【小組工作介入農(nóng)村留守兒童同輩關(guān)系探究9200字（論文）】

小組工作介入農(nóng)村留守兒童同輩關(guān)系研究目錄TOC\o"1-1"\h\u15455引言 117773研究方法 315793（一）文獻(xiàn)研究法 319091（二）觀察法 329458（三）行動(dòng)研究法 315253討論與分析 419898一、相關(guān)概念界定 4（一）農(nóng)村留守兒童 4（二）同輩關(guān)系 4（三）小組工作 432559二、相關(guān)理論 4（一）馬斯洛需求層次理論 5（二）社會(huì)支持理論 529263三、小組工作介入留守兒童同輩關(guān)系的行動(dòng)研究 5（一）服務(wù)方式 5（二）服務(wù)支持系統(tǒng) 6（三）服務(wù)計(jì)劃 61.服務(wù)對(duì)象 62.服務(wù)目標(biāo) 63.團(tuán)隊(duì)構(gòu)成 74.服務(wù)基本情況 75.服務(wù)策略 7（四）服務(wù)評(píng)估與反思 81.組員評(píng)估 82.社會(huì)工作者評(píng)估 93.小組工作介入的反思 91254結(jié)論 10參考文獻(xiàn) 1116878附錄 14引言2016年2月4日，國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護(hù)工作的意見》（國(guó)發(fā)〔2016〕13號(hào)，以下簡(jiǎn)稱《意見》）對(duì)留守兒童概念明確規(guī)定：“留守兒童是指父母雙方外出務(wù)工或一方外出務(wù)工另一方無監(jiān)護(hù)能力、不滿十六周歲的未成年人。”從兩個(gè)維度重新界定了農(nóng)村留守兒童：一是兒童的父母均外出務(wù)工或一方外出另一方無監(jiān)護(hù)能力而無法履行監(jiān)護(hù)職責(zé)，二是兒童的年齡，必須是未滿十六周歲，以上兩個(gè)條件滿足才是農(nóng)村留守兒童。根據(jù)中華人民共和國(guó)民政部數(shù)據(jù)顯示，截止2018年農(nóng)村留守兒童人數(shù)為697萬余人。根據(jù)《云南省人民政府關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護(hù)工作的實(shí)施意見》（云政發(fā)〔2016〕52號(hào)）不完全統(tǒng)計(jì)，截止2016年全省約有120萬農(nóng)村留守兒童，隨著外出務(wù)工人員的增多，農(nóng)村留守兒童權(quán)益保障問題日益突出。之后民政部、教育部、財(cái)政部、共青團(tuán)中央、全國(guó)婦聯(lián)聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于在農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護(hù)中發(fā)揮社會(huì)工作專業(yè)人才作用的指導(dǎo)意見》（民發(fā)〔2017〕126號(hào)，以下簡(jiǎn)稱《意見》）?！兑庖姟穱@“引導(dǎo)家庭盡責(zé)、充實(shí)基層力量、注重因地制宜、強(qiáng)化專業(yè)作用”的原則，提出了一系列支持引導(dǎo)社會(huì)工作專業(yè)人才參與農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護(hù)工作的政策措施。包括參與農(nóng)村留守兒童心理健康教育，提供社會(huì)融入服務(wù)，同伴交往能力提升有利于農(nóng)村留守兒童同伴交往的技巧和參與交往的主動(dòng)性。在相關(guān)國(guó)家政策指引下，依托“三區(qū)社會(huì)工作人才培養(yǎng)計(jì)劃”項(xiàng)目將社會(huì)工作和農(nóng)村留守兒童相結(jié)合。關(guān)于農(nóng)村留守兒童的概念、教育、安全問題已減少留守兒童的對(duì)策不同的學(xué)者有不同的看法，采取了不同的研究方法，并提出很多寶貴意見。