中職生勞動教育 課件 模塊 5 勞動教育評價

中職生勞動教育CONTENTS目錄5.1評價內(nèi)容多維5.2評價方法多種5.3評價主體多元模塊5勞動教育評價5.1評價內(nèi)容多維模塊5勞動教育評價5.2.1以診斷性評價規(guī)范勞動教育課程體系、教學體系和管理體系勞動教育課程體系、教學體系和管理體系既是勞動教育體系的重要組成部分，也是開展勞動教育的基礎(chǔ)和前提。診斷性評價是指在實施勞動教育之前，對學校開展勞動教育的課程體系、教學體系和管理體系等進行評估，以判斷學校是否具備開展勞動教育的各項工作條件?！蛾P(guān)于深化教育教學改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》提出，加強勞動教育，充分發(fā)揮勞動綜合育人功能。長期以來，我國勞動教育在學校教育體系中處于“說起來重要，做起來次要”的施嗆境地，存在地位被弱化、實施被簡化等問題，無法充分發(fā)揮勞動教育的育人功能。因此，診斷性評價有利于規(guī)范勞動教育課程體系、教學體系、管理體系，以保障勞動教育的基礎(chǔ)和前提。課程是落實勞動教育目標任務(wù)的核心載體。課程體系評價是對勞動教育課程的地位、勞動教育的教材建設(shè)、勞動教育國家課程的開設(shè)，以及學科教學與勞動教育的融合等進行評價。2021年，東荒市打造品質(zhì)教育，實施“1十12”行動計劃（以下簡稱行動計劃）。行動計劃的五大項目之一是實施“勞動教育課程體系”建設(shè)，中職學校以實習實訓課為主體開展勞動教育，其中勞動精神、勞模精神、工匠精神等勞動專題教育必修課不少于16學時。5.2.2以過程性評價激發(fā)勞動的持麗動力要提升學生勞動的主動性和積極性，讓學生人人“想勞動、愿勞動、愛勞動”，就要加強過程性評價。過程性評價不僅有利于發(fā)揮激勵功能，還有利于引導學生對勞動過程開展積極的反思，從而更好地掌握勞動技能，增進勞動情感。實踐中，靜態(tài)、量化的評價是勞動教育的主要評價方式，比如，“勞動之星”是當前中小學校通常采用的勞動教育評價方式，通常以勞動的次數(shù)和時間等顯性標準為依據(jù)，進行客觀化、標準化評價。勞動是需要個體持續(xù)不斷努力的實踐過程。因此，靜態(tài)的、量化的、客觀化的評價往往不能反映勞動過程的全貌，而且也無法起到完整有效的激勵作用。因此，《深化新時代教育評價改革總體方案》提出，加強過程性評價，將參與勞動教育課程學習和實踐情況納入學生綜合素質(zhì)檔案。5.2.3以終結(jié)性評價監(jiān)測勞動素養(yǎng)發(fā)展狀況勞動素養(yǎng)包含兩層意思：一是能力，也稱功能性素養(yǎng)，即開展勞動的能力，具體包括勞動知識和勞動技能等；二是修養(yǎng)，也稱目的性素養(yǎng)，即力量，表現(xiàn)為在勞動過程中所散發(fā)出的影響力或感染力，如勞動情感和勞動價值觀等。勞動素養(yǎng)是衡量勞動教育成效的重要指標，也是一個人勞動品質(zhì)的重要體現(xiàn)。因此，《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》提出，健全勞動素養(yǎng)評價制度，將勞動素養(yǎng)納入學生綜合素質(zhì)評價體系，把勞動素養(yǎng)評價結(jié)果作為衡量學生全面發(fā)展的重要內(nèi)容。終結(jié)性評價是根據(jù)勞動教育目標對勞動教育的達成度進行恰當評價，是對勞動教育的效果進行價值評斷。當然，采用終結(jié)性評價對勞動素養(yǎng)進行監(jiān)測并不意味著以標準化測試的形式來衡量學生勞動素養(yǎng)的發(fā)展狀況，而是堅持定量評價與定性評價相結(jié)合，全面客觀地反映勞動教育實效；堅持自我評價和他人評價相結(jié)合，吸納學生自身、教師、同伴、家長和服務(wù)對象等主體參與評價，以客觀、系統(tǒng)、全面地反映學生勞動素養(yǎng)發(fā)展狀況。5.2評價主體多元模塊5勞動教育評價5.3.1勞動教育評價是多元主體參與的評價過程新時代的勞動教育是國民教育體系中必不可少的重要組成部分，能夠?qū)崿F(xiàn)與德育、智育、體育和美育的有機融合，促進人的全面發(fā)展。勞動教育具有充分的社會性。與“五育”中的其他各育相比，勞動教育的實施更需要家庭和社會的廣泛參與和配合，譬如勞動行為習慣的養(yǎng)成、勞動精神的培養(yǎng)、勞動價值觀的形成和工匠精神的孔揚，都需學校、家庭和社會的綜合作用才能實現(xiàn)。