基于學生先學的小學課堂優(yōu)效化教學策略研究

PAGE5“基于學生先學的小學課堂優(yōu)效化教學策略研究”課題方案一、研究背景1．知識經(jīng)濟時代迫切要求提升教學的效益。21世紀是教育的時代，教育興則國興，教育強則國強，面對知識經(jīng)濟時代，人們對這一論斷的認識也越來越深刻。21世紀的國際競爭將使人才競爭、科技競爭日漸進入白熱化狀態(tài)。人才的背后是教育，科技的影子是教育，經(jīng)濟發(fā)展的平臺是教育，物質(zhì)豐富的基礎(chǔ)是教育。因此，21世紀國際競爭的實質(zhì)是教育規(guī)模、教育層次、教育質(zhì)量，尤其是教育效益的競爭，科技與經(jīng)濟之花的開落，其根基在于教育，教育競爭才是嚴格意義上的根本性競爭。因此一個無法回避的現(xiàn)實問題便極其客觀地擺在我們教育工作者的面前，那就是，我們當前的教育、教學在培養(yǎng)國際競爭性人才方面是否真的有效?是低效、高效，還是優(yōu)效?于是教育教學優(yōu)效化的問題倍受關(guān)注，并且被賦予了新的內(nèi)涵。可以說，未來的教學中必將植入優(yōu)效化教學的理念、方式和策略，以適應(yīng)時代發(fā)展對高素質(zhì)人才培養(yǎng)的客觀要求。2．現(xiàn)行的課堂教學現(xiàn)狀強烈地呼喚優(yōu)效化教學。我們的課堂教學在經(jīng)過多年來的教改洗禮之后，雖然有所改觀，但仍然令人擔憂。課堂上，一些空泛的教材，機械的作業(yè)，幾乎成為學生獲取知識的唯一渠道，它們好多已遠離生活情境，缺乏情感，單調(diào)枯燥，在老師的教導下單通道地傳給學生。在教學過程中，學生之間，師生之間往往缺少溝通，缺乏合作，鮮于理解與幫助。不少教師對學生的指導還是空泛的、低質(zhì)的、缺乏策略的，表現(xiàn)為多灌輸驗證，少啟發(fā)探討；多指責壓抑，少寬容引導；多包辦限制，少激勵創(chuàng)新。特別是在學法指導上，更是問題重重，造成學生對知識的理解往往是淺表的，對學習過程的監(jiān)控往往是低水平的，學習中所體現(xiàn)的或能訓練的思維過程大多是低質(zhì)的，最終獲得的知識往往又具有很強的純記憶性色彩，在多變的真實情境中，常常因不能有效遷移而無法靈活應(yīng)用。長期以來，教師教得無味，學生學得無趣；教師教得辛苦，學生學得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成為教與學最突出的問題。解決這一問題的關(guān)鍵就是要系統(tǒng)地研究教學的有效性原理；努力形成有效和優(yōu)效教學策略體系；用以指導學生進行優(yōu)效學習，最終達到教學效益的最優(yōu)化。3．優(yōu)效教學的研究已成為我校教學發(fā)展的重要依托。作為一所辦學百年的省級模范實驗小學，我校在“八五”至“十五”期間，進行了“小學課堂教學低耗高效”系列教改實驗；“十一五”期間，又進行了“小學課堂教學優(yōu)效化的研究”。學校一貫堅持以課堂教學研究為抓手，緊扣課堂教學效益問題進行了較為深入的研究，也取得了較為豐碩的成果，在教學質(zhì)量和社會聲譽上都已得到了充分的肯定。但我們清醒地認識到，部分教師的課堂離“優(yōu)效”尚有較大的距離，面對新時代對人才培養(yǎng)質(zhì)量的新要求，更應(yīng)該對自己的教育教學理念，特別是有效教學的理念、策略及實踐等作出更為科學的應(yīng)答。為此，我們在“一切為了學生發(fā)展”的辦學思路指引下，結(jié)合學校實際確立了“基于學生先學的小學課堂優(yōu)效化教學策略研究”這一課題，希望通過研究，促進教學方式的變革，喚起學生學習的動機，激起學生學習的欲望，進一步提高課堂教學效益，在教師科學引領(lǐng)下，使課堂盡顯師生的智慧，努力構(gòu)建基于學生先學的小學課堂優(yōu)效化教學模式和優(yōu)效化教學策略體系，開拓一條小學課堂教學優(yōu)效化的校本研究與實踐之路。二、概念界定1．學生先學：先學不是讓學生漫無目的地學，而是學生在教師科學的組織引領(lǐng)下，運用一定的科學的學習方法，通過自己的努力解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題，并帶著疑問走進課堂學習。按時間可分為課前先學和課上先學；按內(nèi)容可分為常規(guī)性先學、引導性先學、拓展性先學。學生先學不同于預習，傳統(tǒng)的預習主要是為了“老師順利地上課”而進行的課前自學，先學是為了“學生自主發(fā)展”而學，為了“不需要教”而學，是學生在預習的基礎(chǔ)上，自覺主動地閱讀課外書、查找資料、開展實驗、完成練習、合作探究、歸納問題等。預習有止境，先學無止境。2．優(yōu)效化教學：是指教師和學生在達成教與學的目標中用最科學的時間、最科學的精力取得最優(yōu)化的效益。