學(xué)者費(fèi)鳴玉（2017）認(rèn)為目前學(xué)界對(duì)邊遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村兒童的研究主要集中在農(nóng)村兒童中的留守兒童的心理、學(xué)習(xí)和教育以及品行問題等幾個(gè)方面，側(cè)重探索留守兒童的現(xiàn)狀、問題與問題產(chǎn)生的原因。涂希學(xué)者（2018）認(rèn)為當(dāng)前的研究主要集中在對(duì)農(nóng)村留守兒童群體的心理健康、安全問題、家庭教育、社會(huì)化等方面。從多個(gè)學(xué)科、多個(gè)角度比較全面的把握了留守兒童各個(gè)方面的情況，從而促進(jìn)留守兒童的健康成長(zhǎng)。關(guān)于留守兒童同輩（同伴）關(guān)系有很多國(guó)內(nèi)學(xué)者進(jìn)行研究，其中任寧和沈莉（2008）認(rèn)為留守兒童因?yàn)橛H子分離而產(chǎn)生的的負(fù)面影響能夠通過學(xué)校老師同學(xué)和同輩群體的支持來得到補(bǔ)償，從而在一定程度上消除他們的孤獨(dú)感。學(xué)者孫曉軍，周宗奎，汪穎，范翠英(2010)學(xué)者們?cè)趯?duì)同伴關(guān)系和孤獨(dú)感之間關(guān)系的研究中，考察了二者的發(fā)展現(xiàn)狀及其二者之間的相互關(guān)系，他們認(rèn)為留守兒童存在更多的友誼沖突和背叛，其中父母雙親外出打工的留守兒童孤獨(dú)感要顯著高于單親外出打工的留守兒童和非留守兒童。學(xué)者金燦燦，劉艷，陳麗(2012)在對(duì)于留守兒童親子關(guān)系和同伴關(guān)系的研究中認(rèn)為同伴關(guān)系比親子關(guān)系更能顯著地影響留守兒童的行為，因?yàn)楦改敢环交螂p方外出打工使得親子關(guān)系不完整使得留守兒童主要靠同伴關(guān)系緩沖負(fù)性環(huán)境引發(fā)的問題行為，即同伴關(guān)系可以調(diào)節(jié)社會(huì)負(fù)性環(huán)境對(duì)留守兒童和普通兒童問題行為的預(yù)測(cè)作用。學(xué)者束欣（2018）認(rèn)為農(nóng)村留守兒童同伴交往能力影響因素主要包括兒童自身的因素、家庭以及社會(huì)等。關(guān)于同輩關(guān)系問題的研究在各平臺(tái)上搜索可以看出運(yùn)用社會(huì)工作方法針對(duì)留守兒童群體的同輩關(guān)系的研究相對(duì)較少。學(xué)者王連莊（2015年）、胡嘉駒（2015）、學(xué)者孫雯君（2019）、王美蘭（2019）都是運(yùn)用小組工作的方法來介入同輩關(guān)系，前兩者針對(duì)的是流動(dòng)兒童群體、后兩者針對(duì)的分別是留守兒童以及困境家庭兒童群體。研究的主要目的在于幫助所研究的群體提升與同輩群體之間的溝通能力，改善他們的同輩關(guān)系，提升其人際交往能力以更好的適應(yīng)社會(huì)生活?？v觀之前的研究結(jié)果可以看出，目前國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)農(nóng)村留守兒童同輩關(guān)系的研究已經(jīng)涉及到留守兒童生活的眾多領(lǐng)域，得出豐富的研究成果。但這些研究大多是從不同的學(xué)科、從宏觀的層面進(jìn)行研究，而用小組工作介入農(nóng)村留守兒童同輩關(guān)系的研究較少。本研究從社會(huì)工作的視角介入，對(duì)農(nóng)村留守兒童同輩關(guān)系開展小組工作服務(wù)，希望在對(duì)留守兒童中不良的同輩關(guān)系介入之后問題能讓服務(wù)對(duì)象對(duì)同輩關(guān)系問題有更全面的認(rèn)識(shí)，從而提升農(nóng)村留守兒童們的生活，并對(duì)該領(lǐng)域做出一些嘗試，爭(zhēng)取為之后社會(huì)工作介入農(nóng)村留守兒童提供一定的意義。研究方法為了初步了解留守兒童群體的去情況和需要，在實(shí)際的工作中主要采取了文獻(xiàn)研究法、觀察法以及行動(dòng)研究法。（一）文獻(xiàn)研究法文獻(xiàn)研究法主要指搜集、鑒別、整理文獻(xiàn)，并通過對(duì)文獻(xiàn)的研究形成對(duì)事實(shí)的科學(xué)認(rèn)識(shí)的方法。