《奇怪的大石頭》教學(xué)反思

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《古怪的大石頭》教學(xué)反思1

《古怪的大石頭》是一篇自己較喜愛(ài)的課文，課文講解并描述的是我國(guó)聞名地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)候?qū)σ粔K大石頭產(chǎn)生的疑問(wèn)，問(wèn)老師和爸爸沒(méi)有得到答案，長(zhǎng)大后靠自己出國(guó)解決迷惑的故事。通讀全文，印象深刻，課前我仔細(xì)做了備課，設(shè)計(jì)了教學(xué)方案。首先明確課文教學(xué)目標(biāo)：

１、讓同學(xué)們正確流利的朗讀全文。

２、了解童年李四光對(duì)石頭產(chǎn)生的疑問(wèn)及他后來(lái)震悚世界討論成果與童年的疑問(wèn)間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)新奇心在發(fā)現(xiàn)制造中的重要意義，特別把意義兩字放得很關(guān)鍵。

上課時(shí)先讓同學(xué)們通讀全文，搞清晰教材講了一件什么事，接著讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)李四光給你留下了一個(gè)什么印象？讓他們?nèi)ニ妓?，去提?wèn)，積極發(fā)言，并針對(duì)提出的問(wèn)題去開(kāi)展教學(xué)，逐個(gè)分析問(wèn)題，最末探討李四光是怎么樣解決內(nèi)心迷惑的？帶著這種思路把同學(xué)們引入課本內(nèi)容中，課上的很勝利，同學(xué)們聽(tīng)得也很有味。

《古怪的大石頭》題材的主人公──童年李四光，塑造的這位鮮亮的人物形象和內(nèi)心蒙發(fā)的精神更對(duì)同學(xué)求知欲和好勝心的激發(fā)得到啟發(fā)，故事也點(diǎn)出了一個(gè)精髓：擅長(zhǎng)提問(wèn)、擅長(zhǎng)思索的好習(xí)慣是要從小培育的，所以我要讓我的同學(xué)通過(guò)這篇教材受到更大的啟發(fā)和對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：能夠在閱讀的同時(shí)進(jìn)行思索和在思索的同時(shí)進(jìn)行閱讀的同學(xué)，就不會(huì)在學(xué)習(xí)上落伍。是啊，思索與閱讀。記得自己孩堤時(shí)，全然不知上學(xué)的目的是什么？只知道機(jī)械的去上學(xué)和放學(xué)，對(duì)老師的可怕也遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于父媽，那時(shí)就樹(shù)立了對(duì)老師的敬愛(ài)和崇敬，直到今日自己也做了老師，面對(duì)自己的同學(xué)特別親切，角色中我是他們的老師，而在我老師眼里我永久是她的同學(xué)，今日我把小時(shí)候的迷惑問(wèn)了我的同學(xué)：父母為什么送你們上學(xué)？面對(duì)這群三班級(jí)孩子的回答，讓我既為之懈動(dòng)又贊嘆，內(nèi)心深深的感慨。

腦海中不得不把自己童年時(shí)的坦然無(wú)知與他們進(jìn)行比較，誕生在八十時(shí)代初和出身在九十時(shí)代末這十幾年時(shí)間里，令如今的孩子蒙受了更大的學(xué)習(xí)壓力和對(duì)將來(lái)抱負(fù)生活的崇高憧憬，看到孩子們每天帶著承重的包袱起早抹黑，作為他們的老師深深為之感動(dòng)，但令我們?yōu)橹鋹偟母强吹疆?dāng)今孩子的聰慧、活潑、文明禮貌以及多才多藝。

作為教育工，作為同學(xué)的老師看到的、想到的、要做的都許多許多，面對(duì)的壓力也很大。有的孩子父母送孩子上學(xué)的目的是為了讓他們?yōu)樽约洪L(zhǎng)大后工作做預(yù)備，而學(xué)校的教育是多方面的：教育不僅僅是學(xué)習(xí)事實(shí)。首先我們上學(xué)是為了學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，這樣，當(dāng)我們離開(kāi)學(xué)校時(shí)，我們能繼續(xù)學(xué)習(xí)。一個(gè)懂得學(xué)習(xí)的人總是一個(gè)有成就的人，由于不管他何時(shí)做以前從未做過(guò)的事，他都會(huì)教自己如何以最好的方法來(lái)做，因此，學(xué)校的目的不僅僅是教語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、地理等知識(shí)，也教會(huì)同學(xué)學(xué)習(xí)的方法。

