基于學(xué)生核心素養(yǎng)的校本課程建設(shè)

《基于學(xué)生核心素養(yǎng)的校本課程建設(shè)》課題研究方案一、課題背景國(guó)民的核心素養(yǎng)決定國(guó)家的核心競(jìng)爭(zhēng)力與國(guó)際地位，而核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該從小開(kāi)始，從基礎(chǔ)教育開(kāi)始?；诖?，教育部《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中，核心素養(yǎng)被置于深化課程改革、落實(shí)立德樹(shù)人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位。換言之，課程教材改革、教學(xué)方式變革、教師專業(yè)發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等關(guān)鍵教育活動(dòng)，都必須由核心素養(yǎng)來(lái)引領(lǐng)。然而我們的基礎(chǔ)教育，依然有著許多傳統(tǒng)教育的弊端：重知識(shí)輕能力，即便是知識(shí)，也是學(xué)科分隔，碎片化；重結(jié)果輕過(guò)程，專注于“授業(yè)解惑”，忽略了自主、合作與探究，導(dǎo)致思維僵化；教育被簡(jiǎn)化為教學(xué)，各種補(bǔ)習(xí)，特訓(xùn)，看似多元，卻缺乏基因、內(nèi)核型素養(yǎng)，沒(méi)有留下與孩子未來(lái)發(fā)展的接口……秉承百年來(lái)積淀的辦學(xué)理念，我們工業(yè)路小學(xué)從未偏離立德樹(shù)人的根本目標(biāo)。近年來(lái)，我們將新課程與學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行有效融合，并積極開(kāi)發(fā)校本課程。實(shí)踐證明，依托豐富多彩分校本課程體系的構(gòu)建，能大面積大幅度的促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的提升。其實(shí)關(guān)于核心素養(yǎng)的研究，國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD)、聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO)、歐盟（EU)等國(guó)際組織早已開(kāi)展。受其影響，美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)、新加波等也積極開(kāi)發(fā)核心素養(yǎng)框架。例如美國(guó)的“21世紀(jì)素養(yǎng)”框架，以核心學(xué)科為載體，確立了三項(xiàng)技能領(lǐng)域，每項(xiàng)技能領(lǐng)域下包含若干素養(yǎng)要求——學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，包括批判性思維和問(wèn)題解決能力、創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力、交流與合作能力；信息、媒體與技術(shù)技能，包括信息素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)、信息交流和科技素養(yǎng)；生活與職業(yè)技能，包括靈活性和適應(yīng)性、主動(dòng)性與自我指導(dǎo)、社會(huì)和跨文化技能、工作效率和勝任工作能力、領(lǐng)導(dǎo)能力和責(zé)任能力。國(guó)內(nèi)也有許多學(xué)校著手了探索。清華附小，浙江大學(xué)附屬中學(xué)，蘇州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校等學(xué)校在學(xué)生“核心素養(yǎng)”的研究上均取得了顯著的成績(jī)。以上這些都可資借鑒。但我們始終認(rèn)為，依據(jù)國(guó)情、校情、生情進(jìn)行課程改革和核心素養(yǎng)培植，才會(huì)是有意義有成效的，才會(huì)讓立德樹(shù)人目標(biāo)落地生根。二、研究依據(jù)1、新課程理念新課程的核心理念是以“學(xué)生發(fā)展”為本。以“學(xué)生發(fā)展”為本就是要將課程的實(shí)施與學(xué)生的發(fā)展需要相結(jié)合。學(xué)校要研究如何將學(xué)生的核心素養(yǎng)的發(fā)展需要與課程體系內(nèi)容和框架有機(jī)融合，達(dá)到最大可能的效果。2、國(guó)家教育規(guī)劃意見(jiàn)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出要“樹(shù)立科學(xué)的質(zhì)量觀，把促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)”。促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)需要也應(yīng)該作為開(kāi)發(fā)學(xué)生核心素養(yǎng)框架的標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，構(gòu)建學(xué)生核心素養(yǎng)體系，也是推進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入國(guó)民教育全過(guò)程的奠基性工作。