部編版小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)第8課《匆匆》教案設(shè)計(jì)

板塊教案

8匆匆

教案設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1.會(huì)寫“藏、挪”等6個(gè)字，會(huì)寫“確乎、空虛”等11個(gè)詞語飛

2.有感情地朗讀課文。背誦課文。

3.能了解課文內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)時(shí)光流逝的感受。

4.能抓住關(guān)鍵句段，感悟作者表達(dá)情感的方法。仿照第3自然段，表達(dá)自己對(duì)時(shí)光流逝

的感觸。

教學(xué)重點(diǎn)

了解課文內(nèi)容，抓住關(guān)鍵句段，感悟作者表達(dá)情感的方法。仿照第3自然段，表達(dá)自己

對(duì)時(shí)光流逝的感觸。

課前準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備：1.制作PPT。

2.搜集圖片，視頻，音頻；準(zhǔn)備配樂朗讀材料。

學(xué)生準(zhǔn)備：查找朱自清的相關(guān)資料，課外閱讀《朱自清散文選》中的《春》《荷塘月色》

《背影》。

課時(shí)安排

2課時(shí)。

教學(xué)過程

第一課時(shí)

板塊一聯(lián)系實(shí)際，體驗(yàn)引題

活動(dòng)1猜謎活動(dòng)，激發(fā)興趣

L猜謎：世界上最快而又最慢，最長(zhǎng)而又最短，最平凡而又最珍貴，最容易被人忽視而

又最令人后悔的是什么？（時(shí)間）

2.活動(dòng)：（1）時(shí)間就在我們身邊，又常常被我們忽視。請(qǐng)你拿出紙筆，一組同學(xué)寫''大”

字，一組同學(xué)畫五角星，看看一分鐘的時(shí)間，你能寫多少個(gè)字、畫多少顆星。

（2）一分鐘結(jié)束后，請(qǐng)學(xué)生數(shù)數(shù)并匯報(bào)。

活動(dòng)2導(dǎo)入新課，體驗(yàn)課題

L導(dǎo)入：剛剛我們寫字、畫星、數(shù)數(shù)、匯報(bào)，時(shí)間就在我們身邊悄悄溜過去了，在我們

不經(jīng)意間無影無蹤地消失了。上課已經(jīng)幾分鐘了，我們還沒有開始學(xué)習(xí)，我們還能回到上課

鈴響起的那一刻嗎？時(shí)光匆匆流逝，一去不復(fù)返。面對(duì)匆匆逝去的時(shí)光，朱自清先生發(fā)出了

怎樣的感嘆呢？(板書課題，齊讀課題)

2.引導(dǎo)學(xué)生讀題質(zhì)疑：“匆匆”是什么意思呢？課文中的“匆匆”指的又是什么呢？

操作指導(dǎo)：教師要重視體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)真去做。通過真實(shí)的情境，讓學(xué)生感受時(shí)光

的匆匆流逝，讓時(shí)間的鐘敲擊著學(xué)生的心靈，讓他們帶著一份不平靜走進(jìn)文本，去體會(huì)和感

受時(shí)間的匆匆流逝，使學(xué)生收獲滿滿。

板塊二初讀課文，整體感知

活動(dòng)1介紹作者，識(shí)記生字

1.引導(dǎo)學(xué)生交流課前搜集的相關(guān)資料，說說朱自清是怎樣的一個(gè)人。(學(xué)生交流后，自由

匯報(bào)，教師出示朱自清的資料和朱自清的照片)這節(jié)課我們將走進(jìn)課文，感受朱自清先生筆下

的匆匆歲月。

2.學(xué)生自由讀課文，出示自讀要求：

(1)將課文讀正確、讀通順、讀流利，帶拼音的字多讀幾遍。

(2)邊讀邊想：朱自清在課文中提出了一個(gè)什么問題？畫出相關(guān)語句。

3.檢查自學(xué)效果。

(1)課件出示詞語：

確乎空虛不禁挪移覺察嘆息徘徊微風(fēng)何曾游絲赤裸裸

(2)指名認(rèn)讀詞語，讀準(zhǔn)字音。

(3)齊讀詞語。

(4)指導(dǎo)書寫重點(diǎn)字。

①“藏”和“蒸”都是上下結(jié)構(gòu)，都是草字頭，書寫時(shí)要注意草字頭寫得扁、長(zhǎng)，為下

半部分留出空間。“藏”中的“臣”不要寫成“巨”；書寫“蒸”時(shí)不要忘記“丞”下面的

橫，這一筆要寫得稍短。

②“徘徊”的字義均與行走有關(guān)，因此是雙人旁；“裸”的字義與衣服有關(guān)，因此是衣

字旁。

活動(dòng)2初讀課文，梳理內(nèi)容

L指名分段朗讀課文，并糾正不正確的地方。

2.交流：朱自清在文中提出了一個(gè)什么問題？(學(xué)生匯報(bào)后，課件出示)

但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？

你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？

(1)指名朗讀這兩句話。這兩句話分別在課文的哪個(gè)位置？有什么作用？

(2)作者分別在課文的開頭和結(jié)尾提出同一個(gè)問題，只是寫法上的一種呼應(yīng)嗎？想一想：

作者是想告訴我們什么？

3.學(xué)生再次讀課文，作者圍繞這個(gè)問題寫了什么？同桌合作朗讀每個(gè)自然段，然后概括

每個(gè)自然段的段意。

操作指導(dǎo)：閱讀文本時(shí)，栗引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去思考，抓住文章的行文線索，通過行文

線索，展開對(duì)文章的閱讀，以這樣的技巧和方法引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本，為學(xué)生獨(dú)立閱讀其他文

章奠定基礎(chǔ)。

板塊三再讀課文，設(shè)置懸念

活動(dòng)1再讀課文，歸納分析

1.朗讀全文，說一說課文主要寫的是什么。

2.作者在開頭提出了“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢”這個(gè)問題，他是怎樣提出來的？