其內(nèi)涵包括效果優(yōu)化，教學活動結(jié)果與預期教學目標相吻合；效率優(yōu)化，是對單位時間內(nèi)學生的學習結(jié)果與學習過程綜合考慮的結(jié)果；效益優(yōu)化，指教學活動收益、教學活動價值的實現(xiàn)。3．教學策略：是教師在教學過程中，為了達到一定的教學目標而采取的相對系統(tǒng)的行為。我們認為教學策略是指師生在一定的科學理念指導下，為達成教學目標、完成教學任務(wù)，貫穿于教學活動中的系統(tǒng)性實施行為。4．優(yōu)效化教學策略：是指為實現(xiàn)教學目標或教學意圖、使學生掌握優(yōu)效化的學習策略、達成優(yōu)效化的教學效益而采用的一系列具體的問題解決行為方式。從發(fā)展的角度來看，我們研究的優(yōu)效化教學是在學校既有研究的基礎(chǔ)上，探索在學生先學背景下，實現(xiàn)課堂教學高效益和優(yōu)效化的策略。三、理論依據(jù)與國內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀（一）理論依據(jù)1．建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義認為：“學習不應(yīng)該被看成是對于教師授予知識的被動接受，而是學習者以自身已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)主動的建構(gòu)活動”。也就是說學習是學習者主動建構(gòu)自己知識經(jīng)驗的過程，是通過新經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗的相互作用而不斷充實、豐富和改造自己已有知識經(jīng)驗的過程。在建構(gòu)主義教學模式下，教師應(yīng)該是教學環(huán)境的設(shè)計者，課程的開發(fā)者，學生學習的組織者、指導者和促進者。強調(diào)學習過程應(yīng)以學生為中心，注重互動的學習方式，師生是建構(gòu)知識過程的合作者，從這些新的視角出發(fā)，開發(fā)新的教學方法，謀求教學效果的高效益。2．有效教學理論。該理論源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，有效教學理論的核心是教學的效益。它關(guān)注學生的進步或發(fā)展；關(guān)注教學效益，要求動接受的學習變?yōu)橹鲃拥膭?chuàng)造性學習，并把提高學生的自主探究學習能力作為教學工作的出發(fā)點和歸宿。2．實踐性原則。在教學實踐過程中，教師應(yīng)注意學生動腦、動口、動手的自主探索學習能力培養(yǎng)。這同時也要求教育者以自身的創(chuàng)新意識、思維方式、創(chuàng)造能力去感染和帶動受教育者，即教育者應(yīng)該具有較強的創(chuàng)新示范性，因為只有創(chuàng)新型教師才能實施創(chuàng)新教育，才能培養(yǎng)創(chuàng)新型實踐人才。3．以學定教原則。學是教學活動的本源、基礎(chǔ)與條件，教必須建立在學的基礎(chǔ)上，教學的成功與失敗，完全取決于能否按照學的客觀規(guī)律而施教，因此，課堂教學必須“以學定教”。一是課堂教學的內(nèi)容、方法及結(jié)構(gòu)模式，都必須以學生學的特點、年齡特點及心理特征來設(shè)計；二是課堂教學要滲透學科學習方法，指導學生掌握學習策略，培養(yǎng)學生會學的能力。只有以學為本，因?qū)W論教，才能產(chǎn)生積極的整體效應(yīng)。4．反饋矯正原則。通過形成性評價，及時反饋、及時矯正，使整個教學活動處于完全可控的狀態(tài)，用以解決集體學習與個別需要之間的矛盾，教師根據(jù)學生的反饋信息，為不同的學生設(shè)計矯正學習策略和深化學習策略，從而最大限度地開拓和促進學生的發(fā)展?jié)撃埽顾械膶W生有不同程度的提高。5．差異性原則。差異性原則是指教師在培養(yǎng)學生自主探究學習的意識時，要注重個體在創(chuàng)造力發(fā)展傾向上的差異性。每個學生都具有無限發(fā)展的創(chuàng)造潛力，但不同個體的創(chuàng)造力往往表現(xiàn)在不同領(lǐng)域和不同方面。只有在承認學生個體差異的前提下，學生的創(chuàng)造力才能得以最大的發(fā)揮。七、研究方法本課題研究面向本校1～6年級全體學生，以行動研究法和個案研究法為主，以文獻分析法、調(diào)查法和經(jīng)驗總結(jié)法為輔。1．行動研究法：即在實驗的過程中，把教學實踐與探索緊密結(jié)合的研究方法，通過行動研究不斷發(fā)現(xiàn)問題，改進教學方法和策略。2．個案研究法：選取典型的某一課例、某一教學片斷或?qū)W生某一發(fā)展時期等進行個案研究，最終