通過閱讀與小組工作介入農(nóng)村留守兒童同輩關(guān)系相關(guān)的文獻(xiàn)，了解之前的學(xué)者對(duì)該領(lǐng)域所做的研究以及產(chǎn)生的研究成果，了解同輩關(guān)系對(duì)留守兒童群體的影響，在現(xiàn)有研究成果的基礎(chǔ)上進(jìn)行研究。（二）觀察法觀察法指的是研究者運(yùn)用感覺器官或借助科學(xué)儀器，直接感知與記錄正在發(fā)生的、與研究目標(biāo)和研究對(duì)象有關(guān)的社會(huì)事實(shí)的過程。根據(jù)參與活動(dòng)的兒童的資料，采用了觀察法對(duì)“三區(qū)”項(xiàng)目暑期夏令營(yíng)活動(dòng)中的農(nóng)村兒童進(jìn)行觀察，實(shí)際觀察農(nóng)村兒童的日常生活以獲得資料，更深入、更全面的了解兒童的基本情況。另一方面參與到小組活動(dòng)的過程中，觀察小組成員的表現(xiàn)及與 其他組員的互動(dòng)表現(xiàn)，來作為最終評(píng)估小組成效的依據(jù)之一。通過對(duì)參加活動(dòng)的兒童們的個(gè)人資料的查看可以發(fā)現(xiàn)，參加活動(dòng)的兒童大部分主要是由爺爺奶奶照顧，父母外出務(wù)工的農(nóng)村留守兒童，其中部分的兒童由于學(xué)習(xí)成績(jī)、不良行為習(xí)慣等情況在同輩相處中存在一些認(rèn)知錯(cuò)誤、行為問題。（三）行動(dòng)研究法關(guān)于行動(dòng)研究法本文采用學(xué)者王雪飛（2014）文中的定義，指的是將實(shí)踐者和理論研究者相結(jié)合，以實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一種研究方法，通過研究者和研究對(duì)象的相互合作來解決問題。對(duì)實(shí)踐活動(dòng)采取小規(guī)模的干預(yù)，并對(duì)干預(yù)產(chǎn)生的結(jié)果從不同的角度做出闡述。工作者將小組工作的相關(guān)理論和方法進(jìn)行結(jié)合，運(yùn)用到對(duì)農(nóng)村留守兒童同輩關(guān)系的介入活動(dòng)中，通過在小組中的互動(dòng)、干預(yù)來達(dá)成介入的目的。討論與分析一、相關(guān)概念界定（一）農(nóng)村留守兒童對(duì)于留守兒童學(xué)術(shù)界沒有準(zhǔn)確的定義，且不同的學(xué)者在年齡范圍、父母外出的情況等都會(huì)有所差異，其中學(xué)者盧荷（2018）對(duì)留守兒童下操作性定義:留守兒童是指年齡在0-17歲，留在老家或戶籍所在地，其父母一方或雙方外出務(wù)工，一年中的與父母分離時(shí)間超過半年，不能與父母雙方持續(xù)性生活在一起的兒童。本文中的農(nóng)村留守兒童主要針對(duì)的是8—10歲的生活在L縣項(xiàng)目點(diǎn)周圍的且父母雙方或一方外出到城市打工，而自己留在農(nóng)村生活的孩子。他們一般與自己的父親或母親中的一人，或者與爺爺奶奶，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。（二）同輩關(guān)系學(xué)者盧荷（2018）研究所指的同輩群體是按年齡(7-17歲)劃分的留守兒童群體所形成的非正式次級(jí)團(tuán)體，他們來自于同一正式次級(jí)團(tuán)體(學(xué)校)。涂希（2018）將同輩群體定義為一些因年齡相仿、興趣愛好相投或家庭住址相近等因素而關(guān)系親密的非正式群體。在本文中，同輩群體主要是指在項(xiàng)目點(diǎn)周圍的農(nóng)村中并參與到小組中且年齡相仿的留守兒童。因此，同輩關(guān)系也主要是農(nóng)村留守兒童小組組員之間的關(guān)系。（三）小組工作小組工作是社會(huì)工作的基本方法之一，也稱為團(tuán)體工作。指以團(tuán)體或小組為對(duì)象，并通過小組或團(tuán)體的活動(dòng)為其成員提供社會(huì)服務(wù)的方法。其目的是促進(jìn)團(tuán)體或小組及其成員的發(fā)展，使個(gè)人能借助集體生活加快自身的社會(huì)化；協(xié)調(diào)和發(fā)展個(gè)人與個(gè)人、個(gè)人與團(tuán)體和團(tuán)體與團(tuán)體之間的社會(huì)關(guān)系；發(fā)揮團(tuán)體或組織的社會(huì)功能，促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步與健康發(fā)展。