給出答案了嗎？

活動(dòng)2體味語言，抒情設(shè)疑

1.出示第1自然段，自由朗讀。

2.引導(dǎo)學(xué)生把這個(gè)自然段改成一首小詩，用多種形式朗讀，感受作者的心境并積累語言。

預(yù)設(shè)：

燕子去了，

有再來的時(shí)候；

楊柳枯了，

有再青的時(shí)候；

桃花謝了，

有再開的時(shí)候。

但是，聰明的，你告訴我，

我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？

----是有人偷了他們吧：

那是誰？又藏在何處呢？

是他們自己逃走了吧：

現(xiàn)在又到了哪里呢？

3.“燕子、楊柳、桃花”這三種自然界里的事物有什么共同特點(diǎn)？為什么這樣寫？

4.連續(xù)幾個(gè)問句，突出了日子的什么特點(diǎn)？(開頭采用排比句式，描繪了大自然的春景之

中，燕子、楊柳、桃花有再來、再青、再開的時(shí)候。我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？一連

串的問句，表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光逝去而無法挽留的無奈和對(duì)已逝日子的深深留戀之情。)

5.小結(jié)：朱自清是個(gè)善于從客觀事物中捕捉形象，以抒發(fā)自己的主觀情愫的作家。燕子

去了再來，楊柳枯了再青，桃花謝了再開，這本是人所常見的自然現(xiàn)象，但作者觸景生情，

從中聯(lián)想到自己的生命，默算著八千多日子，思索著生命的價(jià)值，發(fā)出惋惜的感嘆，這是為

什么呢？其中的原因讓我們下節(jié)課繼續(xù)探究。

操作指導(dǎo)：閱讀文章不會(huì)因課程的結(jié)束戛然而止，教師要為文章設(shè)置“回聲”，讓學(xué)生

回味和思考，這樣可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，延續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生

發(fā)展能力、培養(yǎng)情感的過程。

板塊四布置作業(yè)，拓展閱讀

1.有感情地朗讀課文，仿寫課文第一句話。

2.搜集珍惜時(shí)間的名言、警句、故事等。

操作指導(dǎo)：教師應(yīng)結(jié)合語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，以及學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)需要，拓展學(xué)生閱讀視

野，把課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力，豐富積累。

第二課時(shí)

板塊一復(fù)習(xí)舊知，激發(fā)興趣

活動(dòng)1聽寫詞語，回憶舊知

1.學(xué)生聽讀詞語，并認(rèn)真書寫。

確乎空虛不禁挪移覺察嘆息徘徊微風(fēng)何曾游絲赤裸裸

(1)聽寫后，組內(nèi)互相評(píng)議。

(2)PPT出示這些詞語，采用小組比一比的方式，開火車讀，看哪個(gè)小組讀得好、用時(shí)最

短。

2.說一說課文主要寫了一件什么事。

活動(dòng)2導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣

L導(dǎo)入：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，相信大家已經(jīng)對(duì)課文有了初步的了解，請(qǐng)大家與老師合作，

以誦讀的方式回顧課文的第1自然段。

2.引讀：（教師）燕子去了，（學(xué)生）有再來的時(shí)候；（教師）楊柳枯了，（學(xué)生）有再青的時(shí)

候；（教師）桃花謝了，（學(xué)生）有再開的時(shí)候。（教師）但是，聰明的，（學(xué)生）……

3.交流：第1自然段中的一連串的問句有什么特點(diǎn)？（一是直接問，二是連續(xù)問）

操作指導(dǎo)：引導(dǎo)回顧全文內(nèi)容時(shí)，教師可提示學(xué)生借助聽寫的詞語回顧課文每一部分的

內(nèi)容，然后聯(lián)系各部分的內(nèi)容，概括出課文的主要內(nèi)容；引讀時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生讀出問句的

特點(diǎn)，為下文學(xué)習(xí)做好鋪墊。

板塊二深入品讀，體會(huì)情感

活動(dòng)1品讀課文，引發(fā)質(zhì)疑

導(dǎo)學(xué)：燕子去了能再來，楊柳枯了可再青，桃花謝了會(huì)再開，唯獨(dú)時(shí)間不會(huì)再來，所以

作者在課文的開頭就提出了“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢”這樣引人深思的問題，作者

到底要用這個(gè)問題表達(dá)什么？

請(qǐng)大家細(xì)讀課文的第2?4自然段，想一想：你從課文的哪些地方可以感受到時(shí)光匆匆，

一去不復(fù)返？

活動(dòng)2分析寫作方法，體會(huì)作者情感

1.課件出示：

在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去，像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子

滴在時(shí)間的流里，沒有聲音，也沒有影子。

（1）猜一猜：作者寫這篇文章時(shí)是多大年齡？根據(jù)什么猜出來的？

“八千多日子”，那可是二十多年哪，這個(gè)時(shí)間是長(zhǎng)還是短？作者是怎么認(rèn)為的？從哪

里看出來的？（像針尖上一滴水滴在大海里）

（2）思考：在朱自清先生看來，他的“八千多日子”是怎樣度過的呢？從一個(gè)“溜”字,

你讀出了什么？

（3）作者運(yùn)用了什么修辭方法？你從中體會(huì)到了作者怎樣的心緒？（這里作者運(yùn)用了極新

奇巧妙的比喻，把自己過去的八千多日子比喻成極小極小的針尖上的水滴，把時(shí)間的流比喻

成浩瀚的大海。日子顯得如此渺小，消逝得如此之快，無聲無息，無影無蹤。表現(xiàn)出作者十

分無奈的心緒。)

(4)為什么作者會(huì)有這樣的心緒呢？請(qǐng)同學(xué)們看一段資料。學(xué)生閱讀背景資料，教師幫助

學(xué)生理解這段文字。(課件出示：這篇散文寫于1922年3月，當(dāng)時(shí)朱自清24歲。五四運(yùn)動(dòng)時(shí)，

他為光明和新時(shí)代的到來而歡呼。“五四”高潮過后，由于舊的東西沒有被摧垮，新的社會(huì)

藍(lán)圖又不清晰，朱自清很想為國(guó)家作出貢獻(xiàn)，但是他找不到方向，沒有目標(biāo)，于是陷入了苦

悶之中，徘徊在人生的十字路口。在猶豫、徘徊中，眼看寶貴的時(shí)光從身邊白白地流逝，于

是朱自清寫下了這篇感人的散文。)

