過程性評價(jià)、形成性評價(jià)、終結(jié)性評價(jià)的比較

第第頁免責(zé)聲明：圖文來源于網(wǎng)絡(luò)搜集，版權(quán)歸原作者所以若侵犯了您的合法權(quán)益，請作者與本上傳人聯(lián)系，我們將及時(shí)更正刪除。 過程性評價(jià)、形成性評價(jià)、終結(jié)性評價(jià)的比較過程性評價(jià)是對事物的發(fā)展過程進(jìn)行動態(tài)的評價(jià)，是一直動態(tài)評價(jià)，可以說是流線型的，針對某個點(diǎn)都做出評價(jià)，而所以點(diǎn)都匯成一條線而構(gòu)成整體的評價(jià)。

所謂形成性評價(jià)是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出的評價(jià)。是基于對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價(jià)。其目的是“激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神”。形成性評價(jià)使學(xué)生“從被動接受評價(jià)轉(zhuǎn)變成為評價(jià)的主體和積極參與者?！?/p>

形成性評價(jià)是在教學(xué)過程中通過教師觀察、座談、活動記錄、問卷調(diào)查、學(xué)生自評、學(xué)生互評等形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和合作精神等進(jìn)行的持續(xù)性評價(jià)。這是重過程、輕結(jié)果的評價(jià)方式，而且在實(shí)施評價(jià)時(shí)，學(xué)生個體、同伴、教師可以共同參加評價(jià)。形成性評價(jià)是在一種開放的、寬松的和非正式的氛圍中進(jìn)行的。評價(jià)結(jié)果可采用描述性評價(jià)、等級評定或評分等形式來體現(xiàn)。形成性評價(jià)的目的是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)其自信心，培養(yǎng)其合作精神，提高其自主學(xué)習(xí)的能力。

形成性評價(jià)：

形成性評價(jià)，是基于教學(xué)過程中的某項(xiàng)活動或過程以及生成的問題進(jìn)行的評價(jià)，旨在及時(shí)了解情況，發(fā)現(xiàn)問題，以便有針對性地對教學(xué)設(shè)計(jì)和組織實(shí)施，進(jìn)行調(diào)整、改進(jìn)和完善。

形成性評價(jià)是在教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)中客觀存在的一些不確定因素（學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、興趣和關(guān)注的焦點(diǎn)，學(xué)習(xí)環(huán)境與外部干擾等），通過對教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)的分析、判斷和調(diào)查、測試等方式，獲取信息，判定教學(xué)的效果、特點(diǎn)或不足、問題，為修改和調(diào)整方案提供必要的依據(jù)和參考。

形成性評價(jià)是對學(xué)習(xí)過程及其結(jié)果的評價(jià)，并通過評價(jià)來影響學(xué)習(xí)過程。它是建立在事實(shí)判斷基礎(chǔ)上的評價(jià)，因而它具有評價(jià)的差異性、針對性和即時(shí)性，它能及時(shí)地給學(xué)生提出改進(jìn)的建議和發(fā)展方向。形

成性評價(jià)主要采用幾種形式。①單元學(xué)習(xí)效果測試評價(jià)；②表現(xiàn)性評價(jià)；③即時(shí)性評價(jià)；④檔案袋記錄。

形成性評價(jià)的特點(diǎn)

根據(jù)評價(jià)在教學(xué)過程中的作用和功能，教學(xué)評價(jià)可分為形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)。簡言之，形成性評價(jià)強(qiáng)調(diào)評價(jià)教學(xué)過程，終結(jié)性評價(jià)主要評價(jià)教學(xué)結(jié)果。表面上看，兩種評價(jià)截然不同，實(shí)質(zhì)上，二者絕非水火不容，而是你中有我，我中有你。在教學(xué)實(shí)踐中，稍有不慎就可能會混淆二者的功能，作出無效或低效的評價(jià)。因此，有必要厘清兩種評價(jià)的特點(diǎn)。首先，請讀者分析兩個案例，并解釋屬于何種評價(jià)。形成性評價(jià)具有以下幾個顯著特點(diǎn)：

1.明確、可行的目標(biāo)。形成性評價(jià)的關(guān)鍵是幫助學(xué)生明確需要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這一目標(biāo)必須具有一定的挑戰(zhàn)性，學(xué)生經(jīng)過努力才能達(dá)到。教師在教學(xué)的過程中，幫助學(xué)生了解自己現(xiàn)有的知識、技能與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距，引導(dǎo)學(xué)生采取行動，縮小差距，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并為新的目標(biāo)做準(zhǔn)備。

2.具體、有效的標(biāo)準(zhǔn)。形成性評價(jià)屬于標(biāo)準(zhǔn)參照性評價(jià)，關(guān)鍵是制定具體、有效的標(biāo)準(zhǔn)。一般來說，形成性評價(jià)不用具體的分?jǐn)?shù)或等級來評定學(xué)生，而是參照一定的標(biāo)準(zhǔn)，質(zhì)性分析學(xué)生的成功或失敗，使學(xué)生真正了解自己，明確努力的方向。標(biāo)準(zhǔn)可由師生共同討論決定。制定標(biāo)準(zhǔn)的過程，對學(xué)生來說也是一次自我鑒定、自我評估的過程。

3.及時(shí)、頻繁的反饋。形成性評價(jià)強(qiáng)調(diào)在教育活動的進(jìn)程中，即學(xué)生知識、技能及態(tài)度形成的過程中，監(jiān)控學(xué)生知識與技能的獲得。這種評價(jià)使教師有機(jī)會隨著時(shí)間的推移，在多種學(xué)習(xí)環(huán)境中了解并指導(dǎo)學(xué)生的行為，而不只是獲得學(xué)生在特定的時(shí)空或環(huán)境下的表現(xiàn)。這種貫穿于學(xué)習(xí)過程中的評價(jià)能提供學(xué)生活動的關(guān)鍵信息，有助于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并采取措施加以補(bǔ)救。