二、相關(guān)理論（一）馬斯洛的需求層次理論心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為人的需求包括生理上的需求、安全的需求、歸屬與愛的需求、尊重的需求和自我實(shí)現(xiàn)的需求五種，并構(gòu)成他的需求層次論。一般來說，低層次的需求得到滿足人們會(huì)去追求更高層次的需求，但也不完全按照這個(gè)情況出現(xiàn)。在全面建成小康社會(huì)的大趨勢(shì)下，政府更加關(guān)注的是留守兒童的生理需求和安全需求，并致力于提升貧困地區(qū)人們的生活水平，改善他們的生活環(huán)境。在國(guó)家和政府的大力支持和協(xié)助下，在當(dāng)?shù)厝嗣袢罕姷呐ο?，“三區(qū)”留守兒童的生理和安全的需要已經(jīng)得到基本滿足，歸屬與愛的需求成為了大多數(shù)人成長(zhǎng)中不可或缺的一種。為了能更好的改善農(nóng)村留守兒童群體的生活水平，發(fā)現(xiàn)并介入農(nóng)村留守兒童不良的同輩關(guān)系中，促使他們學(xué)會(huì)處理同輩掛你，滿足他們對(duì)歸屬和愛的需要，從而提升他們的生活幸福感。（二）社會(huì)支持理論社會(huì)支持是一定的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用一定的物質(zhì)和精神層面的手段對(duì)社會(huì)弱勢(shì)群體進(jìn)行幫助。一個(gè)個(gè)體擁有的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)越強(qiáng)大、越完善，就能夠越好的應(yīng)對(duì)來自各種不同環(huán)境的新挑戰(zhàn)。對(duì)于兒童群體來說，同輩群體也屬于他們社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)中的一個(gè)組成部分，而且可以說是在學(xué)習(xí)生活中與他們接觸非常多的一個(gè)群體，他們和同輩群體之間的關(guān)系對(duì)他們個(gè)體的影響是巨大的。此外，留守兒童群體大多數(shù)與父母之間的接觸機(jī)會(huì)較少，獲得來自父母的情感支持少，這種情況下同輩關(guān)系、同輩支持對(duì)他們就顯得尤為重要了。社會(huì)工作者幫助他們提高社會(huì)支持的運(yùn)用，獲取更多的同輩群體的情感支持。小組工作介入留守兒童同輩關(guān)系的行動(dòng)研究（一）服務(wù)方式小組工作作為社會(huì)工作的基本方法之一，也是提供服務(wù)過程中常用的方法之一。在小組中之間能通過組員之間的交流互動(dòng)實(shí)現(xiàn)相互影響，達(dá)成小組目的，改善小組的狀況。本次服務(wù)以小組工作知識(shí)為基礎(chǔ)、采用小組工作方法和技巧，結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況和留守兒童群體的實(shí)際需求為L(zhǎng)縣的8—10歲的兒童開展小組工作介入同輩群體交往服務(wù)?；顒?dòng)過程中通過游戲、知識(shí)講解等方式來推動(dòng)小組進(jìn)程，在最終達(dá)到豐富組員對(duì)同輩群體交往的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)與人交往的一些小技巧，促使他們與同輩群體和諧相處的目的。（二）服務(wù)支持系統(tǒng)1.曲靖市民政局“三區(qū)”社會(huì)工作專業(yè)人才支持計(jì)劃項(xiàng)目是中的三區(qū)指的是貧困地區(qū)、邊疆地區(qū)和革命老區(qū)，“三區(qū)”計(jì)劃項(xiàng)目是黨和國(guó)家支持社會(huì)工作發(fā)展的重要舉措，每年按照項(xiàng)目要求派遣工作人員到“三區(qū)”開展服務(wù)，從而推動(dòng)該地區(qū)社會(huì)工作的發(fā)展（崔康康，2016）。