(5)教師范讀，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

2.時(shí)間這個(gè)精靈它沒有聲音，也沒有影子，可是在作者的筆下，卻把這個(gè)空靈而抽象的

時(shí)間寫得形象而具體，那么，作者是如何具體地描述出它的匆匆腳步的呢？

課件出示：

于是一一洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過去；默默時(shí)，

便從凝然的雙眼前過去；我覺察他去得匆匆了，伸出手遮挽時(shí)，他又從遮挽著的手邊過去；

天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛走了；等我睜開眼和太陽

再見，這算又溜走了一日；我掩面嘆息，但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。

(1)在這段文字中，作者是通過哪些生活中具體的小事讓我們感受到了日子的來去匆匆？

(小組交流，暢所欲言)

(2)從哪些詞語中可以看出時(shí)間的腳步匆匆？(跨過、飛走、溜走、閃過)想一想此處用了

什么寫作手法來表達(dá)作者此時(shí)的心情。

(3)時(shí)間的腳步匆匆，那么，你的時(shí)間又是怎樣過去的呢？請(qǐng)同學(xué)們回憶自己的生活細(xì)節(jié),

模仿課文詩一樣的語言創(chuàng)作一首詩！

_______________________________________的時(shí)候，

日子從;

________________________________________的時(shí)候，

日子從;

_______________________________________的時(shí)候，

日子從O

(4)小結(jié)：日子從“手邊過去”“身上跨過”“腳邊飛走”“嘆息里閃過"，真是挽不住,

也留不得啊！日出日落，來去匆匆，光陰本是無影無蹤的，但“太陽他有腳”，作者將時(shí)光

這一空靈的對(duì)象寫得如此新鮮活潑，使無情之物充滿了人情味。透過作者的靈動(dòng)之筆，我們

感受到了那人格化的太陽，直接溝通作者心靈深處的動(dòng)人形象。讓我們把心放進(jìn)課文中，隨

著作者一同感受時(shí)光飛逝的愁緒和無奈。

活動(dòng)3聯(lián)系作者的生平，深入解讀文本主題

L導(dǎo)學(xué)：通過前面的學(xué)習(xí)，我們感受到了作者筆下匆匆流逝的時(shí)光，感受到了作者的聲

聲嘆息和無奈的愁緒，那么，作者是不是真的讓日子從自己的身邊任意溜走、無所事事呢？

是不是真的像文中所說的“只有徘徊罷了，只有匆匆罷了”。接下來就讓我們聯(lián)系作者的生

平事跡，繼續(xù)體味本文吧！

課件出示：

^^朱自清，生于1898年，字佩弦，原籍浙江紹興，是我國(guó)現(xiàn)代著名的散文家、詩人、學(xué)者、

民主戰(zhàn)士。他一生勤奮寫作，有詩歌、散文、評(píng)論、學(xué)術(shù)研究等著作。主要作品有詩文集《蹤

跡》，散文集《背影》。1948年因拒絕美國(guó)的救濟(jì)糧，不久在北平逝世。

(1)提問：聽了老師的介紹，你認(rèn)為朱自清是一個(gè)怎樣的人？(學(xué)生自由發(fā)言)

(2)學(xué)生自由匯報(bào)。

2.導(dǎo)學(xué)：朱自清先生在他短短的生命旅程中，成果卓著，那他為什么還要說“但不能平

的，為什么偏要白白走這一遭啊"？他真的是赤裸裸地來，又赤裸裸地去嗎？請(qǐng)大家快速朗

讀第4自然段，在這一自然段中，作者一連進(jìn)行了幾次發(fā)問？透過這些問題，你讀出了作者

怎樣的心情？

(1)在這一連串的六個(gè)問題中，有作者的追問，有作者的反問，更有觸景生情，抒發(fā)對(duì)時(shí)

代感受的深深責(zé)問，從中我們可以看出他深深地不滿于自己盡在“徘徊”的思想狀態(tài)，不甘

虛度光陰，力求向上的一種精神。是啊，“我赤裸裸來到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸地回去

吧？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊”,你能讀出作者的這種“悔”和“恨”嗎？(學(xué)

生有感情地朗讀)

(2)兩個(gè)“赤裸裸”的意思一樣嗎？“平”是什么意思？你是怎么理解的？

朱自清是白白地走了這一遭嗎？(簡(jiǎn)介朱自清的作品)

(3)你能嘗試回答嗎？你覺得怎樣才算是留下些生命的痕跡？怎樣的人生才是沒有虛度、

沒有白白地在這個(gè)世界上走一遭？可以舉一個(gè)你佩服的人做例子來說明。

(4)指名，小組合作、伙伴合作、師生合作朗讀這一自然段。

3.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段。你認(rèn)為這句話用怎樣的感情朗讀最能表達(dá)此時(shí)作者的

心情？和第1自然段中的“聰明的……不復(fù)返呢”相比，在朗讀上有什么區(qū)別？請(qǐng)你試著讀

一讀。（學(xué)生對(duì)比朗讀）

4.交流：本文是通過什么寫作手法表達(dá)作者情感的？

操作指導(dǎo)：教師要以生為本，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極

性，通過閱讀分析的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生感悟文章語言的優(yōu)美和作者獨(dú)特的

表達(dá)方式，體會(huì)感情。為下一步的寫作練筆奠定基礎(chǔ)。

板塊三誦讀全文，拓展練筆

活動(dòng)1朗讀全文，熟讀成誦

1.播放課文朗讀動(dòng)漫，欣賞全文。

2.你最喜歡哪一個(gè)自然段？請(qǐng)你帶著作者的情緒朗讀這個(gè)自然段。

3.采用多種形式讀背課文。

活動(dòng)2拓展練筆，提升認(rèn)識(shí)

