2023年教育學(xué)、心理學(xué)沖刺卷(共四卷)含答案_第1頁
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文檔簡介

2023年教育學(xué)、心理學(xué)沖刺卷(一)

考試方式:【閉卷】考試時(shí)間:【90分鐘】總分:【120分】

一、單項(xiàng)選擇題(共35題,每小題1分,共35分)

1、課程的類型是由O決定的。

A、教師備課

B、課程的任務(wù)

C、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

D、教學(xué)的階段性

【答案】B

【解析】【名師點(diǎn)評】課程的類型即課程的分類,可根據(jù)教學(xué)的任務(wù)來分,有新

授課、鞏固課、技能課、檢查課。故正確答案為B。

2、簡言之,德育就是教師有目的地培養(yǎng)學(xué)生O的活動。

A、人格

B、品德

C、情操

D、修養(yǎng)

【答案】B

【解析】這是德育的內(nèi)涵。見名師精講中德育的概念部分。

3、根據(jù)維納的成敗歸因理論,下列哪類成敗責(zé)任歸因,屬于穩(wěn)定的內(nèi)在的不可

控歸因?()

A、運(yùn)氣好壞

B、能力高低

C、身體狀況

D、外界環(huán)境

【答案】B

【解析】心理學(xué)家維納對行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討,并把歸因分為三個(gè)

維度:內(nèi)部歸因和外部歸因,穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因,可控制歸因和不可

控制歸因;又把人們的行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個(gè)因素,即能力高低、努力程

度、任務(wù)難易、運(yùn)氣(機(jī)遇)好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。選項(xiàng)A運(yùn)氣好壞,

不屬于個(gè)體的自我狀態(tài),易變,個(gè)體自身又沒辦法左右,所以屬于外在的不穩(wěn)

定的不可控歸因;選項(xiàng)B能力高低,屬于個(gè)體的自我部分,且一旦成年后即穩(wěn)

定,也不是個(gè)體想變化它就可以變化的,所以屬于內(nèi)在的穩(wěn)定的不可控歸因;

選項(xiàng)C身體狀況,屬于個(gè)體的自我部分,容易有變化,不穩(wěn)定,身體狀態(tài)的好

壞也不是個(gè)體自身可以控制的,所以屬于內(nèi)在的不穩(wěn)定的不可控歸因;選項(xiàng)D

外界環(huán)境,不屬于自我部分,容易發(fā)生變化,且個(gè)體自身不可以左右,所以屬

于外在的不穩(wěn)定的不可控歸因。因此本題的正確答案為B。

4、“教學(xué)相長”、“循序漸進(jìn)”等教學(xué)原則最早出自()。

A、《學(xué)記》

B、《論語》

C、《尚書》

D、《孟子》

【答案】A

【解析】“教學(xué)相長”、“循序漸進(jìn)”等教學(xué)原則最早出自《學(xué)記》。

5、短時(shí)記憶的容量是()。

A、7±1組塊

B、7±2組塊

C、7±3組塊

D、7±4組塊

【答案】B

【解析】短時(shí)記憶的突出特點(diǎn)是其容量的有限性。正常成年人的短時(shí)記憶容量

在5—9之間波動,平均為7。米勒發(fā)表了《神奇的數(shù)字7±2:我們信息加工能

力的限制》一文,明確提出了短時(shí)記憶的容量為7±2。短時(shí)記憶的容量7±2,

是以單元來計(jì)算的。一個(gè)單元可以是一個(gè)數(shù)字、字母、音節(jié),也可以是一個(gè)單

詞、短語或句子。單元的大小隨個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)組織而有所不同。在編碼過程中,

將幾種水平的代碼歸并成一個(gè)高水平的、單一代碼的編碼過程叫組塊。

6、在維納的三維度歸因模式中,任務(wù)難度屬于()。

A、內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控制的

B、外部的、穩(wěn)定的、不可控制的

C、內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控制的

D、外部的、不穩(wěn)定的、可控制的

【答案】B

【解析】美國心理學(xué)家維納對行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討,并把歸因分為

三個(gè)維度:內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和

不可控歸因。其中,任務(wù)難度屬于穩(wěn)定的、外部的、不可控的。因此,答案選

Bo

7、,捷克教育家()首次在科學(xué)分類中將教育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科劃分

了出來。

A、培根

B、斯賓塞

C、夸美紐斯

D、赫爾巴特

【答案】C

【解析】教育學(xué)作為一門學(xué)科的建立始于夸美紐斯。

8、教學(xué)過程階段的中心環(huán)節(jié)是()。

A、領(lǐng)會知識

B、鞏固知識

C、運(yùn)用知識

D、檢查知識

【答案】A

【解析】【名師點(diǎn)評】領(lǐng)會知識是教學(xué)的中心環(huán)節(jié),領(lǐng)會知識包括感知教材和理

解教材。(1)感知教材,形成表象,是學(xué)生理解、掌握知識的起點(diǎn)。學(xué)生感知

教材是具體事物的屬性和聯(lián)系在頭腦中的反映,只有感性材料豐富、完善、典

型,才能形成清晰的表象,并為揭示事物一般特征的理性認(rèn)識打下基礎(chǔ)。(2)理

解教材,形成概念,是教學(xué)過程的重要階段。理解教材的過程,是學(xué)生對感性

材料進(jìn)行思維加工,并上升到理性認(rèn)識的過程,也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過

程。故正確答案為A。

9、苛勒對黑猩猩的問題解決行為進(jìn)行了一系列研究,從而提出了完形-悟說,

與這個(gè)理論相對立的理論是()。

A、操作性條件作用論

B、嘗試-誤說

C、認(rèn)知-結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論

D、有意義接受學(xué)習(xí)論

【答案】B

【解析】完形一頓悟說和嘗試一錯誤說是相對立的,故選B。

10、艾賓浩斯通過對無意義音節(jié)的學(xué)習(xí)來研究遺忘,他的研究結(jié)果被畫成曲

線,得出遺忘的規(guī)律是()。

A、直線增快

B、直線減慢

C、先快后慢

D、先慢后快

【答案】C

【解析】遺忘在學(xué)習(xí)之后就會開始,遺忘的速度最初進(jìn)展得很快,以后逐漸減

慢,過了相當(dāng)時(shí)間后,幾乎不再遺忘。遺忘的進(jìn)程是不均衡的,表現(xiàn)為先快后

慢。本題選Co

11、最早把課程用于教育科學(xué)的是()。

A、斯賓塞

B、杜威

C、赫爾巴特

D、夸美紐斯

【答案】A

【解析】最早把課程用于教育科學(xué)的是英國教育家斯賓塞,作為教育科學(xué)的重

要倡導(dǎo)者,他把課程解釋為教學(xué)內(nèi)客的系統(tǒng)組成。

12、()作為教學(xué)過程的軟情境,通常是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜

合狀態(tài)。

A、課堂里的人際關(guān)系

B、課堂氣氛

C、群體凝聚力

D、群體規(guī)范

【答案】B

【解析】本題考查對課堂氣氛的理解。課堂氣氛作為教學(xué)過程的軟情境,通常

是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。選項(xiàng)A,課堂里的人際關(guān)系

是人與人之間在相互交往過程中形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或心理距離。它的

形成與變化,取決于交往雙方滿足需要的程度,課堂里的人際關(guān)系將直接影響

課堂氣氛。吸引與排斥、合作與競爭是課堂里主要的人際關(guān)系。選項(xiàng)C群體凝

聚力指群體對每一個(gè)成員的吸引力。它可以通過群體成員對群體的忠誠、責(zé)任

感、榮譽(yù)感,成員間的友誼感和志趣等來說明。選項(xiàng)D群體規(guī)范是約束群體內(nèi)

成員的行為準(zhǔn)則,包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。非正式規(guī)范的

形成是成員們約定俗成的結(jié)果,受模仿、暗示和順從等心理因素的制約。正式

規(guī)范是有目的、有計(jì)劃地教育的結(jié)果。所以,本題的正確答案為B。

13、“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆”的思想出自()。

A、《學(xué)記》

B、《大學(xué)》

C、《論語》

D、《師說》

【答案】C

【解析】“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆”的思想出自《論語》。

14、下列關(guān)于學(xué)習(xí)策略的說法,不正確的一項(xiàng)是()。

A、凡是有助于提高學(xué)習(xí)效果和效率的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式

均屬于學(xué)習(xí)策略

B、學(xué)習(xí)策略等于具體的學(xué)習(xí)方法,是學(xué)習(xí)方法的集合體

C、學(xué)習(xí)策略不能與具體的學(xué)習(xí)方法截然分開,要借助具體的學(xué)習(xí)方法表現(xiàn)

出來

D、學(xué)習(xí)策略是調(diào)節(jié)如何學(xué)習(xí)、如何思考的高級認(rèn)知能力,是會不會學(xué)的標(biāo)

【答案】B

【解析】學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率,有目的有意識地制定

的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。學(xué)習(xí)策略離不開具體的學(xué)習(xí)方法,但并不等于具

體的學(xué)習(xí)方法。

15、下列哪項(xiàng)不是兒童過度焦慮反應(yīng)的癥狀?O

A、對陌生環(huán)境反應(yīng)敏感

B、睡眠不安穩(wěn)

