比熱容的教學(xué)設(shè)計(jì)

比熱容的教學(xué)設(shè)計(jì)作為一位杰出的教職工，常常需要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。那么大家知道規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)是怎么寫的嗎？下面是小編為大家整理的比熱容的教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，歡迎大家閱讀。比熱容的教學(xué)設(shè)計(jì)1一、教學(xué)目標(biāo)(一)知識(shí)與技能(1)了解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種屬性。(2)嘗試用比熱容解釋簡(jiǎn)單的自然現(xiàn)象。(二)過程與方法(1)通過探究，實(shí)驗(yàn)，比較不同物質(zhì)的吸熱能力，領(lǐng)悟比熱容是如何影響物體溫度的變化，提高學(xué)生動(dòng)手操作能力，觀察、歸納能力。(2)通過大量實(shí)例，學(xué)生能運(yùn)用新知解決實(shí)際問題，提高學(xué)生分析解決問題能力。(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀挺會(huì)與人合作的樂趣，感受物理的奇妙，樂于探索自然規(guī)律，逐步形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。二、教學(xué)重難點(diǎn)【重點(diǎn)】理解比熱容的概念【難點(diǎn)】運(yùn)用比熱容解釋生活中的現(xiàn)象三、教學(xué)過程(一)新課導(dǎo)入(1)將水燒開所用的時(shí)間長(zhǎng)短與哪些因素有關(guān)?(2)東北暖氣里面為什么用水，除了水比較方便，還有什么特點(diǎn)。(二)概念探究【實(shí)驗(yàn)探究】小組合作，每個(gè)小組都有兩個(gè)燒杯分別盛相同的水和實(shí)用油，有溫度計(jì)和相同規(guī)格的電加熱器，探究使它們升高相同的溫度，看它們吸收的'熱量是否相同。引導(dǎo)問題：如何比較熱量的吸收多少?【進(jìn)行實(shí)驗(yàn)】小組合作，觀察、記錄。(老師巡視)【分析探討】根據(jù)實(shí)驗(yàn)記錄，猜想原因?！究偨Y(jié)歸納】實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，不同物質(zhì)，在質(zhì)量相等、升高的溫度相同時(shí)，吸收的熱量不同。引導(dǎo)提問：怎么表示不同物質(zhì)這種性質(zhì)上的差別呢?引出比熱容概念強(qiáng)調(diào)比熱容符合用c表示，它的單位是焦每千克攝氏度，符號(hào)J/(kg.0C)(三)鞏固提高實(shí)例分析(1)為什么三峽水電站建成后能調(diào)節(jié)當(dāng)?shù)氐臍夂?，使冬天氣溫將升?攝氏度，而夏天將降低2攝氏度?(2)嘗試解釋海陸風(fēng)的成因。(3)閱讀“氣候與熱污染”，請(qǐng)交流各自搜集的資料、解釋成因并提出改善這一現(xiàn)象的建議。(四)小結(jié)作業(yè)進(jìn)行歸納總結(jié)(學(xué)生總結(jié)，老師補(bǔ)充)作業(yè)：生活還有什么跟比熱容有關(guān)系的現(xiàn)象?板書：三、生活中的比熱容答辯問題(1)你這節(jié)課的三維目標(biāo)是什么?解析：(一)知識(shí)與技能(1)了解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種屬性。(2)嘗試用比熱容解釋簡(jiǎn)單的自然現(xiàn)象。(二)過程與方法(1)通過探究，實(shí)驗(yàn)，比較不同物質(zhì)的吸熱能力，領(lǐng)悟比熱容是如何影響物體溫度的變化，提高學(xué)生動(dòng)手操作能力，觀察、歸納能力。(2)通過大量實(shí)例，學(xué)生能運(yùn)用新知解決實(shí)際問題，提高學(xué)生分析解決問題能力。(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀挺會(huì)與人合作的樂趣，感受物理的奇妙，樂于探索自然規(guī)律，逐步形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。(2)你這節(jié)課的重難點(diǎn)是什么?【重點(diǎn)】理解比熱容的概念【難點(diǎn)】運(yùn)用比熱容解釋生活中的現(xiàn)象(3)你認(rèn)為在授課過程中導(dǎo)入重要嗎?從增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性來說，要用生活實(shí)例引入，更體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)。(4)如何在課堂中體現(xiàn)出學(xué)生的主體性?多引導(dǎo)學(xué)生思考，多給學(xué)生自主探究的機(jī)會(huì)角度去說。(4)你為什么喜歡教師這個(gè)職業(yè)?從現(xiàn)實(shí)需求、興趣、樂趣角度去說，尤其在答的時(shí)候要結(jié)合實(shí)例，這樣更有說服力。比熱容的教學(xué)設(shè)計(jì)2教學(xué)目標(biāo)1．了解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種特性。2．嘗試用比熱容解釋簡(jiǎn)單的自然現(xiàn)象。3．能根據(jù)比熱容進(jìn)行簡(jiǎn)單的熱量計(jì)算。教學(xué)重難點(diǎn)1．比熱容的概念和熱量的計(jì)算。2．理解比熱容概念并能利用它解釋有關(guān)現(xiàn)象。教學(xué)過程導(dǎo)入新課方案一：多媒體展示：炎熱夏季的一天傍晚，甲、乙兩人在湖邊游玩，為了納涼問題兩人發(fā)生激烈爭(zhēng)執(zhí)，甲主張劃船到湖中去，乙則認(rèn)為在岸上散步更涼爽，你認(rèn)為誰的意見對(duì)？學(xué)生思考、猜想、討論并發(fā)表自己的觀點(diǎn)：可能岸上、湖中、兩者一樣三者觀點(diǎn)都有，到底哪種觀點(diǎn)對(duì)呢？從而引入新課。方案二：出示圖片，夏天，岸上的沙子被曬得很燙，而海水卻很涼，你有這種感覺嗎？你想不想知道為什么？