1.學(xué)了課文，你對(duì)時(shí)間的流逝有什么感觸？仿照課文第3自然段，用一段話把你的感觸

寫下來。

2.時(shí)光逝去，永不復(fù)返，讓我們齊聲朗讀這首《明日歌》，做一個(gè)珍惜時(shí)間、跑在時(shí)間前

面的人。（課件出示：明日復(fù)明日，明日何其多。我生待明日，萬事成蹉蛇。世人苦被明日累，

春去秋來老將至。朝看水東流，暮看日西墜。百年明日能幾何？請(qǐng)君聽我明日歌。）

操作指導(dǎo)：要鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容從不同的角度思考，積極拓展學(xué)生的思維。把課文

內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來，體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的綜合性。讓學(xué)生真正做到在生活中學(xué)語文，

在生活中用語文，并延展文本主題，升華文本內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生進(jìn)行深刻的思想啟迪。

板塊四布置作業(yè)，豐富積累

L課內(nèi)作業(yè)：背誦課文。

2.課外作業(yè)：閱讀林清玄的《和時(shí)間賽跑》；小組合作制作一期以“珍惜時(shí)間”為主題的

手抄報(bào)。

操作指導(dǎo)：教師應(yīng)合理設(shè)計(jì)拓展內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生走出語文課堂，走進(jìn)大語文的空間，學(xué)

習(xí)更多知識(shí)。

板書設(shè)計(jì)

匆匆

來去

無影無蹤一去不復(fù)返

珍惜時(shí)間

教學(xué)反思

本課教學(xué)主旨是讓學(xué)生通過文中體現(xiàn)時(shí)間來去匆匆、一去不復(fù)返的語句及句中的重點(diǎn)詞

語，感悟時(shí)光飛逝及作者對(duì)時(shí)間流逝的惋惜之情，明白要珍惜時(shí)間的道理。

以讀代講，感悟文本情緒。本篇散文，優(yōu)美的語言中蘊(yùn)含著濃郁的情感，所以設(shè)計(jì)教學(xué)

時(shí)，不是以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，而是在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和

評(píng)價(jià)的能力。通過“讀”幫助學(xué)生理解課文，積累和發(fā)展語言，體會(huì)情感。整體把握作者的

感情基調(diào)，通過“讀”讓學(xué)生自主觸摸文本，實(shí)現(xiàn)與文本、與作者對(duì)話，在讀中體會(huì)課文語

言的優(yōu)美，在讀中培養(yǎng)語感。

閱讀文本時(shí)相機(jī)引入作者的生平、成就、思想等相關(guān)資料，引領(lǐng)學(xué)生透過文本的學(xué)習(xí)，

深入到作者的生活、情感之中，感受作者的喜怒哀樂，進(jìn)而反復(fù)朗讀悟情，受到情感的熏陶。

第三單元真情流露

.單主導(dǎo)聞..??.??????一??

生活是一個(gè)演繹故事的大舞臺(tái)，每天都發(fā)生著這樣或那樣的故事。這些或大或小的故事

如一面面鏡子，也如一扇扇窗戶，閱讀它們，感悟它們，能讓我們觀察到大千世界的五彩斑

斕，傾聽到自然旋律的抑揚(yáng)頓挫，品嘗到生命歷程中的酸甜苦辣。這其中流淌著的真情點(diǎn)點(diǎn)

滴滴匯聚在心頭，終將凝結(jié)成顆顆光潤(rùn)的珍珠，點(diǎn)綴我們的人生。

讓我們用心感悟生活中那些打動(dòng)人的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，和朱自清去追趕時(shí)間匆匆的腳步，和史

鐵生一起盼望那個(gè)星期天。在感悟這些真情的同時(shí)，我們將發(fā)現(xiàn)這個(gè)世界是多么精彩，我們

也會(huì)更加懂得感受真情、珍視真情、付出真情。

朱自清先生說：“文章的成功，最大因由卻在情感的濃厚。”本組教材中的兩篇課文和兩

篇習(xí)作例文最為感人的地方，就是情感的濃厚和真情的流露。教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生深入地讀，

富有個(gè)性地悟，結(jié)合自己內(nèi)心的情感體驗(yàn)去朗讀、去傾聽，感悟作者的情感及對(duì)人生的思索。

材4折1

分類具體內(nèi)容內(nèi)容簡(jiǎn)說教學(xué)要點(diǎn)課時(shí)安排

了解課文的主

文章緊緊圍繞“匆

要內(nèi)容,抓住重點(diǎn)句

匆”二字，細(xì)膩地刻畫了

段體會(huì)作者表達(dá)的

匆匆時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了2課時(shí)

思想感情,懂得時(shí)間

作者對(duì)時(shí)光流逝的無奈

寶貴,樹立珍惜時(shí)間

和惋惜。

的意識(shí)。____________

本文記敘了母親答體會(huì)文中生動(dòng)

課文

應(yīng)帶孩子出去玩，但由于細(xì)膩的心理描寫，感

家務(wù)繁忙而一次次爽約受作者期待已久而

的事，突出表現(xiàn)了孩子期又落空失望的心理

那個(gè)星期天2課時(shí)

待已久而又落空失望的變化過程;學(xué)習(xí)作者

心理過程，也表現(xiàn)了母親運(yùn)用多種描寫方法

從早到晚操勞家務(wù)的辛表現(xiàn)人物心理的寫

勞。法。________________

懂得在抒發(fā)自

結(jié)合課文內(nèi)容，進(jìn)一己的真實(shí)情感時(shí)，可

交流平臺(tái)步體會(huì)寫文章要抒發(fā)自以把情感融入具體

1課時(shí)

初試身手己的真實(shí)情感，讓讀者產(chǎn)的人、事或景物之

生情感共鳴。中，也可以直接抒發(fā)

自己的情感。

本文講了作者由開

始對(duì)語文課“厭惡”到后理解例文的主

來因全家移民和張先生要內(nèi)容,抓住文中描

的教導(dǎo)使自己對(duì)語文課寫作者心理活動(dòng)變

別了，語文

產(chǎn)生“喜愛”之情，最后化的語段,弄明白文

習(xí)課

作因?yàn)橹雷约簾o法再學(xué)章是怎樣把這種心

例2課時(shí)

