生樂正克。B《普通教育學(xué)》》１８０６德國(guó)·赫爾巴特最早以教育學(xué)命名的專著C《大教學(xué)論》１６３２捷克夸美紐斯教育學(xué)產(chǎn)生的標(biāo)志。D《教育論》3．以下不屬于騎士七技的范圍的是〔C〕A．騎馬B．投槍C．音樂D．吟詩騎士教育是中世紀(jì)西歐一種家庭教育形式，“騎士七藝”即騎馬、投槍、擊劍、打獵、游泳、弈棋和吟詩。4“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑”反映〔B〕對(duì)人開展影響A教育B環(huán)境C遺傳D主觀努力出自《荀子·勸學(xué)》雜草生長(zhǎng)在蓖麻中，不用去扶它就長(zhǎng)得很直。白沙落在淤攤中，會(huì)和淤泥變得一樣黑。5．布魯納所倡導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是一種〔C〕的教學(xué)方法,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是認(rèn)知理論的產(chǎn)物。以培養(yǎng)探究性思維方法為目標(biāo)，A．以直觀感知為主B．以實(shí)際訓(xùn)練為主C．以探究活動(dòng)為主D．以情感陶冶為主6班主任工作方案一般包括〔A〕方案A學(xué)期和具體活動(dòng)B全面和專題C課內(nèi)和課外D教學(xué)工作和思想工作7．三結(jié)合教育中占主導(dǎo)地位的是〔B〕A家庭教育B學(xué)校教育C自我教育D社會(huì)教育8．學(xué)校對(duì)學(xué)生德育的重要特殊途徑是〔D〕A課外校外教育B各科教學(xué)C社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)D班主任工作9、據(jù)布登的教學(xué)年限劃分成熟階段是〔D〕A第一年B第2－3年C第3--4年D五年后10．教育實(shí)踐證明，學(xué)校工作必須做到〔A〕A以教學(xué)為主B．教學(xué)、科研并重C．教學(xué)、科研、生產(chǎn)三中心D．所有時(shí)間用于搞教學(xué)11.杜威所主張的教育思想被稱作是(C)主義教育。A.存在B.要素美國(guó)巴格萊C.實(shí)用D.永恒美國(guó)赫欽斯12.教育一線研究者與專訓(xùn)科學(xué)研究者協(xié)作研究教育實(shí)踐中某一問題，把研究結(jié)果應(yīng)用到教育實(shí)踐的研究方法是(D)。A.觀察法B.讀書法C.文獻(xiàn)法D.行動(dòng)研究法13.必須把教育擺在優(yōu)先開展的戰(zhàn)略地位思想的提出始自黨的(B)。A十五大B十四大C.十三大D.十二大1993年十四大《中國(guó)教育改革和開展綱要》提出到20C末，我國(guó)要實(shí)現(xiàn)根本普及九年義務(wù)教育，根本掃除青壯年文盲。明確提出必須把教育擺在優(yōu)先開展的戰(zhàn)略地位1987年十三大百年大計(jì)，教育為本。14.反映一個(gè)國(guó)家配合政治、經(jīng)濟(jì)、科技體制而確定下來的學(xué)校辦學(xué)形式、層次結(jié)構(gòu)、組織管理等相對(duì)穩(wěn)定的運(yùn)行模式和規(guī)定是(C)。A教育制度B學(xué)校教育制度簡(jiǎn)稱學(xué)制C教育體制D學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)制度教育制度是國(guó)家各種教育機(jī)構(gòu)系統(tǒng)的總稱。包括：教育施教育機(jī)構(gòu)系統(tǒng)和教育管理機(jī)構(gòu)系統(tǒng)。15.《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》公布于(B)。A.1985年B.1986年C.1987年D.1988年〔1986年4月六屆人大四次會(huì)議通過2006年6月十屆人大常委會(huì)第22次會(huì)議修訂〕16.1981年北師大附小開始進(jìn)行學(xué)制實(shí)驗(yàn)是(D)。A.六三制1922壬戌學(xué)制B.雙軌制C.分支型D.五四制西歐縱向劃分學(xué)校系統(tǒng)的雙軌制是現(xiàn)代學(xué)制一種類型，學(xué)校系統(tǒng)分為兩軌：一軌是學(xué)術(shù)教育，二軌是職業(yè)教育。兩軌之間互不貫穿。美國(guó)橫向劃分學(xué)校階段的單軌制，蘇聯(lián)中學(xué)上通下達(dá)，左右暢通叫分支型學(xué)制。17.從時(shí)間上來說，師范學(xué)校出現(xiàn)與教師成為一種獨(dú)立社會(huì)職業(yè)，(C)。A.是同時(shí)B.師范學(xué)校出現(xiàn)早C.教師成一種獨(dú)立社會(huì)職業(yè)的時(shí)間早D.說不清楚18.小學(xué)階段是開展學(xué)生個(gè)性(B)時(shí)期。A.并不重要B.非常重要奠基C.沒有效果D.最不受外界影響19.1951年提出范例教學(xué)主張的是(B)。A.赫爾巴特德國(guó)B.瓦·根舍因德國(guó)C.懷特海英國(guó)D.克伯屈美國(guó)赫爾巴特教學(xué)四階段說“明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法”懷特海過程哲學(xué)”的創(chuàng)始人。克伯屈“設(shè)計(jì)教學(xué)法”20.在人文教育與科學(xué)教育的關(guān)系問題上，應(yīng)堅(jiān)持的是(C)。A.人文教育為主B.科學(xué)教育為主C.攜手并進(jìn)D.要看情況而定21.教育內(nèi)容是教育者與受教育者共同認(rèn)識(shí)的(B)。A.主體B.客體C.教的主體D.學(xué)的主體22、人力資本理論說明了〔A〕作用A．教育對(duì)經(jīng)濟(jì)開展促進(jìn)B．經(jīng)濟(jì)開展水平對(duì)教育制約C．政治對(duì)教育的制約D．教育對(duì)科學(xué)技術(shù)的促進(jìn)23、人身心開展的年齡特征說明個(gè)體開展具有〔B〕A．順序性B．階段性C．不平衡性D．差異性24、理想和未來是人生哪個(gè)階段的重要特征〔C〕A童年期B少年期“危險(xiǎn)期”C青年期D成年期26、編寫教科書的直接依據(jù)和國(guó)家衡量各科教學(xué)的主要標(biāo)準(zhǔn)是〔B〕A課程B課程標(biāo)準(zhǔn)又稱教學(xué)大綱C課程方案D課程目標(biāo)27、我國(guó)義務(wù)教育階段的課程方案應(yīng)該具有三個(gè)特征是〔D〕A．強(qiáng)制性，根底性，科學(xué)性B．強(qiáng)制性，普遍性，科學(xué)性C．科學(xué)性，普遍性，根底性D．強(qiáng)制性，普遍性，根底性28、《學(xué)記》中的“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”，所說明的是〔C〕教學(xué)原那么A．