推進(jìn)新課一、探究物質(zhì)的吸、放熱性能探究不同物質(zhì)的吸、放熱性能是初中物理中比較困難的實(shí)驗(yàn)之一，設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)操作的難度較大，需要注意及時(shí)指導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生，以保證每組學(xué)生都觀察到相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得到較好的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。下面對(duì)探究的各個(gè)環(huán)節(jié)加以具體說明。（1）提出問題從生活中學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到不同物質(zhì)的吸、放熱性能不同，這里還要把這個(gè)比較籠統(tǒng)的問題描述為明確具體的可驗(yàn)證的物理問題。教師可以予以引導(dǎo)：如果上面兩幅圖中都是水或都是砂子，質(zhì)量相同，升高的溫度也相等，顯然，它們吸收的熱量必定相等。那么，不同物質(zhì)（如水和砂子），在質(zhì)量相同、升高的溫度相等時(shí)，它們吸收的熱量也相等嗎？這已經(jīng)是一個(gè)可驗(yàn)證的問題，其中包含限制條件，如質(zhì)量相等、升高的溫度相等、不同物質(zhì)等，這些都可以通過實(shí)驗(yàn)技術(shù)條件予以控制和測(cè)量，為下面設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)提供了基礎(chǔ)。（2）制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)要比較不同物質(zhì)的吸熱性能，需要取質(zhì)量相等的不同物質(zhì)，使其升高相等的溫度，比較各自吸收熱量的多少。這僅僅是一個(gè)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃而已，還要具體設(shè)計(jì)怎樣實(shí)現(xiàn)這些要求。具體做法是：不同物質(zhì)選擇水和砂子；質(zhì)量相等要用天平稱量；升高的溫度通過溫度計(jì)測(cè)量出來；水和砂子吸收熱量的多少通過加熱時(shí)間的長(zhǎng)短來判斷，因此要用兩個(gè)相同的加熱源（如相同的酒精燈，但從安全性考慮，盡量不要用通常的“熱得快”等電加熱器）。另外，裝水和砂子的燒杯規(guī)格要相同，要保證除了水和砂子不同之外，其他條件都相同。通過觀察水和砂子升高同樣溫度吸收熱量是否相等來驗(yàn)證其吸熱性能是否相同。此外，砂子需要不停攪拌，否則會(huì)受熱不均勻。實(shí)驗(yàn)中也可選用水和煤油（或酒精、色拉油）對(duì)比進(jìn)行研究，可以省去攪拌的麻煩。但煤油、酒精和色拉油均屬易燃品，實(shí)驗(yàn)時(shí)一定要注意安全。由此看來，本實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生來說是有一定難度的。記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的表格可以直接采用教材上的，也可根據(jù)需要自行設(shè)計(jì)。不管采用哪種，教師都應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生弄清表格中各行各列表示的含義，包括其中的單位等，這是以后閱讀、使用和設(shè)計(jì)表格必備的知識(shí)。實(shí)驗(yàn)的步驟要讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)，以鍛煉他們?cè)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和語(yǔ)言表達(dá)的能力。茲舉一例，僅供參考：①按照?qǐng)D16.3-1和圖16.3-2所示，用鐵架臺(tái)、酒精燈、石棉網(wǎng)、燒杯、溫度計(jì)等組裝兩套器材；②用天平分別稱取100g水和砂子，分別倒入兩個(gè)燒杯中；③記錄水和砂子開始時(shí)的溫度；④同時(shí)對(duì)水和砂子加熱，記錄在加熱1in、2in、3in……時(shí)水和砂子各自升高的溫度。本實(shí)驗(yàn)的操作具有一定難度，需要同組學(xué)生互相配合，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果不要過于追求完美，只要能得出定性結(jié)論即可。（3）分析與論證學(xué)生實(shí)驗(yàn)取得數(shù)據(jù)后，教師可引導(dǎo)學(xué)生比較、分析：質(zhì)量相同的。水和砂子，升高相同溫度時(shí)，加熱的時(shí)間長(zhǎng)短是否相同？這說明了什么？從而引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。在描述結(jié)論時(shí)，初學(xué)的學(xué)生不一定能做到簡(jiǎn)潔而準(zhǔn)確，只要能大致地將問題表達(dá)清楚，就應(yīng)該予以肯定和鼓勵(lì)。但教師一定要規(guī)范描述到“在質(zhì)量相等、升高的溫度相同的情況下，不同物質(zhì)吸收的熱量不相等，水吸收的熱量比砂子吸收的熱量多”。二、比熱容比熱容的定義可以直接給出，但教師要引領(lǐng)學(xué)生解析其中的關(guān)鍵詞及其含義。如為什么要限定“單位質(zhì)量”“溫度升高1℃”，這是因?yàn)楸葻崛菔且詿崃縼矶x的，而熱量跟物體的質(zhì)量和升高的溫度都有關(guān)。比熱容是初中物理出現(xiàn)的唯一一個(gè)由兩個(gè)以上物理量來定義的物理概念，教師對(duì)概念的表述與單位的教學(xué)都要充分估計(jì)學(xué)生認(rèn)知的困難，把鋪墊和引導(dǎo)做得細(xì)一些。對(duì)于比熱容的單位，要結(jié)合閱讀數(shù)據(jù)表“一些物質(zhì)的比熱容”，明確其含義。因?yàn)闊崃坑?jì)算公式課標(biāo)沒有要求，教學(xué)不必要補(bǔ)充傳統(tǒng)教材中的吸熱公式和放熱公式，不引入相關(guān)計(jì)算，而是把重點(diǎn)放在理解比熱容的物理意義上。通過閱讀數(shù)據(jù)表，要求學(xué)生知道水的比熱容最大，會(huì)利用水的比熱容較大的特點(diǎn)解釋有關(guān)現(xiàn)象。這里可以設(shè)計(jì)學(xué)生討論交流活動(dòng)：日常生活中為什么常用熱水來取暖？汽車中為什么用水來做冷卻劑？這些問題對(duì)于初中學(xué)生來說是具有一定難度的.。