文習(xí)語文而“熱淚盈眶”，理活動(dòng)的變化寫清

表達(dá)了作者強(qiáng)烈的愛國(guó)楚的；寫作文時(shí)要把

主義精神。______________情感真實(shí)自然地表

本文具體寫了在艱達(dá)出來,注意寫清楚

陽光的兩種

苦的環(huán)境下，母親和畢大情感的變化過程。

用法

媽的做法其實(shí)是在生活

的重壓之下將母愛發(fā)揮

到極致的一種表現(xiàn)，讓作

者體會(huì)到母親們溫馨慈

愛背后的辛酸苦楚，表達(dá)

了對(duì)母親的敬愛和感激

之情。___________________

選擇一種自己印象

讓真情自然

習(xí)作最深的感受寫一篇作文，

流露

表達(dá)出自己的真實(shí)情感。

8匆匆

本文是現(xiàn)代著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊

圍繞“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光流逝

感到無奈和惋惜。文章先提出問題：“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”

看似在問，實(shí)際上表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光逝去而無法挽留的無奈和對(duì)己經(jīng)逝去的

文

本日子的深深留戀；然后敘述自己的八千多個(gè)日子在''洗手時(shí)、吃飯時(shí)、默默

分時(shí)……”匆匆逝去，由此引起作者對(duì)人生的思索；最后以“我們的日子為什

析么一去不復(fù)返呢？”一句結(jié)尾，照應(yīng)開頭，抒發(fā)作者關(guān)于時(shí)光匆匆的感慨，

引人深思。這篇散文語言優(yōu)美，情感真摯。在教學(xué)時(shí)可以把有感情地朗讀貫

穿始終，通過朗讀達(dá)到情感上的共鳴。引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，讀想結(jié)合，在讀

中感悟。同時(shí)，圍繞文中的重點(diǎn)句子發(fā)揮想象，聯(lián)系實(shí)際理解句子的內(nèi)涵，

使學(xué)生感悟到時(shí)光易逝、一去不復(fù)返的現(xiàn)實(shí)，從而明白珍惜時(shí)間的重要性。

1.會(huì)寫6個(gè)生字，重點(diǎn)理解“涔涔、潸潸、凝然、遮挽、嘆息、蒸融”

教

學(xué)等詞語。

目2.有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。

標(biāo)3.品味文章語言，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，欣賞文章語言文字的美。

4.感悟到時(shí)光易逝、一去不復(fù)返的現(xiàn)實(shí)，明白珍惜時(shí)間的重要性。

教

教

課

學(xué)

學(xué)

引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課理解文中含義深刻的時(shí)2

難

重

文，理解文章內(nèi)容，感受語言的句子，體會(huì)作者的思想感安課

點(diǎn)

點(diǎn)

優(yōu)美和作者表達(dá)方式的巧妙。情，懂得珍惜時(shí)間的道理。排時(shí)

一W-諦時(shí)”?~—

俁30標(biāo)

1.會(huì)寫“藏、挪、徘、徊、蒸、裸"6個(gè)生字，正確讀寫“確乎、空虛、嘆息、徘徊、

赤裸裸”等詞語。

2.有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

3.抓住重點(diǎn)句子體會(huì)作者是怎樣具體描述日子來去匆匆的。

/建“招盛

L讀寫并積累、運(yùn)用生字新詞。

2.在自讀自悟、合作交流中感受時(shí)間來去匆匆。

學(xué)U我4

一、激趣導(dǎo)入，揭示課題

L引導(dǎo)學(xué)生回憶小學(xué)生活，感悟時(shí)間匆匆。

導(dǎo)語：同學(xué)們，轉(zhuǎn)眼間我們已是六年級(jí)的學(xué)生了，快樂的小學(xué)生活馬上就要結(jié)束了。回

首過去，這匆匆逝去的小學(xué)生活就像一幅古樸優(yōu)雅的畫卷，描繪出歡樂、有趣的童年；又像

一曲婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽的樂曲，歌唱著純潔、美好的童心；更像一束鮮花，釋放著迷人的芳香，令人

回味無窮。如此美妙的小學(xué)生活即將成為我們難以忘卻的記憶。同學(xué)們，試想一下，記憶中

的那一段段日子還能重現(xiàn)嗎？（學(xué)生自由發(fā)言，感慨時(shí)光一去不復(fù)返。）是??！時(shí)光總是那么

匆匆，稍縱即逝。面對(duì)匆匆逝去的時(shí)光，朱自清先生發(fā)出了怎樣的感嘆呢？

2.板書課題，齊讀課題，理解課題。

預(yù)設(shè)：學(xué)生初讀課文題目，大多數(shù)人只能體會(huì)到“匆匆”體現(xiàn)了時(shí)間過得飛快這一表層

意思，并不能從題目中感受到作者蘊(yùn)含在其中的感情。此時(shí)，教師不要急于將學(xué)生的思考引

向深入，而是讓學(xué)生在后續(xù)的朗讀中去感悟。

二、初讀課文，檢測(cè)預(yù)習(xí)

1.介紹作者的相關(guān)知識(shí)及本文的寫作背景。

（1）簡(jiǎn)介作者。

朱自清（1898—1948）原名自華，字佩弦。江蘇揚(yáng)州人，原籍浙江紹興。中國(guó)現(xiàn)代著

名詩人、散文家。朱自清在學(xué)生時(shí)代即創(chuàng)作新詩。1920年畢業(yè)于北京大學(xué)哲學(xué)系，1931年至

1932年曾到英國(guó)留學(xué)?；貒?guó)后，他先后在幾所著名中學(xué)和大學(xué)任教。抗日戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后，朱自

清積極支持反對(duì)國(guó)民黨反動(dòng)統(tǒng)治的學(xué)生運(yùn)動(dòng)。1948年8月，他拒絕接受美國(guó)的救濟(jì)糧，因貧