C、活動過多

D、食欲不振

【答案】C

【解析】兒童過度焦慮反應(yīng)是兒童情緒障礙的一種表現(xiàn)。過度焦慮的兒童常常

對學(xué)習(xí)成績、陌生環(huán)境反應(yīng)敏感,擔(dān)心、害怕,甚至惶恐哭鬧,顯得很不安

寧。當(dāng)過度焦慮反應(yīng)急性發(fā)作時(shí),除焦慮、緊張等心理反應(yīng)外,還伴有睡眠不

安穩(wěn)、做噩夢、說夢話、食欲不振以及心慌、氣促、汗多、尿頻、頭痛等植物

神經(jīng)功能失調(diào)癥狀?;顒舆^多是兒童多動癥的一個(gè)主要癥狀。所以本題選C。

16、我國學(xué)校最早產(chǎn)生于()。

A、原始社會

B、奴隸社會

C、封建社會

D、資本主義社會

【答案】B

【解析】學(xué)校教育是人類社會所特有的現(xiàn)象,是社會發(fā)展到一定歷史階段的產(chǎn)

物。我國學(xué)校的正式產(chǎn)生是在奴隸社會,最早的學(xué)校有“庠”、“序”、

“學(xué)”、“瞽宗”等。故正確答案為B。

17、讓三歲的兒童學(xué)高等數(shù)學(xué)是很難成功的,只有當(dāng)人的身心發(fā)展具有了一定

的條件后,才能為學(xué)習(xí)一定的知識技能提供可能。這反映了遺傳素質(zhì)的

()為一定年齡階段的身心特點(diǎn)的出現(xiàn)提供了可能和限制。

A、可塑性

B、差異性

C、成熟程度

D、先天性

【答案】C

【解析】遺傳素質(zhì)的成熟程度為一定年齡階段的身心特點(diǎn)的出現(xiàn)提供了可能和

限制。

18、每當(dāng)想起劉胡蘭等英雄人物,就會喚起小李對那種堅(jiān)貞不屈行為的欽慕之

情,并激勵著小李去戰(zhàn)勝困難,這種道德感是()o

A、想象的道德感

B、理想的道德感

C、理性的道德感

D、直覺的道德感

【答案】A

【解析】每當(dāng)想起劉胡蘭等英雄人物,就會喚起小李對那種堅(jiān)貞不屈行為的欽

慕之情,并激勵著小李去戰(zhàn)勝困難,這種道德感屬于通過對某種道德形象的想

象而發(fā)生的情感體驗(yàn),是想象的道德感。

19、兒童在知道“白菜”、“蘿b”和“菠菜”等概念之后,再學(xué)習(xí)“蔬菜”

這一新概念。這種把新知識與原有知識結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來的學(xué)習(xí)屬于()。

A、下位學(xué)習(xí)

B、上位學(xué)習(xí)

C、并列結(jié)合學(xué)習(xí)

D、類屬學(xué)習(xí)

【答案】B

【解析】本題考查的是知識學(xué)習(xí)類型的相關(guān)內(nèi)容。下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí),是

一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部分,并使之相互聯(lián)系的過

程。因此A、D項(xiàng)一致,都不入選。上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí),即通過綜合歸納獲

得意義的學(xué)習(xí)。當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)形成某些概括程度較低的觀念,在這些原有

觀念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個(gè)概念和包容程度更高的概念或命題時(shí),便產(chǎn)生上位學(xué)

習(xí)。因此本題兒童在知道“白菜”、“蘿卜”等概念后,繼而學(xué)習(xí)“蔬菜”的

概念,將新知識與原有知識結(jié)構(gòu)聯(lián)系正是屬于上位學(xué)習(xí)。正確選項(xiàng)應(yīng)該為B。

并列結(jié)合學(xué)習(xí)是在新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系

時(shí)產(chǎn)生的。一般而言,并列結(jié)合學(xué)習(xí)比較困難,必須認(rèn)真比較新舊知識的聯(lián)系

與區(qū)別才能掌握。

20、測驗(yàn)主要以O(shè)進(jìn)行。

A、口試

B、筆試

C、面試

D、交談

【答案】B

【解析】筆試是考核、測定學(xué)生成績的基本方法。

21、“我們敢說日常所見的人中,十分之九都是他們的教育所決定的”。這一

觀點(diǎn)出自洛克的()。

A、《大教學(xué)論》

B、《教育漫話》

C、《愛彌兒》

D、《普通教育學(xué)》

【答案】B

【解析】《教育漫話》是洛克的作品;《大教學(xué)論》是夸美紐斯的作品;《愛彌

兒》是盧梭的作品;《普通教育學(xué)》是赫爾巴特的作品。所以本題應(yīng)選B。

22、下面不屬于個(gè)性傾向性的是()。

A、信念

B、興趣

C、動機(jī)

D、氣質(zhì)

【答案】D

【解析】個(gè)性傾向性即心理過程的傾向性,指個(gè)人對客觀事物的認(rèn)識傾向性,

是個(gè)體對環(huán)境的態(tài)度和行為的積極性特征。主要包括需要、動機(jī)、興趣、愛

好、理想、信念、世界觀等。它是個(gè)性中最活躍的因素,是推動個(gè)人進(jìn)行活動

的動力系統(tǒng)。個(gè)性心理特征是指在個(gè)體身上經(jīng)常表現(xiàn)出來的、比較穩(wěn)定的心理

特征。主要包括氣質(zhì)、性格、能力等方面的特點(diǎn)。它表明一個(gè)人典型的心理特

點(diǎn)和行為方式。氣質(zhì)屬于個(gè)性心理特征,不屬于個(gè)性傾向性,因此本題選D。

23、衡量教師是否成熟的重要標(biāo)志是()。

A、能否關(guān)注自己的生存適應(yīng)性

B、能否充分考察教學(xué)情境

C、能否自覺地關(guān)注學(xué)生

D、能否更多地考慮班集體的建設(shè)

【答案】C

【解析】教師的成長第三階段為關(guān)注學(xué)生階段,能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)

教師是否成熟的重要標(biāo)志之一。

24、下列關(guān)于學(xué)生屬性的認(rèn)識,不正確的是()。

A、學(xué)生是處于人生階段身心發(fā)展最迅速時(shí)期的人

B、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是具有能動性的教育對象

C、學(xué)生是接受教育的國家和社會的未成年公民

D、學(xué)生是接受教育的未成年人,不能成為權(quán)利的主體

【答案】D

【解析】本題考查的是對學(xué)生屬性的認(rèn)識。學(xué)生首先是人,具有人的本質(zhì)屬

性。同時(shí),學(xué)生又是一個(gè)特殊的群體,具有特有的屬性。A、B、C選項(xiàng)正確表

述了學(xué)生的屬性,D選項(xiàng)的表述是錯誤的,學(xué)生是接受教育的未成年人,但學(xué)

生也是權(quán)利的主體,學(xué)生享有合法的權(quán)利。學(xué)生的權(quán)利是在公民一般權(quán)利的基

礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)枝、教育和學(xué)生的特點(diǎn)而規(guī)定的學(xué)生應(yīng)當(dāng)享有和受到保障的權(quán)

利。

25、以下屬于關(guān)系概念的是()。

A、皮衣

B、藝術(shù)家

C、高低

D、鉛筆室

【答案】C

【解析】根據(jù)概念的關(guān)鍵屬性結(jié)合方式可以分為合言概念、選言概念和關(guān)系概

念。(1)凡是概念中的關(guān)鍵屬性同時(shí)具備具有相加性質(zhì)者,可稱合言概念,如

"毛筆'',關(guān)鍵屬性是“用毛做的”,“寫字用具”,兩個(gè)屬性同時(shí)具備,缺

一不可。(2)凡是概念中關(guān)鍵特征的組合中可以選取其一而構(gòu)成者,可稱選言概

念。選取,是在具有多種特征的一群中最少選取其一,如“藝術(shù)家”,可能有

的特征為:精于作畫、擅長書法、善于舞蹈、演唱等,其中任何一項(xiàng)特征,都

足以使人成為藝術(shù)家。(3)凡是概念中的各特征具有特殊關(guān)系者,可稱關(guān)系概

念,如高低、貴賤、快慢等都是關(guān)系概念。其特征不存在于單一事物之中,而

是在兩個(gè)以上事物之間出現(xiàn)的。因此本題的正確答案為C。

26、(2007年)聯(lián)合國大會通過的《兒童權(quán)利公約》所確定的保護(hù)兒童的基本原

則不包括()。

A、無差別原則

B、尊重兒童尊嚴(yán)原則

C、無歧視原則

D、兒童利益最佳原則

【答案】A

【解析】答案為A。聯(lián)合國大會通過的《兒童權(quán)利公約》所確定的保護(hù)兒童的

基本原則不包括無差別原則。

27、教學(xué)在學(xué)校整個(gè)教育系統(tǒng)中居于()。

A、基礎(chǔ)地位

B、中心地位

C、主要地位

D、重要地位

【答案】B

【解析】由于教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行教育的基本途徑,所以教學(xué)在學(xué)校的教育系統(tǒng)中

處于中心地位。

28、提出“教學(xué)具有教育性”觀點(diǎn)的是()。

A、夸美紐斯

B、凱洛夫

C、赫爾巴特

D、杜威

【答案】C

【解析】赫爾巴特提出“教學(xué)具有教育性”的觀點(diǎn)。

29、把教育劃分為基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育、成人教育的依據(jù)是學(xué)校

Oo

A、教育的形成

B、教育的類別

C、教育的層次

D、教育的歷史

【答案】D

【解析】根據(jù)學(xué)校教育的歷史,把教育劃分為基礎(chǔ)教育,職業(yè)教育、高等教

育、成人教育。從教育學(xué)學(xué)科的層次來看,有各級各類的教育學(xué),從學(xué)前教育

學(xué)到高等教育學(xué),從普通教育學(xué)到職業(yè)教育學(xué)。從邊緣或交叉學(xué)科的性質(zhì)來

看,有教育哲學(xué)、教育社會學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育法學(xué)、教育美學(xué),以及教育

