2021人教部編版四年級語文上冊4繁星教學實錄

師：同學們，有人說星星是夜晚的精靈，在無邊的夜空，閃爍著智慧的光芒。你喜歡天上的

繁星嗎？每當你凝望那充滿神奇色彩的星星，你的心情怎樣？你產生了怎樣的遐想？我們先

看一組關于星空的圖片，然后請同學們說說。

（教師播放圖片）

（學生思考片刻后，紛紛舉手）

生：我想到的是牛郎織女。（有生笑）

生：我想起了女期補天的神話。

生：我想起了鋼琴奏鳴曲《星空》

師：（高興地）同學們的想像太豐富了，懂得也很多。你們知道嗎？著名作家巴金也是一個

特別喜歡看天上繁星的人，想聽聽他的感受嗎？

生：（齊）想。

師：好，今天我們就一起隨巴金先生去看繁星，并聽聽他的感受。

（生興致很高）

我們先聽一遍朗讀錄音，請同學們邊聽邊劃出難讀難寫的詞語。

（教師放朗讀錄音）

（學生邊聽邊劃詞語。教師巡視）

師：（出示加點字）錄音聽完了，請哪位同學讀一讀這樣幾個字：搖搖欲墜半明半昧模

糊霎眼

生：老師，我來讀。zhuimdi（停了一下）milsha

生：老師，第三個字應該讀m6

師：對，這是一個多音字，“模樣”的“?！弊xmil。再請大家討論一個問題：課文幾次描寫

繁星美景的？又是怎樣安排的？

（學生議論，紛紛有同學舉手）

生：我覺得是三次描寫。一次是“從前”，一次是“三年前”，一次是“如今”，按照時間順

序來安排的。

生：老師，我認為是四次描寫，還有一次是“有一夜

師：（故作思考）嗯，兩種意見，哪一種正確呢？

（學生議論，片刻有同學舉手）

生：老師，"如今"''有一夜”都是作者在赴法國留學的郵船上看星空的情景，可以看作是一

次描寫。

師：有道理。那這兩段內容算不算重復？

生：不重復。一個是看整個星空，一個是看巨人星座。

師：你說得很好，很善于動腦筋，這在寫作上就叫“泛寫”與“特寫”。（邊說邊板書）現在

大家自由地讀一遍課文，再作深入地思考：作者三次寫看星的情況和感受有什么不同？

（學生自由讀課文。有學生邊讀邊用勾畫圈點法標示關鍵詞句。教師巡視）

師：好，課文讀完了，每個小組再交流一下自己的發(fā)現。

（小組熱烈討論、交流，教師相機指導、答疑）

生：我來說說我們小組的意見。作者“從前”在家鄉(xiāng)，看到的是“密密麻麻的星”；“三年前”

在南京的“一個靜寂的夜”，作者看到的是“星群密布的藍天”，并且“認識了一些星星”；

而如今，作者看到的是“深藍色的天空里懸著無數半明半昧的星”，“把它們認得很熟了”。

生：老師，我想補充他們小組的意見。

師：當然可以。你說。

生：我們要注意作者特寫看巨人星座的情況?！拔摇薄翱辞宄四莻€天上的巨人”，“那個巨人

還在跑呢！”

師：補充得很好。那么作者的感受有什么不同呢？

生：“從前”，“望著星天，我就會忘記一切，仿佛回到了母親的懷里似的”；“三年前”，“好

像它們就是我的朋友，它們常常在和我談話一樣"；“如今”，“我仿佛看見它們在對我霎眼，

我仿佛聽見它們在小聲說話”，“我覺得自己是一個小孩子，現在睡在母親的懷里了”。

師：你能發(fā)現這些感受變化的特點嗎？

生：...