《古怪的大石頭》教學(xué)反思2

《古怪的大石頭》這一課講解并描述的是我國(guó)聞名地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)候?qū)亦l(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問(wèn)，通過(guò)自己很多年的討論究竟弄明白巨石由來(lái)的故事。這個(gè)故事表達(dá)了李四光勤于思索、擅長(zhǎng)動(dòng)腦，數(shù)十年執(zhí)著求索的珍貴品質(zhì)。反思本節(jié)課我認(rèn)為以下幾個(gè)方面在本節(jié)課做得比較好。

一、著重培育同學(xué)的問(wèn)題意識(shí)

李四光小時(shí)候?qū)亦l(xiāng)家鄉(xiāng)的一塊大石頭產(chǎn)生了疑問(wèn)，為了培育同學(xué)的問(wèn)題意識(shí)，我在板書(shū)課題之后，先讓同學(xué)齊讀課題，然后提問(wèn)讀了課題你想知道什么？同學(xué)紛紛舉手，有的說(shuō)：“我想知道這塊大石頭究竟有多大？”有的說(shuō)：“我想知道這塊石頭古怪在什么地方？”還有的說(shuō)：“我也想知道這塊石頭究竟從哪兒來(lái)的？”這樣同學(xué)與文本之間的距離一下子就拉近了，激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)的愛(ài)好，同時(shí)也培育了同學(xué)的問(wèn)題意識(shí)。

二、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)理解課文內(nèi)容

我讓同學(xué)反復(fù)讀課文，在課文中畫(huà)出描寫石頭的句子，再抓住重點(diǎn)詞句開(kāi)展?fàn)幷?，進(jìn)行探討。同學(xué)抓住“這塊巨石孤零零地立在草地上”中的“孤零零”，知道了石頭是獨(dú)立的一塊；但是孩子們忽視了老師說(shuō)的話“這塊石頭唯恐有幾百年的歷史了”，說(shuō)明這塊石頭已經(jīng)有很長(zhǎng)很長(zhǎng)的時(shí)間了；通過(guò)這幾方面，同學(xué)解決了第一個(gè)問(wèn)題，知道了這塊大石頭的確“怪”。在同學(xué)們反復(fù)讀第二自然段時(shí)，讓同學(xué)理解它的“大”。從“大石頭把他的身影遮得結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)的，小伙伴圍著

石頭轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，也找不到他”這句話知道了這塊石頭特別大；正是由于這樣，李四光才產(chǎn)生了疑問(wèn)。

三、著重同學(xué)的朗讀指導(dǎo)

朗讀是課堂中最重要的環(huán)節(jié)，同學(xué)通過(guò)讀書(shū)來(lái)理解課文，通過(guò)讀書(shū)來(lái)抒發(fā)感情，通過(guò)讀書(shū)來(lái)提高素養(yǎng)。在課堂上，我先通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，讓同學(xué)從重點(diǎn)的詞語(yǔ)中體會(huì)表達(dá)的思想感情，采納老師示范、分角色朗讀等多種形式培育同學(xué)的朗讀技能。

《古怪的大石頭》教學(xué)反思3

《古怪的大石頭》講解并描述的是我國(guó)聞名地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)候?qū)亦l(xiāng)的一塊大石頭產(chǎn)生的疑問(wèn)，問(wèn)老師和爸爸沒(méi)有得到答案，通過(guò)自己很多年的討論解決迷惑的故事。這個(gè)故事表達(dá)了李四光勤于思索、擅長(zhǎng)動(dòng)腦，數(shù)十年執(zhí)著求索的珍貴品質(zhì)。

在教學(xué)過(guò)程中，為了讓同學(xué)理解課文內(nèi)容，我引導(dǎo)同學(xué)圍繞下面兩個(gè)問(wèn)題開(kāi)展?fàn)幷摚?/p>