技術(shù)學(xué)、教育統(tǒng)計(jì)學(xué)、教育衛(wèi)生學(xué)、教育生杰學(xué)等。從教育學(xué)自身理論體系來

看,有教育原理、教學(xué)論、課程論、德育原理、教育管理學(xué)等。

30、在巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用實(shí)驗(yàn)中,鈴聲引起狗的唾液分泌,這時(shí)的鈴聲

是()。

A、無條件刺激

B、中性刺激

C、無關(guān)刺激

D、條件刺激

【答案】D

【解析】巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用實(shí)驗(yàn)中,實(shí)驗(yàn)對象是狗,整個(gè)過程可以簡

單地分為三部分:部分一,食物呈現(xiàn),狗唾液分泌;部分二,鈴聲出現(xiàn),時(shí)間

間隔,之后食物出現(xiàn),唾液分泌;部分三,食物和鈴聲反復(fù)結(jié)合后,鈴聲單獨(dú)

出現(xiàn),唾液分泌。在此過程中,食物是無條件刺激,誘發(fā)唾液分泌`為無條件反

應(yīng);鈴聲在和食物結(jié)合前出現(xiàn),狗必然不會分泌唾液,所以鈴聲這時(shí)為中性刺

激;鈴聲和食物多次結(jié)合后,單獨(dú)出現(xiàn)也引起了反應(yīng)(唾液分泌),這時(shí)的鈴聲

就變成了條件刺激(鈴聲本身不具備引起反應(yīng)的能力),這時(shí)的反射就是條件反

應(yīng)。因此本題的正確答案為Do

31、個(gè)體從出生到死亡的連續(xù)不斷的變化過程稱為()。

A、教育發(fā)展

B、生理發(fā)展

C、心理發(fā)展

D、人的發(fā)展

【答案】D

【解析】本題考查人的發(fā)展的概念,故選D。

32、社會環(huán)境對個(gè)體的客觀要求所引起的需要與個(gè)體的發(fā)展水平之間的矛盾運(yùn)

動,是推動個(gè)體由自然人向社會人轉(zhuǎn)變的()。

A、動力

B、動機(jī)

C、條件

D、基礎(chǔ)

【答案】A

【解析】正是社會對個(gè)體的客觀需要,才促使由自然人向社會人的轉(zhuǎn)變。

33、現(xiàn)代教育心理學(xué)的奠基人是()。

A、加涅

B,布魯納

C,桑代克

D、皮亞杰

【答案】C

【解析】桑代克是現(xiàn)代教育心理學(xué)的奠基人,故選C。

34、小學(xué)生的思維()。

A、正處于具體思維與抽象思維并行發(fā)展的階段

B、正處于抽象思維向具體思維過渡的階段

C、正處于具體思維向抽象思維過渡的階段

D、完全屬于具體形象思維階段

【答案】C

【解析】【名師點(diǎn)評】小學(xué)生的思維正處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的

階段。這時(shí)小學(xué)生的思維缺乏自覺性、靈活性。小學(xué)生在概念獲得方面尚有困

難,因?yàn)楦拍畹男纬尚枰?jīng)過分析、綜合、抽象和概括的過程。故正確答案為

Co

35、下列不屬于觀察評價(jià)技術(shù)的是()。

A、行為檢查單

B、逸事記錄

C、成長記錄袋

D、等級評價(jià)量表

【答案】C

【解析】通過教學(xué)過程中的非正式觀察,教師也能夠收集到大量的關(guān)于學(xué)生學(xué)

業(yè)成就的信息,這種觀察評價(jià)技術(shù)包括行為檢查單、逸事記錄、等級評價(jià)量表

的具體方法。因此,答案選C。

二、多項(xiàng)選擇題(共5題,每小題2分,共10分)

1、文化發(fā)展對學(xué)校課程產(chǎn)生的影響主要體現(xiàn)在()上。

A、內(nèi)容的豐富

B、增強(qiáng)國家對課程改革的控制權(quán)

C、課程結(jié)構(gòu)的更新

D、為課程改革提供物質(zhì)基礎(chǔ)

E、課程改革由受教育者完成

【答案】AC

【解析】文化發(fā)展對學(xué)校課程產(chǎn)生的影響主要體現(xiàn)在內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)上。

2、合乎法則的熟練技能具有的特性有()。

A、流暢性

B、迅速性

C、經(jīng)濟(jì)性

D、同時(shí)性

E、適應(yīng)性

【答案】ABCDE

3、義務(wù)教育的學(xué)制,通常有()。

A、“六三”學(xué)制

B、“五四”學(xué)制

C、“九年一貫制”

D、“四二”學(xué)制

E、"六年制”

【答案】ABC

【解析】我國義務(wù)教育的學(xué)制年限通常有:小學(xué)六年,初中三年的“六三學(xué)

制”,小學(xué)五年,初中四年的“五四學(xué)制”;小學(xué)和初中“九年一貫制”。

4、教育在人的發(fā)展中發(fā)揮著主導(dǎo)作用,但影響這一主導(dǎo)作用發(fā)揮的主要條件是

()。

A、教育的自身狀況

B、人的主觀能動性的調(diào)動

C、家庭環(huán)境

D、社會發(fā)展的狀況

E、氣候條件

【答案】ABCD

【解析】氣候條件并不能影響教育在人的發(fā)展中發(fā)揮主導(dǎo)作用。

5、個(gè)體的心理發(fā)展具有的一般特點(diǎn)是()。

A、連續(xù)性與順序性

B、階段性

C、個(gè)別差異

D、不均衡

E、關(guān)鍵性

【答案】ABCD

【解析】專家點(diǎn)評:心理個(gè)體發(fā)展的一般特點(diǎn)是連續(xù)性、順序性、階段性、個(gè)

別差異性和不均衡性。

三、判斷題(共10題,每小題1分,共10分)

()1、壓力感受具有主觀性.

【答案】正確

()2、生理上的成熟是依戀必不可少的條件.

【答案】正確

()3、學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向.

【答案】正確

()4、在心理學(xué)中,傳統(tǒng)上被稱為技能的東西,在現(xiàn)代信息加工心理學(xué)中被

稱為程序性知識(proceduralknowledge)o

【答案】正確

()5、加涅被公認(rèn)為將行為主義學(xué)習(xí)論與認(rèn)知主義學(xué)習(xí)論相結(jié)合的代表.

【答案】正確

()6、刺激替代是操作條件反應(yīng)形式。

【答案】錯誤

()7、新手在解決問題過程中用于問題表征的時(shí)間一般多于專家。

【答案】錯誤

()8、對同一個(gè)問題若兩個(gè)學(xué)生都有相同的背景知識和智商水平,則我們可

以推論,他們兩人會以相同的速度解決這一問題。

【答案】錯誤

()9、有人類社會就有教育.也就有了教育學(xué)。

【答案】錯誤

【解析】有人類社會就有教育,但是教育學(xué)是歷史發(fā)展到一定階段學(xué)校產(chǎn)生以

后的產(chǎn)物。

()10、學(xué)生學(xué)習(xí)了某種類型的解題規(guī)則,然后將學(xué)到的規(guī)則應(yīng)用于新的情

境,這種學(xué)習(xí)就是解決問題學(xué)習(xí)。

【答案】錯誤

四、簡答題(共5題,每小題4分,共20分)

1、(2006年4月)簡述教科書的作用。

【答案】(1)教科書是學(xué)生在學(xué)校獲得系統(tǒng)知識、進(jìn)行教學(xué)的主要材料,它可以

幫助學(xué)生掌握內(nèi)容,便于學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和做作業(yè)。

(2)教科書是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù),為教師完成教學(xué)環(huán)節(jié)提供了基本材料。

(3)根據(jù)課程計(jì)劃對本學(xué)科的要求,分析本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、范圍和教學(xué)

(4)根據(jù)本學(xué)科在整個(gè)學(xué)校課程中的地位,研究本學(xué)科與其他學(xué)科的關(guān)系、理論

與實(shí)踐相聯(lián)系的基本途徑和最佳方式,確定本學(xué)科的主要活動并做出統(tǒng)籌安

或:(1)教科書是師生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動的材料;

(2)教科書是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)和基本工具;

(3)教科書是學(xué)生獲得知識的主要來源和進(jìn)行學(xué)習(xí)的基本工具。

2、請簡述教學(xué)過程的四種變量。

【答案】教學(xué)過程的四種變量為:

(1)教學(xué)內(nèi)容;

⑵學(xué)生特點(diǎn);

(3)教師特點(diǎn);

⑷教學(xué)環(huán)境。

3、簡述心理學(xué)健康的標(biāo)準(zhǔn)。

【答案】(1)對現(xiàn)實(shí)的有效知覺。(2)自知自尊與自我接納。(3)自我調(diào)控能力。

(4)與人建立親密關(guān)系的能力。(5)人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)。(6)生活熱情與工作

高效率。

【名師點(diǎn)評】心理健康的含義和標(biāo)準(zhǔn)是各地歷年考題中常出現(xiàn)的考點(diǎn),需要考

生重點(diǎn)識記。

4、簡述促進(jìn)知識保持的方法。

【答案】(1)深度加工材料;

⑵有效運(yùn)用記憶術(shù);

(3)進(jìn)行組塊化編碼;

⑷適當(dāng)過度學(xué)習(xí);

(5)合理進(jìn)行復(fù)習(xí)。

5、如何認(rèn)識德育過程中學(xué)生思想品德形成的長期性和反復(fù)性規(guī)律?

