《簡(jiǎn)單小數(shù)的加減法》評(píng)課稿

《簡(jiǎn)單小數(shù)的加減法》評(píng)課稿作為一名教師，總不可避免地需要編寫評(píng)課稿，評(píng)課是加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，開(kāi)展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專業(yè)水平提高的重要手段。評(píng)課稿要怎么寫呢？下面是小編為大家整理的《簡(jiǎn)單小數(shù)的加減法》評(píng)課稿，歡迎大家分享?！逗?jiǎn)單小數(shù)的加減法》評(píng)課稿1今天有幸聽(tīng)了市實(shí)驗(yàn)小學(xué)蘇娜老師的《小數(shù)加減法》一課，讓我受益匪淺。蘇老師教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，既有知識(shí)技能目標(biāo)又有過(guò)程性目標(biāo)，充分體現(xiàn)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題以及情感與態(tài)度等方面的要求。以下談?wù)劚救藢?duì)本節(jié)課的想法。第一、科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)有助于計(jì)算教學(xué)。這部分內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)過(guò)萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的加、減法和初步認(rèn)識(shí)一位小數(shù)含義的基礎(chǔ)上教學(xué)的。蘇老師很好地把握了學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上制定了教學(xué)目標(biāo)。小數(shù)的加法和減法是計(jì)算題中的一部分，因此具有計(jì)算題的普遍特征，學(xué)生較易掌握，但枯燥、乏味。如果只是一味地講、練，學(xué)生的興致會(huì)提不起來(lái)，學(xué)習(xí)就顯得很被動(dòng)。而蘇老師的引入比較成功。她讓學(xué)生看到0.1想到什么，出示想到的圖形、錢去理解0.1的含義，進(jìn)而再去計(jì)算，為計(jì)算教學(xué)鋪墊，為探究鋪墊。這樣孩子們探究時(shí)就有能力自己利用這些素材探索計(jì)算的原理，在主動(dòng)中探索，在快樂(lè)中求知。讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地練習(xí)舊知學(xué)習(xí)新知，體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而更加親近數(shù)學(xué)。而且真切地體會(huì)到了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活的`真諦。第二、從知識(shí)與技能方面來(lái)看，蘇老師創(chuàng)設(shè)了課前前測(cè)題，讓學(xué)生利用自己的素材主動(dòng)探索小數(shù)加減法的計(jì)算方法。通過(guò)有序的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能正確進(jìn)行計(jì)算，并能用來(lái)解決有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。而這樣的教學(xué)是建立在舊知遷移的基礎(chǔ)上的。這里的基礎(chǔ)主要有第一、整數(shù)加減法豎式計(jì)算方法；第二、小數(shù)與分?jǐn)?shù)的關(guān)系；第三、小數(shù)與元、角、分的化聚的關(guān)系。而這種情境的創(chuàng)設(shè)，貼合學(xué)生的生活實(shí)際，從：“生活中的數(shù)學(xué)”引入到“教材中的數(shù)學(xué)”，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，真正能為探究新知識(shí)服務(wù)。另外，教學(xué)完小數(shù)加減法后，老師引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)去解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題，面對(duì)“列豎式為什么要對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)”這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，合作交流。從富有個(gè)性的理解和表達(dá)中，自主提煉出“小數(shù)加減法”的計(jì)算方法。數(shù)位對(duì)齊就是小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，讓學(xué)生在做中，說(shuō)中發(fā)現(xiàn)小數(shù)加減法的計(jì)算方法。在學(xué)生充分體驗(yàn)、感受的基礎(chǔ)上被自主發(fā)現(xiàn)，成為學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行“再創(chuàng)造”的成果。有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，有利于學(xué)生在愉悅中學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。第三、情感態(tài)度上來(lái)看，蘇老師開(kāi)展了一連串的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生們通過(guò)自主探索、合作交流，掌握新知，讓學(xué)生在明白了算理，掌握了算法的基礎(chǔ)上進(jìn)行闖關(guān)游戲。