循序漸進(jìn)B．直觀性C．啟發(fā)性D．因材施教《學(xué)記》曰：“故君子之教，喻也；道而弗索，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)。”譯：高明教師教學(xué)，在于善于引導(dǎo)：要引導(dǎo)學(xué)生，但決不牽著學(xué)生的鼻子；要嚴(yán)格要求學(xué)生，但決不使學(xué)生感到壓抑；要在問題開頭啟發(fā)學(xué)生思考，決不把最終結(jié)果端給學(xué)生29、結(jié)構(gòu)化策略和問題化策略屬于〔A〕教學(xué)策略A．內(nèi)容型B．形式型C．方法型D．綜合型30、德育過程結(jié)構(gòu)的構(gòu)成要素是〔C〕A．教育者，受教育者B．教育者，受教育者，教育內(nèi)容C．教育者，受教育者，教育內(nèi)容，德育方法D．教育者，受教育者，德育環(huán)境31、“學(xué)會(huì)關(guān)心”是以下〔B〕德育模式所強(qiáng)調(diào)的A．認(rèn)知B．體諒英國(guó)麥克費(fèi)爾C．價(jià)值澄清D．社會(huì)模仿32、把對(duì)集體的管理和對(duì)個(gè)別的管理結(jié)合起來的是〔C〕管理方式A常規(guī)管理B目標(biāo)管理C平行管理D民主管理33、班主任工作的中心環(huán)節(jié)是〔B〕A了解和研究學(xué)生B組織和培養(yǎng)班集體C做好個(gè)別學(xué)生的教育工作D統(tǒng)一多方面的教育力量34、教師在教學(xué)過程中對(duì)正進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)不斷自我認(rèn)識(shí)和反思能力是教學(xué)〔D〕能力A設(shè)計(jì)B、組織C、決策D、監(jiān)控35、將人格分為內(nèi)向型和外向型的是〔A〕A、榮格B、謝爾頓C、威特金D、霍蘭德(榮格1875-1961瑞士)，創(chuàng)分析心理學(xué)。年輕時(shí)是弗洛伊德門生，后與弗洛伊德的精神分析學(xué)派分道揚(yáng)鑣。(謝爾頓1899－1977美國(guó))人格胚葉型類型論內(nèi)胚型〔飽滿柔軟〕內(nèi)臟緊張型、中胚型〔興旺健壯〕身體緊張型和外胚型〔高大細(xì)瘦〕頭腦緊張型。美國(guó)霍蘭德1959年人-職匹配理論人格有生理類型和心理類型兩類。生理類型分類如古希臘體液說、心理類型分類如榮格把人外傾和內(nèi)傾分類；“江山易改，本性難移”屬人格特質(zhì)論墨子“染于蒼那么蒼，染于黃那么黃”屬人格學(xué)習(xí)論36、在比納-西蒙智力測(cè)驗(yàn)中，每完成一個(gè)題目代表幾個(gè)月的智齡？〔B〕A、l個(gè)月B、2個(gè)月C、3個(gè)月D、4個(gè)月37、個(gè)體積極探索事物的認(rèn)識(shí)傾向是〔C〕A、需要B、動(dòng)機(jī)C、興趣D、理想引起動(dòng)機(jī)的內(nèi)在條件是需要，引起動(dòng)機(jī)的外在條件是誘因。個(gè)人興趣是個(gè)體以特定事物、活動(dòng)及人所產(chǎn)生的積極的和帶有傾向性、選擇性的態(tài)度和情緒。38、編制16人格因素問卷的是〔B〕A、艾森克B、卡特爾C、哈撒韋D、霍蘭德美國(guó)1959年人-職匹配理論艾森克(1916—1997英國(guó))艾森克人風(fēng)格查表(EPQ)，人格特質(zhì)理論“三因素模型”的提出者。卡特爾(1905—1998美國(guó))16種人格因素問卷簡(jiǎn)稱16PF，世界公認(rèn)的最具權(quán)威的個(gè)性測(cè)驗(yàn)方法美國(guó)哈撒韋明尼蘇達(dá)多相人格測(cè)驗(yàn)MMPI是目前應(yīng)用最廣的一個(gè)人格測(cè)量量表，適用于１６歲以上的成人39、以下能夠測(cè)定12種人格特質(zhì)的問卷是〔B〕A艾森克人格問卷(EPQB、Y-G人格測(cè)試C、主題統(tǒng)覺測(cè)驗(yàn)D卡特爾人格因素問卷16PF人格測(cè)驗(yàn)也稱個(gè)性測(cè)驗(yàn)。測(cè)量個(gè)體行為獨(dú)特性和傾向性等特征。最常用方法有問卷和投射技術(shù)。常用人格問卷有艾森克人格問卷〔EPQ〕、明尼蘇達(dá)多項(xiàng)人格測(cè)驗(yàn)〔MMPI〕和卡特爾16因素人格測(cè)驗(yàn)〔16PF〕。投射技術(shù)包括幾種具體方法，如羅夏克墨跡測(cè)驗(yàn)、逆境對(duì)話測(cè)驗(yàn)、語句完成測(cè)驗(yàn)等。主題統(tǒng)覺測(cè)驗(yàn)TAT，美國(guó)摩根和默里于1935年編制。內(nèi)心X光測(cè)試，Y—G性格測(cè)驗(yàn)是由日本矢田部達(dá)郎根據(jù)美國(guó)吉爾福德編制的個(gè)性測(cè)驗(yàn)改造而成。Y—G是“矢田部一吉爾福德”的英文縮寫。Y—G性格測(cè)驗(yàn)曾被用于日本的公務(wù)員考試。它有12個(gè)特性。每個(gè)人格特質(zhì)有10個(gè)題目,共120題。40、喬姆斯基提出的語言獲得理論是〔B〕A、強(qiáng)化學(xué)說B、先天決定論C、相互作用論D、循序漸進(jìn)論喬姆斯基〔1928--美國(guó)〕，語言學(xué)家，轉(zhuǎn)換-生成語法的創(chuàng)始人心理學(xué)關(guān)于兒童語言習(xí)得理論解釋主要有兩類：后天學(xué)習(xí)決定論和先天遺傳決定論。后天學(xué)習(xí)決定論代表：〔巴甫洛夫、斯金納、摩爾〕先天遺傳決定論代表：〔喬姆斯基〕41、針對(duì)某一方面的心理開展通過在同一時(shí)段內(nèi)對(duì)不同年齡的兒童進(jìn)行比擬，迅速找到差異方法，稱為〔A〕研究A、橫向比擬B、縱向跟蹤C(jī)、連續(xù)發(fā)生D、跨文化42、在相當(dāng)一段時(shí)期內(nèi)對(duì)相同被試組進(jìn)行反復(fù)跟蹤調(diào)查的研究是〔B〕研究A橫向比擬B縱向跟蹤C(jī)連續(xù)發(fā)生D、跨文化43將屬不同文化群體兒童一種或多種行為和能力模式比擬的研究是〔D〕研究A橫向比擬B縱向跟蹤C(jī)連續(xù)發(fā)生D跨文化44、揭示兒童認(rèn)知發(fā)生、開展的規(guī)律和機(jī)制的“發(fā)生認(rèn)知論”的創(chuàng)始人是〔C〕A、華生B、加德納C、皮亞杰D、斯騰伯格45、在《超越IQ》一書中提出智力的三元理論的是〔C〕A、皮亞杰B、加德納C、斯騰伯格D、戴斯戴斯智力的PASS理論強(qiáng)調(diào)把智力看作認(rèn)知過程,方案〔Planning〕、注意〔Attention〕、同時(shí)〔Simultaneous〕、繼時(shí)〔Successive〕1985美國(guó)斯騰伯格智力的三元理論：組合性智力、經(jīng)驗(yàn)性智力、實(shí)用性智力。