為了突破難點(diǎn)，教師應(yīng)先讓學(xué)生充分思考交流，然后匯報(bào)辨析，教師梳理總結(jié)。對(duì)于水的比熱容較大，教師在總結(jié)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生明確其兩方面的含義：質(zhì)量相同、升高溫度也相同時(shí)，水比其他物質(zhì)吸收的熱量多，所以用來作發(fā)動(dòng)機(jī)的冷卻劑；質(zhì)量相同、降低的溫度也相同時(shí)，水比其他物質(zhì)放出的熱量多，所以冬季常用熱水來取暖。三、熱量的計(jì)算展示問題1：①1g水溫度升高1℃吸收的熱量是多少？學(xué)生很容易即可得出：吸收的熱量Q1＝4.2×103。展示問題2：2g水溫度升高1℃吸收的熱量是多少？學(xué)生討論得出：吸收的熱量Q2＝2×4.2×103＝8.4×103。展示問題3：2g水溫度升高50℃吸收的熱量是多少？學(xué)生討論得出：吸收的熱量Q3＝50×8.4×103＝4.2×105。展示問題4：物質(zhì)吸收熱量的多少與其質(zhì)量、溫度變化、比熱容成什么關(guān)系？學(xué)生討論得出：物體吸收的熱量與質(zhì)量成正比，與升高的溫度成正比，與物質(zhì)的比熱容成正比，計(jì)算公式：Q吸＝c(t－t0)。學(xué)生自己推導(dǎo)得出：物體放出熱量計(jì)算公式：Q放＝c(t0－t)。課堂小結(jié)1．引導(dǎo)學(xué)生回顧一個(gè)完整的探究應(yīng)包括哪些過程。2．比熱容的概念、單位及物理意義。3．Q吸＝c(t－t0)。4．Q放＝c(t0－t)。比熱容的教學(xué)設(shè)計(jì)3教學(xué)目標(biāo)：1、了解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種屬性2、知道水的比熱容較大，知道這一特點(diǎn)在生活中的一些應(yīng)用。3、嘗試用比熱容解釋簡(jiǎn)單的自然現(xiàn)象。4、通過探究，比較不同物質(zhì)的吸熱能力。5、利用探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)腦想辦法解決問題的能力。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：比熱容概念的建立，制定實(shí)驗(yàn)探究方案；理解比熱容概念并能利用它解釋有關(guān)現(xiàn)象。學(xué)情分析：九年級(jí)學(xué)生已基本掌握探究的程序，基本掌握了控制變量、等效替代法等方法的運(yùn)用，本節(jié)的探究活動(dòng)教材采用的是一種部分探究方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在探究活動(dòng)中切實(shí)體驗(yàn)物質(zhì)的熱屬性，以加深學(xué)生對(duì)比熱容概念的理解。教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題小時(shí)候有一個(gè)夢(mèng)想：去大海邊玩。同學(xué)們想去嗎？聽去過海邊的人講，海水很涼，砂石很熱，你想知道原因嗎？（創(chuàng)設(shè)物理情景，在自然導(dǎo)入新課的同時(shí)，拉近了物理和生活的距離，并有效激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和探索欲望。）二、新知探究（一）、提出問題：生活經(jīng)驗(yàn)檢查燒水時(shí)，水吸收的熱量與水的質(zhì)量有什么關(guān)系？與水溫升高的多少有什么關(guān)系？請(qǐng)你用生活中觀察到的現(xiàn)象來說明。1、用同樣的爐火分別燒一大鍋水和一小杯水，加熱到相同的溫度，誰吸熱的時(shí)間長(zhǎng)？誰吸收的熱量多？2、把一壺水燒熱和燒開,哪種情況需要吸更多的熱?（這種設(shè)置問題的方法，比教材中直接提問水吸收的熱量與水的質(zhì)量和升高的溫度是什么關(guān)系，更具開放性，能有效培養(yǎng)學(xué)生的.發(fā)散思維。）得出結(jié)論：水在溫度升高時(shí)吸收的熱量，跟水的質(zhì)量有關(guān)，和升高的溫度有關(guān)。學(xué)生得出：對(duì)于同一種物質(zhì)，物體的質(zhì)量越大，溫度升高的度數(shù)越多，吸收的熱量X越多XXXXX對(duì)于不同的物質(zhì)，例如：一種是水，另一種是砂子，如果它們的質(zhì)量相同，溫度升高的度數(shù)也相同，它們吸收的熱量是否相同？（通過層層遞進(jìn)的問題設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生猜想物質(zhì)吸熱可能與物質(zhì)種類有關(guān)，使探究目標(biāo)更為顯性化。）（二）、猜想與假設(shè)：學(xué)生猜想物體吸收熱量的多少還可能與物質(zhì)的種類有關(guān)。（三）、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)1、實(shí)驗(yàn)?zāi)康模鹤屜嗤|(zhì)量的水和砂子吸收相同的熱量，比較它們溫度升高的多少來研究它們吸熱能力的差異。2、實(shí)驗(yàn)器材：兩支酒精燈、兩個(gè)金屬盤、兩個(gè)鐵架臺(tái)（帶鐵夾）、兩塊石棉網(wǎng)、質(zhì)量相同的XXXX和XXXX、兩支XXXXXXXXX、XXXXXXXX。（教師引導(dǎo)學(xué)生既然物質(zhì)吸收熱量可能與質(zhì)量、溫度變化、物質(zhì)種類有關(guān)，那么該實(shí)驗(yàn)用什么探究方法。）3、怎樣確定水和煤油吸收的熱量是否相同？學(xué)生經(jīng)討論認(rèn)為：通過加熱時(shí)間的長(zhǎng)短來間接反映物質(zhì)吸熱多少。（教師強(qiáng)調(diào)：必須保證熱源相同且較穩(wěn)定。體現(xiàn)轉(zhuǎn)換思想）4、動(dòng)畫播放實(shí)驗(yàn)過程數(shù)據(jù)記錄表展示實(shí)驗(yàn)記錄表，引導(dǎo)學(xué)生分析得出：5、分析論證結(jié)論一：質(zhì)量相同的不同物質(zhì)，吸收相同的熱量，升高的溫度不同。結(jié)論二：質(zhì)量相同的不同物質(zhì)，升高相同的溫度，吸收的熱量不同。小結(jié)物體吸收的熱量不僅與物體的質(zhì)量、物體溫度的變化有關(guān)還與物質(zhì)的種類有關(guān)。6、交流與合作：提出問題：如何科學(xué)地比較不同物質(zhì)的這種特性呢？觀察表格類比分析引導(dǎo)學(xué)生分析：表一采用“相同體積比較質(zhì)量”，即用相同體積比質(zhì)量，從而引入密度這一反映物質(zhì)特性的物理量。