【答案】德育是教育者依據(jù)特定社會要求和德育規(guī)律,對受教育者實(shí)施有目

的、有計(jì)劃的影響,培養(yǎng)他們特定的政治思想意識和道德品質(zhì)的活動。相對于

體育、智育而言,它是思想教育、政治教育和道德教育的總稱,而不是道德教

育的簡稱或政治教育的代名詞。

一個(gè)人良好思想品德的提高和不是品德的克服,都要經(jīng)歷一個(gè)反復(fù)的培養(yǎng)教育

或矯正訓(xùn)練的過程,這是一個(gè)無休止的認(rèn)識世界、認(rèn)識自我的過程。特別是道

德行為習(xí)慣的培養(yǎng),是一個(gè)需要長期反復(fù)培養(yǎng)、實(shí)踐的過程,是進(jìn)步提高的漸

進(jìn)過程.在德育過程中,教育者既要注意受教育者的思想品德形成與變化,堅(jiān)

持長期抓、反復(fù)抓;又要注意受教育者思想品德形成過程中的反復(fù),注意抓反

復(fù)。

五、材料分析題(共3題,每小題15分,共45分)

1、下列是一位教師的課堂教學(xué)片段,請用所學(xué)的教學(xué)理論,分析該教師在課堂

教學(xué)中應(yīng)用了哪些教學(xué)方法?遵循了哪些教學(xué)原則?

師:同學(xué)們,你們知道前不久在美國發(fā)生了哪件大事嗎?(學(xué)生們踴躍發(fā)言)

出示圖片;美國紐約世貿(mào)大廈

師:看看過幢樓,把它和周圍的樓房比一比,你發(fā)現(xiàn)了什么?

師:這幢樓有IlO層,曾經(jīng)是美國紐約最高的樓,但是由于恐怖分子的襲擊,

它已經(jīng)被夷為平地。全世界熱愛和平的人都感到很氣憤,設(shè)想一下,假如你曾

經(jīng)在這幢樓上往下看會有什么感覺?

生1:會很害怕。

生2:會腿發(fā)軟。

生3;那么高,我會覺得要掉下去一樣。

師:你平常站在我們教學(xué)樓3樓或4樓往下看,也會有這樣的感覺嗎?

生:不會。

師;你知道為什么嗎?

生:我們的教學(xué)樓矮,世貿(mào)大樓高。

出示課題:高矮(我們今天就來學(xué)習(xí)關(guān)于高矮的知識)

師:你們平時(shí)見過這樣比高矮的例子嗎?

學(xué)生列舉出許多例子。

教師放音樂。學(xué)生離位尋找教室里有關(guān)高矮的例子,然后進(jìn)行自由討論。

【答案】本案例中使用的教學(xué)方法有:

(1)講授法。講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授文化知識。本案

例中主要通過教師講解,引導(dǎo)學(xué)生思考。

⑵談話法。談話法是教師根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn),借助啟發(fā)性問題,通過口

頭問答的方式,引導(dǎo)學(xué)生通過比較、分析、判斷等思維活動獲取知識的教學(xué)方

法。談話法的基本形式是學(xué)生在教師引導(dǎo)下通過獨(dú)立思考進(jìn)行學(xué)習(xí)。案例中教

師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題,要求學(xué)生回答,并通過問答的形式來引

導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識。

案例中使用的教學(xué)原則有;

(1)直觀性原則。直觀性原則指根據(jù)教學(xué)活動的需要,讓學(xué)生直接感知學(xué)習(xí)對

象。這一原則是針對教學(xué)中詞、概念、原理等理論知識與其所代表的事物之間

相互脫離的矛盾而提出的。案例中教師運(yùn)用了語言直觀和事物實(shí)例講解相結(jié)合

的方法。

(2)啟發(fā)性原則。啟發(fā)性原則指在教學(xué)中要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺積極性,使

得學(xué)生能夠主動地學(xué)習(xí),以達(dá)到對所學(xué)知識的理解和掌握。這一原則是為了將

教學(xué)活動中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位統(tǒng)一起來而提出的。案例中教師

通過提出各種問題,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,引導(dǎo)他們進(jìn)行獨(dú)立思考,積極探

索,讓學(xué)生自己去掌握科學(xué)知識,提高他們分析問題和解決問題的能力。

(3)科學(xué)性與思想性結(jié)合的原則??茖W(xué)性與思想性結(jié)合的原則指教學(xué)要在科學(xué)的

方法論的指導(dǎo)下進(jìn)行。這一原則是為了將教學(xué)中科學(xué)知識的傳授學(xué)習(xí)與思想品

德教育統(tǒng)一起來而提出的。案例中教師通過“9?11”事件教育學(xué)生熱愛和

平。

(4)理論聯(lián)系實(shí)際原則。理論聯(lián)系實(shí)際原則指教學(xué)活動要把理論知識與生活和社

會實(shí)踐結(jié)合起來。這一原則是為了解決和防止理論脫離實(shí)際、書本脫離現(xiàn)實(shí)問

題而提出的。案例中教師通過讓學(xué)生聯(lián)系教學(xué)樓,在教室里找證據(jù)等生活實(shí)際

來學(xué)習(xí)。

2、某小學(xué)四年級的李小彤同學(xué)屬于那種學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)成績相對落后,

而平時(shí)上課又不太遵守課堂紀(jì)律的后進(jìn)生,長期以來一直受到同學(xué)和老師們的

歧視。班主任和很多任課老師明確表現(xiàn)出對該同學(xué)的放任和漠視,以至于該同

學(xué)同班主任和任課老師的關(guān)系異常緊張,她故意頂撞老師,課堂上搞惡作劇

等,有很多不良行為習(xí)慣的表現(xiàn)。直到某一天新?lián)Q了一位班主任老師,新班主

任老師從不同的角度在了解李小彤,李小彤也在“觀察”著新來的班主任……

請依上述材料,回答以下問題:

后進(jìn)生一般具有哪些心理特征?

【答案】后進(jìn)生的心理特征有:

(1)不適度的自尊心;

⑵學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng);

(3)意志力薄弱。

3、小強(qiáng)今年13歲,其父母經(jīng)常外出打工,讓小強(qiáng)一個(gè)人在家單獨(dú)居住,小強(qiáng)

父母這樣做可以嗎?為什么?

【答案】《預(yù)防未成年人犯罪法》規(guī)定,父母不得讓未滿16周歲的未成年人脫

離監(jiān)護(hù),單獨(dú)居住。

2023年教育學(xué)、心理學(xué)沖刺卷(二)

考試方式:【閉卷】考試時(shí)間:【90分鐘】總分:【120分】

一、單項(xiàng)選擇題(共35題,每小題1分,共35分)

1、善于綜合、分析,善于遷移、舉一反三,觸類旁通。這是思維的哪一品質(zhì)的

體現(xiàn)?O

A、思維的廣闊性

B、思維的深刻性

C、思維的批判性

D、思維的靈活性

【答案】D

【解析】思維品質(zhì),即思維的智力品質(zhì),是衡量人的思維水平高低的主要標(biāo)

志。它是個(gè)體思維活動的智力特征,也是個(gè)體思維差異的表現(xiàn)。小學(xué)生思維品

質(zhì)的發(fā)展包括:(1)思維的廣闊性與深刻性的發(fā)展。(2)思維的靈活性與獨(dú)創(chuàng)性

的發(fā)展。(3)思維的批判性的發(fā)展。(4)思維的敏捷性的發(fā)展。它們反映了思維

的不同方面的特征,因此在教學(xué)過程中應(yīng)該有不同的培養(yǎng)手段。思維的深刻性

是指善于從紛繁復(fù)雜的表面現(xiàn)象中,揭示事物的本質(zhì)及內(nèi)在規(guī)律。思維的靈活

性是指思維活動的智力靈活程度,一是思維起點(diǎn)靈活,二是思維過程靈活,三

是概括一遷移能力強(qiáng),四是善于組合分析,伸縮性大,五是思維的結(jié)果不僅有

量的區(qū)別而且有質(zhì)的區(qū)別。思維的創(chuàng)造性是指學(xué)生通過思考創(chuàng)造出有價(jià)值的具

有新穎成分的智力品質(zhì)。思維的批判性是指思維活動中善于嚴(yán)格地估計(jì)思維材

料和精細(xì)地檢查思維過程的智力品質(zhì)。本題題干內(nèi)容體現(xiàn)了思維的靈活性,因

此選擇D。

2、學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率,有目的有意識地制定的有

關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案,由()組成。

A、意識和能力

B、經(jīng)驗(yàn)和方法

C、認(rèn)知策略

D、規(guī)則和技能

【答案】D

【解析】學(xué)習(xí)策略主要由規(guī)則和技能構(gòu)成。

3、課程的類型按任務(wù)一般可分為()。

A、講授課和復(fù)習(xí)課

B、單一課和綜合課

C、講授課和實(shí)驗(yàn)課

D、理論課和實(shí)踐課

【答案】B

【解析】課程的類型根據(jù)教學(xué)任務(wù)而劃分為單一課和綜合課兩大類型。綜合課

又稱混合課或復(fù)雜課。在一節(jié)課內(nèi)完成兩項(xiàng)或兩項(xiàng)以上教學(xué)任務(wù)的課叫做綜合

課(混合課或復(fù)雜課)。在小學(xué)和中學(xué)低年級普遍采用這種類型。在一節(jié)課內(nèi)主

要完成一種教學(xué)任務(wù)的課叫做單一課。故正確答案為B。

4、小學(xué)生的主導(dǎo)活動是()。

A、游戲

B、運(yùn)動

C、工作

D、學(xué)習(xí)