4.主動、深入的反思。形成性評價(jià)要求學(xué)生養(yǎng)成反思的習(xí)慣，認(rèn)真、客觀地反思自己的學(xué)習(xí)過程，了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展，確立努力的方向和方法，分析自己的長處與不足，以便揚(yáng)長避短，增強(qiáng)信心，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能。

5.多元、互動的評價(jià)主體。形成性評價(jià)不僅強(qiáng)調(diào)老師對學(xué)生的評價(jià)，而且重視學(xué)生間的相互評價(jià)、自我評價(jià)以及家長對學(xué)生的評價(jià)、學(xué)生對老師的評價(jià)。

這就避免了由于評價(jià)主體單一而造成的片面的甚至是錯誤的評價(jià)，由這種評價(jià)得到的反饋信息才真正具有借鑒、指導(dǎo)的價(jià)值。

6.豐富、有趣的評價(jià)形式。根據(jù)hein＆i’rice（1994）[6]的研究，學(xué)生從事的任何活動都可以用作評價(jià)。教師可以通過觀察、訪談、問卷、日記、課堂提問、課外作業(yè)、課堂游戲、各種考試等方式收集信息，從而，為自己的教和學(xué)生的學(xué)提供反饋，以便調(diào)整教學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。

7.尊重、發(fā)展學(xué)生的個性。形成性評價(jià)以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目的，在承認(rèn)學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，將學(xué)生作為有著不同的個性特征、不同興趣愛好、不同需要的個體，對學(xué)生的知識、智力、能力、情感因素等各方面進(jìn)行評價(jià)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)、相互評價(jià)、合作評價(jià)，幫助學(xué)生更清楚地認(rèn)識自我，充分發(fā)展個性，培養(yǎng)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識。

8.相信、鼓勵學(xué)生的成功。black＆william通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，只要不將學(xué)生籠罩在“能力”、“競爭”、“班級排隊(duì)”的氛圍中，而將形成性評價(jià)的重點(diǎn)放在學(xué)生作業(yè)或測試中的具體問題上，使學(xué)生了解自己的薄弱環(huán)節(jié)和提高的途徑，那么這種評價(jià)用在成績差的學(xué)生身上效果非常好。形成性評價(jià)承認(rèn)學(xué)生有“未開發(fā)的潛力”，打破學(xué)生“成績差——認(rèn)為自己能力不行，再多努力也無濟(jì)于事一對自己失望一不愿意花時(shí)間精力學(xué)習(xí)——成績更差”的惡性循環(huán)，相信所有學(xué)生都可以進(jìn)行高水平學(xué)習(xí)，幫助他們看到自己的成功，使之相信，只要堅(jiān)持努力，就能一直進(jìn)行富有成效的學(xué)習(xí)。

終結(jié)性評價(jià)，是一種傳統(tǒng)的評價(jià)方式。是以考試成績來評定學(xué)生學(xué)習(xí)能力和教學(xué)質(zhì)量，是在一個學(xué)習(xí)階段末對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)。它評價(jià)的是學(xué)習(xí)內(nèi)容中易于量化的方面，例如，知識和技能等。評價(jià)結(jié)果多以精確的百分制來體現(xiàn)。所以這種評價(jià)又叫結(jié)果性評價(jià)。這種評價(jià)是在一種正式的、封閉的和嚴(yán)肅的氛圍中進(jìn)行的，易使學(xué)生產(chǎn)生焦慮感和緊張感。

第二篇。過程性評價(jià)與形成性評價(jià)的區(qū)別過程性評價(jià)與形成性評價(jià)的區(qū)別。

過程性評價(jià)。屬于個體內(nèi)差異評價(jià)，把每個評價(jià)對象個體的過去與現(xiàn)在進(jìn)行比較，或者把個體的有關(guān)側(cè)面相互進(jìn)行比較，從而得到評價(jià)結(jié)論。即注重過程也注重結(jié)果，是對課程實(shí)施意義上的學(xué)習(xí)動機(jī)、過程和效果的三位一體的評價(jià)。采取目標(biāo)與過程并重的價(jià)值取向。及時(shí)地反映學(xué)生學(xué)習(xí)中的情況，促使學(xué)生對學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行積極地反思和總結(jié)。

過程評價(jià)具有延續(xù)性、階段性、豐富性的特點(diǎn)。

形成性評價(jià)。在某項(xiàng)教學(xué)活動中，為了能更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求而不斷進(jìn)行的評價(jià)。及時(shí)了解階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況、存在問題、進(jìn)而及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)。關(guān)注的不是成績本身，而是利用這個成績來判斷學(xué)習(xí)效果，以此來調(diào)整教學(xué)方案。

第三篇：教學(xué)效果的形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)模塊二教學(xué)評價(jià)與課堂教學(xué)話題四教學(xué)效果的形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)

韓立福博士。尊敬的各位老師，大家好。下面我們交流話題四——教學(xué)效果的形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)。

本話題的主要內(nèi)容是“教學(xué)效果的形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)”。從方法論的角度來說，教學(xué)效果評價(jià)是形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)的統(tǒng)一。形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)方法有機(jī)結(jié)合才能取得更加理想的教學(xué)方法。本話題分別對形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)的理論與方法做具體研究，使廣大教師在今后的教學(xué)中更加科學(xué)更加規(guī)范靈活利用形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)的方法。

李玉琳老師。形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)對于教學(xué)性評價(jià)而言是非常重要的方法，但是目前我們在形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)的運(yùn)用當(dāng)中存在不科學(xué)不規(guī)范的現(xiàn)象，趙校長一直在教學(xué)一線工作，你有沒有遇到過類似的問題。