表二應(yīng)采用怎樣的方法從熱學(xué)角度比較物質(zhì)的這種特性呢？結(jié)合表格中的數(shù)據(jù)談?wù)勀銓?duì)比熱的理解：質(zhì)量為m千克的某種物質(zhì)，溫度升高△t℃，吸收了Q的熱量？質(zhì)量為1千克的這種物質(zhì)，溫度升高△t℃，吸收了XXXXX熱量；質(zhì)量為1千克的這種物質(zhì)，溫度升高1℃，吸收了熱量XXXXXXXX。6、練習(xí)鞏固：主要嘗試用比熱容解釋簡(jiǎn)單的自然現(xiàn)象及生產(chǎn)生活的應(yīng)用事例，使物理走向社會(huì)，及時(shí)反饋矯正。小結(jié)：師生共同總結(jié)本節(jié)課的收獲比熱容的教學(xué)設(shè)計(jì)4一、教材分析比熱容是在溫度、熱量基礎(chǔ)上引出的一個(gè)重要物理量。教材從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)提出物體吸熱與什么有關(guān)，從而引出不同物質(zhì)吸熱是否相同的問題，通過實(shí)驗(yàn)探究從而揭示物質(zhì)的一種特性——比熱容。經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究是正確認(rèn)識(shí)比熱容的關(guān)鍵。對(duì)比熱容含義的理解及應(yīng)用是本節(jié)的難點(diǎn)。在正確理解比熱容物理意義的基礎(chǔ)上，總結(jié)出熱量的計(jì)算公式Q＝cm⊿t，運(yùn)用公式進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算是本節(jié)的又一重點(diǎn)。二、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與技能1、理解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種特性2、嘗試用比熱容解釋簡(jiǎn)單的自然現(xiàn)象3、能根據(jù)比熱容進(jìn)行簡(jiǎn)單的熱量計(jì)算（二）過程與方法通過探究比較不同物質(zhì)的吸熱能力（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀利用探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)腦想辦法解決問題的能力三、教學(xué)重、難點(diǎn)和關(guān)鍵重點(diǎn)：比熱容的概念和熱量的計(jì)算難點(diǎn)：比熱容概念的理解關(guān)鍵：做好水與煤油吸熱升溫的對(duì)比實(shí)驗(yàn)是突破難點(diǎn)的關(guān)鍵四、教法和學(xué)法讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究的全過程，學(xué)生在交流合作中深入理解比熱容的含義。指導(dǎo)學(xué)生通過討論、分析和歸納去尋求知識(shí)，從而發(fā)展初步的探究能力和分析問題的能力。五、教學(xué)程序設(shè)計(jì)（一）新課引入從生活走向物理，從物理走進(jìn)社會(huì)，這是新課程理念。本節(jié)課從學(xué)生熟悉的汽車發(fā)動(dòng)機(jī)用水冷卻這一實(shí)際情景，引出需要探究的物理問題。情景引入合理，能激發(fā)學(xué)生探究興趣。（二）水吸熱多少與什么因素有關(guān)從生活經(jīng)驗(yàn)入手，聯(lián)系燒水的過程，讓學(xué)生猜想水吸熱多少與什么因素有關(guān)，并能說出猜想的依據(jù)。水的質(zhì)量這一因素，學(xué)生容易理解。對(duì)于升高的溫度這一因素，學(xué)生理解有一定困難，在充分挖掘生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，需要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。在這一環(huán)節(jié)中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，制定實(shí)驗(yàn)方案，引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，正確得出結(jié)論。設(shè)計(jì)本次實(shí)驗(yàn)為下面做加熱水和煤油的對(duì)比試驗(yàn)做好鋪墊，分散了難點(diǎn)。（三）比熱容實(shí)驗(yàn)探究：1、提出問題在研究一種物質(zhì)吸熱的基礎(chǔ)上，延伸到探究不同物質(zhì)吸熱。引導(dǎo)學(xué)生提出需要探究的問題。2、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)方案的制定是探究是否順利的關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)探討如下問題：選擇哪兩種物質(zhì)進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，如何控制變量，選擇實(shí)驗(yàn)器材，測(cè)量哪些物理量，如何對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行正確的分析論證等等。3、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)按照設(shè)計(jì)方案，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，老師注意指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中正確操作，認(rèn)真觀察和記錄數(shù)據(jù)。4、分析和論證選擇學(xué)生有代表性的一組數(shù)據(jù)，組織學(xué)生討論。做好兩種物質(zhì)的數(shù)據(jù)對(duì)比，學(xué)會(huì)分析數(shù)據(jù)，探究結(jié)論，先小組交流意見，再師生共同交流，最后確定實(shí)驗(yàn)結(jié)論。5、評(píng)估交流實(shí)驗(yàn)的得與失，操作是否規(guī)范，實(shí)驗(yàn)誤差的`原因，結(jié)論是否恰當(dāng)，描述是否準(zhǔn)確等等。比熱容的概念：討論如何比較不同物質(zhì)吸熱能力不同，引入比熱容的概念。在討論中注意尊重學(xué)生意見，適當(dāng)點(diǎn)撥，在不同意見的碰撞中發(fā)現(xiàn)真理。