【答案】D

【解析】每一年齡階段的學(xué)生都有多種活動,但其中必有一個(gè)是主要的,稱之

為主導(dǎo)活動。每個(gè)年齡期所特有的兒童的主導(dǎo)活動類型決定著首先發(fā)生于這一

年齡期的心理形成物的產(chǎn)生。它標(biāo)志著兒童心理發(fā)展的飛躍,以及在新的基礎(chǔ)

上對兒童的整個(gè)個(gè)性的改造。作為個(gè)體心理發(fā)展分期依據(jù)的是各年齡階段特有

的主導(dǎo)活動類型,任何一種主導(dǎo)活動都有整體性結(jié)構(gòu)。這種按一定次序彼此銜

接、前后更替的一系列主導(dǎo)活動類型體系構(gòu)成了兒童心理整體性發(fā)展的基礎(chǔ),

形成主導(dǎo)活動類型體系的根本目的在于發(fā)展作為兒童個(gè)性內(nèi)部基礎(chǔ)的創(chuàng)造的需

要與創(chuàng)造能力。總的來說,從小學(xué)年齡階段起,兒童的主導(dǎo)活動已由游戲轉(zhuǎn)變

為學(xué)習(xí)活動。為有效地影響小學(xué)生的心理發(fā)展,最重要的是要創(chuàng)造有利條件,

以形成小學(xué)年齡階段的主導(dǎo)活動一一真正的、展開的學(xué)習(xí)活動。

5、對經(jīng)常表現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生所做的評價(jià),多半是在形成性評價(jià)之后實(shí)施的,

是指()。

A、常模參照評價(jià)

B、配置型評價(jià)

C、診斷性評價(jià)

D、標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)

【答案】C

【解析】本題考查教學(xué)測量與評價(jià)的分類。從教學(xué)評價(jià)的功能看,教學(xué)評價(jià)有

配置性評價(jià)與診斷性評價(jià)之分。選項(xiàng)8配置性評價(jià),或稱準(zhǔn)備性評價(jià),一般在

教學(xué)開始前進(jìn)行,用來摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個(gè)別差異,以便安排教學(xué)。通過

配置性評價(jià),教師可以了解學(xué)生對新學(xué)習(xí)任務(wù)的準(zhǔn)備狀況,確定學(xué)生當(dāng)前的基

本能力和起點(diǎn)水平。選項(xiàng)C診斷性評價(jià)有時(shí)與配置性評價(jià)意義相當(dāng),指了解學(xué)

生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與個(gè)體差異;有時(shí)指對經(jīng)常表現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生所做的評價(jià),多

半是在形成性評價(jià)之后實(shí)施。因此本題的正確答案為C。

6、溫故知新屬于學(xué)習(xí)遷移中的()。

A、正遷移

B、負(fù)遷移

C、順向遷移

D、逆向遷移

【答案】C

7、學(xué)習(xí)策略一般包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和()。

A、記憶策略

B、資源管理策略

C、思維策略

D、學(xué)習(xí)方法

【答案】B

【解析】一般將學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。

8、小學(xué)階段的課程應(yīng)體現(xiàn)()。

A、強(qiáng)制性、普及性和統(tǒng)一性

B、科學(xué)性、選擇性和統(tǒng)一性

C、普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性

D、科學(xué)性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性

【答案】C

【解析】小學(xué)階段的課程應(yīng)體現(xiàn)普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性。

9、將教學(xué)目標(biāo)逐級細(xì)分成彼此相聯(lián)的各種子目標(biāo)的過程稱之為()。

A、目標(biāo)分類

B、目標(biāo)表述

C、任務(wù)分析

D、任務(wù)執(zhí)行

【答案】C

【解析】任務(wù)分析指將教學(xué)目標(biāo)逐級細(xì)分成彼此相聯(lián)的各種子目標(biāo)的過程,在

進(jìn)行任務(wù)分析時(shí),教師要從最終目標(biāo)出發(fā),一級子目標(biāo)、一級子目標(biāo)地揭示其

先決條件,力求使任務(wù)變得細(xì)化可行。因此,正確答案選C。

10、有人記憶馬克思生日“1818年5月5日''時(shí)聯(lián)想為“馬克思一巴掌一巴掌

打得資產(chǎn)階級嗚嗚地哭?!笔沁\(yùn)用了哪種記憶術(shù)?O

A、縮簡

B、諧音聯(lián)想法

C、關(guān)鍵詞法

D、語義聯(lián)想法

【答案】B

【解析】縮簡就是將識記的材料每條內(nèi)容簡化成一個(gè)關(guān)鍵性的字,然后變成自

己所熟悉的事物,從而將材料與過去經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來。諧音聯(lián)想法,即學(xué)習(xí)一種

新材料時(shí)運(yùn)用聯(lián)想、假借意義。關(guān)鍵詞法,是將新詞或概念與相似的聲音線索

詞通過視覺表象聯(lián)系起來。語義聯(lián)想法,是通過聯(lián)想,將新材料與頭腦中舊知

識聯(lián)系在一起,賦予新材料更多的意義。把馬克思生日“1818年5月5日”聯(lián)

想為“馬克思一巴掌一巴掌打得資產(chǎn)階級嗚嗚地哭”屬于諧音聯(lián)想法,所以選

Bo

11、從社會發(fā)展需要出發(fā)辦教育,注重培養(yǎng)合格的公民,所體現(xiàn)的教育目的理

論是()。

A、個(gè)人本位論

B、宗教本位論

C、社會本位論

D、興趣本位論

【答案】C

【解析】社會本位的教育目的論的基本主張是以社會的穩(wěn)定和發(fā)展為教育的最

高宗旨,教育目的應(yīng)當(dāng)依據(jù)社會的要求來確定,注重培養(yǎng)合格的公民。所以本

題選C。

12、由于處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱為()。

A、順向遷移

B、逆向遷移

C、水平遷移

D、垂直遷移

【答案】C

【解析】根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象和概括水平進(jìn)行劃分,可以分為水平遷移和

垂直遷移。水平遷移也稱橫向遷移,是指處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間

的相互影響;垂直遷移又稱縱向遷移,指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間

的相互影響。因此,答案為C。

13、教學(xué)是學(xué)校教育的()工作。

A、唯一

B、中心

C、必要

D、重要

【答案】B

【解析】【名師點(diǎn)評】教學(xué)是學(xué)校工作的中心環(huán)節(jié),學(xué)校工作必須堅(jiān)持以教學(xué)為

主。從教育自身來看,教學(xué)是構(gòu)成教育工作的主體部分。學(xué)校工作除教學(xué)外,

還有黨務(wù)、行政、后勤等,但都是以教學(xué)為中心,為教學(xué)服務(wù)的。學(xué)校教育的

途徑除教學(xué)外,還有課外活動、生產(chǎn)勞動、社會實(shí)踐等,但教學(xué)是教育的基本

途徑。故正確答案為Bo

14、在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,引

導(dǎo)他們獨(dú)立思考,積極探索,生動活潑地學(xué)習(xí),自覺掌握科學(xué)知識,提高學(xué)生

分析問題與解決問題的能力。這條教學(xué)原則是()o

A、理論聯(lián)系實(shí)際原則

B、系統(tǒng)性原則

C、啟發(fā)性原則

D、量力性原則

【答案】C

【解析】這體現(xiàn)的是啟發(fā)性的教學(xué)原則。

15、在柯爾伯格的有關(guān)兒童道德判斷發(fā)展階段的研究中,服從與懲罰定向階段

屬于()。

A、習(xí)俗水平

B、前習(xí)俗水平

C、后習(xí)俗水平

D、權(quán)威水平

【答案】B

【解析】服從與懲罰定向階段是前習(xí)俗水平第一階段。

16、態(tài)度的核心成分是()。

A、認(rèn)知成分

B、情感成分

C、行為成分

D、能力成分

【答案】B

【解析】態(tài)度的情感成分是指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn),

是杰度的核心成分。研究表明,態(tài)度發(fā)生變化時(shí),情感也會發(fā)生相應(yīng)的改變。

因此,答案為B。

17、主張把“一切知識傳授給一切人”的“泛智”教育,而不是僅強(qiáng)調(diào)宗教教

育的人是()。

A、盧梭

B、康德

C、蘇格拉底

D、夸美紐斯

【答案】D

【解析】夸美紐斯是17世紀(jì)捷克著名的資產(chǎn)階級民主主義教育家,近代資產(chǎn)階

級教育理論的奠基人?!胺褐恰苯逃枷胧瞧浣逃枷氲暮诵模彩撬麖氖陆?/p>

育活動的思想基礎(chǔ)。所謂“泛智”原意即廣泛、全面的智慧,也就是廣泛、全

面的關(guān)于自然和社會的百科全書式的知識和得到充分發(fā)展的智慧。“泛智”教

育,就是使所有的人獲得廣泛、全面的知識,并使智慧得到普遍發(fā)展的教育。

用夸美紐斯自己的話來說,“泛智”的教育就是要“把一切事物教給一切人

類”。故正確答案為Do

18、學(xué)習(xí)者建構(gòu)新的理解的基礎(chǔ)是()。

A、先行組織者

B、原有的知識經(jīng)驗(yàn)

C、教師教學(xué)組織

D、學(xué)科知識邏輯體系

【答案】B

【解析】本題考查的是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀。建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在原

有知識和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,在一定的情景即社會文化的背景下,借助其他人(包括

教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,即通過人際間的協(xié)作活動,主動對新信息進(jìn)行加工處