學生是學習的主體，教師是活動的設(shè)計者和組織者，家長和其他與勞動教育相關(guān)的人員等都是勞動教育的參與者，他們都以直接或者間接的方式參與勞動教育，對勞動教育過程產(chǎn)生一定的影響，因此勞動教育評價需要將教師、家長、學生等主體考慮在內(nèi)，使得參與者也成為評價主體，這樣有助于提高勞動教育評價的客觀性和準確性。5.3.2評價主體要端正思想，充分認識教育評價的重要性教育評價是對教育過程和結(jié)果的描述與價值判斷，沒有科學的評價就沒有科學的管理，教育評價在教育發(fā)展中具有重要戰(zhàn)略地位，具有診斷、導向和激勵的作用，發(fā)揮著指揮棒和風向標的功能。從價值理念上，我們要把握住勞動教育評價的核心要義，即培養(yǎng)學生的勞動素養(yǎng)，使學生能夠提升勞動認知、增進勞動情感、養(yǎng)成勞動習慣、提高勞動能力、孔揚勞動精神。因此，評價要以促進學生成長、合理引導學生進步為目的，最終促進勞動教育繁榮發(fā)展。目前，學校是勞動教育實施的主體，教師是勞動教育評價的主要力量。在當前勞動教育評價中，教師幾乎掌控整個勞動教育評價的權(quán)力，而其他主體較少參與勞動教育評價過程。例如，某學校曾開展暑期勞動教育線上評價，在網(wǎng)絡(luò)平臺中，有教師和學生兩個操作界面。各班級學生要根據(jù)教師發(fā)布的家務(wù)勞動內(nèi)容，每天及時打卡，上傳勞動活動內(nèi)容的完成情況。教師在這一平臺中的主要任務(wù)是根據(jù)學生家務(wù)勞動打卡情況進行管理，對學生在這一過程中的表現(xiàn)進行量化評價，并對未及時打卡以及完成度不高的學生進行批評?？梢钥闯觯處熓钦麄€勞動教育評價過程的唯一評價主體，學生的角色只是被評價者，這在一定程度上會降低其他參與勞動教育活動主體的積極性和主動性，難以發(fā)揮勞動教育評價本身的激勵作用，進而影響勞動教育評價的成效。5.3.3堅持多元評價主體和多種評價方式相結(jié)合教育評價是對教育過程和結(jié)果的描述與價值判斷，沒有科學的評價就沒有科學的管理，教育評價在教育發(fā)展中具有重要戰(zhàn)略地位，具有診斷、導向和激勵的作用，發(fā)揮著指揮棒和風向標的功能。從價值理念上，我們要把握住勞動教育評價的核心要義，即培養(yǎng)學生的勞動素養(yǎng)，使學生能夠提升勞動認知、增進勞動情感、養(yǎng)成勞動習慣、提高勞動能力、孔揚勞動精神。因此，評價要以促進學生成長、合理引導學生進步為目的，最終促進勞動教育繁榮發(fā)展。目前，學校是勞動教育實施的主體，教師是勞動教育評價的主要力量。在當前勞動教育評價中，教師幾乎掌控整個勞動教育評價的權(quán)力，而其他主體較少參與勞動教育評價過程。例如，某學校曾開展暑期勞動教育線上評價，在網(wǎng)絡(luò)平臺中，有教師和學生兩個操作界面。各班級學生要根據(jù)教師發(fā)布的家務(wù)勞動內(nèi)容，每天及時打卡，上傳勞動活動內(nèi)容的完成情況。教師在這一平臺中的主要任務(wù)是根據(jù)學生家務(wù)勞動打卡情況進行管理，對學生在這一過程中的表現(xiàn)進行量化評價，并對未及時打卡以及完成度不高的學生進行批評?？梢钥闯?，教師是整個勞動教育評價過程的唯一評價主體，學生的角色只是被評價者，這在一定程度上會降低其他參與勞動教育活動主體的積極性和主動性，難以發(fā)揮勞動教育評價本身的激勵作用，進而影響勞動教育評價的成效。5.3.3堅持多元評價主體和多種評價方式相結(jié)合教育評價是對教育過程和結(jié)果的描述與價值判斷，沒有科學的評價就沒有科學的管理，教育評價在教育發(fā)展中具有重要戰(zhàn)略地位，具有診斷、導向和激勵的作用，發(fā)揮著指揮棒和風向標的功能。從價值理念上，我們要把握住勞動教育評價的核心要義，即培養(yǎng)學生的勞動素養(yǎng)，使學生能夠提升勞動認知、增進勞動情感、養(yǎng)成勞動習慣、提高勞動能力、孔揚勞動精神。因此，評價要以促進學生成長、合理引導學生進步為目的，最終促進勞動教育繁榮發(fā)展。目前，學校是勞動教育實施的主體，教師是勞動教育評價的主要力量。在當前勞動教育評價中，教師幾乎掌控整個勞動教育評價的權(quán)力，而其他主體較少參與勞動教育評價過程。例如，某學校曾開展暑期勞動教育線上評價，在網(wǎng)絡(luò)平臺中，有教師和學生兩個操作界面。各班級學生要根據(jù)教師發(fā)布的家務(wù)勞動內(nèi)容，每天及時打卡，上傳勞動活動內(nèi)容的完成情況。教師