本文的“三區(qū)”項(xiàng)目由曲靖市民政局購(gòu)買服務(wù)，以L縣為服務(wù)點(diǎn)，上善社會(huì)工作服務(wù)中心提供服務(wù)，針對(duì)當(dāng)?shù)氐那闆r提供服務(wù)，最終服務(wù)的成效要契合民政局的要求，民政局在這個(gè)過程中也提供相應(yīng)的支持，協(xié)助我們項(xiàng)目順利開展。2.曲靖市上善社會(huì)工作服務(wù)中心由曲靖市上善社會(huì)工作服務(wù)中心承接項(xiàng)目，并為項(xiàng)目點(diǎn)社區(qū)的三留守人員提供服務(wù)，我們暑期夏令營(yíng)活動(dòng)主要針對(duì)的群體是六年級(jí)及其以下（也就是五六歲—十二三歲的）留守兒童。機(jī)構(gòu)在項(xiàng)目的進(jìn)程中與有關(guān)單位、部門及協(xié)調(diào)溝通，為我們的服務(wù)提供奠定基礎(chǔ)。并有機(jī)構(gòu)工作人員在服務(wù)前對(duì)工作人員進(jìn)行培訓(xùn)、過程中提供指導(dǎo)。3.村小組的工作人員我們進(jìn)入一個(gè)社區(qū)提供服務(wù)必不可少的要與當(dāng)?shù)氐墓ぷ魅藛T聯(lián)系，獲得他們的幫助和支持。例如與他們提前溝通住宿、生活相關(guān)的問題、活動(dòng)場(chǎng)地問題等，也需要從工作人員處了解社區(qū)的基本情況，社區(qū)為我們的暑期夏令營(yíng)活動(dòng)進(jìn)行宣傳，為我們進(jìn)入社區(qū)奠定基礎(chǔ)。（三）服務(wù)計(jì)劃1.服務(wù)對(duì)象L縣項(xiàng)目點(diǎn)社區(qū)8—10歲的兒童群體2.服務(wù)目標(biāo)（1）幫助服務(wù)對(duì)象融入小組，了解小組活動(dòng)的目的；（2）懂得與人溝通、與同輩群體交往的知識(shí)和技巧，形成正確的認(rèn)識(shí)。（3）將在活動(dòng)中學(xué)到的知識(shí)與技巧運(yùn)用到之后的生活中，讓對(duì)服務(wù)對(duì)象個(gè)體影響能進(jìn)一步拓展到周圍人身上。3.團(tuán)隊(duì)構(gòu)成團(tuán)隊(duì)常駐成員主要由一位機(jī)構(gòu)的工作人員、一位社會(huì)工作專業(yè)16級(jí)學(xué)生、兩位16級(jí)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生（之前有相關(guān)的項(xiàng)目服務(wù)經(jīng)驗(yàn)）、三位社會(huì)工作專業(yè)17級(jí)學(xué)生、一位17級(jí)幼兒教育專業(yè)以及四位18級(jí)思想政治教育專業(yè)學(xué)生組成。機(jī)構(gòu)工作人員和16級(jí)學(xué)長(zhǎng)為項(xiàng)目點(diǎn)的負(fù)責(zé)人。團(tuán)隊(duì)成員在每天的夏令營(yíng)活動(dòng)結(jié)束之后會(huì)組織起來開會(huì)，團(tuán)隊(duì)成員們分享自己遇到的情況或難以解決的問題或者說住目前需要幫助的地方，以獲得更多的指導(dǎo)和支持，更好的克服遇到的難題。4.服務(wù)基本情況服務(wù)時(shí)間：2019年7月19日—8月活動(dòng)場(chǎng)地：糯谷小學(xué)教室、安家坪小組新建辦公場(chǎng)地5.服務(wù)策略小組活動(dòng)總共分為四次，活動(dòng)圍繞目的逐步推進(jìn)，設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)形式和活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行介入：第一次活動(dòng)（相互認(rèn)識(shí)、建立關(guān)系）通過游戲擊鼓傳花達(dá)到破冰的效果，營(yíng)造自然愉悅的小組氣氛；其次工作者及組員自我介紹，首先由工作人員示范，給組員自我介紹的一些內(nèi)容框架，提供自我介紹的思路；之后小組成員一起討論小組契約，由工作者記錄在黑板上最終形成小組規(guī)范；最后邀請(qǐng)組員分享感受，最后在由工作者總結(jié)。一般活動(dòng)結(jié)束后會(huì)邀請(qǐng)紀(jì)委組員填寫滿意度調(diào)查表，通過調(diào)查表了解組員的滿意狀況和對(duì)活動(dòng)內(nèi)容以及活動(dòng)方式的期待。