加德納1983多元智力理論：8種智力46認(rèn)知學(xué)習(xí)分類理論是誰提出的〔B〕A、布盧姆B、加涅C、奧蘇貝爾D、奧斯本二、多項(xiàng)選擇題1.美國(guó)布盧姆認(rèn)為完整的教育目標(biāo)分類學(xué)應(yīng)當(dāng)包括(ACD)領(lǐng)域。A.認(rèn)知B日常生活C情感D動(dòng)作技能E平安布盧姆〔1913～〕"掌握學(xué)習(xí)"理論。教育目標(biāo)分類理論2.文化開展對(duì)學(xué)校課程產(chǎn)生的影響主要表達(dá)在(AC)。A.內(nèi)容的豐富B.增強(qiáng)國(guó)家對(duì)課程改革控制權(quán)C.課程結(jié)構(gòu)的更新D.為課程改革提供物質(zhì)根底E.課程改革由受教育者完成3.我國(guó)學(xué)校教育層次包括(ABCD)。A.幼兒教育B.初等教育C.中等教育D.高等教育E.學(xué)歷教育4.古希臘把“三藝”作為教育內(nèi)容，這“三藝是指(BCD)。A.四書B.文法C.修辭D.辯證法E.論語畢達(dá)哥拉斯四藝：音樂、算術(shù)、幾何、天文另外加上修辭學(xué)、邏輯和文法，構(gòu)成“七藝”5.教育活動(dòng)中要注意“三結(jié)合”，發(fā)揮教育合力，這“三結(jié)合”所指的三種教育是(ADE)。A.家庭教育B.道德教育C.班級(jí)教育D.學(xué)校教育E.社區(qū)教育6.家庭教育中存在問題是(BCDE)。A.方法科學(xué)B.家長(zhǎng)對(duì)孩子期望偏高C.片面重視孩子的智力開發(fā)、文化學(xué)習(xí)D.不能全面關(guān)心孩子的成長(zhǎng)E.家庭教育是教育的一個(gè)分支7.一般中小學(xué)教師在職進(jìn)修是(ABD)。A.以業(yè)余為主B.以自學(xué)為主C.以長(zhǎng)期為主D.以短期為主E.以國(guó)外學(xué)習(xí)為主8.聯(lián)合國(guó)《兒童權(quán)利公約》規(guī)定少年兒童社會(huì)權(quán)利是(ACDE)原那么。A.無歧視B.提早自立C.尊重兒童觀點(diǎn)與意見D.尊重兒童尊嚴(yán)E.兒童利益最正確9.當(dāng)代世界各國(guó)課程改革中一些共同的開展趨勢(shì)的是(BCDE)。A.重視課程標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)B.重視課程內(nèi)容現(xiàn)代化、綜合化C.重視根底學(xué)科和知識(shí)結(jié)構(gòu)化D.重視能力培養(yǎng)E.重視個(gè)別差異10.綜合課程有(ABE)綜合課程有：廣域課程、融合課程、相關(guān)課程、核心課程A.核心課程又稱問題中心課程。B.融合課程也稱合科課程C.潛在課程D.活動(dòng)課程亦稱經(jīng)驗(yàn)課程E.廣域課程三、名詞解釋1.教育：廣義教育是有意識(shí)的以影響人的身心開展、改變?nèi)说纳硇乃刭|(zhì)為直接目標(biāo)的社會(huì)活動(dòng)。學(xué)校教育構(gòu)成現(xiàn)代教育的主要形式，它由專職機(jī)構(gòu)的專職人員承當(dāng)實(shí)施的有目的、有方案、有組織的，以影響人身心開展為直接目標(biāo)的系統(tǒng)性社會(huì)活動(dòng)。2.教育方針是國(guó)家或政黨在一定歷史階段提出的有關(guān)教育工作的總方向和總指針，是教育根本政策的總概括，是確定教育事業(yè)開展方向，指導(dǎo)整個(gè)教育事業(yè)開展的略原那么和行動(dòng)綱領(lǐng)。3.德育即思想品德教育，是教育者按照一定社會(huì)的要求，有目的、有方案地對(duì)受教者施加系統(tǒng)的影響，把一定社會(huì)的思想觀點(diǎn)、政治準(zhǔn)那么和道德標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為個(gè)體思想品質(zhì)的教育。德育包括政治教育、思想教育和道德品質(zhì)教育三個(gè)方面。4.課外活動(dòng)是中小學(xué)為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目的，與課堂教學(xué)相配合，在課堂教學(xué)以外對(duì)學(xué)生身心實(shí)施多種影響的正規(guī)教育活動(dòng)。5.教育科學(xué)是以教育現(xiàn)象和教育規(guī)律為共同研究對(duì)象的各門教育學(xué)科的總稱，是假設(shè)干個(gè)教育類學(xué)科構(gòu)成的學(xué)科總體四填空題1．贊科夫在《教學(xué)與開展》中提出有別于傳統(tǒng)的五條新的教學(xué)原那么，即高難度原那么、高速度原那么、理論知識(shí)起主導(dǎo)作用，使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程以及使所有學(xué)生包括差生都得到一般開展的原那么。2．遺傳是指人們從上代那里繼承下來的一些先天的生理解剖的特點(diǎn)，遺傳素質(zhì)僅僅為人的開展提供一定的可能性。3．歐洲奴隸社會(huì)曾出現(xiàn)過兩種著名教育體系，即斯巴達(dá)教育和雅典教育。4．我國(guó)新時(shí)期的教育方針是：教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)效勞，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德智體等方面全面開展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。5．德育是教育者培養(yǎng)受教育者品德的活動(dòng)，它包括思想教育、政治教育、法紀(jì)教育和道德品質(zhì)教育四個(gè)根本方面。五簡(jiǎn)答題1．簡(jiǎn)述教育與社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度的關(guān)系?！?〕教育與社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度相互制約?！?〕社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的制約表現(xiàn)在政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的性質(zhì)、目的、領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、受教育權(quán)?！?〕教育對(duì)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度具有反作用。