〔1〕古怪的大石頭“怪”在哪里？

〔2〕李四光是如何思索和解決自己的疑問(wèn)的？

我讓同學(xué)反復(fù)讀課文，在課文中畫(huà)出描寫石頭的句子，再抓住重點(diǎn)詞句開(kāi)展?fàn)幷?，進(jìn)行探討。同學(xué)抓住“這塊巨石孤零零地立在草地上”中的“孤零零”，知道了石頭是獨(dú)立的一塊；“這塊石頭唯恐有幾百年的歷史了”，說(shuō)明這塊石頭已經(jīng)有很長(zhǎng)很長(zhǎng)的時(shí)間了；通過(guò)這幾方面，同學(xué)解決了第一個(gè)問(wèn)題，知道了這塊大石頭的確“怪”。再讓同學(xué)反復(fù)讀第二自然段時(shí)，讓同學(xué)理解它的“大”。從“大石頭把他的身影遮得結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)的，小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，也找不到他”這句話知道了這塊石頭特別大；正是由于這樣，李四光才產(chǎn)生了疑問(wèn)。接著，我讓同學(xué)反復(fù)朗讀李四光和老師、爸爸的對(duì)話，感受李四光思索問(wèn)題的過(guò)程。雖然老師和父親都說(shuō)不清晰石頭的來(lái)歷，但是李四光沒(méi)有放棄求索，我教育同學(xué)要學(xué)習(xí)李四光這種執(zhí)著求索的精神品質(zhì)，又引導(dǎo)同學(xué)反復(fù)朗讀課文的最末幾段，重點(diǎn)抓住“很多年”“直到”“才”“特地考察”“發(fā)覺(jué)”等關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)，同學(xué)通過(guò)反復(fù)朗讀體會(huì)，解決了第二個(gè)問(wèn)題，進(jìn)一步理解了李四光執(zhí)著探究的珍貴品質(zhì)。然后，我讓同學(xué)總結(jié)出李四光是一個(gè)怎樣的人，同學(xué)都積極舉手發(fā)言。

總之，課堂上怎樣調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的'積極性，引導(dǎo)好同學(xué)在小組合作中積極爭(zhēng)論，使語(yǔ)文課堂更高效是我今后努力的方向，另外，還要加強(qiáng)對(duì)同學(xué)朗讀的指導(dǎo)，，讓同學(xué)通過(guò)讀書(shū)來(lái)理解課文，通過(guò)讀書(shū)來(lái)抒發(fā)感情，通過(guò)讀書(shū)來(lái)提高素養(yǎng)。

《古怪的大石頭》教學(xué)反思4

通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文，能讓同學(xué)感受李四光勤于思索、擅長(zhǎng)動(dòng)腦、執(zhí)著求索的珍貴品質(zhì)并且體會(huì)是怎樣把內(nèi)容寫詳細(xì)的是本文教學(xué)的難點(diǎn)。要把握住課堂，課堂有效提問(wèn)就顯得特別重要。

語(yǔ)文課應(yīng)當(dāng)有這樣三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：環(huán)節(jié)要簡(jiǎn)，主線要明，問(wèn)題要精！這就要求有效的提問(wèn)應(yīng)從整體入手，依據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)細(xì)心設(shè)計(jì)；大問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)是提綱挈領(lǐng)，因此設(shè)計(jì)能貫穿全篇的問(wèn)題來(lái)當(dāng)主線，不失為一種好方法，這就是張慶老師提倡的：“提領(lǐng)而頓，百毛皆順?！北竟?jié)課我提出來(lái)了練習(xí)上下文的四個(gè)大問(wèn)題：第一，“大石頭怪在那里？”第二，“李四光問(wèn)了哪些問(wèn)題？”第三，“李四光是個(gè)怎樣的孩子？”第四，李四光是怎樣揭開(kāi)這塊孤零零的巨石的來(lái)歷的？課堂提問(wèn)呈遞進(jìn)式進(jìn)行，層層深入，特別有效。

課堂提問(wèn)既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。問(wèn)題要難易適度,難度太大的問(wèn)題不僅達(dá)不到教學(xué)目的，反而易挫傷其學(xué)習(xí)積極性，事與愿違。對(duì)于李四光提出的四個(gè)問(wèn)題，開(kāi)始在讀完兩邊后，我問(wèn)孩子們：當(dāng)你把李四光提的一個(gè)一個(gè)問(wèn)題讀一遍后你有什么體會(huì)?孩子們很茫然，然后我有換了一種問(wèn)法：你覺(jué)得李四光小時(shí)候是一個(gè)什么樣的孩子？這回，孩子們積極參加了，有話可說(shuō)了。這就是暴露出我的課堂提問(wèn)的一個(gè)弊端。對(duì)于同學(xué)來(lái)說(shuō)，他們情感體驗(yàn)是沉睡著的，一般不是立刻就會(huì)被激活的，需要老師合理有效的

引導(dǎo)，引導(dǎo)中抓住符合同學(xué)實(shí)際生活閱歷和認(rèn)知特點(diǎn)的切入口。當(dāng)同學(xué)回答不上來(lái)時(shí)，應(yīng)用一些疏導(dǎo)性、鋪墊性的問(wèn)題