第二次活動(dòng)（組員進(jìn)一步認(rèn)識(shí)、溝通的重要性）小組活動(dòng)以游戲開場(chǎng)，通過“松鼠與大樹”的游戲來幫助組員盡快的融入到小組中，在游戲中接觸更多的組員、與更多的組員互動(dòng)；然后帶領(lǐng)組員簡(jiǎn)單的回顧一下小組規(guī)范，讓組員重視小組規(guī)范在活動(dòng)中的重要性；之后是“你比我猜”游戲環(huán)節(jié)；最后組員分享并由工作者講明活動(dòng)的目的，將主題引申到與同輩群體的交往當(dāng)中。第三節(jié)活動(dòng)（分享與人交往知識(shí)、技巧）回顧上次活動(dòng)的主要內(nèi)容并引出本次活動(dòng)，通過“拼圖大作戰(zhàn)”游戲（溝通、合作），邀請(qǐng)各個(gè)組的組員思考之后分享游戲完成快的影響因素是什么，完成相對(duì)較慢的怎么改進(jìn)等問題；之后引入主題由工作者分享與人交往相關(guān)的知識(shí)（一些傷害到別人的行為、學(xué)會(huì)相互尊重、傾聽）、技巧（交流時(shí)對(duì)視眼神交流、微笑、點(diǎn)頭等動(dòng)作）等；最后由組員和工作者進(jìn)行分享總結(jié)。第四節(jié)活動(dòng)（總結(jié)與評(píng)估）在最后一次活動(dòng)中以一個(gè)簡(jiǎn)單的游戲開場(chǎng)，然后工作者對(duì)整個(gè)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的梳理，對(duì)與人交往的技巧在現(xiàn)實(shí)生活中的方式進(jìn)行介紹（寫信），之后邀請(qǐng)組員填寫滿意度調(diào)查表，最后由工作者組織大家一起合影留念。具體實(shí)施過程詳細(xì)見附錄（四）服務(wù)評(píng)估與反思服務(wù)對(duì)象和社會(huì)工作者作為小組活動(dòng)中兩個(gè)必要的元素，二者對(duì)小組活動(dòng)的感受評(píng)價(jià)對(duì)小組活動(dòng)來說是至關(guān)重要的，在此次小組活動(dòng)過程中主要采用了服務(wù)對(duì)象評(píng)估和社會(huì)工作者評(píng)估。1.小組成員評(píng)估服務(wù)對(duì)象是活動(dòng)的主要參與者，也是活動(dòng)的主要收益者，活動(dòng)的開展最終需要獲得服務(wù)對(duì)象的滿意，讓服務(wù)對(duì)象有所收獲。對(duì)服務(wù)對(duì)象的評(píng)估包括服務(wù)對(duì)象在每次活動(dòng)過程中的總結(jié)、分享、對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的把握程度、以及每節(jié)活動(dòng)結(jié)束后的滿意度調(diào)查表的填寫。通過這兩個(gè)途徑可以了解服務(wù)對(duì)象對(duì)我們小組活動(dòng)開展的感受、評(píng)價(jià)和意見。在活動(dòng)過程中有的服務(wù)對(duì)象說“活動(dòng)過程中認(rèn)識(shí)到了溝通很重要”、“要尊重別人別人才會(huì)尊重你”等；在滿意度調(diào)查表中組員們表示“活動(dòng)很有趣”、“活動(dòng)中學(xué)到很多東西”、“想玩更多好玩的東西”“不喜歡玩游戲”等。在收到組員們的反饋之后我們會(huì)仔細(xì)查看，并在之后了解組員們的意愿，在之后的活動(dòng)設(shè)計(jì)中考慮到組員們的意見。從組員們的反饋中可以看出組員對(duì)我們的活動(dòng)總體是比較滿意的也愿意跟我們提出他們的想發(fā)揮他們作為活動(dòng)中主體的主動(dòng)性。2.社會(huì)工作者評(píng)估工作者的評(píng)估主要是工作者們?cè)诮M織或參與每一次小組活動(dòng)后對(duì)本次活動(dòng)的情況、自己在活動(dòng)中的表現(xiàn)以及活動(dòng)的效果等情況做出評(píng)估，以此來評(píng)估服務(wù)的總體情況。其次是在團(tuán)隊(duì)成員每天的例會(huì)中可以分享自己在活動(dòng)當(dāng)天的一些情況和遇到的問題，負(fù)責(zé)人會(huì)給予一定的指導(dǎo)。