幫助學(xué)生正確理解比熱容的含義，認(rèn)識(shí)比熱容是物質(zhì)的一種特性。學(xué)會(huì)查比熱容表，通過讀表，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生分析能力，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維能力。（四）熱量的計(jì)算在明確比熱容的物理意義的基礎(chǔ)上，解決簡(jiǎn)單的熱量計(jì)算，讓學(xué)生討論，說出計(jì)算方法。從而總結(jié)出熱量的計(jì)算公式：Q＝cm⊿tQ吸＝cm（t－t0）Q放＝cm（t0－t）說明各個(gè)符號(hào)代表的物理量，及各個(gè)物理量的單位。特別明確⊿t、t、t0代表什么溫度。例題1、投影顯示題目，明確題意，分析解題思路，解法示例。變式訓(xùn)練：利用公式，分別會(huì)計(jì)算Q吸、Q放、c、m、t、t0、⊿t（五）、練習(xí)鞏固：題目見隨堂練。學(xué)生板演，為其他學(xué)生示范，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤。教師指導(dǎo)做題，及時(shí)反饋矯正。（六）、課堂總結(jié)回扣目標(biāo)，讓學(xué)生總結(jié)學(xué)到了什么，有哪些疑問，及時(shí)補(bǔ)救。比熱容的教學(xué)設(shè)計(jì)5一、新課引入：（設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)物理情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣）播放一段動(dòng)畫：炎熱的夏日，兩個(gè)同學(xué)正在爭(zhēng)論到哪里去涼快。一個(gè)說劃船到湖中心去，另一個(gè)要到岸邊樹蔭下散步。你認(rèn)為誰的建議好？讓學(xué)生思考、討論并發(fā)表自己的觀點(diǎn)。同學(xué)們的想法很多，到底誰說的對(duì)呢？學(xué)了這節(jié)課就知道了。（設(shè)計(jì)意圖：制造懸念，激發(fā)學(xué)生的探索欲望）二、探究問題引入：（設(shè)計(jì)意圖：提出問題，讓學(xué)生猜想并討論，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。明確探究問題）提出問題：1、燒開一壺水和燒開半壺水，哪個(gè)需要時(shí)間長(zhǎng)？2把一壺水燒熱和燒開，哪個(gè)需要時(shí)間長(zhǎng)？3、燒水時(shí)水需要的熱量可能和哪些因素有關(guān)系？有什么關(guān)系？讓學(xué)生思考、討論并發(fā)表自己的觀點(diǎn)。（操作要點(diǎn)：隨時(shí)表?yè)P(yáng)發(fā)言積極的同學(xué)和合作好的小組，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和合作意識(shí)）分析、論證、總結(jié)得出結(jié)論，即探究問題：吸收熱量的多少或者溫度變化的多少，都反映了物質(zhì)的一種特性：物質(zhì)吸熱能力的大小。今天我們探究的問題就是：怎樣比較物質(zhì)的吸熱能力？三、設(shè)計(jì)試驗(yàn)：（設(shè)計(jì)意圖：通過運(yùn)用物理方法，明確實(shí)驗(yàn)為什么這樣設(shè)計(jì)）1、給出試驗(yàn)器材，讓學(xué)生分組討論設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案。2、各組展示自己的設(shè)計(jì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。（操作要點(diǎn)：老師加入學(xué)生的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，實(shí)時(shí)加以指點(diǎn)。）3、老師提出試驗(yàn)中可能遇到的'問題，讓學(xué)生討論。（設(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生完成試驗(yàn)，讓學(xué)生在試驗(yàn)過程中學(xué)習(xí)物理方法的應(yīng)用。）（1）怎樣得到質(zhì)量相同的水和煤油？（控制變量）（2）怎樣確定他們吸收的熱量相等？（控制變量）（3）怎樣比較水和煤油吸收熱量的多少？（轉(zhuǎn)換法）四、學(xué)生實(shí)驗(yàn)。五、討論、歸納、總結(jié)得出比熱容的概念。（設(shè)計(jì)意圖：充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使能力在爭(zhēng)辯中得到提高。）1、各組展示實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)2、學(xué)生發(fā)現(xiàn)：從數(shù)據(jù)中得不到物質(zhì)的特性。3、學(xué)生自由討論并歸納總結(jié)：物質(zhì)確實(shí)存在這樣一種性質(zhì)（吸熱能力不同），但是要比較這種特性需要控制幾個(gè)變量。（操作要點(diǎn)：對(duì)學(xué)生的正確猜想和從實(shí)驗(yàn)中得到的有用信息隨時(shí)加以肯定，從而引導(dǎo)他們往正確方向前進(jìn)。）4、教師總結(jié)：為了方便的比較這一性質(zhì)，我們引入了“比熱容”。5、引導(dǎo)學(xué)生分析比熱容表，得出一般規(guī)律。比熱容的教學(xué)設(shè)計(jì)6“比熱容”教學(xué)目標(biāo)a.知道什么是物質(zhì)的比熱b.知道比熱的單位是焦／（千克·℃）及其讀法c.會(huì)查物質(zhì)的比熱表d.能用學(xué)的比熱知識(shí)解釋一些常見日常現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力教學(xué)建議教材分析分析一：比熱是初中物理中一個(gè)非常重要的物理量，也是一個(gè)比較難理解的物理量．教材首先從日常生活常識(shí)出發(fā)，說明物質(zhì)在溫度變化時(shí)，吸收（或釋放）的熱量與物體質(zhì)量和溫度變化量有關(guān)，從而為比熱概念的引出作好鋪墊．然后安排演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、對(duì)比、分析，最終抽象出比熱的概念，并進(jìn)一步由比熱的定義說明其單位．