主要表現(xiàn)為：教育培養(yǎng)出具有一定階級(jí)意識(shí)的人，以維護(hù)和穩(wěn)固一定的社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度；教育通過影響社會(huì)輿論、道德風(fēng)氣為政治經(jīng)濟(jì)制度效勞；教育對(duì)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度不起決定作用。2．一名合格的人民教師應(yīng)具備怎樣的知識(shí)素養(yǎng)？〔1〕系統(tǒng)的馬列主義理論修養(yǎng)。教師須以馬克思主義根本理論觀點(diǎn)統(tǒng)率各科教學(xué)?！?〕精深的專業(yè)知識(shí)。教師須對(duì)本學(xué)科的歷史、現(xiàn)狀、未來等有精湛的研究、獨(dú)特的見解、深厚的功底。〔3〕廣博的文化根底知識(shí)，因?yàn)楦鲗W(xué)科知識(shí)并非孤立的?！?〕必備的教育科學(xué)知識(shí)，包括教育學(xué)、心理學(xué)以及各科教材教法等方面的知識(shí)。3．教學(xué)過程的根本規(guī)律是什么？〔1〕間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合規(guī)律?！?〕教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一規(guī)律?！?〕掌握知識(shí)和開展智力相統(tǒng)一規(guī)律?！?〕傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一規(guī)律〔教學(xué)的教育性規(guī)律〕。4.科技開展對(duì)教育的制約作用表現(xiàn)在哪些方面(1)科技進(jìn)步是現(xiàn)代教育開展的根本原因(2)現(xiàn)代科技知識(shí)已成為現(xiàn)代教育的主要內(nèi)容(3)科學(xué)技術(shù)改變了教育技術(shù)。5.為什么學(xué)校教育工作必須要堅(jiān)持以教學(xué)為主(1)這是由學(xué)校教育工作特點(diǎn)決定的(2)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目的的根本途徑(3)歷史經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)說明學(xué)校工作必須要以教學(xué)為主。6.請(qǐng)說明教育目的同培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系。(1)教育目的是國(guó)家對(duì)各級(jí)各類學(xué)校教育總體要求，培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的在不同教育階段或不同類型學(xué)校不同專業(yè)的具體化；(2)培養(yǎng)目標(biāo)確實(shí)定必須建立在教育目的的根底上，而教育目的又必須通過各級(jí)各類學(xué)校、各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)而實(shí)現(xiàn)。7.簡(jiǎn)述學(xué)校教育產(chǎn)生的條件是什么(1)社會(huì)生產(chǎn)水平提高為學(xué)校產(chǎn)生提供了必要的物質(zhì)根底；(2)腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)別離為學(xué)校提供專門從教的知識(shí)分子(3)文字產(chǎn)生和知識(shí)記載整理到達(dá)一定程度，使人類間接經(jīng)驗(yàn)得以傳遞(4)國(guó)家產(chǎn)生需要專門教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)官吏和知識(shí)分子六論述題1．試從班級(jí)授課制的特點(diǎn)出發(fā)，論述實(shí)行小班化教學(xué)的優(yōu)越性?！?〕班級(jí)授課制特點(diǎn)：學(xué)生按年齡和知識(shí)水平編班，按學(xué)科和單元課教學(xué)，教師教學(xué)在固定場(chǎng)所按固定教學(xué)時(shí)間表進(jìn)行，〔2〕班級(jí)授課制優(yōu)點(diǎn)：有利于發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才；有利于發(fā)揮集體的教育作用；有利于嚴(yán)格管理教學(xué)，使教學(xué)有目的、有方案、有組織地進(jìn)行。班級(jí)授課制弊端：過于強(qiáng)調(diào)整齊劃一和集體統(tǒng)一同步，不能很好適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，不易發(fā)揮學(xué)生的全部潛力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的志趣、特長(zhǎng)和發(fā)揮他們的個(gè)性才能。我國(guó)許多地區(qū)受經(jīng)濟(jì)條件，師資力量不夠限制，班級(jí)規(guī)模過大，這使教師難以兼顧學(xué)生的多種類多層次需求，班級(jí)授課弊端尤為突出?！?〕小班化教學(xué)在保存班級(jí)授課制優(yōu)點(diǎn)同時(shí)較好克服了其弊端，有利于表達(dá)因材施教原那么，使所有學(xué)生都能到達(dá)最正確開展。2.聯(lián)系實(shí)際，談?wù)劶訌?qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)的意義與具體內(nèi)容。教師職業(yè)道德簡(jiǎn)稱師德，是指教師在教育教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)遵循的道德準(zhǔn)那么和行為標(biāo)準(zhǔn)?！?〕意義：①師德對(duì)教師自身開展與提高起保證和推動(dòng)作用，使教師保持良好的從業(yè)心態(tài)；②教師的道德行為直接示范學(xué)生是品德教育的重要因素；③師德修養(yǎng)直接影響教師在學(xué)生中的威信?！?〕內(nèi)容：(1)對(duì)事業(yè)無私奉獻(xiàn)(2)對(duì)學(xué)生真誠(chéng)熱愛(3)對(duì)同志團(tuán)結(jié)協(xié)作(4)對(duì)自己嚴(yán)格要求以身作那么2.如何理解教育的經(jīng)濟(jì)功能(1)教育能把潛在生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化為直接現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，是勞動(dòng)力再生產(chǎn)和提高的重江蘇招教試題含詳一、選擇題