趙國軍校長：我遇到過，我在一個縣去聽課的時(shí)候，老師提問一個學(xué)生學(xué)生不會，再提問另一個學(xué)生也不會，當(dāng)提問到第五個學(xué)生的時(shí)候?qū)W生

依然沒有回答出來，老師說你是豬腦子怎么這么笨。這個評價(jià)對孩子的刺激性非常大，可能影響他的一生。

趙國軍校長?？赡軅Ρ容^大。這個忽視了學(xué)生成長過程的形成性評價(jià)。對各學(xué)期來講，一個學(xué)期一個學(xué)年整個過程他學(xué)習(xí)過程的每一個階段的評價(jià)，它都是形成性評價(jià)的一部分。那么這個小小的評價(jià)就是對這節(jié)課當(dāng)中一個試點(diǎn)的形成性評價(jià)。

李玉琳老師。我們在實(shí)踐中還常常遇到這種現(xiàn)象，有些老師說現(xiàn)在新課程不是體現(xiàn)形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)嗎。那這樣我們給學(xué)生評價(jià)學(xué)習(xí)效果，期中考試成績占50%，期末考試占50%。那這樣形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)是不是就兼顧了。我覺得形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)還有誤差。

趙國軍校長。我認(rèn)為這是兩個點(diǎn)的評價(jià)，不是形成性評價(jià)。

韓立福博士。他這個形成性評價(jià)，認(rèn)識的比較膚淺，或者是比較粗略?；旧峡梢哉f不是形成性評價(jià)。嚴(yán)格來講，籠統(tǒng)的期中、期末考試認(rèn)為這就叫形成性評價(jià)。按理論上來講還不稱其為形成性評價(jià)。

李玉琳老師。沒有真正的理解什么是形成性評價(jià)。韓教授你有沒有遇到這方面的問題。我這方面遇到的比較多，印象比較深刻的就是，我到某一個學(xué)校去觀課，觀課當(dāng)中它分為八個組，八個組當(dāng)中有一個中心組，這個中心組是全班的好學(xué)生聚在一起，而后還有一個次組也就是第二組。第一個組的人是全班學(xué)習(xí)最好的，第二個就是稍微差一點(diǎn)，也是第一流的學(xué)生。通過課堂的表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)，發(fā)言的基本上就是這兩個組。我就問其他組的

同學(xué)，我說你們怎么就不發(fā)言呢。其他組的同學(xué)說，老師有一個潛規(guī)則，二十名以后的同學(xué)幾乎就沒有發(fā)言權(quán)、因?yàn)槟阏f的不對，你說的不對老師就不讓你發(fā)言，所以把二十名以后的發(fā)言權(quán)就剝奪了。這個形成性評價(jià)對每個學(xué)生來講它都是有的，對每個學(xué)生來講都是平等的，作為一個學(xué)生來講，應(yīng)該得到一個從始至終的厚愛，但是他們被剝奪了，所以我認(rèn)為這個潛規(guī)則，既違反了學(xué)生的形成性評價(jià)，又不利于學(xué)生的發(fā)展。

李玉琳老師。從這些案例反映出來好多老師在形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)上還有不少的困惑，韓教授您能不能把導(dǎo)致這些問題產(chǎn)生的原因給我們歸納一下。

韓立福博士：我歸納為三條：第一方面，許多教師對教學(xué)效果的評價(jià)理解有偏差。教學(xué)效果應(yīng)該包括哪些方面。教學(xué)效果是不是就是一個期末考試。我們好多的教師一說教學(xué)效果就是期末考試，這就是一個偏差的問題。第二個，許多教師不知道如何使用形成性評價(jià)的方法。終結(jié)性評價(jià)大家還是能夠理解，但是形成性評價(jià)他就不理解，所以在實(shí)踐當(dāng)中很少有用形成性評價(jià)來關(guān)注每個學(xué)生的成長，可能形成性評價(jià)的陽光照到好學(xué)生身上了，天天給陽光，天天給激勵。但是那些好學(xué)生之外的學(xué)生就得不到形成性評價(jià)。

第三，我把它分析為形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)未能實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合?，F(xiàn)在我們新課程改革以后，新課程體現(xiàn)過程評價(jià)，讓各個學(xué)校建立成長記錄袋，提倡實(shí)現(xiàn)成長記錄袋來評價(jià)實(shí)現(xiàn)形成性評價(jià)和過程性評價(jià)的結(jié)合，但

是好多學(xué)校都不能實(shí)現(xiàn)。其次主要找到其它的理由，高考的壓力，沒要高考考試的評價(jià)，評價(jià)改革就不能實(shí)施等這些托詞，基本上歸為這三類。

李玉琳老師：剛才韓教授把問題主要聚焦在三個方面：一個就是理解有偏差，一個是沒有掌握方法，還有一個不能夠講二者有機(jī)結(jié)合起來。我覺得這個歸納針對性非常強(qiáng)。您能不能從理論層面給我們再做進(jìn)一步的剖析。

韓立福博士。首先對這些效果的評價(jià)包括幾個方面，簡單跟大家交流。從概念上我把形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)跟大家做個介紹，其次形成性評價(jià)在過程中把評價(jià)怎樣潛入到教學(xué)方法中。