最后列出一些常見物質(zhì)的比熱表，并聯(lián)系實(shí)際討論一些日常現(xiàn)象．分析二：比熱是一個(gè)比較抽象的概念，通過對(duì)它的學(xué)習(xí)，可以有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力．教法建議建議一：比熱的概念比較抽象，因此通過實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來是一個(gè)好辦法，做好演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地觀察和思考至關(guān)重要．實(shí)驗(yàn)前明確實(shí)驗(yàn)要研究的是不同的物質(zhì)在質(zhì)量相等、溫度升高相同時(shí)吸收的熱量是否相同．在實(shí)驗(yàn)前要格外強(qiáng)調(diào)杯子內(nèi)的水和煤油質(zhì)量相同，兩個(gè)熱水器也是完全相同的，這些實(shí)驗(yàn)條件對(duì)學(xué)生正確得出比熱概念是非常重要的．當(dāng)學(xué)生觀察到煤油的溫度上升得快時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到相等質(zhì)量的不同物質(zhì)在吸收相同熱量時(shí)，升高的溫度不同，并進(jìn)一步引申到其它物質(zhì)．最后引導(dǎo)學(xué)生怎樣描述物質(zhì)的這一特性，從而得出比熱的概念．建議二：在介紹比熱表時(shí)，要教會(huì)學(xué)生怎樣運(yùn)用比熱表，通過比較，指出水的比熱較大，為講解水在日常生活中應(yīng)用做好鋪墊．另外，根據(jù)水和冰的比熱不同，說明不僅不同的物質(zhì)比熱不同，即使是同一種物質(zhì)在不同狀態(tài)下的比熱值也不同．建議三：為鞏固學(xué)生對(duì)比熱概念的理解，可以多聯(lián)系實(shí)際，列舉一些日常生活中的現(xiàn)象，并運(yùn)用比熱進(jìn)行解釋．“比熱容”--示例課題比熱容教學(xué)重點(diǎn)掌握并理解比熱的'概念教學(xué)難點(diǎn)掌握并理解比熱的概念教學(xué)方法講授、實(shí)驗(yàn)教具溫度計(jì)、煤油、水、電加熱器、天平知識(shí)內(nèi)容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)一、實(shí)驗(yàn)（1）常見有關(guān)比熱現(xiàn)象（2）煤油、水對(duì)比實(shí)驗(yàn)二、比熱單位質(zhì)量的某種物質(zhì)溫度升高1℃吸收的熱量，叫做這一物質(zhì)的比熱容．單位質(zhì)量的某種物質(zhì)溫度降低1℃所釋放的熱量也等于比熱．比熱的單位是焦／（千克·℃）三、比熱表四、水的應(yīng)用由比熱表可以看出水的比熱較大五、小節(jié)六、作業(yè)記憶并理解比熱的概念，想一想日常生活中還有哪些現(xiàn)象可以用比熱來解釋．列舉日常生活中的常見有關(guān)比熱現(xiàn)象演示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生觀察思考通過實(shí)驗(yàn)我們可以看出不同物質(zhì)吸收相同的熱量升高的溫度不同，而升高（或降低）相同的溫度所吸收（或釋放）的熱量不同，那么用什么方法來描述物質(zhì)的這一特性呢？引導(dǎo)學(xué)生看比熱表，加深學(xué)生對(duì)比熱概念的理解解釋海洋性氣候形成原因引導(dǎo)學(xué)生回憶什么是比熱，其物理意義是什么觀察實(shí)驗(yàn)思考實(shí)驗(yàn)所說明的問題思考問題，提出描述不同物質(zhì)的這一特性．看比熱表，對(duì)比各種物質(zhì)的比熱解釋日常生活中的暖氣以及冷凝劑為什么常用水回答問題，復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)“比熱容”探究活動(dòng)想一想日常生活中有哪些現(xiàn)象是利用水的比熱較大的原理？比熱容的教學(xué)設(shè)計(jì)7一、教材分析本節(jié)是人教版九年級(jí)物理第十三章第三節(jié)比熱容。比熱容的概念及其應(yīng)用是本章的重點(diǎn)內(nèi)容，又因?yàn)楸葻崛莸母拍畋容^抽象，涉及到質(zhì)量、溫度的變化量、吸收或放出的熱量三個(gè)物理量，學(xué)生理解起來有困難，所以又是整個(gè)教材的難點(diǎn)。二、教學(xué)目標(biāo)分析1、知識(shí)與技能：a、理解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種屬性。b、嘗試用比熱容解釋簡(jiǎn)單的自然現(xiàn)象。c、能用Q吸=cm(t-t0)和Q放=cm（t0-t）進(jìn)行簡(jiǎn)單的熱量計(jì)算。2、過程與方法：a、通過探究，比較不同物質(zhì)的吸熱能力。b、嘗試用比熱容解釋海邊與沙漠晝夜溫差問題等簡(jiǎn)單的自然現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：利用探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生探究、分析、解決問題的能力。三、教學(xué)重點(diǎn)分析重點(diǎn)：比熱容的概念和應(yīng)用以及吸放熱的計(jì)算。比熱容是表示物質(zhì)吸熱能力的物理量，與生活實(shí)際聯(lián)系緊密，生活中應(yīng)用比熱容的知識(shí)也較多，是中考中的重要知識(shí)點(diǎn)。突破重點(diǎn)的思路：從生活現(xiàn)象入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)探究不同物質(zhì)的吸熱能力，從中體會(huì)比熱容的物理意義，為建立比熱容概念奠定基礎(chǔ)。四、教學(xué)難點(diǎn)分析難點(diǎn)：理解比熱容的概念，以及利用比熱容的知識(shí)解釋有關(guān)現(xiàn)象。突破難點(diǎn)的'思路：比熱容的概念比較抽象，概念中涉及質(zhì)量、溫度的變化和熱量三種概念間的關(guān)系，比較難理解，所以比熱容概念的理解及應(yīng)用是本節(jié)難點(diǎn)。為突破難點(diǎn)，讓學(xué)生從比熱容的物理意義入手，解釋其含義，知道它是物質(zhì)的一種屬性，然后結(jié)合生活中的事例及應(yīng)用加深學(xué)生的理解。