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考計(jì)算方法，總結(jié)收獲，鞏固新知?？傮w來(lái)說(shuō)這節(jié)課十分值得我學(xué)習(xí)，特別是在學(xué)生探索活動(dòng)的設(shè)計(jì)上很花心思，很貼學(xué)生實(shí)際，今后我也要這樣進(jìn)行教學(xué)。《簡(jiǎn)單小數(shù)的加減法》評(píng)課稿2本節(jié)課，沈老師能從新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念出發(fā)，圍繞知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)。教學(xué)中利用學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)即數(shù)方格的方法遷移到長(zhǎng)方形面積的推導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手?jǐn)[小正方形，用尺量長(zhǎng)與寬的長(zhǎng)度等等，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性和探究性。1.教學(xué)思路清晰，教學(xué)設(shè)計(jì)有層次。這是一節(jié)平面圖形和計(jì)算相結(jié)合的課，其中既有結(jié)論的推導(dǎo)，也有結(jié)論的應(yīng)用。整節(jié)課，教師能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，因材施教地制定了教學(xué)思路沈老師注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作，主動(dòng)探究的訓(xùn)練，每個(gè)操作環(huán)節(jié)都提出了具體的要求，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作，合作探究等活動(dòng)來(lái)加深對(duì)長(zhǎng)方形，正方形面積計(jì)算的理解，突出重點(diǎn)難點(diǎn)的內(nèi)容，整個(gè)教學(xué)詳略得當(dāng)，重，難點(diǎn)把握準(zhǔn)確。這樣的設(shè)計(jì)，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。2.探求新知重過(guò)程與方法。我覺(jué)得這節(jié)課充分地體現(xiàn)了新的數(shù)學(xué)課程理念。在長(zhǎng)方形面積計(jì)算的推導(dǎo)過(guò)程中，讓學(xué)生在主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中去理解數(shù)學(xué)知識(shí)，獲取學(xué)習(xí)方法。老師課堂中始終圍繞著發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力的新課程理念，取得了十分明顯的教學(xué)效果。整節(jié)課從動(dòng)手探究→方法歸納→方法的應(yīng)用上環(huán)環(huán)相扣，通過(guò)自己動(dòng)手移一移，擺一擺，算一算的方法來(lái)探討長(zhǎng)方形的面積計(jì)算。這樣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深了對(duì)公式的理解。教師從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，逐步推出計(jì)算公式，再推廣到身邊的長(zhǎng)方形面積的計(jì)算，為今后學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形，正方形面積的應(yīng)用打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。3.注重小組合作，自主探究。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和教學(xué)要求，在教學(xué)中沈老師特別注重分組活動(dòng)，分工合作的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作，同伴互助的教學(xué)模式，發(fā)揮群體的積極功能，使不同學(xué)力的學(xué)生都能自主地，自發(fā)地參加學(xué)習(xí)和交流，提高個(gè)體學(xué)習(xí)的'動(dòng)力和能力，并達(dá)成團(tuán)體目標(biāo)。學(xué)生都主動(dòng)投入，學(xué)生的全面互動(dòng)，在探究，發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手和動(dòng)腦，獲得了感性認(rèn)識(shí)。在小組探討中教師的主導(dǎo)作用有著突出而到位的表現(xiàn)，她對(duì)小組里交流的要求說(shuō)得明確而簡(jiǎn)要，我們可以明確地觀察到，這對(duì)學(xué)生的操作，對(duì)整節(jié)課的展開(kāi)起到了重要的作用。避免了小組討論流于形式的現(xiàn)象。4.教態(tài)自然親切，師生關(guān)系融洽。課堂上教師通過(guò)對(duì)學(xué)生所展示出來(lái)的強(qiáng)項(xiàng)智能的肯定，進(jìn)一步激發(fā)和引導(dǎo)，可以帶動(dòng)和喚醒其他智能相應(yīng)的發(fā)展，從而，有效的開(kāi)發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)自我的認(rèn)識(shí)水平。新課程，給我們更大的啟示，要關(guān)注學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)寬松的氛圍，給一個(gè)合理的，恰當(dāng)?shù)?