學前教育學說課稿

《學前教育學》說課稿一、課程設置與教學目標（一）課程性質(zhì)、地位與作用學前教育學是學前教育專業(yè)的一門專業(yè)必修課，本門課程既有肯定的理論性，又有肯定的基礎性。作為學前教育專業(yè)的必修主干課程之一，《學前教育學》是以《學前心理學》、《學前衛(wèi)生學》、《教育學》等基本理論及最新研究成果為基礎，幫忙學生把握現(xiàn)代幼兒教育思想，全面理解幼兒園教育工作的一般規(guī)律。本課程培育學生初步具有開展學前教育工作的基本實踐能力，為學生專業(yè)核心能力的形成打下堅實的基礎，有利于強化學生的職業(yè)能力。（二）教學目標依據(jù)學前教育專業(yè)的職業(yè)能力需求分析，確定了本課程的教學目標。1.學問目標。把握學前教育學的基本概念、原則和健康、社會、語言、科學、藝術五大領域的基礎學問；了解學前兒童身心進展的規(guī)律與特點，具有正確的兒童觀、教育觀。2.能力目標。使學生具備觀察、溝通等基本能力外，還要具有制造性地處理問題和解決問題的能力;具備教育教學的專業(yè)技能技巧以及創(chuàng)設環(huán)境與設計、組織開展教育活動的能力。3.素質(zhì)目標。熱愛幼兒、熱愛學前教育事業(yè)，形成自己的學前教育思想；豐富的教育藝術、科學的教育理念；較高的職業(yè)道德素質(zhì)；健康的心理素質(zhì)。4.綜合能力培育目標。能夠選擇和運用恰當?shù)慕虒W組織形式；正確認識和分析教育現(xiàn)象、教育問題；科學的評價課程方案、幼兒進展水平和自身的各項工作。通過以上教學目標全面進展學生的智力，提升就業(yè)能力，完善學生的人格修養(yǎng)。二、教學內(nèi)容分析（一）教材。本課程選用人民教育出版社出版，陳幸軍主編的《幼兒教育學》第三版。我將從以下幾方面對教學內(nèi)容進行分析：（二）教學內(nèi)容分析1.教學內(nèi)容基礎化。《學前教育學》以3-6歲兒童的教育為研究對象，教學內(nèi)容是作為一名幼教工作者應具備的基礎，主要包括以下幾方面：（1）把握幼兒教育的基本概念、意義、任務與功能。（2）了解幼兒教育進展的歷史與現(xiàn)狀，知曉各種幼兒教育理論流派的基本觀點。（3）把握體、智、德、美各育的概念、目標、任務、內(nèi)容和實施。（4）了解幼兒園與家庭相互協(xié)作的意義和內(nèi)容。（5）明確幼兒教師的職責和應具備的素質(zhì)。2.教學資源多樣化。本課程教學主要是采取以理論教學為主，學生實踐、練習為輔的教學方式。教學資源主要有：（1）教材（2）教學參考資料（3）多媒體課件（4）錄像、圖片（5）教育案例通過教學，學生應能把握學前教育方面的基礎學問和基本理論，能不斷進行專業(yè)化學習與研究，可持續(xù)進展能力強；學前教育學課程在實踐性教學的設計思想上特殊?????強調(diào)以職業(yè)能力培育為重點，厚基礎、寬口徑、強能力的培育，充分體現(xiàn)了職業(yè)性的要求。三、教學過程設計（一）教學過程設計本課程在每一節(jié)課的教學中都設定了具體明確的學問目標、能力目標、素質(zhì)目標，并相應的設計了職業(yè)能力訓練項目，安排切實可行的訓練方式和手段。教學過程如下：1、導入新課：（5分鐘）2、講授新課：（45分鐘）3、課堂模擬練習。（30分鐘）4、課堂小結，強化認識。（5分鐘）5、布置作業(yè)。（二）教學重點、難點教學重點：把握學前教育的含義、特點和任務；理解兒童進展和科學兒童觀的內(nèi)涵；我國幼兒園教育目的的特點、結構與層次；教學過程與組織的基本程序；幼兒園教育的基本原則與方法。教學難點：如何運用學前教育理論學問科學有效的設計教學活動方案，開展教學以及分析和解決學前教育中的常見問題。教學突破：本課程注重培育學生實際教學能力，因此面對教學難點，主要從以下兩個方面進行突破：一是從教師教的方面，采用情境教學法。在講解理論學問時，通過創(chuàng)設肯定的教學情境，引用幼兒園教學中常見的教育現(xiàn)象和問題，使理論學問和實際相結合，調(diào)動學生學習的主動性。二是從學生學的方面，采用項目學習法。