第一個，教學(xué)效果評價(jià)應(yīng)該包括哪些。教學(xué)效果的評價(jià)不單純指學(xué)習(xí)成績的評價(jià)。所以我們過去從傳統(tǒng)教學(xué)層面上，教學(xué)效果評價(jià)就是最終的期末考試評價(jià)，這個是不對的。它除了這個以外還應(yīng)包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、行為、方法策略，還要看學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，還要看學(xué)生情感態(tài)度發(fā)展的程度，道德的提高、身心素質(zhì)的提升情況等。涉及到課堂當(dāng)中也包括我們從一個學(xué)期一個周期來講，教學(xué)的評價(jià)應(yīng)該從這些方面考慮，這是一個綜合表現(xiàn)的評價(jià)，不能單純的看成教學(xué)效果的評價(jià)表現(xiàn)在學(xué)生的分?jǐn)?shù)上。

第二個方面，什么是形成性評價(jià)。什么是終結(jié)性評價(jià)。我在這里給大家解讀的概念，都是在新課程背景下，也就是我們講到的第四代評價(jià)理論視野下的評價(jià)概念。原來的評價(jià)都同于價(jià)值判斷。評價(jià)是什么。評價(jià)是甄別；評價(jià)是什么。評價(jià)是判斷，包括形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)。過去概念

的立足點(diǎn)都在判斷上，現(xiàn)在給它們定義的評價(jià)都是基于新課程評價(jià)。那么，新課程的評價(jià)很簡單，它不解釋價(jià)值判斷。首先，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)去收集被觀察著的信息，先把信息搞到，而后把信息進(jìn)行分析解讀研究，然后把信息反饋給被觀察者，使他進(jìn)一步改建。這個評價(jià)是怎樣的一個過程。它是一個螺旋上升的過程。所以我們的評價(jià)應(yīng)該有這一意識。這種認(rèn)識需要一定的實(shí)際甄別能力。

李玉琳老師。一定要弱化評價(jià)的甄別功能。

韓立福博士。因?yàn)橐邮苄碌睦砟?，所以我在這種理念下把形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)也都做了一些新的界定，比方說對評價(jià)對象正在進(jìn)行的教學(xué)活動實(shí)施觀察、分析、對話。通過及時(shí)有效的反饋來促進(jìn)評價(jià)對象不斷改進(jìn)和持續(xù)發(fā)展的過程，這就叫形成性評價(jià)。

李玉琳老師。那我們是否可以理解為形成性評價(jià)的目的是為了促進(jìn)評價(jià)者的發(fā)展。

韓立福博士。從現(xiàn)在角度講，評價(jià)主體，雙方主體是相等的。通過形成性評價(jià)不僅推動學(xué)生的發(fā)展，也要推動評價(jià)者的發(fā)展。

形成性評價(jià)的概念是在新課程背景和理念下界定的。其實(shí)原始的新課程評價(jià)的誕生是1967年美國哈哈大學(xué)的斯克里芬提出的，他當(dāng)時(shí)提出來是用于教材改革，對教材的形成性評價(jià)。后來把知識原理運(yùn)用到學(xué)生評價(jià)、教師評價(jià)。那么總結(jié)性評價(jià)是什么評價(jià)?？赡艽蠹叶急容^熟悉，對評價(jià)對象一定時(shí)期內(nèi)的全面發(fā)展情況，以及一定的標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)則全面收集過信息資

料，通過對信息數(shù)據(jù)進(jìn)行客觀分析，處理以后得出科學(xué)結(jié)論并通過及時(shí)有效的反饋促進(jìn)評價(jià)對象持續(xù)發(fā)展的過程，這就是終結(jié)性評價(jià)。這兩個評價(jià)都有不同的功能和特點(diǎn)，形成性評價(jià)有整個教學(xué)過程正確進(jìn)行促進(jìn)改進(jìn)指導(dǎo)的功能，終結(jié)性評價(jià)具有確定教學(xué)職業(yè)教育的結(jié)果，推動教育活動持續(xù)發(fā)展的特點(diǎn)。終結(jié)性評價(jià)它沒有完全意義的終結(jié)，這個終結(jié)性評價(jià)又是下一輪終結(jié)性評價(jià)的開始，一定要這樣理解。這個期末比方說是終結(jié)性的話，它又是下一個學(xué)期的開始，他們兩個的結(jié)合就是點(diǎn)線結(jié)合。只有點(diǎn)線結(jié)合才能更好促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。這給大家做一個簡單性交流。

過程性評價(jià)也好，發(fā)展性評價(jià)也好，基本上實(shí)施步驟就這四步驟：確定標(biāo)準(zhǔn)、選擇工具、收集信息、處理信息制定計(jì)劃改進(jìn)。這個我稍微做一下拓展，一般來講，對學(xué)習(xí)目標(biāo)的評價(jià)大家都知道，學(xué)習(xí)目標(biāo)一般按課程標(biāo)準(zhǔn)就這四個方面：道德素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、交流合作和個性情感。評價(jià)觀察的方法不是單一的考試，還有關(guān)心、觀察、情景測驗(yàn)、學(xué)習(xí)日記、成長記錄袋等方式，關(guān)鍵是形成過程評價(jià)，即形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)之和。評價(jià)結(jié)果就是，執(zhí)行結(jié)果的評價(jià)和量化結(jié)果的評價(jià)之和，而不是評價(jià)結(jié)果就是考試成績。不僅是量化結(jié)果，還得執(zhí)行評價(jià)，這樣的評價(jià)才是完整的一個評價(jià)結(jié)果。收集信息就這幾方面：自我評價(jià)、同伴評價(jià)、教師評價(jià)、家長評價(jià)、作品評價(jià)、政績評價(jià)，最后形成報(bào)告，師資過程剛才我講就是一個螺旋上升的過程。

第三個交流的是把評價(jià)在形成過程當(dāng)中怎樣引進(jìn)嵌入的教學(xué)過程。這主要分為課前、課中、課后，體現(xiàn)在過程性、方法性、工具性上。比如我