，鼓?lì)的評(píng)價(jià)。老師很好的注意到了這一點(diǎn)。整堂課，老師始終面帶燦爛的微笑，對(duì)于學(xué)生漂亮的發(fā)言，總是，給予學(xué)生掌聲和贊揚(yáng)聲，讓學(xué)生感受到成功的喜悅感。對(duì)于回答不出或回答不完整的學(xué)生，潘老師總是耐心的加以啟示，引導(dǎo)，點(diǎn)撥。讓學(xué)生感受到回答不出或是回答錯(cuò)了也不要緊，讓學(xué)生處處，時(shí)時(shí)感受到老師的溫暖，班級(jí)大家庭的融洽，和諧。這也是我們教師努力改進(jìn)的地方?！逗?jiǎn)單小數(shù)的加減法》評(píng)課稿3謝老師上了一節(jié)五年級(jí)的數(shù)學(xué)課，《兩位小數(shù)的加減法》，謝老師是一位勇于探索、勇于嘗試，有獨(dú)立想法的年輕教師。這節(jié)課，他突破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以學(xué)生提出問(wèn)題，自主探索、小組合作交流的方法為主，主動(dòng)探索學(xué)習(xí)知識(shí)，自己體會(huì)兩位小數(shù)的加減法的`算法和算理。課后，老師針對(duì)謝老師這節(jié)課提出了不同的想法，但對(duì)于像這樣的計(jì)算可到底怎么上，應(yīng)該怎么上，作為一位工作十多年的老師，我心里還是沒(méi)有底。朱老師根據(jù)大家的想法，對(duì)這節(jié)課做了精確的點(diǎn)評(píng)。他清晰的點(diǎn)評(píng)，使我收獲很多，明白了像這樣的課應(yīng)該怎么上。大部分年輕教師對(duì)計(jì)算的教學(xué)，要么比較粗糙，不注意細(xì)節(jié)；要么一味的強(qiáng)化練習(xí)?？偢杏X(jué)找不到一種合適的模式。這樣教學(xué)計(jì)算課一是細(xì)化，二是層次清晰。朱老師的這次評(píng)課，使我受益頗多?！逗?jiǎn)單小數(shù)的加減法》評(píng)課稿4尤老師的課充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主，課堂上讓學(xué)生充分交流，在交流中讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)了當(dāng)堂知識(shí)。上課學(xué)生的聽(tīng)講狀態(tài)也比較好，能夠做到認(rèn)真聽(tīng)講，積極參與，這點(diǎn)我的課堂差的很遠(yuǎn)，往往講幾分鐘就得整頓學(xué)生狀態(tài)，需要虛心學(xué)習(xí)如何達(dá)到如此流暢的課堂氛圍。整節(jié)課都體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，借助畫圖理解題意，學(xué)生畫圖，學(xué)生說(shuō)圖意，學(xué)生提問(wèn)題，學(xué)生自己解答，自己說(shuō)算理，教師只是起到了穿針引線的作用，這是我們學(xué)習(xí)的地方。建議是這節(jié)課的難點(diǎn)的突破是否能再深一下，比方說(shuō)160-90最后算法最優(yōu)化，大多數(shù)同學(xué)能說(shuō)出16個(gè)十減9個(gè)十得7個(gè)十，所以得70。最后還有學(xué)生說(shuō)16-7=9.9加個(gè)0得90，這里老師能否追問(wèn)一下，9為什么加個(gè)0，算理就鞏固加深了。在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)整十整百整千的口算，尤老師在看信息提問(wèn)題環(huán)節(jié)給學(xué)生足夠的時(shí)間空間交流。尤其是一個(gè)學(xué)生讀不懂信息的時(shí)候，尤老師不是自己告訴學(xué)生，而是讓讀懂信息的學(xué)生來(lái)交流，充分體現(xiàn)了把時(shí)間空間讓給學(xué)生的理念。同時(shí)本節(jié)課解決問(wèn)題這個(gè)點(diǎn)也得到了體現(xiàn)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)信息，讀懂信息，并能根據(jù)信息來(lái)提出合理的.數(shù)學(xué)問(wèn)題。而在口算教學(xué)環(huán)節(jié)，尤老師讓學(xué)生交流完自己算法之后，都會(huì)及時(shí)跟上針對(duì)性練習(xí)加以鞏固，并及時(shí)對(duì)算法進(jìn)行優(yōu)化也是值得我學(xué)習(xí)的地方。能看出來(lái)這是一節(jié)常態(tài)課，對(duì)于退位進(jìn)位加減應(yīng)該是本節(jié)課的難點(diǎn)，尤老師在前面給學(xué)生的時(shí)間多，感覺(jué)后面處理的有點(diǎn)快。不過(guò)看學(xué)生檢測(cè)的結(jié)果，學(xué)生掌握得還是不錯(cuò)的。觸動(dòng)我的地方：1、關(guān)于70+20的算法，從學(xué)生的回答我感覺(jué)7個(gè)十加2個(gè)十這種方法學(xué)生還是沒(méi)掌握。還是認(rèn)為先用7+2，再添一個(gè)0，這只是表象，沒(méi)道理，不通用，只是巧合。這是一年級(jí)的知識(shí)，其實(shí)是一種轉(zhuǎn)化思想的體現(xiàn)——把“兩位數(shù)的加減”轉(zhuǎn)化成“一位數(shù)的加減”。我現(xiàn)在正在教，我覺(jué)得應(yīng)該拿出計(jì)數(shù)器撥給學(xué)生看，得看到“7”和“2”，才明白這種方法的玄機(jī)。2、關(guān)于信息中“從入口到北三樓和北四樓”這組信息，學(xué)生不能把信息抽象出示意圖，老師在備課時(shí)注意到了，并且找到了簡(jiǎn)單便省時(shí)的方法為學(xué)生展示，為學(xué)生的理解掃清障礙，這點(diǎn)我做得還不夠，經(jīng)常猶豫學(xué)生是否需要，猶豫之后就不了了之，看來(lái)要堅(jiān)定地去做。