基于網(wǎng)絡(luò)的教師社群的構(gòu)建與知識(shí)管理研究報(bào)告

《基于網(wǎng)絡(luò)的教師社群的構(gòu)建與知識(shí)管理研究》研究報(bào)告一、課題研究背景人類自古以來(lái)都在不斷地進(jìn)行著知識(shí)管理活動(dòng)，知識(shí)的多少也一直被認(rèn)為是評(píng)價(jià)一個(gè)人能力高低的重要指標(biāo)。今天我們每天都要積累大量的知識(shí)，要處理好這些知識(shí)必須要利用更為先進(jìn)的、符合時(shí)代要求的知識(shí)管理方式。而構(gòu)建教師社群是教師進(jìn)行知識(shí)管理的有效方式之一，在當(dāng)前，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，極大的影響著教育教學(xué)領(lǐng)域，給教師社群的構(gòu)建和知識(shí)管理帶來(lái)了重大變革，我們可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)來(lái)構(gòu)建教師社群和進(jìn)行知識(shí)管理。綜上所述，我們進(jìn)行《基于網(wǎng)絡(luò)的教師社群的構(gòu)建與知識(shí)管理研究》極具現(xiàn)實(shí)意義，它是教師在信息技術(shù)時(shí)代發(fā)展的必然要求，也是教師積累知識(shí)和自身專業(yè)發(fā)展的必然要求。二、課題研究目標(biāo)知識(shí)存在于個(gè)人身體、生活、工作等個(gè)人的一切活動(dòng)中。知識(shí)管理的目的是要使知識(shí)集中化、有序化，便于組織和個(gè)人提取、利用和共享。教師知識(shí)管理的目的就是要使教師知識(shí)條理化，便于檢索使用。而構(gòu)建教師社群的目的就是要把教師的個(gè)體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閳F(tuán)體學(xué)習(xí)，最終促進(jìn)教師個(gè)體知識(shí)的管理。具體目標(biāo)為：1、通過(guò)教師社群的構(gòu)建，促進(jìn)教師的專業(yè)反思。“任何行業(yè)的成長(zhǎng)都依賴于它的參與者分享經(jīng)驗(yàn)和進(jìn)行誠(chéng)實(shí)的對(duì)話”，但是，由于時(shí)間和空間的限制，也由于教師信息的缺乏，話語(yǔ)權(quán)和專業(yè)支持的缺失，形成了教師獨(dú)學(xué)而無(wú)友、默默無(wú)聞，憑個(gè)體經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和工作的狀態(tài)。教室成了教師與學(xué)生活動(dòng)的封閉城堡，處于人際關(guān)系的顧慮，大多數(shù)教師難以與身邊的同事展開深入、持續(xù)的交流?；诰W(wǎng)絡(luò)的教師社群是基于教師個(gè)體的群體性溝通，它通過(guò)運(yùn)用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)手段，突破實(shí)地教研的時(shí)空束縛和限制，每個(gè)教師可以靈活地調(diào)節(jié)自己參與研究的時(shí)間及進(jìn)程，“極大地增強(qiáng)了教師參與教研的自主性、回應(yīng)解決問題的及時(shí)性和實(shí)現(xiàn)互動(dòng)交流的廣泛性”?；诰W(wǎng)絡(luò)的教師社群的構(gòu)建，其目的是將教師群體聚攏在“教育教學(xué)”這一問題的周圍，在探究與追問的過(guò)程中，使教師個(gè)體反思轉(zhuǎn)向教師群體反思，由膚淺反思進(jìn)入深度反思。在基于網(wǎng)絡(luò)的研討過(guò)程中，專家學(xué)者與教師之間以及教師與教師之間的互動(dòng)性大大增強(qiáng)，每個(gè)人會(huì)從自己的學(xué)識(shí)和經(jīng)歷為視角審視教育教學(xué)問題，在彼此的互動(dòng)與交流中，生成許多具有創(chuàng)新性的見解?？偠灾處煈{借著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立起個(gè)人知識(shí)管理系統(tǒng)，吸納、擴(kuò)充、整理和完善自己的知識(shí)；群體的智慧為教師的成長(zhǎng)提供了多方面的信息、多元化的視角、多樣化的解決策略，這樣極大地促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。2、通過(guò)教師社群的構(gòu)建，增強(qiáng)教師的團(tuán)體歸屬感。基于網(wǎng)絡(luò)的教師社群，是基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)型組織。團(tuán)體組織是現(xiàn)代學(xué)習(xí)的基本單位，內(nèi)部蘊(yùn)藏著巨大的學(xué)習(xí)力量來(lái)源。“團(tuán)體的集體智慧高于個(gè)人智慧，團(tuán)體擁有整體搭配的行動(dòng)能力。當(dāng)團(tuán)體真正在學(xué)習(xí)的時(shí)候，不僅團(tuán)體整體產(chǎn)生出色的成果，個(gè)別成員成長(zhǎng)的速度也比其他的學(xué)習(xí)方式快”。彼得?圣吉在描述作為團(tuán)體一分子的經(jīng)驗(yàn)時(shí)形象地說(shuō)：“覺得自己屬于一個(gè)比自我強(qiáng)大的事物的感覺，也就是大伙心手相聯(lián)、共創(chuàng)未來(lái)的那種經(jīng)驗(yàn)?！本W(wǎng)絡(luò)為個(gè)人思想及個(gè)性的發(fā)揮提供了自由的空間，但教師如果局限于個(gè)體化的思考與學(xué)習(xí)，可能對(duì)教育問題難以形成整體的思考，也會(huì)使自己?jiǎn)适后w感。構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的教師社群可以擴(kuò)大個(gè)人的生命空間使學(xué)習(xí)者的思維方式不斷被開闊，將個(gè)體間的雙向交流轉(zhuǎn)向群體間的多向交流與互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)教師對(duì)團(tuán)體的歸屬感；盤活一些分散的教育教學(xué)資源，提高資源的利用率以及擴(kuò)大交流與合作的范圍。3、通過(guò)教師社群的構(gòu)建，改變教師的工作狀態(tài)。現(xiàn)在教師的工作壓力很大，這也是工業(yè)社會(huì)發(fā)展的一個(gè)普遍現(xiàn)象。工作觀可以分為兩類：一類是將工作視為達(dá)到目的的手段，這是屬于工具性工作觀；第二類是尋求工作的內(nèi)在價(jià)值，是屬于“精神層面的工作觀”。人類的本性不滿足于自己作為一種工具性的存在，因而不斷地尋求意義。意義的追尋不是脫離日常生活存在于彼岸世界，而是與日常的生活方式相聯(lián)系，教師的教學(xué)工作即是他們尋求生活意義的一種方式。因此，教育教學(xué)不僅是教師謀生的手段，也是與教師生命本真相聯(lián)系的一種根本的生存方式?；?/p>