們涉及問題的導(dǎo)讀評價(jià)單、問題生成評價(jià)單、問題信用評價(jià)單，都在各個環(huán)節(jié)當(dāng)中把評價(jià)算進(jìn)去，比方說最簡單的問題：作業(yè)。過去的作業(yè)都是一張白紙，你做完作業(yè)等老師評價(jià)，這個作業(yè)本的紙上沒有結(jié)構(gòu)化也沒有評價(jià)要素，所以我們現(xiàn)在要實(shí)現(xiàn)形成性評價(jià)的話，每個作業(yè)本的下面都要印上自我評價(jià)、同伴評價(jià)、小組長評價(jià)，然后再由老師評價(jià)，這樣就把評價(jià)嵌入到每天的作業(yè)當(dāng)中，包括預(yù)習(xí)也是這樣的一個嵌入式。關(guān)于理論導(dǎo)讀，鑒于時(shí)間關(guān)系暫時(shí)說這么多。

李玉琳老師。剛才韓教授對形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)可以說給我們進(jìn)行了深刻的解讀，隨著新課程改革的不斷深入，如何對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)已經(jīng)越來越多的引起了大家的重視。相關(guān)的理論也非常多，但是因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系我們今天不能展開，還是希望各位線下的老師有時(shí)間的話一定要瀏覽一下我們的資源鏈接，進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。剛才我們是從理論層面進(jìn)行解讀，那老師能不能從實(shí)踐層面給我們提供一些有效進(jìn)行形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)的策略。

趙國軍校長。我想說教學(xué)的形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)首先要做到的是“高瞻遠(yuǎn)矚”的策略。我們傳統(tǒng)教學(xué)始終是終結(jié)性評價(jià)，比如說期末考試，很少有期中考試，現(xiàn)在國家把期中考試取消了，只有期末考試。期末考試這是一個終結(jié)性評價(jià)，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)終結(jié)性評價(jià)已經(jīng)失敗的時(shí)候，這個學(xué)生已經(jīng)來不及補(bǔ)救了。好的學(xué)生可以，當(dāng)這個學(xué)生失敗了之后，這個終結(jié)性評價(jià)對他就是一個殘酷的現(xiàn)實(shí)，所以說我們要用“高瞻遠(yuǎn)矚”的戰(zhàn)略提前預(yù)料，就是形成性評價(jià)。只有形成性評價(jià)在每一個階段都評價(jià)，這個學(xué)生

才能發(fā)現(xiàn)問題，才能指明他的方向。我們現(xiàn)在實(shí)施新課程有效教學(xué)行動策略研究時(shí)，我們實(shí)行自我評價(jià)、同伴評價(jià)、學(xué)科長評價(jià)、小組長評價(jià)、學(xué)習(xí)委員評價(jià)還有教師評價(jià)。當(dāng)這個學(xué)生發(fā)現(xiàn)他的評價(jià)有問題時(shí)，他就會及時(shí)糾正、改正，便于他的成長。我們在每一個單元都要進(jìn)行一次終結(jié)性評價(jià)，單元的過程性評價(jià)也是學(xué)習(xí)的過程性評價(jià)，所以這樣學(xué)生可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，然后再加以改正問題。現(xiàn)在我們馬上就要引進(jìn)“高瞻遠(yuǎn)矚”的策略。

李玉琳老師：那么這樣就形成了形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)的一個統(tǒng)一。韓立福博士：你說的我覺得很有意義。對學(xué)生的發(fā)展，教師的發(fā)展來講，我們還要不斷開拓我們的事業(yè)，站得高看得遠(yuǎn)。今天的期中考試可能考砸了，但不一定永遠(yuǎn)會考砸。今天的考試成績低下，也不能說明我這一輩子永遠(yuǎn)不成功。一定要用發(fā)展的眼光進(jìn)行預(yù)測，用發(fā)展的眼光進(jìn)行鼓勵，激勵給他更多的空間，讓他去發(fā)展。在學(xué)校當(dāng)中有沒有這樣的案例。比方說，考試成績不一定理想，但是在實(shí)踐當(dāng)中取得了更好的成就。

趙國軍校長。比如說，我教過的學(xué)生，是九幾年的學(xué)生，這個學(xué)生學(xué)習(xí)一般，但是這個孩子在整個成長過程當(dāng)中，我們學(xué)校始終都在關(guān)注，已經(jīng)給了他高瞻遠(yuǎn)矚的策略?，F(xiàn)在他成了一個大規(guī)模的企業(yè)家，前一段在大連發(fā)展企業(yè)，現(xiàn)在回到赤峰投資30億資金搞房地產(chǎn)開發(fā)。

李玉琳老師。這讓我想到有些著名的科學(xué)家，他們小時(shí)候并不十分優(yōu)秀，但是并不影響他們將來成才。

韓立福博士。比如說牛頓數(shù)學(xué)不及格。

趙國軍校長：比爾·蓋茨也沒上大學(xué)，卻成了世界的首富。李玉琳老師：愛迪生也是這樣子

韓立福博士。關(guān)于“高瞻遠(yuǎn)矚”的策略，我們線下的老師們要進(jìn)行思考，進(jìn)行探索。下面我也想說一個策略就是“關(guān)注量化”含義是關(guān)注細(xì)節(jié)?，F(xiàn)在我們的考試也好，評價(jià)也好，還是太粗，做的不細(xì)。比方說成績評價(jià)，就算是成績評價(jià)的話也要看平均分和標(biāo)準(zhǔn)分，而且要把平均和標(biāo)準(zhǔn)差做成表格，看每個學(xué)生、每個小組或者是看每個班級的過程變化情況。

在這個素質(zhì)教育和應(yīng)試教育的討論當(dāng)中，很多人反對這個成績，但是我認(rèn)為學(xué)習(xí)成績的表現(xiàn)也是學(xué)生學(xué)習(xí)力的表現(xiàn)，那么學(xué)生學(xué)習(xí)力表現(xiàn)也是我們素質(zhì)教育成就的一個方面。