理,建構(gòu)自己的意義的過程。

19、生成性學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生對所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個(gè)()。

A、認(rèn)知策略

B、比較

C、新的理解

D、類比或表象

【答案】D

【解析】生成性學(xué)習(xí)就是要訓(xùn)練學(xué)生對他們所閱讀的東西產(chǎn)生一個(gè)類比或表

象,如圖形、圖像、表格和圖解等,以加強(qiáng)其深層理解,最終還是產(chǎn)生新的理

解學(xué)習(xí)。

20、楊賢江于1930年出版的教育學(xué)著作是()。

A、《新編教育學(xué)》

B、《教育學(xué)》

C、《新教育大綱》

D、《實(shí)用教育學(xué)》

【答案】C

【解析】楊賢江是我國最早試圖用馬克思主義觀點(diǎn)研究教育問題的人。他于

1930年出版了《新教育大綱》。

21、“一個(gè)學(xué)生過分害怕貓,我們可以讓他先看貓的照片,談?wù)撠?;再讓他遠(yuǎn)

遠(yuǎn)觀看關(guān)在籠中的貓,靠近籠中的貓,最后讓他摸貓抱貓,消除對貓的懼怕反

應(yīng)”,這是運(yùn)用了()。

A、全身松馳訓(xùn)練

B、強(qiáng)化法

C、肯定性訓(xùn)練

D、系統(tǒng)脫敏法

【答案】D

【解析】由系統(tǒng)脫敏法定義可知。

22、教育學(xué)的研究對象是()。

A、教學(xué)思想

B、教學(xué)模式

C、教育現(xiàn)象和教育問題

D、教育理論

【答案】C

【解析】教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象與教育問題,揭示教育規(guī)律的科學(xué)。故正確答

案為Co

23、歐洲中世紀(jì)的宗教神學(xué)課程和工業(yè)革命后的以自然科學(xué)為基礎(chǔ)的課程屬于

課程類別中的()。

A、學(xué)科課程

B、活動課程

C、綜合課程

D、融合課程

【答案】A

【解析】學(xué)科課程是以有組織的學(xué)科內(nèi)容作為課程組織的基礎(chǔ),分別從各門科

學(xué)中選取內(nèi)容,形成不同的學(xué)科,并從課程體系出發(fā),整體安排其順序、授課

時(shí)數(shù)和期限?;顒诱n程強(qiáng)調(diào)要以兒童活動為中心,從兒童的需要和興趣出發(fā),

以兒童的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),以各種不同形式的活動組成課程。綜合課程是指打破傳

統(tǒng)分科課程的知識領(lǐng)域,組合兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)科領(lǐng)域構(gòu)成的課程。綜合課

程是一種主張整合若干相關(guān)聯(lián)的學(xué)科而成為一門更廣泛的共同領(lǐng)域的課程。融

合課程是把部分的科目統(tǒng)合兼并于范圍較廣的新科目,選擇對于學(xué)生有意義的

論題或概括的問題進(jìn)行學(xué)習(xí)。歐洲中世紀(jì)的宗教神學(xué)課程和工業(yè)革命后的以自

然科學(xué)為基礎(chǔ)的課程屬于課程類別中的學(xué)科課程。

24、個(gè)體在特定情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的較持久

的變化是()。

A、實(shí)踐

B、反應(yīng)

C、反射

D、學(xué)習(xí)

【答案】D

【解析】學(xué)習(xí)的概念有廣義和狹義之分。廣義的學(xué)習(xí)是指人和動物在生活過程

中,憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化;狹義的學(xué)習(xí)指人的

學(xué)習(xí)。因此,答案選D。

25、教師對學(xué)生指導(dǎo)、引導(dǎo)的目的是促進(jìn)學(xué)生的()。

A、自由發(fā)展

B、自主發(fā)展

C、自愿發(fā)展

D、自動發(fā)展

【答案】B

【解析】教師要教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),而不是永遠(yuǎn)牽著他們的手。

26、班主任教師的經(jīng)常性工作之一是設(shè)計(jì)并開展()。

A、小組活動

B、少先隊(duì)活動

C、班級教育活動

D、課外活動

【答案】C

【解析】進(jìn)行班級教育活動的設(shè)計(jì)和開展是班主任的經(jīng)常性工作。

27、紀(jì),對班級授課制給予了系統(tǒng)的理論描述和概括,從而奠定了它的理論基

礎(chǔ)的教育家是()。

A、北歐的尼德蘭

B、捷克的夸美紐斯

C、德國的斯圖謨

D、德國的福祿培爾

【答案】B

【解析】夸美紐斯首先提出班級授課制,故選B。

28、將道德情感的培養(yǎng)置于中心地位的德育模式是()o

A、認(rèn)知模式

B、體諒模式

C、社會模仿模式

D、說理教育模式

【答案】B

【解析】德育模式分為認(rèn)知模式、體諒模式和社會學(xué)習(xí)模式等。其中,體諒模

式是將道德情感的培養(yǎng)置于中心地位的德育模式。

29、學(xué)生剛學(xué)英語時(shí),對26個(gè)字母的記憶兩頭容易中間難,這種現(xiàn)象的解釋是

Oo

A、痕跡消退說

B、動機(jī)說

C、同化說

D、前攝抑制與倒攝抑制

【答案】D

【解析】干擾說認(rèn)為此類現(xiàn)象的出現(xiàn)是前攝抑制和倒攝抑制雙重干擾的結(jié)果。

30、兒童在知道“菠蘿”、“蘿卜”和“洋蔥”等概念以后,再學(xué)習(xí)蔬菜概

念,這種學(xué)習(xí)是()。

A、歸屬學(xué)習(xí)

B、并列結(jié)合學(xué)習(xí)

C、上位學(xué)習(xí)

D、下位學(xué)習(xí)

【答案】C

【解析】專家點(diǎn)評:上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí),即通過綜合歸納獲得意義的學(xué)

習(xí)。當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)形成某些概括程度較低的觀念,在這些原有觀念的基礎(chǔ)

上學(xué)習(xí)一個(gè)概括和包容程度更高的概念或命題時(shí),便產(chǎn)生上位學(xué)習(xí)。

31、我國于1986年第一次將O正式列入課程總計(jì)劃。

A、體育活動

B、群眾活動

C、文娛活動

D、課外活動

【答案】D

【解析】我國在1986年公布的《義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級中學(xué)教學(xué)計(jì)劃(初

稿)》中,第一次把課外活動正式列入總計(jì)劃。

32、兒童在家庭中養(yǎng)成了愛勞動的行為習(xí)慣,這種習(xí)慣也會在學(xué)校中表現(xiàn)出

來,這是()。

A、知識的遷移

B、技能的遷移

C、行為規(guī)范的遷移

D、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的遷移

【答案】C

【解析】由題干可知,兒童的這種遷移是行為習(xí)慣遷移。

33、在三結(jié)合教育中,占主導(dǎo)地位的是()。

A、家庭教育

B、學(xué)校教育

C、自我教育

D、社會教育

【答案】B

【解析】三結(jié)合教育是指學(xué)校教育、家庭教育和社會教育三者相結(jié)合的教育。

學(xué)校教育作為一種教育形態(tài),有其自身的優(yōu)越性,如是專門的教育機(jī)構(gòu),有專

門的經(jīng)過職業(yè)學(xué)校教育培訓(xùn)的教師,有比較充裕的教育經(jīng)費(fèi),有精心設(shè)計(jì)的課

程和教學(xué)計(jì)劃,有比較及時(shí)的反饋和評價(jià)機(jī)制,如此等等。正是由于學(xué)校教育

的這些特征,它才能成為一種主導(dǎo)性的現(xiàn)代教育形態(tài)。

34、影響著群體與每個(gè)成員行為發(fā)展變化的力量的總和就是()。

A、群體壓力

B、群體動力

C、群體凝聚力

D、群體規(guī)范

【答案】B

35、主張按兒童心理發(fā)展規(guī)律分階段,進(jìn)行和諧全面發(fā)展的教育的是()。

A、蘇格拉底

B、亞里士多德

C、柏拉圖

D、昆體良

【答案】B

【解析】亞里士多德注意到了兒童心理發(fā)展的自然特點(diǎn),主張按照兒童心理發(fā)

展的規(guī)律對兒童進(jìn)行分階段教育,提倡對學(xué)生進(jìn)行和諧的全面發(fā)展的教育。

二、多項(xiàng)選擇題(共5題,每小題2分,共10分)

1、教師專業(yè)需要某些特殊能力,其中最重要的可能是()。

A、思維的條理性

B、思維的邏輯性

C、淵博的知識

D、口頭表達(dá)能力

E、組織教學(xué)活動的能力

【答案】ABDE

【解析】C不屬于特殊的能力。

2、教育目的的功能有()。

A、導(dǎo)向功能

B、強(qiáng)制功能

C、調(diào)控功能

D、不范功能

E、評價(jià)功能

【答案】ACE

【解析】教育目的的功能有導(dǎo)向、調(diào)控和評價(jià)功能。導(dǎo)向功能:教育目的規(guī)定

了教育活動所應(yīng)培養(yǎng)的人才質(zhì)量和規(guī)格,實(shí)際上就是規(guī)定了教育活動的最大方

向。調(diào)控功能:從宏觀上說,教育目的對一個(gè)國家或地區(qū)的教育規(guī)劃以及教育

結(jié)構(gòu)的確立與調(diào)整等都具有指導(dǎo)、協(xié)調(diào)的作用;從微觀上說,教育目的對具體

教育內(nèi)容的安排、教育活動的形式及教育手段、方法和技術(shù)的選擇等都有支

配、協(xié)調(diào)和控制、調(diào)節(jié)的作用。評價(jià)功能:教育活動既然以教育目的為出發(fā)點(diǎn)

和歸宿,那么檢驗(yàn)教育活動成功與否的最根本標(biāo)準(zhǔn),也應(yīng)是教育目的。

3、造成從眾的群體原因有()、意見的一致性和團(tuán)體的權(quán)威性。

A、信息壓力

B、規(guī)范壓力

C、群體規(guī)模

D、群體凝聚力

【答案】ABCD

【解析】本題考查造成從眾的群體原因,故選ABCD。

4、義務(wù)教育是一種()。

A、普及性教育

B、自愿性教育

C、強(qiáng)制性教育

D、淘汰性教育

E、選拔性教育

【答案】AC

【解析】義務(wù)教育是一種普及性、強(qiáng)制性的教育。

5、福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題,把教師的成長劃

分()幾個(gè)階段。

A、關(guān)注成績

B、關(guān)注生存

C、關(guān)注情境

D、關(guān)注學(xué)生

【答案】BCD

【解析】福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題,把教師的

成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境、關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。故選BCD。

三、判斷題(共10題,每小題1分,共IO分)

()1、閾下刺激對人沒有絲毫作用.

