《峨日朵雪峰之側(cè)》教案++統(tǒng)編版高中語文必修上冊(cè)

《峨日朵雪峰之側(cè)》教案

一、設(shè)計(jì)意圖

《峨日朵雪峰之側(cè)》排在本單元的第三課，是鑒賞學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌的典范例文，

也是鑒賞其他現(xiàn)代新詩的基礎(chǔ)。學(xué)生可以借此體會(huì)、比較、鑒別不同題裁、不同

風(fēng)格、不同流派的詩詞，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，提高學(xué)生的審美情趣，有著重

要的意義。有太陽俄日多之雪巨石巖壁蜘蛛它們共同營造出一個(gè)凝重壯美的氛圍,

將飽含滄桑的情懷，古老開闊的高原背景，博大的生命意識(shí)，構(gòu)成一個(gè)協(xié)調(diào)的整

體。學(xué)生通過體會(huì)意象之間的變化與相互作用，可以描繪出詩人內(nèi)心深處向往的

烏托邦，那是一個(gè)僅存于詩人心中的天堂。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.了解昌耀及詩歌特點(diǎn)，把握詩歌寫作背景，知人論世。

2.反復(fù)誦讀詩歌，概括詩歌內(nèi)容。

3.賞析詩歌意象及象征意義，感受詩歌意境美。

三、學(xué)習(xí)重點(diǎn)及難點(diǎn)：

1.把握詩歌語言的質(zhì)感、透明而飽滿的特點(diǎn)。

2.把握詩中的思想感情。

四、過程與方法：

語言品讀法，點(diǎn)撥法，比較法。

五、課時(shí)：

1課時(shí)

六、學(xué)法指導(dǎo)：

通過查閱有關(guān)資料，了解這首詞的寫作背景，初步理解詞中所蘊(yùn)涵的感情和

情懷；通過誦讀和議讀，理清這首詞的寫作思路。同時(shí)高一的學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)

過部分現(xiàn)代詩歌，有了一定的詩歌鑒賞能力，課前誦讀培養(yǎng)他們?cè)嘎爯圩x，感悟

詩歌意境的能力。

七、學(xué)習(xí)過程：

（一）、激趣導(dǎo)入

詩是完整的生命形式，一首詩的誕生就是生命的誕生。生命，是昌耀詩歌的

總主題，呈示生命，是昌耀全部詩歌的根本目的和內(nèi)在邏輯。在漫長(zhǎng)的詩歌生涯

中，在艱辛而充滿苦難的人生之旅中，昌耀將深刻體驗(yàn)到的生命理念、立場(chǎng)、情

感，傾注、融貫到精心選擇的生命意象中，雕鑄了一幅幅真實(shí)而頑強(qiáng)的生命圖畫。

先天的浪漫情懷和理想氣質(zhì)，加上后天形成的強(qiáng)烈而濃郁的生命意識(shí)，使昌耀的

生命體驗(yàn)指向昂揚(yáng)的精神基調(diào)。

下面請(qǐng)讓我們走進(jìn)《峨日朵雪峰之側(cè)》。

（二）、圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)布局三級(jí)任務(wù)

任務(wù)一：初步理解，總體感知。

任務(wù)二：研讀探究，深入分析。

任務(wù)三：運(yùn)用技法表達(dá)、交流、評(píng)價(jià)。

（三）、初步理解，總體感知

思維方法：提煉要點(diǎn)，把握實(shí)質(zhì)。

自學(xué)反饋：

1.作家作品

昌耀，原名王昌耀，湖南省桃源縣人，詩人。1950年4月參加中國人民解放軍，

任宣傳隊(duì)員。同年，響應(yīng)祖國號(hào)召，赴朝鮮參加抗美援朝。期間，推出處女作《人

橋》，從此與詩歌藝術(shù)結(jié)下不解之緣。1953年，在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上負(fù)傷后轉(zhuǎn)入河北省