病在北平逝世。他的散文是中國(guó)現(xiàn)代散文的典范，以語言洗練、文筆秀麗著稱。著有詩集《雪

朝》（與他人合作），詩文集《蹤跡》，散文集《背影》《歐游雜記》等。

(2)寫作背景。

《匆匆》是朱自清先生早期的作品，作于1922年3月。當(dāng)時(shí)作者認(rèn)為許多青年在日常生

活中崇尚過去，憂慮將來，將工夫都廢棄了，將本應(yīng)做的事都丟掉了，增添了以后的煩惱和

悔恨。因而他有感而發(fā)，寫下了《匆匆》一文。

2.教師出示閱讀要求，學(xué)生自由朗讀課文。

(1)讀準(zhǔn)字音，遇到不理解的詞語先圈起來，再把詞語放進(jìn)句子中多讀幾次。

(2)練習(xí)通讀課文，難讀的地方要反復(fù)多讀幾遍。

(3)遇到讀不懂的句子先畫出來，再和同學(xué)議一議。

3.出示詞語，指名讀，注意加色的字，小組內(nèi)交流詞語的意思，教師巡視中予以指導(dǎo)糾

正。

躲藏空虛涔涔潸潸挪移凝然伶伶俐俐

遮挽嘆息徘徊蒸融痕跡赤裸裸

?需注意的字音：“藏”是多音字，在文中讀“cdng”，它還有一個(gè)音讀

"zαngw;“挪”的鼻音；“蒸”是翹舌音。

?識(shí)字方法：“涔涔”和“潸潸”都與汗、淚、水有關(guān)，所以部首都是三點(diǎn)水；“徘徊”

與人走路有關(guān)，所以都是雙人旁。

4.小組合作，再次朗讀課文。在朗讀中相互檢測(cè)生字、生詞的認(rèn)讀、理解情況，并努力

將句子讀得正確、流利。

預(yù)設(shè)：這篇課文篇幅比較短，但表達(dá)的情感豐富、強(qiáng)烈，非常適合學(xué)生反復(fù)朗讀。學(xué)生

多讀幾遍，進(jìn)而熟知課文內(nèi)容并讀中有悟，這樣有助于學(xué)生理解文章表達(dá)的情感。

三、再讀課文，整體感知

過渡：通過初讀課文我們已經(jīng)知道題目中匆匆的主人公就是時(shí)間。如果想了解時(shí)間是如

何匆匆而過的，我們?cè)賮碜x一讀課文吧！

1.默讀課文，思考下面的問題。

(1)作者在文中提出了一個(gè)什么問題？

(2)作者圍繞著這個(gè)問題具體寫了什么？用自己的話說說課文的主要內(nèi)容。

(3)再讀課文時(shí)，特別注意在初讀課文時(shí)圈畫的句子，看是否能理解其含義。

預(yù)設(shè)：閱讀文本時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去思考。通過明確的閱讀提示，展開對(duì)文章的閱

讀，以這樣的技巧和方法引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本，為學(xué)生獨(dú)立閱讀其他文章提供幫助。

2.討論交流。

（1）作者提出的問題：我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？

明確：這個(gè)問句在文中出現(xiàn)了兩次，分別在文章的開頭和結(jié)尾。作者這樣寫不只是為了

首尾呼應(yīng)，更是為了引起讀者的思考，喚起人們珍惜時(shí)間的意識(shí)。

（2）作者是怎樣描述日子來去匆匆的？

明確：作者圍繞提出的問題列舉了生活中的具體細(xì)節(jié)，形象地表現(xiàn)出了日子來去匆匆、

一去不復(fù)返，讓讀者具體感受到時(shí)間的流逝。

3.在此基礎(chǔ)上概括文章的主要內(nèi)容和梳理文章的結(jié)構(gòu)層次。

預(yù)設(shè)：學(xué)生在朗讀的過程中要一邊讀一邊體會(huì)每個(gè)自然段的主要內(nèi)容，抓住重點(diǎn)段，采

用整合重點(diǎn)段段意的方法來概括本課的主要內(nèi)容。

?主要內(nèi)容：

文章緊緊圍繞“時(shí)間匆匆，一去不返”展開敘述，先寫日子一去不復(fù)返的特點(diǎn)，然后細(xì)

膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡，最后寫作者對(duì)時(shí)光流逝的感嘆，表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光流逝的無奈

和惋惜。

?結(jié)構(gòu)梳理：

第一部分（第1自然段）：提出問題：我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？

第二部分（第2—4自然段）：具體寫時(shí)間在我們身邊悄悄地逝去，令人感慨。

第三部分（第5自然段）：照應(yīng)開頭，突出作者關(guān)于時(shí)光匆匆的感慨，引人深思。

四、課堂回顧，交流收獲

1.教師適當(dāng)總結(jié)教學(xué)內(nèi)容。

小結(jié)：光陰似箭，日月如梭，時(shí)光匆匆，轉(zhuǎn)瞬即逝。今天這節(jié)課也在大家朗讀課文時(shí)匆

匆地過去了。在匆匆中，我們主要學(xué)習(xí)了生字新詞，了解到作者在文中提出的問題，并圍繞

這個(gè)問題讀文章，弄明白了文章的主要內(nèi)容，也初步感受到了時(shí)間的可貴。作者在文中將抽

象的時(shí)間描述得具體可感，讓我們真切地感受到了時(shí)間一去不復(fù)返，他是怎么做到的呢？下

節(jié)課我們?cè)偃ゼ?xì)細(xì)品讀，好好感悟。

2.引導(dǎo)學(xué)生交流收獲。

（1）自由交流并積累學(xué)習(xí)方法。

（2）摘抄、積累文中自己喜歡的詞句。

五、作業(yè)設(shè)計(jì)，鞏固提升

完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。

一第二不時(shí)2。加一

Ma前0照,

1.有感情地朗讀課文，抓住重點(diǎn)句段體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

2.品味語言，揣摩運(yùn)用修辭手法和疊詞的好處，感受語言的優(yōu)美。

3.懂得時(shí)間的寶貴，樹立珍惜時(shí)間的意識(shí)。

4.背誦自己喜歡的部分，積累語言，運(yùn)用語言。

、八0招盛J

1.抓住重點(diǎn)句段體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，懂得時(shí)間寶貴，樹立珍惜時(shí)間的意識(shí)。

2.品析文中優(yōu)美的語句，感受語言的優(yōu)美和表達(dá)方式的巧妙，積累語言。

B?_________________√?