【答案】錯誤

()2、精神分析學(xué)派的興起被稱為第一次革命.

【答案】錯誤

()3、研究證明,沒有環(huán)境的刺激和學(xué)習(xí)活動,正常的成熟是不可能的。

【答案】正確

()4、物種的先天傾向和由集體成熟引起的變化也是學(xué)習(xí).

【答案】錯誤

()5、特殊能力是大多數(shù)活動所共同需要的能力.

【答案】錯誤

()6、程序教學(xué)能很好的適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異,并且具有靈活性.

【答案】錯誤

()7、認(rèn)知教學(xué)的本質(zhì)是以學(xué)生認(rèn)知發(fā)展為中心.

【答案】正確

()8、記憶電話號碼是一種配對聯(lián)想學(xué)習(xí)過程。

【答案】錯誤

()9、布盧姆將認(rèn)知目標(biāo)分為知識,領(lǐng)會,運(yùn)用,分析,綜合,評價(jià)六個(gè)層

次.

【答案】正確

()10、主題統(tǒng)覺測驗(yàn)屬于完成法的投射測驗(yàn).

【答案】錯誤

四、簡答題(共5題,每小題4分,共20分)

1、學(xué)校美育的任務(wù)是什么?

【答案】(1)培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀點(diǎn)和高尚的審美情感;

⑵培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美、創(chuàng)造美的能力;

⑶培養(yǎng)學(xué)生美好的情操和文明行為習(xí)慣。

2、我國小學(xué)課程改革的發(fā)展趨勢是什么?

【答案】(1)突出課程的整體教育功能。設(shè)置綜合學(xué)習(xí)活動,加強(qiáng)學(xué)科間知識的

整合,有利于課程的綜合化、多樣化。

(2)突出學(xué)生自主性、探索性和合作學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)小學(xué)生的主體性,以學(xué)生為發(fā)

展中心,突出學(xué)校學(xué)習(xí)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系,明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。

(3)強(qiáng)化課程的彈性,給地方和學(xué)校一定的自主性。在嚴(yán)格執(zhí)行國家課程計(jì)劃

的同時(shí),給地方和學(xué)校一定的自由空間,依據(jù)本地區(qū)和本校實(shí)際情況決定校本

課程方案。

3、簡述現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢。

【答案】現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢有:教育理念現(xiàn)代化;教育方向素質(zhì)化;課程設(shè)置

交叉化;教育體系網(wǎng)絡(luò)化;教育途多樣化。

4、簡述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論及其教育價(jià)值。

【答案】(1)建構(gòu)主義的發(fā)展觀。皮亞杰認(rèn)為,發(fā)展是一種建構(gòu)過程,是個(gè)體在

與環(huán)境的不斷的相互作用中實(shí)現(xiàn)的,所有有機(jī)體都有適應(yīng)和建構(gòu)的傾向,同

時(shí),適應(yīng)和建構(gòu)也是認(rèn)知發(fā)展的兩種機(jī)能。適應(yīng)包括同化和順應(yīng)兩種作用和過

程,個(gè)體的心理發(fā)展就是通過同化和順應(yīng)日益復(fù)雜的環(huán)境而達(dá)到平衡的過程。

(2)認(rèn)知發(fā)展階段理論。皮亞杰認(rèn)為,在個(gè)體從出生到成熟的發(fā)展的過程中,其

認(rèn)知結(jié)構(gòu)在與環(huán)境的相互作用中不斷重構(gòu)。從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為四

個(gè)階段,每一個(gè)階段都有它主要的行為模式,標(biāo)志著這一階段的行為特征,其

中每一個(gè)階段都是一個(gè)統(tǒng)一的整體,而不是一些孤立的行為模式的總和。這四

個(gè)階段依次為:感知運(yùn)動階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段。

(3)影響發(fā)展的因素。皮亞杰認(rèn)為,對個(gè)體發(fā)展具有重要影響的四個(gè)因素是成

熟、練習(xí)、經(jīng)驗(yàn)和社會性經(jīng)驗(yàn),具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過程。

對皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的教育價(jià)值可以作以下概括:(1)充分認(rèn)識兒童不是小大

人是教育獲得成功的基本前提;(2)遵循兒童的思維發(fā)展規(guī)律是教育取得成效的

根本保證。

5、班主任怎樣建立和培養(yǎng)良好的班集體?

【答案】(1)確立明確的奮斗目標(biāo):分為近期目標(biāo)、中期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)。要

求:第一,要將近期目標(biāo)、中期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)結(jié)合起來;第二,要把“明天

的快樂”和思想道德教育聯(lián)系起來;第三,要注意發(fā)揮學(xué)生的積極性,與學(xué)生

共同商量來確定班集體的發(fā)展目標(biāo);第四,奮斗目標(biāo)要符合學(xué)生的年齡特征和

班級實(shí)際情況。

(2)培養(yǎng)積極分子,形成班集體核心。要求:第一,要善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)積極分

子;第二,應(yīng)把對積極分子的使用和培養(yǎng)結(jié)合起來。

(3)形成良好的班風(fēng)。要求:第一,確立班風(fēng)目標(biāo);第二,培養(yǎng)正確輿論;第

三,強(qiáng)化行為訓(xùn)練;第四,加強(qiáng)榜樣示范。另外,老師還要以身作則。

(4)健全班級規(guī)章制度。要求:第一,認(rèn)真討論,科學(xué)合理;第二,嚴(yán)肅慎重,

相對穩(wěn)定;第三,反復(fù)學(xué)習(xí),堅(jiān)決執(zhí)行;第四,教育為主,不斷完善。

⑸加強(qiáng)班級常規(guī)管理。第一,健全班級規(guī)章制度;第二,建立組織體系;第

三,堅(jiān)持一貫的制度體系。

(6)加強(qiáng)非正式群體教育。第一,班主任要了解非正式組織的特點(diǎn);第二,認(rèn)識

非正式組織的作用;第三,加強(qiáng)教育和引導(dǎo)。

⑺組織形式多樣的教育活動。

五、材料分析題(共3題,每小題15分,共45分)

1、老師在給同學(xué)們講“圓周率”這個(gè)概念。只見她把幾個(gè)大小不同的圓盤展示

給學(xué)生:“大家看,這幾個(gè)圓盤有什么不同?”同學(xué)們說,顏色和大小都不同。

然后,老師補(bǔ)充說還有直徑、周長等部分也不一樣。老師強(qiáng)調(diào)指出:每個(gè)圓盤

可以分解為圓面、直徑、周長和顏色等各個(gè)部分,而每個(gè)圓盤又都是由這些部

分組成的。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生討論幾個(gè)圓盤的不同點(diǎn)(圓面大小、直徑、周長

和顏色)和相同處(周長都是直徑的三倍多一點(diǎn)),繼而引導(dǎo)學(xué)生拋開幾個(gè)圓盤的

不同點(diǎn)(非本質(zhì)屬性),抽出共同點(diǎn)(本質(zhì)屬性)。然后強(qiáng)調(diào),只要是圓,不論大

小,他們都有一個(gè)固定關(guān)系,即圓的周長總是直徑的三倍多一點(diǎn)(大約是3.14

倍),這個(gè)倍數(shù)關(guān)系我們叫它圓周率,接著問學(xué)生:“什么叫圓周率?”同學(xué)們

基本上都認(rèn)識和掌握了圓周率這個(gè)概念。老師接著說:“大家都認(rèn)識了圓周

率,希望大家記住,今后我們還會用它來幫助計(jì)算和解決有關(guān)圓的問題。”

試分析這位教師在教學(xué)過程中運(yùn)用了哪些思維過程。

【答案】思維包括分析、綜合、比較、抽象、概括、判斷和推理等基本過程。

(1)老師把幾個(gè)圓盤展示給學(xué)生,并分解為圓面、直徑、周長和顏色等部分來認(rèn)

識,這是分析。分析是將事物的組成部分和個(gè)別特征通過神經(jīng)活動區(qū)分開來。

(2)說這些部分構(gòu)成圓盤就是綜合。綜合則是將事物的各個(gè)成分和個(gè)別特征聯(lián)系

起來,結(jié)合成為一個(gè)整體。

(3)讓學(xué)生討論幾個(gè)圓盤的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)就是比較。比較是將幾種有關(guān)事物加