1、19C末20C初德國(guó)梅伊曼和拉伊創(chuàng)立〔A〕教育學(xué)A．實(shí)驗(yàn)

B.文化C.批判D.科學(xué)拉伊(1862—1926)，教室實(shí)驗(yàn)

梅伊曼(1862-1915)，實(shí)驗(yàn)室研究

2、聯(lián)合國(guó)教科文組織在《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》中提出21世紀(jì)教育四大支柱是學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活和〔B〕A學(xué)會(huì)關(guān)心

B學(xué)會(huì)生存C學(xué)會(huì)創(chuàng)造D學(xué)會(huì)交往雅克?德洛爾“教育的四大支柱”，學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存〕。3、班主任在與小明談話時(shí)說：“根據(jù)前段時(shí)間表現(xiàn)，雖然學(xué)習(xí)效果不很理想，但非常努力，如果注意改良學(xué)習(xí)方法，相信成績(jī)會(huì)不斷提高?！逼渲械脑u(píng)價(jià)屬于〔B〕性評(píng)價(jià)A配置B.形成C終結(jié)D堅(jiān)決4、學(xué)科課程分科過細(xì)，偏重書本知識(shí)，同實(shí)際生活距離較遠(yuǎn)，不能照顧到兒童的需要和興趣，難以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。立足于克服這些缺陷的是〔D〕課程A綜合廣融相核包含相關(guān)課程融合課程(也稱合科課程)廣域課程核心課程B核心又被稱為問題中心C選修D(zhuǎn)活動(dòng)