榮軍學(xué)校讀書。1954年開始發(fā)表詩作。他的詩以張揚(yáng)生命在深重困境中的亢奮

見長(zhǎng)，感悟和激情融于凝重、壯美的意象之中，將飽經(jīng)滄桑的情懷、古老開闊的

西部人文背景、博大的生命意識(shí)，構(gòu)成協(xié)調(diào)的整體。詩人后期的詩作趨向反思靜

悟，語言略趨平和，有很強(qiáng)的知性張力，形成宏大的詩歌個(gè)性。

代表作《劃呀，劃呀，父親們!》、《慈航》、《意緒》、《哈拉庫圖》等，絕筆作《一

H—枝紅玫瑰》。

昌耀在中國新詩史上是一座高峰，其歷史地位已為人共識(shí)。

2.寫作背景

本詩初稿寫于1962年。早期的昌耀已經(jīng)提前進(jìn)入冷寂和苦悶，所以此時(shí)的

他在寫作詩歌時(shí)摻入理智和清醒，用以關(guān)照和揣摩這一時(shí)期的冷寂和苦悶，這就

是他創(chuàng)作《峨日朵雪峰之側(cè)》的直接意圖。

（四）、研讀探究，深入分析

子任務(wù)一：誦讀課文、整體感知

1、解題

“峨日朵”是現(xiàn)在的海北藏族自治州祁連縣的峨堡鎮(zhèn)的老百姓對(duì)“峨堡”一

詞的口語發(fā)音?！岸肴斩溲┓濉北闶嵌氡むl(xiāng)境內(nèi)的祁連山脈中一座或者幾座小雪

峰。它們?cè)緵]有自己獨(dú)立的名字，詩人拿來作為詩中一個(gè)如畫的詩作之遠(yuǎn)景而

已。

2、朗讀詩歌，整體感知

讀完這首詩，你有什么樣的感受？

這首詩描寫了一個(gè)登山勇士的所見所思，通過對(duì)景物的描寫，營造了一種凝重壯

美的氛圍。

子任務(wù)二：具體分析、深入理解

1.詩人說我“驚異于”，詩人驚異什么呢？

驚異于太陽躍入大海的景象。使用了“薄壁”“峨日朵之雪”“太陽”“山海”

等意象，描繪了一幅壯麗的雪峰落日景象。

2.詩人是如何描寫雪峰落日和滑坡時(shí)壯麗景象的？

“驚異于薄壁那邊/朝向峨日朵之雪彷徨許久的太陽/正決然躍入一片引力

無窮的/山海。石礫不時(shí)滑坡，/引動(dòng)棕色深淵自上而下的一派囂鳴，/像軍旅遠(yuǎn)

去的喊殺聲?！?/p>

先用一個(gè)長(zhǎng)句描寫太陽彷徨后向山海躍出，展示落日的張力與動(dòng)勢(shì)。在輝煌

的視覺形象之上，又疊加宏大的聽覺形象，滑坡的石礫引動(dòng)深淵囂鳴，如軍旅遠(yuǎn)

去的殺聲，這一音響的疊加使落日更顯壯觀。

3.對(duì)雪峰落日和滑坡時(shí)壯麗景象這樣的描寫產(chǎn)生了怎么的效果？

滑坡和落日都是下墜的，和登山者的行動(dòng)正好相反，于是視聽合一的效果就

不單產(chǎn)生審美意義上的“崇高”，在讀者的生理也上引發(fā)緊張。

4.詩人不去細(xì)致地描寫“雄鷹或雪豹”這樣大的意象，卻寫“蜘蛛”，有何

意圖？

這是詩人精心雕琢的一個(gè)“特寫鏡頭”，對(duì)生命的熱愛、對(duì)生命力的贊頌，

全由這只小小的蜘蛛得到表露。這不起眼的細(xì)小的意象比司空見慣的“雄鷹或雪

豹”更有力量，也能收到出人意料的表達(dá)效果。

子任務(wù)三：合作探究，深入思考

L詩人寫蜘蛛的“可憐”“默享”有什么作用？結(jié)合全詩分析。

詩人寫蜘蛛的“可憐”，表明蜘蛛是極其普通、渺小的事物，“默享”表明如

此普通、渺小的蜘蛛?yún)s能享受大自然賜予的快樂與榮耀。說明真正強(qiáng)大、壯美和

堅(jiān)韌的不是外在的形象，而是內(nèi)在的精神、意志。又和前面大的聲音形成對(duì)比，

使全詩更有力量。

（五）、運(yùn)用技法表達(dá)、交流、評(píng)價(jià)

背誦

請(qǐng)同學(xué)們?cè)诶斫庠u(píng)賞的基礎(chǔ)上進(jìn)行古典詩歌的誦讀，又叫記憶性的誦讀（幻

燈片：四、記憶性的誦讀）。所謂記憶性的誦讀，就是要求同學(xué)們能夠根據(jù)板書

的內(nèi)容默想、回味課文的內(nèi)容，進(jìn)一步地加深對(duì)課文的理解，一邊讀，一邊想,

課堂上爭(zhēng)取能夠背誦。

【活動(dòng)】一起讀，一起看，齊背。同桌之間互相交流情感，請(qǐng)你給它評(píng)分。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上通過誦讀能夠達(dá)到體會(huì)課文情感的教學(xué)要

求，能夠?qū)φn文內(nèi)化

（六）、教師總結(jié)，提出希望

昌耀，這位生于常德，卻生活在青海的偉大詩人,并不為多數(shù)常德人所熟知。

到如今，昌耀先生逝世已經(jīng)17周年，縱然世間大部分人會(huì)忘記他，但總會(huì)有一

部分詩人和讀者會(huì)記得他，這位詩歌大山中最虔誠的囚徒，在青海高原腹地他是

高車的手推者，是一百頭雄牛的主人，更是行走在枯干河床