*學(xué)？森多

一、溫故知新，導(dǎo)入新課

1.聽寫詞語，檢查學(xué)生的字、詞掌握情況。

躲藏空虛涔涔潸潸挪移凝然伶伶俐俐

遮挽嘆息徘徊蒸融痕跡赤裸裸

預(yù)設(shè)：本課的生字不多，“徘”“徊”字形容易識(shí)記，但理解起來有一定的難度，是檢查

的重點(diǎn)。另外，“藏”“蒸”的筆畫比較復(fù)雜，書寫時(shí)要注意間架結(jié)構(gòu)的安排，既要書寫正確，

又要書寫美觀。詞語方面，“潸潸”和“涔涔”的意思容易混淆，教師要著重檢查。

2.引導(dǎo)學(xué)生填空，回顧課文的主要內(nèi)容。

本文是朱自清（填作者）寫的一篇優(yōu)美的散文（填體裁），主要描寫對(duì)象是_

時(shí)間。本文圍繞“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡,并在開頭和結(jié)尾均提

出了“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢”的問題。表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光流逝的無奈和惋

惜之情。

3.學(xué)生談一談本文中給自己感受最深的地方。

預(yù)設(shè)：學(xué)生自由發(fā)言，教師引導(dǎo)學(xué)生在談話中體會(huì)作者是如何將時(shí)間流逝這一司空見慣

的現(xiàn)象寫得如此感人的。

過渡：時(shí)間仿佛也長(zhǎng)了腳，在我們的生活中匆匆逝去，朱自清敏銳地發(fā)現(xiàn)了它的蹤跡，

用細(xì)膩的文字為我們描繪了出來，讓我們真切地感受到它的稍縱即逝?，F(xiàn)在，我們一起細(xì)讀

課文，在優(yōu)美的文字中發(fā)現(xiàn)時(shí)間的蹤跡。

二、研讀課文，重點(diǎn)探究

1.由自然現(xiàn)象引出時(shí)間一去不復(fù)返。

過渡：人們都說時(shí)光匆匆即逝，從哪里能看出來呢？

（1）教師出示燕子、楊柳、桃花的圖片，引導(dǎo)學(xué)生從這些事物中感受時(shí)光流逝。

（2）出示句子，學(xué)生朗讀體會(huì)。

燕子去了，有再來的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候。

①引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)感受：你感受到時(shí)光流逝了嗎？（燕子春來秋去、楊柳一歲一枯榮、桃

花花開花落都是時(shí)間飛逝的痕跡。）

②這個(gè)句子好在哪里？（這三個(gè)分句句式相同，構(gòu)成排比句；作者抓住事物的不同特點(diǎn)，

描寫了顯示季節(jié)更替的詩意化景物，給人留下深刻的印象。）

③這個(gè)句子在文中有什么作用？（用燕子有再來、楊柳有再青、桃花有再開的時(shí)候，反

襯日子一去不復(fù)返，引出下文寫日子匆匆過，應(yīng)好好珍惜的意思。）

但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？——是有人偷了他們吧：

那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了吧：現(xiàn)在又到了哪里呢？

①讀句子，明確句子的類型。（前兩個(gè)問句是設(shè)問句，最后一個(gè)問句是疑問句。）

②體會(huì)句子的表達(dá)效果。（連用設(shè)問句引起讀者的思考，喚起人們珍惜時(shí)間的意識(shí)；疑問

句引出下文的內(nèi)容。）

③朗讀句子，體會(huì)作者的情感。（流露出作者對(duì)時(shí)間流逝的嘆惋和留戀之情。）

（3）學(xué)生個(gè)性化朗讀。

預(yù)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式把這些句子蘊(yùn)含的情感讀出來，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生讀好幾

個(gè)問句。

2.在生活中感悟日子一去不復(fù)返。

過渡：燕子去了再來，楊柳枯了又青，桃花謝了再開，這本是人所常見的自然現(xiàn)象，但

朱自清卻觸景生情，從中聯(lián)想到自己的生命，默算起自己的八千多日子。他在默算中發(fā)出了

怎樣的感慨呢？

（1）指名讀第2自然段，學(xué)生聽讀，體會(huì)作者的感受。

（學(xué)生找出重點(diǎn)句子，朗讀、賞析、體會(huì)。）

在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去，像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子

滴在時(shí)間的流里，沒有聲音，也沒有影子。

①學(xué)生反復(fù)朗讀這句話，與同桌交流自己的感受。

②試從修辭的角度賞析這句話。

明確：這個(gè)句子運(yùn)用了比喻的修辭手法。作者把自己過去的八千多日子比作針尖上一滴

水，把時(shí)間的流比作大海，其表達(dá)效果是將水滴的渺小和大海的浩瀚進(jìn)行對(duì)比，抒發(fā)了傷時(shí)、

惜時(shí)的感嘆。

③引導(dǎo)學(xué)生想象一滴水滴在大海里的情景，體會(huì)作者的八千多日子就這樣無聲無息地稍

縱即逝。

師：遼闊的大海一望無垠，海水一浪趕著一浪奔涌向前。這時(shí)，針尖上的一滴水滴進(jìn)了

這浩瀚的大海里。同學(xué)們，你看得到那一滴水嗎？你聽得到那一滴水的聲音嗎？（學(xué)生答：

看不見，聽不見。）是啊，作者的八千多日子就好像這一滴水，滴進(jìn)了時(shí)間的汪洋大海里，消

失得無影無蹤，一去不復(fù)返了，難怪作者會(huì)感覺“頭涔涔而淚潸潸”呢！

（2）默讀第3自然段，思考：朱自清的八千多日子是怎樣過去的呢？

①學(xué)生邊讀邊想，感觸深的地方，可以寫下自己的感受。

②學(xué)生交流匯報(bào)。

相關(guān)句子：于是——洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過去：

默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過去；我覺察他去得匆匆了，伸出手遮挽時(shí)，他又從遮挽的手邊