5、發(fā)現(xiàn)并重視團(tuán)體生活對(duì)個(gè)人道德思維方式深刻影響的德育是〔B〕模式?jīng)_突的交往和生活情境

A.集體教育

B.道德認(rèn)知開展皮亞杰和科爾伯格。

C.社會(huì)學(xué)習(xí)

D.體諒

6、泰勒的課程編制原理主要強(qiáng)調(diào)〔A〕A課程目標(biāo)主導(dǎo)作用B教師對(duì)課程再開發(fā)C管理者對(duì)課程監(jiān)控D學(xué)生對(duì)課程評(píng)價(jià)7、以下屬于《中華人民共和國(guó)教師法》明確規(guī)定的教師專業(yè)權(quán)利的是〔A〕

A指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與開展的權(quán)利B對(duì)學(xué)校進(jìn)行管理與領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)利

C選擇教材教法開展教學(xué)工作的權(quán)利D檢查與評(píng)價(jià)學(xué)生品行、學(xué)業(yè)、身體的權(quán)利教師權(quán)利：進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)。民主管理權(quán)。獲取報(bào)酬待遇權(quán)。管理學(xué)生權(quán)。教育教學(xué)權(quán)。科學(xué)研究權(quán)

8、對(duì)于先秦儒家概括的人倫關(guān)系，董仲舒最強(qiáng)調(diào)三種是〔B〕

A.君臣、父子、兄弟B.君臣、父子、夫婦C.君臣、父子、朋友D.父子、兄弟、夫婦

9、魏晉南北朝時(shí)期，南朝宋在學(xué)校制度方面的一大改革是分科社學(xué)，設(shè)立〔A〕

A.玄儒文史四館

B.玄儒律算四館

C.文史律算四館

D.文史書算四館438年宋文帝令設(shè)立儒學(xué)館、玄學(xué)館、史學(xué)館和文學(xué)館等四館，各就其專業(yè)招收學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和研究。

10、熙寧興學(xué)后，宋代太學(xué)將學(xué)生平時(shí)品行、學(xué)業(yè)表現(xiàn)與考試成績(jī)結(jié)合考察教學(xué)評(píng)價(jià)和管理制度，稱為〔B〕A.“蘇湖教法”又名“分齋教學(xué)法”，北宋胡瑗B“三舍法”C“積分法”始于宋朝D“六等黜陟法”清朝“蘇湖教法”開創(chuàng)了我國(guó)分科教學(xué)之先河，創(chuàng)了主修和副修制度的先聲。重經(jīng)義和時(shí)務(wù)。1089年宋神宗熙寧二年，王安石主持改革太學(xué)，創(chuàng)“三舍法”；恢復(fù)州縣地方學(xué)校；創(chuàng)立武學(xué)、律學(xué)、醫(yī)學(xué)等?？茖W(xué)校；編撰《三經(jīng)新義》。太學(xué)分為三舍，區(qū)分學(xué)生的程度和資格為三等，慶歷興學(xué)宋仁宗慶歷范仲淹主持

崇寧興學(xué)1102年宋徽宗崇寧元年蔡京主持

11、中國(guó)中學(xué)階段最早兼顧升學(xué)和就業(yè)雙重需要的是〔C〕學(xué)制A癸卯B壬子癸丑C壬戌D戊辰壬戌學(xué)制”1922年效法美國(guó)“六三三制”，標(biāo)志中國(guó)資產(chǎn)階級(jí)教育制度確立和近代學(xué)制建設(shè)根本完成“戊辰學(xué)制”1928年蔡元培，與壬戌學(xué)制結(jié)構(gòu)體系根本相同，只是中等教育和師范教育方面有一定改動(dòng)。12、蔡元培對(duì)大學(xué)精神的解釋是〔C〕

A.“大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”

梅貽琦〔1889-1962〕清華校長(zhǎng)

B.“大學(xué)之道在明明德，在親民，在止于至善”《禮記》中《大學(xué)》，相傳為曾子作，做治國(guó)安幫學(xué)問的方法在于，提倡正大光明的德政，親近民眾和尊重民意，以至善至美為奮斗目標(biāo)。

C.“大學(xué)者，‘囊括大典，網(wǎng)羅眾家’之學(xué)府也”

D.“學(xué)術(shù)獨(dú)立，思想自由，政羅教綱吳羈絆之學(xué)府也”馬相伯復(fù)旦校歌

13、用文化傳統(tǒng)思考中國(guó)鄉(xiāng)村改造和鄉(xiāng)村教育的是〔B〕A晏陽初平教會(huì)B梁漱溟C黃炎培D陶行知晏陽初〔1890—1990四川〕1923成立中華平民教育促進(jìn)會(huì)，“世界平民教育之父”梁漱溟〔1893－1988廣西〕，“中國(guó)最后一位儒家”之稱。黃炎培(1878—1965江蘇)中國(guó)近代職業(yè)教育的創(chuàng)始人，發(fā)起中華職業(yè)教育社。徐特立是黃的學(xué)生陶行知〔1891~1946安徽〕曉莊師范育才學(xué)校14、前8世紀(jì)后古印度婆羅門學(xué)校中教師被稱為〔B〕A拉比希伯來B古儒C書吏埃及D校父

前8世紀(jì)后印度出現(xiàn)一種辦在家庭中的婆羅門學(xué)校，通稱“古儒學(xué)?！?，教師被稱為“古儒”。古儒在教學(xué)中常讓年長(zhǎng)兒童充當(dāng)助手協(xié)助教師教學(xué)。這后被英國(guó)教師貝爾所襲用，成為19世紀(jì)英國(guó)的“導(dǎo)生制”。