李玉琳老師。我們說素質(zhì)教育它并不排斥考試，也并不是排斥這個量化，也不是排斥成績，不是這樣的。所以我們現(xiàn)在通過量化的方式關(guān)注學(xué)生的成績變化，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況變化，還有一個就是關(guān)注量化。我們現(xiàn)在的量化不是做的多了，而是做的不夠?，F(xiàn)在你看我到好多學(xué)校去觀察，跟老師交流，我就問你們這個單元的考試成績平均分是多少。一般的老師回答大概70多分，這就是一個問題。

李玉琳老師。這就反映出一個問題，這個老師只注重考試不注重分析。

韓立福博士：這個分析應(yīng)該再做的精細(xì)一點(diǎn)。從細(xì)節(jié)上講：課前什么樣，課中什么樣，課后怎么樣。比方說，在我們的評價(jià)當(dāng)中課前的預(yù)習(xí)效果怎么樣，可不可以課前搞一個測試。你不一定天天搞，但是經(jīng)常節(jié)點(diǎn)上評價(jià)可以。就是課前的小測試，課后的單元測試，還有課后的回歸測試這都應(yīng)該搞的，把量化的環(huán)節(jié)做實(shí)做好，更有利于我們形成性評價(jià)的效果和質(zhì)量。

李玉琳老師。我突然想起來趙校長介紹他們學(xué)校經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，每一節(jié)課講完之后都有目標(biāo)達(dá)成的測評，我覺得工作做得相當(dāng)細(xì)。

韓立福博士。這就是課堂中的評價(jià)。

趙國軍校長。我要求我們課堂量化的標(biāo)準(zhǔn)必須達(dá)到60以上的正確率，這樣的課才能合格，這就是一個量化的標(biāo)準(zhǔn)。

韓立福博士。我認(rèn)為60定得很好，從常態(tài)情況下來看實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)目標(biāo)也好，合格的標(biāo)準(zhǔn)在我們常態(tài)的心理下以60分為標(biāo)準(zhǔn)。所以你達(dá)到60分，也可以說我們的教學(xué)實(shí)現(xiàn)了我們的教育目標(biāo)。

趙國軍校長。能達(dá)到國家標(biāo)準(zhǔn)的合格。

韓立福博士。最起碼從學(xué)業(yè)成就上已經(jīng)達(dá)到合格了。所以我認(rèn)為這兩個策略應(yīng)該綜合利用，有機(jī)結(jié)合。那么這個關(guān)注量化并不排斥執(zhí)行，我的想法就是執(zhí)行評價(jià)上還要建好成長記錄袋。如果在條件允許的情況下，各

個學(xué)?？梢宰龊米约旱某砷L記錄袋、學(xué)科記錄單評價(jià)以及綜合學(xué)習(xí)成長單評價(jià)，這樣更有價(jià)值更符合學(xué)生素質(zhì)理念，更符合學(xué)生發(fā)展的需求。

李玉琳老師。今天我們研討和交流的話題主要是圍繞“形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)來進(jìn)行的”，剛才兩位老師給我們進(jìn)行了理論層面的剖析，也給我們介紹了一些實(shí)踐層面的策略。相信聽課的老師都會受到不同程度的啟發(fā)，那兩位老師能不能交流一下你們在這方面還有什么體會。

趙國軍校長。使用形成性評價(jià)方法有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因?yàn)樾纬尚栽u價(jià)學(xué)生，每一天都體驗(yàn)出他的變化、他的進(jìn)步。這樣始終在感受著他在變化著，在進(jìn)步著。這樣他的學(xué)習(xí)積極性自然就上升了。

韓立福博士。每天都有成功的體驗(yàn)。我再跟大家補(bǔ)充一下形成性評價(jià)，形成性評價(jià)不是限于考試評價(jià)。比方說課堂當(dāng)中的表現(xiàn)你的激勵，對年齡小的非語言的評價(jià)或者是你眼光的評價(jià)，或者是肢體的評價(jià)，或者你對他的微笑評價(jià)。如果對一個差生你一天一節(jié)課一個微笑，一個學(xué)期下來你可能是一百個微笑這也是一個形成性評價(jià)?；蛘呤歉鶕?jù)年齡特征或者是性別特征撫摸他的肩膀，你如果保持一節(jié)課撫摸他的肩膀，這樣下來他的成長和進(jìn)步也是非常快的。

李玉琳老師。這就讓我想起一句話，“老師一言一行都可以傳遞評價(jià)的語言”。其實(shí)也就是說評價(jià)方式的多元化。我也有這樣一個體會，在形成性評價(jià)過程當(dāng)中我們一定要引進(jìn)多元評價(jià)主體，這樣才能更好促進(jìn)學(xué)生成長。剛才老師在談到形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)過程當(dāng)中，說到我們評價(jià)

的時(shí)候不要僅僅局限于教師對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，我們可以在同學(xué)之間的評價(jià)。像小組類的一個評價(jià)、學(xué)科長的評價(jià)、家長的評價(jià)。這樣的話，評價(jià)主體就多元化，孩子在接受不同的主體評價(jià)過程當(dāng)中，不斷的受到鼓勵和激勵。這樣的話他才能夠更好地增強(qiáng)孩子成長的信心。

韓立福博士。還包括一個自我的評價(jià)。

李玉琳老師。我記得我們韓教授倡導(dǎo)的新課程有效教學(xué)，《三七一五回歸復(fù)習(xí)評價(jià)章》這里面涉及到自我評價(jià)、小組長評價(jià)、教師評價(jià)，還有結(jié)構(gòu)性閱讀的評價(jià)也體現(xiàn)了不同層次的評價(jià)。我覺得這個如果使用得當(dāng)，堅(jiān)持使用能夠很好促進(jìn)學(xué)生的成長。