依據(jù)教學目標，布置給學生肯定的學習任務、項目，學生通過主動探究、合作交流等多種途徑，完成學習任務，提高學生實際的能力。四、教學方法與手段（一）教學方法：依據(jù)教材內(nèi)容、學生實際、教學條件等選擇設計的教學方法，主要有項目學習法、情境教學法、案例分析法、討論法。1．“項目學習法”在本課程的整體設計中，為了保證能力目標的實現(xiàn)，運用項目學習法，設計了貫穿全課程的訓練項目，每一章都有不同的子項目，讓學生得到充分的訓練。這種教學法，體現(xiàn)了“以學生為主體”的教育理念，變課堂單向的“教”為雙向的交流，重視師生交互作用及學生的個性差異，有利于學生個性和潛能的進展。2．情境教學法在教學過程中，通過有目的地引入或創(chuàng)設肯定的教學場景，以引起學生肯定的態(tài)度體驗，從而幫忙學生理解教材。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感，這種教學方法符合以學生進展為中心，在留意發(fā)揮教師主導作用的同時，特殊?????強調(diào)學生學習主體地位的體現(xiàn)。3.案例分析法選擇教育教學中的典型現(xiàn)象以及幼兒園實際工作中消滅的問題作為案例，教會學生從學前教育學視角進行分析，形成多視角的教育觀念，增加學生的實際應用能力。4．討論法也是選擇教育教學中的現(xiàn)象，以及幼兒園實際工作中消滅的問題，交給學生研究分析，學生為解決問題而進行探討、辨明是非真?zhèn)危垣C取學問。這種方法有利于培育學生的獨立思維能力和語言表達能力。（二）教學手段本課程的教學變傳統(tǒng)單一的言語傳授為圖像、語音、符號、動畫等多種方法綜合傳遞信息，有利于提高教學質(zhì)量。主要教學手段有：1.文字教材是本門課程教學中最主要的、最基本的教學手段，主要包括文字、圖片、圖表，是教與學的主要內(nèi)容。2.直觀教具是教學中常用的幫助教學手段之一，引用直觀教具教學最大的特點就是直觀性，學生可以面對面的進行觀察、接觸，調(diào)動了學生的學習興趣。3.多媒體是教學中另一種常用的幫助教學手段，可以將教學內(nèi)容用直觀、形象的聲音、圖像、動畫等多種信息綜合傳遞給學生，能引起學生的學習興趣和提高學生的學習樂觀性。4.網(wǎng)絡教學對于內(nèi)容豐富、形式多種多樣的學前教育學來說也是有效的教學手段，能把課本上枯燥的文字，變成生動形象的藝術片，把抽象的理論變成生活的實踐，不僅有利于學生對學問的獵取和保持，而且擴大了學生的學問面。五、學情分析與學法指導（一）學情分析本課程的授課對象是高職學前教育專業(yè)二年級的學生，他們已經(jīng)把握了幼兒心理學等相關的基礎學問，但是還沒有具備專業(yè)的教育學基本理論和全面的教育能力。從學生的認知水平、能力狀況、個性特點、學習動機、存在問題五個方面了解了學生的現(xiàn)有基礎以及在學習中可能遇到的困難，最終確定了本課程依據(jù)不同學生的具體情況，選擇多種教學方法，機敏運用，盡可能的滿意不同學生的學習需求，使每一個學生的個性得到充分進展。（二）學法指導以學前教育職業(yè)能力訓練項目為驅(qū)動，設計“教、學、做”一體化的教學內(nèi)容和教學過程，激發(fā)學生學習的興趣，使學生在實際訓練中獲得學問和能力。培育學生自主學習、探究學習、反思學習、合作學習的能力，逐步完成教學目標，因材施教培育學生的個性特長。六、教學評價（一）考核方式及評價標準：1、考核要求：本課程屬考試課，成果為百分制?？荚嚪绞桨ㄟ^程性考核和終結性考核。其中過程性考核占30%，終結性考核占70%。過程性考核主要包括：常規(guī)、課堂訓練、作業(yè)。其中常規(guī)占10%。主要包括學生出勤情況、課上回答問題情況、參與學習的情況。課堂訓練占10%。依據(jù)學生在課堂上的具體表現(xiàn)設計出不同的具體要求、訓練方式、評價標準。這種考核方式能夠測試出學生的真正水平。作業(yè)占10%。終結性考核主要考查學生對學前教育學基本學問、幼兒教育的基本規(guī)律的把握情況。（二）教學反思傳統(tǒng)的教學中，以學問傳授為中心，學生處于被動接受學問的地位，