師：同桌之間可以探討一下。

（同桌議論，一會兒有學生舉手發(fā)言）

生：作者第一次仿佛回到母親的懷里，第二次想像成和朋友談話，第三次想像成睡在母親的

懷里。

師：嗯，那這些變化有什么特點呢？

生：我覺得感受越來越細致，越來越深入。

師：回答得很好。那為什么會這樣？哪位同學談談。

生：老師，我想會不會跟年齡有關系？

（有學生笑）

師：（鼓勵的目光）沒關系，聲音大一點，自信一點，把你的觀點表達出來。

生：（繼續(xù)）因為年齡大了，他懂得就多，觀察、思考就深入一些了。

師：同學們說有沒有道理？

生：（齊）有。

師：給點掌聲，鼓勵他一下。

（掌聲響起，學生顯得更興奮）

那么，除了年齡原因還有其他嗎？

生：還有作者的人生經歷。作者寫這篇文章已離開自己的家鄉(xiāng)，自己的祖國，心里充滿著留

戀，作者這時已不僅僅是對大自然的熱愛，更有對祖國的熱愛，對美好生活的向往。

（說到這，不由得生掌聲再次響起）

師：說得太好了，老師都被你們的理解感動了，原來作者的感受里包含了這么深刻的思想。

請同學們將這些句子齊讀一遍，再次體會一下其中的情感。

（生齊讀）

師：作者隨著自己年齡和閱歷的增長而有了對星空不同的體驗和感受，我們每位同學的閱歷

都不相同，當你在某個夜晚面對星空時，你看到了什么？又想到了什么呢？請用簡潔優(yōu)美的

語言表達出來。

（教師再次放映星星閃爍的夜空，設置情境）

（生開始寫。教師巡視直至下課，并布置下堂課交流所寫內容）

第二課時

（上課，師生互相致禮）

師：同學們，上一堂課我們一起領略了巴金三次看繁星的情景和感受，還讓大家寫了自己望

星空后的感想。現在我們在小組內交流三分鐘，開始。

（小組內，同學們熱烈地交流自己的作品。老師參與小組的交流并發(fā)表看法）

師：好，時間到?，F在請三個小組各推薦一篇在全班交流。

生：我們小組先來。

（生讀）小時侯，我總喜歡獨自一人看星星。星星看上去像鉆石，一閃一閃的，我便認為星

星就是鉆石，人們所用的鉆石都是從天上掉下來的，因此我好想把自己變成一只小鳥，每天

晚上飛上天啄一顆鉆石。長大后，我才知道，星星并不是鉆石，而是億萬顆恒星。至于星星

會眨眼，是因為星星發(fā)出光進入地球村時，被大氣層給折射了。

（同學們給以熱烈的掌聲）

生：（讀）思緒總愛流浪，穿過時間的界限，來到茫茫的海上，飛越群山峻嶺，奔向心靈的

故鄉(xiāng)，偎依在明月的身旁——

假若讓我祈禱，我祈求做一顆微不足道的恒星，探索人間的大好風光。

假若讓我祝福，我祝福天下所有人都如夜間的繁星一樣，散發(fā)出迷人的光芒。

假若讓我選擇，我將把人間的美好寫在天空中，展示人性的美。

朦朧中，一切都在夢境，星的臉又是那么的近，那么的讓人動心。好怕夢醒，就剩星星的那

串余音……

（學生掌聲）

生：（讀）仰望星空，享受黛藍色。那種美麗不可用言語來形容。瞧，那是一種高層次感的

黛藍色，像舞女的水袖裙，飄渺輕逸。忽然間，帶動寶石的光澤，裙角飛揚，飛向無限的遠

方。有時候，也會感覺那是立體的空間，雖然沒有實在的觸摸得到的具體感受，但那一雙雙

忽近忽遠，忽閃忽滅的眼睛，似乎在行走，似乎在尋找著它們的歸宿，似乎也要將你帶到它

們中間飛行，自由翔馳，去探索無限的可能性。那真像一群探險家在無邊無際的宇宙里挖掘

寶藏……

（學生掌聲）

師：好，三個小組都匯報完了，我們請同學們作評價。哪位同學勇于發(fā)言？

生：我認為三位同學都寫到了自己看星空的感受，第三位同學想得比較奇，像什么“像舞女

的水袖裙，飄渺輕逸”“立體的空間”，比喻比較新，但整個內容聽不懂，太朦朧了。

生：第二位同學寫得比較虛幻，不過語言還是很美的。結尾好像有點悲觀。

生：第一位同學寫長大后對星星的認識與小時侯不同了，說明他的知識增多了。聽起來像童

話，還告訴我們知識。