韓立福博士。在形成性評價(jià)當(dāng)中，可能評價(jià)有時(shí)候會比較機(jī)械，評價(jià)剛開始來講，機(jī)械是可以的。以后慢慢要煥發(fā)出學(xué)生的內(nèi)需，煥發(fā)他的動力，喚醒他的自律走向正常。

在形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)中更有利于促進(jìn)學(xué)生成長。剛才你講到了同伴、教師、家長。除此以外，還可以是社會成員、親朋、親戚。這個怎樣滲透呢。比方說，你的孩子、社區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)，還有你家庭中的宴會。家庭宴會中不要忽視孩子，在家庭宴會、親朋聚會當(dāng)中要讓孩子在親朋好友面前適當(dāng)展示一下，展示完了以后讓親朋好友做一些激勵性的評價(jià)。社會關(guān)系是常態(tài)存在的，你的親朋好友的聚會有時(shí)候也是經(jīng)常性的、常態(tài)的，每次聚會都不能忽略孩子，讓他定期的來進(jìn)行激勵評價(jià)。比方說宴會開始，讓孩子朗讀一下他的作品，或者展示一下孩子的成果這都可以的。剛才還

談到社區(qū)的成員、社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)、居委會主任，也讓他定期給孩子做些評價(jià)，給孩子一些鼓勵。這里面有一個事情就是：持續(xù)。

一定要有持續(xù)性。最好是有規(guī)律性，還有一個是刺激性。有刺激性的話，能夠刺激學(xué)生評價(jià)節(jié)點(diǎn)的熱情和興奮點(diǎn)，他感覺到有意義。區(qū)別于學(xué)校的評價(jià)、老師的評價(jià)、同學(xué)的評價(jià)。孩子能接受、喜歡，最后慢慢也能讓孩子在這個氛圍當(dāng)中得到一個成長。這樣孩子的成長不僅是一個太陽，陽光也有，星星也有，都照耀在他身上，他的人生才會更加燦爛。我的感受大家也感受到了，形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)有利于學(xué)生成長，教師成長，這感受跟大家都有同感。

李玉琳老師。如何有效的進(jìn)行形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)。內(nèi)蒙古烏丹五中已經(jīng)做了一些有益的嘗試，他們在評價(jià)的過程中，創(chuàng)建學(xué)科成長記錄袋，促進(jìn)了學(xué)生的成長。我們來看以下相關(guān)的圖片。

趙國軍校長。剛才韓博士說到烏丹五中已經(jīng)實(shí)行了學(xué)生學(xué)科成長記錄袋，但是現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)科記錄袋我們已經(jīng)落實(shí)非常到位，實(shí)施四年了。自從實(shí)行新課改以來，我們就落實(shí)了這個制度，現(xiàn)在這個成長記錄袋很好。在2021年全國現(xiàn)場會上，各個與到會的專家給予了很好的評價(jià)，尤其是教育部的課程發(fā)展中心主任助理劉堅(jiān)同志給予了高度評價(jià)。

我們的成長記錄袋內(nèi)容是怎樣的。一個是學(xué)科的學(xué)習(xí)計(jì)劃，還有學(xué)科的有效預(yù)習(xí)筆記、有效作業(yè)的評價(jià)分析表，問題發(fā)現(xiàn)的問題評價(jià)表、問題訓(xùn)練表、學(xué)科反思日記、階段性學(xué)習(xí)總結(jié)，還有閱讀的數(shù)目、學(xué)習(xí)的報(bào)告、

學(xué)科階段性的考試試卷、學(xué)科階段性的考試分析評價(jià)表等17個項(xiàng)目。到期末的時(shí)候，我們教師評價(jià)完就交給學(xué)生，學(xué)生三年之后畢業(yè)時(shí)，他自己要寫一個總結(jié)性評價(jià)，老師們也要給他一個總結(jié)性評價(jià)，教師的評價(jià)要裝在我們學(xué)校的檔案里。

韓立福博士。這個平時(shí)由誰來管理。

趙國軍校長。這個平常由老師指導(dǎo)，學(xué)生自己管理。管理之后由小組長對他進(jìn)行監(jiān)督管理。

韓立福博士：平時(shí)是不是學(xué)科老師也在定期的檢查和自我評價(jià)。趙國軍校長：學(xué)校也要定期檢查，看看成長記錄袋有沒有落實(shí)。不但是教師檢查，學(xué)校的教導(dǎo)處也要檢查，分管業(yè)務(wù)校長檢查，我也要檢查。

韓立福博士?，F(xiàn)在經(jīng)過幾年實(shí)施以后，每個學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，都在記錄成長袋里面得到了保留，得到了記載。所以這個成長記錄袋里面的內(nèi)容是非常珍貴的，現(xiàn)在學(xué)生畢業(yè)以后，對這個東西他是喜歡呢還是不在意。他是怎樣的態(tài)度。

趙國軍校長。成長記錄袋學(xué)生畢業(yè)之后都要取，因?yàn)楫?dāng)時(shí)學(xué)校想留存，給大家以后展示。學(xué)生不干。成長記錄袋是學(xué)生自己的東西，學(xué)校必須給我，我要帶回去。為什么要帶回去。學(xué)生回去要看看成長記錄袋記錄的成長過程，以后還要學(xué)習(xí)，這里面有他導(dǎo)讀單、問題生成單、學(xué)科學(xué)習(xí)成績，所以學(xué)生對這個東西很珍惜，都要帶回去。