五、教法學(xué)法分析教法：五步探究教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)法、推理歸納法學(xué)法：合作交流、討論法、實(shí)驗(yàn)探究法、知識(shí)遷移法本節(jié)內(nèi)容比較抽象，難以理解，采用五步探究教學(xué)模式符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過學(xué)生進(jìn)行具體的實(shí)驗(yàn)操作培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，加深對(duì)比熱容概念的理解。利用推理歸納法逐步入深讓學(xué)生理解比熱容的物理意義和計(jì)算熱量的方法。組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生以實(shí)驗(yàn)為載體，學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)的探究、應(yīng)用和遷移。提高科學(xué)素養(yǎng)。六、教學(xué)過程分析課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)：五步探究教學(xué)模式（一）創(chuàng)設(shè)情境；激趣生疑；（二）整體感知，自主探究；（三）合作互動(dòng)，交流分享；（四）實(shí)踐體驗(yàn)，當(dāng)堂內(nèi)化；（五）遷移拓展，提高素養(yǎng)。第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境；激趣生疑設(shè)計(jì)活動(dòng)：（出示圖片）同樣的日照條件，海水的溫度和沙灘不一樣。白天，海水涼，沙灘燙腳。傍晚，沙灘涼了下來，海水卻還暖暖的，這是為什么呢？要搞清這個(gè)問題，我們得先揭開比熱容的神秘面紗。引入本節(jié)主題。設(shè)計(jì)意圖：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教學(xué)“從生活走向物理”，也就是從學(xué)生熟悉的日常生活現(xiàn)象入手讓學(xué)生堅(jiān)信物理來源于生活，使學(xué)生感到物理并不陌生，就在自己身邊，從而激發(fā)探索求知的欲望。第二環(huán)節(jié)：整體感知，自主探究設(shè)計(jì)活動(dòng)：1、生活體驗(yàn)，通過生活中常見的燒水問題讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到物質(zhì)吸收的熱量與質(zhì)量和升高的溫度有關(guān)。學(xué)生易于理解，為下一步探究不同物質(zhì)的吸熱的影響因素奠定基礎(chǔ)。2、實(shí)驗(yàn)探究，比較不同物質(zhì)的吸熱能力。先做實(shí)驗(yàn)前的分析準(zhǔn)備工作，然后學(xué)生按實(shí)驗(yàn)小組分工合作，做好配合，注意觀察和記錄，教師巡回指導(dǎo)。設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力是物理教學(xué)的主要目標(biāo)之一，讓學(xué)生先經(jīng)過自己的分析、思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，然后經(jīng)同學(xué)間的交流評(píng)估，設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案，這一環(huán)節(jié)有利于培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短，虛心接受他人意見的良好習(xí)慣。小組探究，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。第三環(huán)節(jié)：合作互動(dòng)，交流分享設(shè)計(jì)活動(dòng)：1、交流探討，總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論2、引入比熱容概念，理解其物理意義3、從物理走向社會(huì)，利用比熱容知識(shí)分析實(shí)際問題4、推理、分析、總結(jié)出熱量的計(jì)算公式設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生分析數(shù)據(jù)，歸納出科學(xué)結(jié)論，培養(yǎng)了學(xué)生分析、概括問題的能力；讓學(xué)生參與物理概念的建構(gòu)過程，領(lǐng)會(huì)利用控制變量法研究問題的思路，這有利于培養(yǎng)學(xué)生概括提煉的能力；從生活走向物理，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和解決實(shí)際問題的能力；對(duì)于熱量計(jì)算公式的得出，能使學(xué)生加深對(duì)公式的理解。第四環(huán)節(jié)：實(shí)踐體驗(yàn)，當(dāng)堂內(nèi)化設(shè)計(jì)活動(dòng)：三道練習(xí)題，分別從比熱容的概念、應(yīng)用和熱量的計(jì)算進(jìn)行練習(xí)鞏固。設(shè)計(jì)意圖：檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握情況，及時(shí)的進(jìn)行補(bǔ)充和糾正，使學(xué)生準(zhǔn)確掌握本節(jié)知識(shí)內(nèi)容。第五環(huán)節(jié)：遷移拓展，提高素養(yǎng)設(shè)計(jì)活動(dòng)：學(xué)生分析內(nèi)陸與沿海城市的天氣預(yù)報(bào)信息，從中發(fā)現(xiàn)問題，并用物理知識(shí)進(jìn)行解釋。設(shè)計(jì)意圖：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教學(xué)“從物理走向社會(huì)”，只有將所學(xué)的知識(shí)等加以運(yùn)用才能內(nèi)化為自己的東西，所以讓學(xué)生通過解釋簡(jiǎn)單的生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)的問題，解決了生活中的疑問，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的成就感。