師：同學們都敢于發(fā)表自己的見解，而且說得很有道理?，F在請同學們將自己的描寫與巴金

的描寫作個比較，看看我們與作家有沒有共同的地方，或者看看我們還缺少點什么。

請同學們在比較之前先讀一讀巴金看星空的三個片段，然后可以交流自己的發(fā)現0

（學生自由朗讀課文片段，然后四人小組交流。師巡視）

師：好，同學們剛才通過自主、合作的方式，比較了自己和巴金的描寫，那么，你們有哪些

發(fā)現呢？請同學們來談談。

生：巴金在描寫星空時，不僅僅寫眼前景，還由眼前景想到其他的東西。

師：能不能具體地說說？

生：比如作者寫海上看繁星的時候，就產生了種種奇妙的感受：星空越來越低，星星越來越

近，它們正對“我”友好地眨眼，同“我”小聲地說話，于是，“我”回到了童年，成為一

個小孩子，睡在母親的懷里，微笑著，沉睡著……

師：說得很好，你知道這是用了什么表現手法嗎？

生:

生：（搶著）老師，這是用了聯想。

師：對，但你說得還不夠全面。作者由實寫到虛，運用了聯想和想像寫景狀物。（老師邊說

邊板書）（同學做筆記）你們的描寫里有這種手法嗎？

（有許多同學搖頭）

好，同學們將這些句子多讀幾遍。

（生自由朗讀）

生：老師，我們這一組在比較之后還有一個發(fā)現。

師：（饒有興味地）嗯，說說看。

生：巴金在描寫時還運用了一些修辭手法，所以他的語言比我們更形象、生動，更有情趣。

師：同學們，你們同意這個觀點嗎？

生：（齊）同意。

師：那我們看看作者用了哪些修辭手法？

生：比喻的修辭手法，如“漸漸地我的眼睛模糊了，我好像看見無數螢火蟲在我的周圍飛舞”。

“我”眼睛模糊了，看星星就好像螢火蟲在飛舞，很生動有趣。

師：分析得很細致，你的描寫有比喻手法嗎？

生：有。（給大家深情地朗讀）“我托著下巴，凝望著星空。星兒閃爍著，眨著眼，好像一顆

顆寶石鑲嵌在藍藍的天幕上，為寧靜的夜晚又增添了幾份神韻?！?/p>

（生鼓掌，老師也情不自禁地鼓起掌來）

師：寫得同樣出色。哪位同學再說說還用了什么修辭手法。

生：用了擬人，如“我仿佛看見它們在對我霎眼，我仿佛聽見它們在小聲說話”，把星星當

作人來寫。

師：說得對，在作者的眼里，星星有了眼睛，有嘴巴，有思想，好像走近了“我”，同“我”

交談，“我”與大自然融為一體了。你也這樣寫了嗎？

生：沒有。

師：（微笑著鼓勵）沒關系，下一次可以嘗試。還有一種修辭手法，大家發(fā)現沒有？

（生紛紛舉手，師指名一同學回答）

生：作者還運用了排比的手法，如“海上的夜是柔和的，是靜寂的，是夢幻的”。

師：對。我們來分析這句話的特點。

（同學之間議論）

生：我覺得這句話有氣勢有感染力。

生：這句話寫了多種感覺，有觸覺、聽覺、幻覺。

生：這句話能表現出海上夜的柔美、寧靜。

師：同學們分析問題很全面，很善于動腦筋，老師真為你們高興。我也有一個發(fā)現：剛才大

家的分析基本都集中在課文第三段，看來這一段的表達最豐富、最精彩。我們是不是嘗試背

誦這一段？

（生要求準備一下）

師：好，我給同學們三分鐘時間。

（生自由準備三分鐘后，齊背）

師：同學們，我們和作家巴金一同體驗了看星星后的感受，我們還從作家那兒學到了許多方

法，收獲真不小。其實，我們看過自然界許多事物，像太陽、月亮、大海等等，看了都會產

生這樣那樣的心情，這樣那樣的感受?，F在我們就用剛學到的作家寫事物的方法再進行一次

語文活動，”看大海（月亮、太陽、藍天……）”看誰寫得快，寫得精彩。

（生紛紛動筆，師巡視）

（下課收上所有同學的練筆）

教后記

《語文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”，

要“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)