以對照,確定他們之間相同和不同的地方。

(4)拋開直徑、圓面、周長和顏色等非本質(zhì)的東西,找出幾個(gè)圓盤的內(nèi)在聯(lián)系和

本質(zhì)屬性,即周長是直徑的三倍多一點(diǎn),這是運(yùn)用了抽象思維。抽象是抽出同

類事物的一部分共同主要特征,攜棄該類事物的其他特征。

(5)把抽象出來的本質(zhì)屬性再結(jié)合起來:只要是圓,不論大小都有個(gè)共同的固定

的關(guān)系,即周長是直徑的三倍多一點(diǎn),我們便叫這個(gè)倍數(shù)關(guān)系為圓周率,這是

概括。概括是事物的某類共同特征在腦中的結(jié)合。

(6)指出今后遇到具體的圓的問題常用圓周率來幫助解決,這是對具體的圓的判

斷和推理,是具體化。具體化也可稱之為具體性,它是指咨詢者幫助來訪者清

楚、準(zhǔn)確地表述自己所持有的觀點(diǎn)、所用的概念、所體驗(yàn)到的情感以及所經(jīng)歷

的事件,澄清那些重要、具體的事實(shí)。這里是教師幫助學(xué)生解決日后遇到具體

的圓的問題。

2、從2001年秋季開始,江西省的小學(xué)生們告別沿襲了一貫的百分制,實(shí)行新

型的成績考核評價(jià)機(jī)制一一“等級+特長+評語”。目前,山東濰坊市小學(xué)已經(jīng)

取消各種形式的統(tǒng)考,廢除了“百分制”,代之以“評語+特長+等級”的新的

評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),嚴(yán)禁以升學(xué)率作為考核、評價(jià)學(xué)校、教師荼的唯一標(biāo)準(zhǔn)問題:你對

江西和山東濰坊市所開展的教育評價(jià)改革持什么態(tài)度?

【答案】江西和山東濰坊市所開展的教育評價(jià)改革是符合當(dāng)前素質(zhì)教育的需

求,廢除百分制,使擺脫應(yīng)試

教育的束縛,用“等級+特長+評語”,因材而評價(jià),面向全體學(xué)生,也促進(jìn)學(xué)

生的全面發(fā)展,這才是教育

的目的所在。

3、在關(guān)于人的身心發(fā)展的動力中,當(dāng)代生物學(xué)家威爾遜把“基因復(fù)制”看作是

決定人的一切行為的本質(zhì)力量;中國民間則有“龍生龍,鳳生鳳,老鼠的兒子

會打洞”一說,當(dāng)代遺傳學(xué)的發(fā)展也為人們重新認(rèn)識這一觀點(diǎn)提供了某些方面

的證據(jù)。請問:

(1)什么是遺傳素質(zhì)?

(2)如何認(rèn)識遺傳素質(zhì)對人的發(fā)展的作用?

【答案】遺傳是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點(diǎn),這些生理特點(diǎn)也叫遺

傳素質(zhì)。遺傳是個(gè)體發(fā)展的物質(zhì)前提。

遺傳素質(zhì)的作用有:

(1)遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供了可能。人的發(fā)展總是要以遺傳獲得的生理組織、

一定的生命力為前提的。沒有這個(gè)前提,任何發(fā)展都不可能。遺傳獲得的生理

條件,特別是人的大腦神經(jīng)系統(tǒng)對人的發(fā)展有直接關(guān)系。例如,神經(jīng)系統(tǒng)是一

切心理發(fā)展的物質(zhì)前提,無腦畸形兒不但不能產(chǎn)生心理,而且活不長。色盲是

由遺傳而來的,后天不能補(bǔ)救。所以,色盲者不能成為畫家,也不能從事需要

辨別顏色的工作。

(2)遺傳素質(zhì)的差異是造成個(gè)體間個(gè)別差異的原因之一。遺傳素質(zhì)是有差異的。

嬰兒剛出生時(shí),有的安安靜靜,有的大哭大叫……這表明神經(jīng)類型的特點(diǎn)不

同。天資高的兒童,就可能比一般兒童發(fā)展得快一些、高一些。父母身高都比

較矮的人,一般個(gè)子不會高,從事籃球等需要高個(gè)的職業(yè)就不太可能。

(3)遺傳素質(zhì)的成熟制約身心發(fā)展的水平及階段。兒童的遺傳素質(zhì)是逐步成熟

的。人剛出生時(shí),各種身體器官的構(gòu)造和機(jī)能是不完備的。隨年齡的增長而不

斷成熟,遵循年齡解剖學(xué)規(guī)律。

遺傳素質(zhì)的成熟程度制約著身心發(fā)展和發(fā)展的年齡特點(diǎn)。它為一定年齡階段的

身心特點(diǎn)的出現(xiàn)提供了可能和限制。有些早期運(yùn)動機(jī)能是直接建立在成熟的生

理基礎(chǔ)上的,只要機(jī)體某一部分達(dá)到成熟,某種技能就能出現(xiàn),如抓握動作。

有些機(jī)能是靠學(xué)習(xí)獲得的,但也受成熟水平的限制。如讓六個(gè)月大的嬰兒進(jìn)行

步行訓(xùn)練,不但沒好處,而且會有害于他的發(fā)展。同樣,小學(xué)生學(xué)高等數(shù)學(xué)也

是不可取的。心理學(xué)家都認(rèn)為,早于或遲于成熟期的學(xué)習(xí)都無助于發(fā)展。

(4)遺傳素質(zhì)僅為人的發(fā)展提供物質(zhì)前提,而不能決定人的發(fā)展。遺傳素質(zhì)有差

異,但就一般人而言并不是相差很大。遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供了巨大的可能

性,但這種可能性能否變成現(xiàn)實(shí)則取決于后天的環(huán)境與教育,如王安石的《傷

仲永》記述了一個(gè)叫仲永的人,小時(shí)聰穎異常。五歲即能作詩,但由于缺乏足

夠的教育,十二三歲時(shí)寫的詩已大不如以前,二十歲左右便“泯然眾人矣”。

而有些生來似乎愚笨的人經(jīng)過后天的教育也能成為一代英才。

2023年教育學(xué)、心理學(xué)沖刺卷(三)

考試方式:【閉卷】考試時(shí)間:【90分鐘】總分:【120分】

一、單項(xiàng)選擇題(共35題,每小題1分,共35分)

1、有位中學(xué)教師經(jīng)常外出開會,班級管理完全交給學(xué)生自己,紀(jì)律居然井然有

序。這一教師的領(lǐng)導(dǎo)最可能屬于()。

A、仁慈專斷型

B、民主型

C、強(qiáng)硬專斷型

D、放型

【答案】B

【解析】教師經(jīng)常外出開會,將班集體交給學(xué)生自行管理,紀(jì)律居然井然有

序,說明學(xué)生的自覺性較高,能很好地掌控自身的紀(jì)律,教師充分信任自己的

學(xué)生,師生關(guān)系達(dá)到一種默契,教師屬于民主型的領(lǐng)導(dǎo)。因此,正確答案選

B0

2、教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容為()。

A、學(xué)習(xí)過程

B、教學(xué)過程

C、評價(jià)過程

D、反思過程

【答案】B

【解析】教學(xué)過程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容,故選B。

3、學(xué)生僚輕松地演奏《二泉映月》,這說明其演奏技能已達(dá)到()。

A、定向階段

B、模仿階段

C、整合階段

D、熟練階段

【答案】D

【解析】操作技能的形成可分為操作定向、模仿、整合和熟練四個(gè)階段。操作

熟練指所形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性,動作的執(zhí)行達(dá)

到高度的完善化和自動化。學(xué)生能輕松地演奏《二泉映月》,說明其演奏技能已

達(dá)到熟練階段。

4、環(huán)境對人的發(fā)展的影響作用,對兒童而言是通過O實(shí)現(xiàn)的。

A、遺傳

B、教育

C、社會

D、實(shí)踐

【答案】B

5、根據(jù)動作的連貫與否,可以把操作技能分為()。

A、連續(xù)型操作技能和斷續(xù)型操作技能

B、閉合性操作技能和開放性操作技能

C、細(xì)微型操作技能和粗放型操作技能

D、徒手型操作技能和器械型操作技能

【答案】A

6、第一個(gè)提出要使教育學(xué)成為科學(xué)的是()。

A、洛克

B、赫爾巴特

C、盧梭

D、杜威

【答案】B

【解析】赫爾巴特第一個(gè)提出要使教育學(xué)成為科學(xué),并認(rèn)為應(yīng)以倫理學(xué)和心理

學(xué)作為教育學(xué)的理論基礎(chǔ)。他的貢獻(xiàn)在于把教學(xué)理論建立在心理學(xué)的基礎(chǔ)上,

把道德教育理論建立在倫理學(xué)的基礎(chǔ)上,奠定了科學(xué)教育學(xué)的基礎(chǔ)。

7、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程是學(xué)生主動構(gòu)建自己知識的過程,學(xué)生不是被動的信息吸收

者,而是信息意義的主動重構(gòu)者,以下哪種理論中體現(xiàn)了這樣的觀點(diǎn)?()

A、有意義的接受學(xué)習(xí)論

B、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論

C、信息加工的學(xué)習(xí)理論

D、聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論

【答案】B

【解析】有意義的接受學(xué)習(xí)論由奧蘇伯爾提出,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)是有意義的接

受學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的學(xué)生觀強(qiáng)調(diào),學(xué)生可以基于自身的經(jīng)驗(yàn),依靠他

們的認(rèn)知能力,形成對問題的某種解釋,教學(xué)不能無視學(xué)生的這些經(jīng)驗(yàn),從外

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