3、我有點(diǎn)疑問(wèn)，老師讓學(xué)生說(shuō)自己的算法，顯然有些孩子對(duì)某種算法已經(jīng)掌握，但是班上有部分同學(xué)肯定是不會(huì)的，也可能會(huì)做但不明理，我不知道這種孩子，在聽(tīng)過(guò)這么多方法之后，是否有應(yīng)接不暇的感覺(jué)，是否掌握并理解了某一種方法。《簡(jiǎn)單小數(shù)的加減法》評(píng)課稿51、環(huán)節(jié)安排清晰、完整。本節(jié)課由情景引入，導(dǎo)出6道算式，通過(guò)這6道算式對(duì)萬(wàn)以內(nèi)的加減法這一單元的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，口算、筆算、估算、驗(yàn)算有機(jī)結(jié)合。接著在梳理的基礎(chǔ)上進(jìn)行鞏固、應(yīng)用，用填方格的形式進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練。最后到商場(chǎng)促銷活動(dòng)各類價(jià)錢的計(jì)算，又回到生活情景，使整節(jié)課內(nèi)容安排緊湊、連貫。2、目標(biāo)定位合理、準(zhǔn)確。在本課中，既有基本知識(shí)的的梳理，又有基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的鞏固，同時(shí)還有能力的提升。由此可以看出，教師在課前對(duì)本課的教學(xué)進(jìn)行了深入的思考，從教學(xué)材料的.選擇到教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，都可以看出教師對(duì)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的定位和把握是比較合理、到位的。3、反饋形式新穎、可借鑒。在本課第一環(huán)節(jié)由情景導(dǎo)入引出算式的反饋中，教師對(duì)算式反饋的處理干凈、利落。指名一生說(shuō)算式，其余同學(xué)說(shuō)問(wèn)題，反饋形式新穎，把算式和解決問(wèn)題進(jìn)行結(jié)合，由算式聯(lián)想到意義，把算式的意義、作用擴(kuò)大，把計(jì)算與解決問(wèn)題進(jìn)行整合。同時(shí)使全體學(xué)生同時(shí)進(jìn)行思考，這種反饋形式可供我們借鑒?！逗?jiǎn)單小數(shù)的加減法》評(píng)課稿6圓的認(rèn)識(shí)是學(xué)生認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、三角形和梯形等多種平面圖形的基礎(chǔ)上展開(kāi)教學(xué)的。在學(xué)生從認(rèn)識(shí)直線圖形到曲線圖形的過(guò)程中，不僅拓展了他們的知識(shí)面，豐富了學(xué)生餓空間與圖形的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而且也給學(xué)生探索學(xué)習(xí)的方法注入了新的內(nèi)容，并使得學(xué)生的空間觀念得到了進(jìn)一步的發(fā)展。平面圖形的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)抽象的知識(shí)，只有結(jié)合生活，練習(xí)生活，讓學(xué)生親眼去看一看，親手去做一做，親自去想一想，才能使之成為具體的、可接受的知識(shí)。李老師從生活中常見(jiàn)的.線入手，引入了線段和圓，緊接著結(jié)合生活讓學(xué)生找生活中的圓及感知圓（主要通過(guò)用手摸一摸周圍的圓），積累了一些對(duì)圓的感性認(rèn)識(shí)。接著比較直線圖形與曲線圖形，把腦海中形象具體的東西用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言來(lái)表述、概括或者說(shuō)抽象出來(lái)。應(yīng)該說(shuō)，李老師極其注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)生活化。一方面，注重從生活現(xiàn)象中提取數(shù)學(xué)知識(shí)，引入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；另一方面，在學(xué)生掌握了一定知識(shí)后，及時(shí)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，也可以說(shuō)數(shù)學(xué)的回歸。比如練習(xí)中，車輪為什么要做成圓的？車軸該安裝在哪兒？我想如果給足時(shí)間，數(shù)學(xué)知識(shí)的回歸在這些課上有更多的體現(xiàn)和應(yīng)用。在六年級(jí)的課堂上，李老師注重學(xué)生的探究活動(dòng)是很明顯的。以學(xué)生為中心，以學(xué)生的主動(dòng)探究為主，讓學(xué)生敢想、敢說(shuō)，從而主動(dòng)的去獲取知識(shí)。課中體育老師的圓上，你喜歡站在哪兒？小組合作探究直徑、半徑的意義以及之間的關(guān)系等都體現(xiàn)了這點(diǎn)。同時(shí)，注重操作活動(dòng)在圖形學(xué)習(xí)中的地位。操作是學(xué)生認(rèn)識(shí)圖形、探究圖形特征的重要途徑，正是操作活動(dòng)，學(xué)生的探索學(xué)習(xí)才能得到順利展開(kāi)，也正是操作活動(dòng)，學(xué)生對(duì)有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的體驗(yàn)更加真切和深刻。最后，李老師注重學(xué)生的思維表述。如果說(shuō)操作活動(dòng)能更強(qiáng)調(diào)知識(shí)的深刻性，那么語(yǔ)言表述也就是“說(shuō)”，就是對(duì)知識(shí)的梳理，知識(shí)的羅