第六環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)設(shè)計(jì)活動(dòng)：簡(jiǎn)要總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)要點(diǎn)：1、實(shí)驗(yàn)探究：比較不同物質(zhì)的吸熱情況；2、比熱容的概念及應(yīng)用；3、熱量的計(jì)算設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，便于學(xué)生理解記憶。七、板書設(shè)計(jì)傳統(tǒng)設(shè)計(jì)模式，三個(gè)主題，實(shí)驗(yàn)探究：比較不同物質(zhì)的吸熱情況，比熱容的概念及應(yīng)用和熱量的計(jì)算，簡(jiǎn)潔明了。比熱容的教學(xué)設(shè)計(jì)8學(xué)情分析《比熱容》是初中階段最后一個(gè)比較完整的探究課題，學(xué)生們已具備基本的提出問題、分析問題、解決問題的實(shí)驗(yàn)探究能力。并能獨(dú)立的完成實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)器材的選擇，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)和分析歸納總結(jié)結(jié)論等各個(gè)環(huán)節(jié)。知識(shí)技能1．嘗試用比熱容解釋簡(jiǎn)單的自然現(xiàn)象。2．能根據(jù)比熱容進(jìn)行簡(jiǎn)單的熱量計(jì)算。3．了解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種屬性。過程與方法1．通過探究，比較不同物質(zhì)的吸熱能力。2．通過閱讀“氣候與污染”，了解利用比熱容解釋海邊與沙漠晝夜溫差問題，并了解一下“熱島效應(yīng)”。情感態(tài)度與價(jià)值觀利用探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)腦筋想辦法解決問題的能力。教學(xué)難點(diǎn)理解比熱容概念并能利用它解釋有關(guān)現(xiàn)象。教學(xué)重點(diǎn)比熱容的概念和熱量的計(jì)算。教學(xué)方法探究式法、反饋法、分組實(shí)驗(yàn)法、綜合法、分析法、歸納法、比較法教具和媒體多媒體計(jì)算機(jī)、鐵架臺(tái)、石棉網(wǎng)、酒精燈、熱得快、沙子、水、煤油、天平、溫度計(jì)、秒表、細(xì)線、燒杯等。創(chuàng)設(shè)情景引入課題（多媒體展示視頻：海灘美景）提問：美不美？想不想去？想象是無限的.，“心有多大，舞臺(tái)就有多大”，假如我們現(xiàn)在身臨其境，在海邊玩耍，赤著腳走在沙灘上會(huì)有什么感覺？（學(xué)生回答）走在海水中又是什么感覺？（學(xué)生回答）我也會(huì)有這樣的感覺，那么為什么會(huì)覺得沙灘上燙腳而海水中卻不怎么燙呢？（學(xué)生對(duì)這一問題進(jìn)行簡(jiǎn)短的討論）學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)后你自然會(huì)明白。創(chuàng)設(shè)物理情景，營(yíng)造寬松的氣氛，穩(wěn)定學(xué)生的情緒，盡快進(jìn)入角色，并提問激發(fā)學(xué)生的斗志，努力拼搏，把握現(xiàn)在，展望未來。制造問題懸念，誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探索欲望。比熱容的教學(xué)設(shè)計(jì)9比熱容一直是初中教學(xué)的難點(diǎn)。學(xué)生往往概念難以建立，建立后的概念又由于內(nèi)涵較深、外延較廣，涉及熱量、溫度變化、質(zhì)量三重概念間的關(guān)系，學(xué)生難以理解。筆者認(rèn)為，授課時(shí)應(yīng)大膽改進(jìn)探究實(shí)驗(yàn)，在“探究思想”的前提下建構(gòu)“身邊的物理”，采用更為科學(xué)的探究流程，才能真正讓學(xué)生獲得知識(shí)與技能、情感與態(tài)度等方面的發(fā)展，特別是獲得能力發(fā)展和深層次的情感體驗(yàn)，獲得解決問題的方法。下面我對(duì)執(zhí)教本課時(shí)的課堂實(shí)錄稍作整理并闡述自己的一些見解。一、課堂教學(xué)實(shí)錄（一）提出問題──科學(xué)探究的前提問題引入：清晨起床后，我想吃完方便面后再去學(xué)校，水瓶中又無熱水，但時(shí)間已經(jīng)不多了。（1）我是燒開半壺水來煮方便面呢？還是燒開一壺水煮方便面？（2）若現(xiàn)在有溫水，也有涼水，應(yīng)該選擇哪種水呢？（3）燒水時(shí)，水吸收的熱量與水的質(zhì)量有什么關(guān)系？（4）與水溫升高多少有什么關(guān)系？（5）使用熱水袋的目的是取暖，熱水袋里裝的是水，可以換成相同初溫、質(zhì)量的煤油或砂石嗎？（6）夏天中午游泳池邊的瓷磚被太陽(yáng)曬得很熱，而水卻溫度適宜，這是為什么？（說明：利用日常生活中常見的事例創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生的注意力。從生活走向物理是新課程的理念之一，學(xué)生能根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)問題做出合理的判斷。教師引導(dǎo)學(xué)生互相交流、反駁，對(duì)回答不完善的地方可補(bǔ)充完善，共同討論、歸納、得出結(jié)論。）（二）猜想──科學(xué)結(jié)論的先導(dǎo)問題引入：由此你認(rèn)為物質(zhì)吸收（或放出）的熱量的多少除了與物質(zhì)的質(zhì)量和溫度的變化有關(guān)外，可能還與什么有關(guān)？學(xué)生能猜想到物質(zhì)吸、放熱可能與物質(zhì)種類有關(guān)。（三）制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)──科學(xué)探究的具體化、程序化從猜想中直接引出探究課題：物質(zhì)的吸熱與物質(zhì)種類有關(guān)嗎？問題導(dǎo)引1：選擇何種物質(zhì)作為研究對(duì)象比較科學(xué)？在探究時(shí)，還應(yīng)注意哪些問題？師生共同討論得出：選擇水、干砂石既可滿足“不同物質(zhì)”，又可使探究對(duì)象更具普遍性，在探究時(shí)采用“控制變量法”，使水、砂的質(zhì)量相等，因?yàn)橘|(zhì)量也是影響吸熱的因素。問題導(dǎo)引2：如何確定物質(zhì)的吸熱與物質(zhì)種類有關(guān)（請(qǐng)?zhí)岢鰞煞N方案）。學(xué)生經(jīng)討論后提出：一是讓質(zhì)量相等的水、干