負(fù)責(zé)人會(huì)在我們活動(dòng)的過程中查看活動(dòng)情況并在例會(huì)中進(jìn)行簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)。小組成員在開展小組活動(dòng)之后組員們表示學(xué)到了與溝通、與人相處相關(guān)的內(nèi)容，并在參與活動(dòng)的過程中與組員之間的交流增多了，在與其他組員的溝通交流中學(xué)到了一些別人的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己存在的不足。3.小組工作介入的反思在組織、參加小組活動(dòng)的過程中，我們有我們的優(yōu)勢(shì)也獲得來自各部分的支持和協(xié)助，但我們?cè)诮M織活動(dòng)的過程中任然存在一些不足。小組工作的適合介入情況較簡(jiǎn)單且具有同質(zhì)性的群體。小組工作與個(gè)案工作相比，無法就單獨(dú)的個(gè)體提供個(gè)別化的服務(wù)，介入的程度相對(duì)較淺，因此很難確保介入對(duì)每個(gè)個(gè)體的影響。個(gè)案工作則是提供一對(duì)一的服務(wù)，對(duì)服務(wù)對(duì)象的了解、介入程度更深入。以小組的形式介入能夠觸及某一類群體，比個(gè)案工作相比覆蓋面更廣，有利于項(xiàng)目的開展，促成目標(biāo)達(dá)成；工作者在提供服務(wù)的過程中能夠增加個(gè)人的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)；也有助于發(fā)現(xiàn)社會(huì)工作專業(yè)人員在服務(wù)過程中存在的問題和不足，從而促進(jìn)個(gè)人的成長(zhǎng)。結(jié)論農(nóng)村留守兒童的健康成長(zhǎng)關(guān)系著農(nóng)村家庭的幸福和社會(huì)和諧穩(wěn)定。農(nóng)村留守兒童生活的環(huán)境是一個(gè)系統(tǒng)，留守兒童群體的情況與周圍的環(huán)境密切相關(guān)。以小組的形式介入農(nóng)村留守兒童同輩關(guān)系，開展相關(guān)主題的小組活動(dòng)去改善留守兒童群體的周圍環(huán)境，能實(shí)現(xiàn)二者之間的良性互動(dòng)。從組員對(duì)小組活動(dòng)的反饋以及工作者的觀察能夠發(fā)現(xiàn)小組工作對(duì)留守兒童的同輩關(guān)系的介入是有一定作用的，參與活動(dòng)后讓小組成員對(duì)同輩群體之間的相處有更多的認(rèn)識(shí)，也再次學(xué)習(xí)了一些與人相處的技巧，從而去影響組員在日常生活、學(xué)習(xí)中與同伴群體的相處。小組工作介入的成效表明用小組工作的方式介入同輩關(guān)系是具有獨(dú)特價(jià)值的。小組工作的方法相比其他的基本方法，是通過小組的方式去應(yīng)對(duì)一些同質(zhì)性的問題，能夠?yàn)榻M員提供相互學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，也能讓組員在小組中發(fā)展更多的伙伴，擴(kuò)展組員的支持網(wǎng)絡(luò)。參考文獻(xiàn).中華人民共和國(guó)民政部.2018年農(nóng)村留守兒童數(shù)據(jù)[2]云南省人民政府.2016年關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護(hù)工作的實(shí)施意見[3]民政部.關(guān)于在農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護(hù)中發(fā)揮社會(huì)工作專業(yè)人才作用的指導(dǎo)意見[4]莫鳴玉.欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村兒童同輩群體支持系統(tǒng)構(gòu)建與社會(huì)工作介入模式研究[D].南寧:廣西大學(xué),2017：5-6.[5]涂希.小組工作介入畢節(jié)市J小學(xué)農(nóng)村留守兒童同輩支持問題的應(yīng)用探索[D].貴陽:貴州大學(xué),2018：8-11.[6]任寧，沈莉.