15、古希臘首次將四藝列入教學(xué)科目是〔C〕A畢達(dá)格拉斯B蘇格拉底C柏拉圖D亞里士多德

(前572—前497)畢達(dá)哥拉斯把音樂天文算術(shù)幾何作為“四藝”另加上文法修辭邏輯構(gòu)成“七藝”16、赫爾巴特提出教學(xué)形式階段理論，認(rèn)為任何教學(xué)活動(dòng)都必須經(jīng)歷的四個(gè)階段是〔B〕方明聯(lián)系

A注意期待要求行動(dòng)B明了聯(lián)想系統(tǒng)方法C注意期待相關(guān)集中

D明了聯(lián)想提示穩(wěn)固赫爾巴特〔１７７６－１８４１德國(guó)〕傳統(tǒng)教育理論代表，階段教學(xué)法創(chuàng)始人，赫爾巴特使裴斯泰洛齊“我要使教育心理學(xué)化”的偉大目標(biāo)由空想走向科學(xué)。１８０６年《普通教育學(xué)》，在哥尼斯堡大學(xué)創(chuàng)辦了世界上第一所教育研究所。提出“教育性教學(xué)”原那么，

17、以下不屬于法國(guó)大革命教育改革教育觀念是〔D〕

A建立國(guó)家教育制度

B人人享有接受教育時(shí)機(jī)和權(quán)利C教育內(nèi)容世俗化

D教育實(shí)施終身化1965

18、提出“把一切事務(wù)教給一切人”、“一切兒童都可以教育成人”、“一切男女青年都應(yīng)進(jìn)學(xué)?！钡氖恰睟〕A.盧梭B.夸美紐斯C.烏申斯基D.福祿培爾烏申斯基〔1824—1871〕，《論公共教育的民族性》代表作為《人是教育的對(duì)象》他被認(rèn)為是俄羅斯國(guó)民學(xué)校和教育科學(xué)的奠基人。被稱為“俄國(guó)教師的教師。福祿培爾〔1782—1852德國(guó)〕1826《人的教育》六種恩物，幼兒園之父

19、1944年英國(guó)政府通過的決定戰(zhàn)后英國(guó)教育開展根本方針和政策的教育改革法案是〔A〕

A.《巴特勒法案》B.1902《巴爾福教育法》C.1918《費(fèi)舍教育法》D.1870《福斯特教育法》

20、在進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)中，美國(guó)教育家克伯屈的主要奉獻(xiàn)在于創(chuàng)立了(

D

)

A.葛雷制

B.昆西教學(xué)法

C.道爾頓制1920美國(guó)女教育家

帕克赫斯特

D.設(shè)計(jì)教學(xué)法克伯屈(1871－1965)，1918“設(shè)計(jì)教學(xué)法”它廢除班級(jí)授課制度，打破學(xué)科界限，摒棄傳統(tǒng)的教科書。帕克〔1875~1880〕美國(guó)進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)的先驅(qū)者，昆西教學(xué)法葛雷制1907年美國(guó)沃特亦稱“雙校制”、“二部制”或“分團(tuán)學(xué)制”。

21、20C50-60S蘇聯(lián)贊科夫提出教學(xué)過程是促進(jìn)學(xué)生〔A〕開展A一般B特殊C全面D.個(gè)性贊科夫〔1901年—1977年〕，課程現(xiàn)代化”的三大典型代表之一。使所有學(xué)生都得到一般開展的原那么。

22、首先提出“教育的心理學(xué)化”主張是〔A〕A裴斯泰洛齊B夸美紐斯

C詹姆斯D赫爾巴特

裴斯泰洛齊〔1746－1827瑞士〕第一位將教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合思想付諸實(shí)踐，實(shí)物教學(xué)“算術(shù)箱”，1800提出“教育心理學(xué)化”23、假設(shè)問小明“為什么偷東西是不對(duì)的？”他的答復(fù)是“抓住了會(huì)挨打”。小明道德認(rèn)知開展處于〔A〕A.前習(xí)俗水平

B.習(xí)俗水平

C.后習(xí)俗水平

D.準(zhǔn)習(xí)俗水平科爾伯格(1927-1987)，“道德開展階段理論”，前習(xí)俗水平：幼兒園及小學(xué)低中年級(jí)，道德判斷著眼于人物行為的具體結(jié)果和自身的利害關(guān)系習(xí)俗水平：小學(xué)中年級(jí)以上，人物行為要符合社會(huì)輿論的希望和標(biāo)準(zhǔn)的要求。后習(xí)俗水平：道德判斷超出世俗法律與權(quán)威標(biāo)準(zhǔn)，而以普遍道德原那么和良心為行為的根本依據(jù)。：24從更廣闊視野來論述終身教育，提出學(xué)會(huì)認(rèn)知,學(xué)會(huì)做事,學(xué)會(huì)共同生活,學(xué)會(huì)生存是〔B〕