過去；天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛走了；等我睜開眼

和太陽再見，這算又溜走了一日；我掩面嘆息，但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過

了。

A.作者是通過生活中的小事來具體表現(xiàn)八千多日子來去匆匆的。

預(yù)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生找出文中所寫的生活中的小事（洗手時(shí)、吃飯時(shí)、默默時(shí)、遮挽時(shí)、天

黑時(shí)、睜開眼、掩面嘆息時(shí)），以及描寫時(shí)間流逝的動(dòng)詞（"過去"''跨過”“飛走”“溜走”“閃

過"），再結(jié)合自己的生活實(shí)際來體驗(yàn)時(shí)間在瑣碎的小事中悄無聲息地溜走。

B.作者運(yùn)用擬人的修辭手法將抽象的時(shí)間寫得生動(dòng)、感人。

過渡：時(shí)間是個(gè)看不見、摸不著的東西，它的流逝更是難以描寫，作者是怎樣把它描寫

得如此生動(dòng)的呢？

明確：作者運(yùn)用擬人的修辭手法將時(shí)間形象化，把本來看不見、摸不著的抽象時(shí)光轉(zhuǎn)化

為種種具體可感的形象，賦予它們?nèi)说膭?dòng)作，用“過去”“跨過”“飛去”“溜走”“閃過”等

動(dòng)詞將時(shí)光的來去輕、悄、匆忙生動(dòng)地展現(xiàn)在讀者眼前。

C.有感情地朗讀這段話，體會(huì)作者對(duì)時(shí)光的留戀以及對(duì)光陰消逝的傷感。

D.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想時(shí)光還會(huì)怎樣匆匆流逝，運(yùn)用課文的表達(dá)方法仿寫。

仿寫：的時(shí)候，日子從_______；的時(shí)候，日子從；的

時(shí)候，日子從o

③教師小結(jié)。

小結(jié)：日出日落，來去匆匆，光陰本是無影無蹤的，但''太陽他有腳啊”，作者將時(shí)光這

一抽象事物寫得如此的新鮮活潑，使無情之物充滿了人情味。透過作者的靈動(dòng)之筆，我們感

受到了時(shí)光匆匆逝去的腳步，也感受到了作者對(duì)時(shí)光飛逝的無奈和惋惜。

（3）精讀第4自然段，感受作者對(duì)生命的追問。

①思考：在這一段中，作者有幾次追問？有幾次做出了回答？

明確：一共有六次追問，其中前兩問做出了回答。

②從作者的追問中，你感受到了什么？

預(yù)設(shè)：在這一連串的問題中，有作者的追問，有作者的反問，更有作者觸景生情，對(duì)自

己的深深責(zé)問。教師要引導(dǎo)學(xué)生從前三個(gè)追問中感受到作者是用全身心在感受時(shí)光的流逝，

從反問和責(zé)問中感受作者對(duì)自己生命的反思，體會(huì)他對(duì)于自己盡在徘徊的人生狀態(tài)的不滿，

以及不甘虛度光陰、力求向上的精神。

③引導(dǎo)學(xué)生試答文中后四次的追問：你覺得怎樣才算是留下些生命的痕跡？怎樣的人生

才算是沒有虛度，才算是沒有白白地在這個(gè)世界上走一遭？

預(yù)設(shè)：學(xué)生可以列舉自己佩服的人的示例來說明，也可以結(jié)合自己的生活實(shí)際來回答。

（4）讀課文最后一個(gè)自然段，體會(huì)其特點(diǎn)和作用。

明確：結(jié)尾與開頭相呼應(yīng)，使文章渾然一體，很好地表達(dá)了作者的感情和文章的主題。

從開頭的問與答，到結(jié)尾的再次追問，體現(xiàn)了作者對(duì)時(shí)間看不見、摸不著，卻又悄悄流逝的

悵然若失的情緒，字里行間透露著作者勸世人要珍惜時(shí)間的提醒。

三、體會(huì)寫法，拓展延伸

1.總結(jié)寫法：運(yùn)用多種修辭手法進(jìn)行描寫。

過渡：通過這一課的學(xué)習(xí)，我們知道作者筆下的日子為什么一去不復(fù)返了，也體會(huì)到作

者感覺時(shí)間流逝而自己沒有作為的傷心，還有作者想珍惜時(shí)間的情感。那作者為什么能表達(dá)

得如此細(xì)膩呢？

(1)作者在文中運(yùn)用了哪些修辭手法來寫時(shí)間去來匆匆、稍縱即逝？

明確：文中多處運(yùn)用了比喻、擬人、設(shè)問、排比的修辭手法，使抽象、無跡可尋的時(shí)間

變得具體可感，形象而真實(shí)。

(2)朗讀課文，分別找出文中運(yùn)用比喻、擬人、設(shè)問、排比修辭手法的句子，小組交流

這些句子的含義和表達(dá)效果。

預(yù)設(shè)：這些句子不僅語言優(yōu)美生動(dòng)，而且意義深遠(yuǎn)含蓄，往往能給人以深刻的啟迪。體

會(huì)這些句子既要聯(lián)系上下文，又要聯(lián)系自己的生活實(shí)際，這樣才會(huì)有更深刻的理解。

交流示例：

生：“過去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如海霧，被初陽蒸融了?！弊髡甙炎约喊饲Ф?/p>

日子的流逝做了高度的概括，將逃去如飛的時(shí)間形象化為“如輕煙”“如薄霧"，比喻獨(dú)特，

想象新奇。輕煙、薄霧瞬息被“吹散了”，被“蒸融了”，我們的日子也就是如此悄然消逝的，

因而更顯寶貴，更值得珍惜。

師：時(shí)光匆匆如流水，一去就不復(fù)回。老師想送給大家一句話：“讓我們珍惜今天吧。因

為只有把握住今天，才會(huì)擁有一個(gè)更美好的明天?！?/p>

(3)學(xué)會(huì)運(yùn)用多種修辭手法進(jìn)行描寫。

提示：首先要根據(jù)具體的情境選擇合適的修辭手法，其次要表達(dá)一定的情感主題。