小學(xué)農(nóng)村留守兒童孤獨(dú)感現(xiàn)狀研究[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志,2008(07):754-756.[7]孫曉軍，周宗奎，汪穎，范翠英.農(nóng)村留守兒童的同伴關(guān)系和孤獨(dú)感研究[J].心理科學(xué)，2011C33)：337-340.[8]金燦燦，劉艷，陳麗.社會(huì)負(fù)性環(huán)境對(duì)流動(dòng)和留守兒童問題行為的影響:親子和同伴關(guān)系的調(diào)節(jié)作用[J]，2012C5)：1122-1124.[9]王連莊.同輩群體社會(huì)支持正向影響流動(dòng)兒童的小組工作方案設(shè)計(jì)[D].武漢：華中師范大學(xué),2015：1-2.[10]王雪飛.小組工作方法應(yīng)用于城市老年人社區(qū)參與的行動(dòng)研究[D].濟(jì)南：山東大學(xué),2014：17-18.[11]胡嘉駒.留守兒童朋輩支持研究[D].昆明：云南大學(xué),2015:9-10.[12]孫雯君.小組工作介入困境家庭兒童的朋輩支持研究[D].南京：南京師范大學(xué),2019:1-3.[13]盧荷.“混”的留守兒童同輩群體社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系[D].南昌：南昌大學(xué),2018:2-3.[14]崔康康.“三區(qū)”社會(huì)工作專業(yè)人才支持計(jì)劃項(xiàng)目成效評(píng)估研究[D].吉安：井岡山大學(xué),2016:1-2.[15]束欣.小組工作介入農(nóng)村留守兒童同伴交往能力提升研究[D].吉安：井岡山大學(xué),2018：4-6.[16]王美蘭.小組工作介入流動(dòng)兒童同輩交往困難的實(shí)務(wù)研究[D].蘭州：蘭州大學(xué),2019：3-7.[17]張軍,王進(jìn)文.農(nóng)村留守兒童問題的社會(huì)工作介入研究——基于關(guān)系為本的實(shí)務(wù)視角[J].天津行政學(xué)院學(xué)報(bào),2016,18(05):70-75.附錄：第一節(jié)小組活動(dòng)環(huán)節(jié)時(shí)間活動(dòng)目的活動(dòng)內(nèi)容破冰20分鐘通過游戲的方式幫助組員和工作者之間熟悉；擊鼓傳花：所有組員坐在教室里，工作者背對(duì)組員當(dāng)音樂開始響起時(shí)組員們開始傳遞玩具，音樂暫停時(shí)玩具在誰的手中就由誰給我們呢介紹一下自己以及自己的興趣愛好。（這個(gè)部分音樂間隔時(shí)間較長(zhǎng)，主要是未來娛樂，自我介紹是下一環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容）自我介紹10分鐘幫助組員和工作者之間相互認(rèn)識(shí)由現(xiàn)場(chǎng)的工作者們先向組員們介紹自己，之后在由組員們一次介紹自己。主要包括他們的名字、家庭成員和他們的興趣愛好等，也可以由他們自由補(bǔ)充其他內(nèi)容。制定小組規(guī)范10分鐘社工與小組成員共同簽訂小組企契約小組成員一起討論小組契約，由工作者記錄在黑板上總結(jié)評(píng)估5分鐘總結(jié)與分享1、工作者總結(jié)本次活動(dòng)；2、組員分享感受與期望。工作人員通過小組組員的反饋來作為評(píng)估活動(dòng)成效的標(biāo)準(zhǔn)之一，并據(jù)此去不斷改進(jìn)小組活動(dòng)的開展。第二節(jié)小組活動(dòng)環(huán)節(jié)時(shí)間活動(dòng)目的活動(dòng)內(nèi)容破冰游戲15分鐘通過游戲的方式幫助組員快速融入小組中松鼠和大樹：首先讓組員通過報(bào)數(shù)的方式分組，將組員分為三人一組。二人扮大樹，面對(duì)對(duì)方，伸出雙手搭成一個(gè)圓圈；一人扮松鼠，并站在圓圈中間；某個(gè)小組人員不夠可由現(xiàn)場(chǎng)的工作人員加入，最后多出一個(gè)人即可。工作者喊“松鼠”，大樹不動(dòng)，扮演“松鼠”的人就就必須離開原來的大樹，重新選擇其他的大樹；落單的人應(yīng)表演節(jié)目。工作者喊“大樹”，松鼠不動(dòng)，扮演“大樹”的人就必須離開原