3、研究成果支持校本課程的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，為學(xué)生核心素養(yǎng)的形成提供了有效載體。不少名校的研究表明，注重學(xué)生理想信念和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)；關(guān)注課程建設(shè)綜合化、主體化發(fā)展；關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)、動(dòng)手實(shí)踐及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，這樣的教育才稱得上成功的教育。三、研究?jī)r(jià)值1、本課題研究能體現(xiàn)“德育為先，能力為重，全面發(fā)展”這一教育發(fā)展的戰(zhàn)略主題意識(shí)。以學(xué)生核心素養(yǎng)推進(jìn)教育改革與發(fā)展是當(dāng)今教育領(lǐng)域的大走向。它關(guān)注的不僅是“教什么”“怎樣教”，更是解決的“培養(yǎng)什么樣的人”這一關(guān)鍵的教育問(wèn)題。因?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感態(tài)度價(jià)值觀等多方面能力的要求，是個(gè)體能夠適應(yīng)未來(lái)社會(huì)、促進(jìn)終身學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障。教育主要有兩個(gè)目標(biāo)：培育個(gè)體和教育國(guó)民。一方面，要培育全面發(fā)展的人，教育必須承擔(dān)培養(yǎng)、塑造兒童青少年能力與品行的責(zé)任，并最終使每個(gè)人發(fā)揮自己的才華和潛能，保持身心健康。另一方面，個(gè)人也肩負(fù)對(duì)社會(huì)和國(guó)家的義務(wù)與責(zé)任。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就如孵化器，日漸滋潤(rùn)和促進(jìn)合格公民的誕生、成長(zhǎng)。2、本課題的研究將助推學(xué)校的進(jìn)一步改革與發(fā)展。課程是核心素養(yǎng)茁壯成長(zhǎng)、開(kāi)花結(jié)果的土壤。研發(fā)校本課程，著眼于核心素養(yǎng)培育，在促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生全面、和諧發(fā)展的同時(shí)，必定會(huì)提升教師隊(duì)伍的整體水平。學(xué)校的進(jìn)一步改革發(fā)展也就有了不竭的動(dòng)力和助力。

四、概念界定學(xué)生核心素養(yǎng)：“核心素養(yǎng)”指的是一經(jīng)習(xí)得便于個(gè)體生活、生命不可剝離的，并且具有較高的穩(wěn)定性、有可能伴隨一生的素養(yǎng)。“學(xué)生核心素養(yǎng)”則是指學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展的和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力?！靶１菊n程建設(shè)”：指的是在一定的教育價(jià)值理念指導(dǎo)下，將課程的各個(gè)構(gòu)成要素加以排列組合，使各個(gè)課程要素在動(dòng)態(tài)過(guò)程中統(tǒng)一指向課程體系目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的系統(tǒng)。學(xué)校和教師應(yīng)由科學(xué)的課程觀主宰，確定校本課程體系的學(xué)科門類，以及各學(xué)科內(nèi)容的比例關(guān)系，設(shè)置好必修課與選修課、分科課程與綜合課程的搭配等，整合學(xué)校的課程資源，重新構(gòu)建適合學(xué)生素養(yǎng)和能力發(fā)展的課程系統(tǒng)，形成具體的國(guó)家、地方、校本課程大框架。五、研究目標(biāo)與內(nèi)容本課題的研究堅(jiān)持立德樹(shù)人的基本準(zhǔn)則，傳承發(fā)揚(yáng)東北街小學(xué)的辦學(xué)理念，充分挖掘和整合校本資源，努力構(gòu)建能積蓄核心素養(yǎng)的、富有學(xué)校特色的課程體系框架。通過(guò)校本課程的實(shí)施，培養(yǎng)擁有個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷，能自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐的有素養(yǎng)的茁壯幼苗。研究目標(biāo)1、構(gòu)建適合學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的校本課程體系校本課程的構(gòu)建要以“學(xué)生為中心”，基于學(xué)校、基于兒童、基于生長(zhǎng)。無(wú)論哪一門