A.《國(guó)家在危機(jī)中：教育改革勢(shì)在必行》1983

B.《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》雅克?德洛爾

C.《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》1970富爾

D.《終身教育引論》25梁漱溟主張用〔D〕進(jìn)行鄉(xiāng)村建設(shè)，改變農(nóng)村狀況A教政統(tǒng)一B教政養(yǎng)衛(wèi)合一C精神對(duì)話D鄉(xiāng)村教育26.心理學(xué)是研究(D)的科學(xué)A.人的行為B.人的思維C.人的意識(shí)D.人的心理現(xiàn)象及其規(guī)律27.一般認(rèn)為心理學(xué)屬于(A)。A.中間科學(xué)B.自然科學(xué)C.社會(huì)科學(xué)D.思維科學(xué)28.以下哪項(xiàng)完整地表達(dá)了心理過程的內(nèi)容(C)。A認(rèn)識(shí)過程情緒和情感過程B情緒情感和意志過程C認(rèn)識(shí)情緒情感和意志過程D個(gè)性情緒情感和認(rèn)識(shí)過程29.人的心理現(xiàn)象包括哪項(xiàng)(C)A認(rèn)識(shí)與意志過程B意志與情感過程C心理過程與個(gè)性D認(rèn)識(shí)與情感過程一般把心理現(xiàn)象分為兩類，即心理過程與個(gè)性。心理過程包括人的認(rèn)識(shí)過程、情緒和情感過程、意志過程。個(gè)性心理結(jié)構(gòu)主要包括個(gè)性傾向性和個(gè)性心理特征兩個(gè)方面。30.以下心理現(xiàn)象中只有(D)屬于認(rèn)識(shí)過程。A.情緒B.興趣C.能力D.思維能力、氣質(zhì)和性格統(tǒng)稱為個(gè)性心理特征。個(gè)性傾向性包括需要、動(dòng)機(jī)興趣、理想信念和世界觀。31最簡(jiǎn)單、最低級(jí)的心理現(xiàn)象是(A)A感覺B知覺C記憶D注意

心理現(xiàn)象分為三個(gè)局部：認(rèn)知現(xiàn)象〔包括感覺、知覺、記憶、思維、想象等〕，情緒和動(dòng)機(jī)，能力和人格32聽覺中樞位于(C)

大腦半球共分為五個(gè)葉，額葉，頂葉，枕葉，顳葉和島葉。

A枕葉〔枕極和矩狀裂周圍皮層稱視覺區(qū)〕B頂葉

C顳葉〔顳橫回稱聽覺區(qū)〕D額葉額葉皮層大部，頂葉、枕葉和顳葉皮層的其他局部都稱為聯(lián)合區(qū)，33(A)提出關(guān)于心理開展“社會(huì)文化歷史學(xué)說”A維果斯基B皮亞杰C埃里克森D弗洛伊德34、保持在1分鐘以內(nèi)的記憶是(B)A瞬時(shí)記憶又叫感覺記憶0.25-2秒B短時(shí)記憶〔1分鐘以內(nèi)7±2個(gè)組塊〕C長(zhǎng)時(shí)記憶1分鐘上容量無限D(zhuǎn)永久記憶按內(nèi)容分類：形象記憶、抽象記憶〔詞語邏輯〕、情緒記憶和動(dòng)作記憶〔動(dòng)作、姿勢(shì)、習(xí)慣和技能〕。35、人的大腦能全面而細(xì)致地考慮問題，指思維的(A)性

思維分三種：知覺、回憶和組合。A廣闊B批判C深刻D敏捷主動(dòng)性思維(思維主體意志可以支配和控制)和意識(shí)思維(直接意識(shí)到)是同一種思維，被動(dòng)性思維包含潛意識(shí)思維(間接意識(shí))和無意識(shí)思維(無法意識(shí)到)。人類的意識(shí)思維就是我們平時(shí)所說的狹義思維，生物的無意識(shí)思維先于意識(shí)思維和潛意識(shí)思維出現(xiàn)，36、個(gè)性心理特征中遺傳色彩最濃的局部是(C)A性格B能力C氣質(zhì)D興趣氣質(zhì)是人格中的先天傾向。指在人的認(rèn)識(shí)、情感、言語、行動(dòng)中，心理活動(dòng)發(fā)生時(shí)力量的強(qiáng)弱、變化的快慢和均衡程度等穩(wěn)定的動(dòng)力特征。37、學(xué)生臨考時(shí)的怯場(chǎng)屬于(C)A心境即心情〔微弱、彌散和持久的情緒〕B理智感〔情感〕C應(yīng)激〔突發(fā)而強(qiáng)烈的情緒)D激情即沖動(dòng)〔一種猛烈、迅疾和短暫的情緒〕應(yīng)激是機(jī)體在各種內(nèi)外環(huán)境因素及社會(huì)、心理因素刺激時(shí)所出現(xiàn)的全身性非特異性適應(yīng)反響。1946年漢斯·塞里，應(yīng)激的最直接表現(xiàn)即精神緊張。情感是指對(duì)行為目標(biāo)目的的生理評(píng)價(jià)反響，而情緒是指對(duì)行為過程的生理評(píng)價(jià)反響。情緒表現(xiàn)狀態(tài)可分為心境、激情、熱情，情感可分為道德感、理智感和美感。38、教師在上課時(shí)不能讓學(xué)生處于同樣強(qiáng)度的注意在(B)分鐘以上。注意是有機(jī)體的一種定向反射。A10分鐘B20分鐘C45分鐘D30分鐘

感覺記憶的材料必須經(jīng)過注意才能進(jìn)入短時(shí)記憶注意是人的感覺〔視覺、聽覺、味覺〕和知覺〔意識(shí)、思維〕同時(shí)對(duì)一定對(duì)象的選擇指向和集中。注意的分三類：無意注意〔沒有預(yù)定目的，不需意志努力〕有意注意〔有預(yù)定目的，需一定努力〕有意后注意也稱隨意后注意〔有自覺目的，但不需意志努力〕。39、優(yōu)勢(shì)心理機(jī)能說的提出者是(B)A阿特金森B培因C艾森克D卡