李玉琳老師。因?yàn)槌砷L記錄袋可以說記錄了孩子每一天每一點(diǎn)每一滴的成長過程，真的是彌足珍貴。

韓立福博士。在這個成長記錄袋使用當(dāng)中，學(xué)生們付出了心血，這里面包含了學(xué)生的智慧，記錄了他們成長的足跡。這個使用以后達(dá)到了什么樣的目的。

趙國軍校長：

1、讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、自主管理、自主評價(jià)，養(yǎng)成良好自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣；

2、反映學(xué)生學(xué)習(xí)的努力、進(jìn)步、成長的過程，使學(xué)生在過程中獲得成功體驗(yàn)；

3、掌握有效學(xué)習(xí)方法，大力提高學(xué)業(yè)成績，為終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

韓立福博士。通過趙校長的介紹，他的學(xué)科成長創(chuàng)建很實(shí)用，真正體現(xiàn)了形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)的結(jié)合，所以也取得了比較好的效果。再次祝愿我們內(nèi)蒙古烏丹五中以及你們的實(shí)驗(yàn)取得更大的成功。

趙國軍校長。謝謝。

韓立福博士。關(guān)于這個話題我們就聊到這里。各位老師，科學(xué)的教學(xué)效果評價(jià)是實(shí)現(xiàn)形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)的有機(jī)結(jié)合和統(tǒng)一，是實(shí)現(xiàn)定性評價(jià)和定量評價(jià)的統(tǒng)一，是實(shí)現(xiàn)硬評價(jià)和軟評價(jià)的統(tǒng)一。只有做到了這幾個方面的有機(jī)結(jié)合，才能有效提高教學(xué)質(zhì)量，才能有效促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。希望老師在今后的教學(xué)效果評價(jià)方面，科學(xué)的使用形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)。我們真誠祝愿各位教師在今后的教學(xué)實(shí)踐工作中百尺竿頭，更進(jìn)一步。謝謝大家。

第四篇：形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)《新課標(biāo)》指出：“評價(jià)體系要體現(xiàn)評價(jià)主體的多元化和評價(jià)形式的多樣化，評價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)的效果，采用形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，使對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)英語教學(xué)評價(jià)應(yīng)著眼于促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，改變以往只注重終結(jié)性評價(jià)方式，堅(jiān)持形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)并重的原則，使教學(xué)評價(jià)成為學(xué)生認(rèn)識自己、激勵自己的教育方式和教師改進(jìn)教學(xué)的反饋方式。這樣不僅有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是學(xué)生分析問題、解決問題的能力，而且倡導(dǎo)靈活多樣、開放的、動態(tài)的考試方式，注重給予學(xué)生更大的自主選擇空間，以減輕學(xué)生的壓力，以此來激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神，使學(xué)生從被動接受評價(jià)轉(zhuǎn)變成為評價(jià)的主體和積極參與者。新英語課程標(biāo)準(zhǔn)針對過去評價(jià)只重視終結(jié)性評價(jià)而產(chǎn)生的種種弊端，提出終結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)相結(jié)合，更關(guān)注形成性評價(jià)的新理念，將對中學(xué)英語的教學(xué)改革產(chǎn)生重要影響。

形成性評價(jià)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注和評價(jià)結(jié)果對教學(xué)的反饋?zhàn)饔?，包括對學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)兩方面的反饋?zhàn)饔?。評價(jià)要能夠使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況，反映學(xué)生學(xué)習(xí)的成就和潛能，要有助于學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)，有助于自信心的建立和正確認(rèn)識自己。同時(shí)，評價(jià)又可以正確反映教師的教學(xué)質(zhì)量，以利教師根據(jù)反饋信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)對英語教學(xué)的目標(biāo)作了新的更符合素質(zhì)教育的界定。它包括語言知識、語言技能、策略、情感與文化。其中有些教學(xué)目標(biāo)或指標(biāo)可以用常規(guī)的語言測試方法進(jìn)行評價(jià)與檢測，如語言知識和技能，但對于情感和策略等學(xué)生內(nèi)在發(fā)展?fàn)顟B(tài)性指標(biāo)如何進(jìn)行評價(jià)，特別是量化評價(jià)，傳統(tǒng)語言檢測手段和方法是無能為力的。因此，根據(jù)英語教學(xué)發(fā)展的需要，必須引入新的評價(jià)手段與方法。形成性評價(jià)的科學(xué)利用能有效檢測學(xué)生的語言發(fā)展?fàn)顟B(tài)和趨勢，提示個體學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感狀態(tài)和策略應(yīng)用。形成性評價(jià)的引入有利于英語教學(xué)目標(biāo)的全面落實(shí)，有利于學(xué)生英語按能力的全面提高和健全、健康人格的形成，有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

新課程實(shí)施中的教學(xué)評價(jià)不僅注重結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生的發(fā)展變化的過程，注重在發(fā)展過程中多次、即時(shí)、動態(tài)地實(shí)施形成性評價(jià)，使終結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)有機(jī)結(jié)合的起來。

在以往的課堂實(shí)踐中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)以終結(jié)性評價(jià)為主，過于強(qiáng)調(diào)以灌輸理論知識為主的學(xué)業(yè)成績，過于強(qiáng)調(diào)對理論知識學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，而對學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的積極性、主動性、創(chuàng)造性等的評價(jià)重視不夠，更看不到學(xué)生內(nèi)心演變的過程。這容易忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的努力和進(jìn)步因素，削弱學(xué)生的進(jìn)取心和自信心。而在新課標(biāo)中要求我們更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，這就要求我們既注重對學(xué)生語文課程基礎(chǔ)知識的理解和掌握的現(xiàn)實(shí)狀況進(jìn)行評價(jià)，更注重對學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)中的參與狀態(tài)、學(xué)習(xí)方式、思