小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)

本文格式為Word版下載后可任意編輯和復(fù)制第第頁(yè)小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)作者：右安門二小張穎

詞匯是語(yǔ)言的建筑材料，人與人之間的思想溝通主要是由詞匯構(gòu)成的句子和話語(yǔ)實(shí)現(xiàn)的。英語(yǔ)的詞匯和漢語(yǔ)一樣，它有特定的聲音，特定的形式，每個(gè)詞匯都有固定的一個(gè)或多個(gè)含義，都受肯定的語(yǔ)法限定。音、形、義、用法缺一不行。在詞匯教學(xué)中要考慮到語(yǔ)言溝通對(duì)詞匯要求的這些特點(diǎn)，既教詞匯發(fā)音，也教拼讀書寫，還要讓同學(xué)明確詞匯的含義，把握運(yùn)用的方法，使同學(xué)全面把握詞匯。

我依據(jù)認(rèn)知的規(guī)律，開展詞匯教與學(xué)。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，人的認(rèn)知過(guò)程就是信息的接受、編碼，貯存、交換、操作、檢索、提取和使用的過(guò)程，并將這一過(guò)程歸納為四種系統(tǒng)模式：即感知系統(tǒng)、記憶系統(tǒng)、掌握系統(tǒng)和反應(yīng)系統(tǒng)。

信息加工理論的最簡(jiǎn)潔模式是：輸入加工儲(chǔ)存輸出，由此可得出學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程是：接受仿照加工改造制造表達(dá)。因此，學(xué)校英語(yǔ)的詞匯教學(xué)也應(yīng)從感知新詞開頭，接受新的信息，通過(guò)對(duì)新詞匯的理解、仿照其發(fā)音、記憶來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)新信息的加工改造，最終由對(duì)新詞匯的應(yīng)用反映出制造表達(dá)這一環(huán)節(jié)。

一、讓同學(xué)感知新詞。

依據(jù)需要理論，兒童的心理需要主要由愛好、勝利、審美、制造性四要素構(gòu)成。其中，愛好是影響學(xué)習(xí)自覺(jué)性和樂(lè)觀性的最直接因素。因此在教學(xué)單詞時(shí)，要從教學(xué)實(shí)際動(dòng)身，運(yùn)用同學(xué)樂(lè)于接受的教學(xué)形式，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，滿意他們樂(lè)觀學(xué)習(xí)的心理需要。

1、多種方式呈現(xiàn)單詞，讓同學(xué)全方位感知新詞。

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a、用新穎、反常的方式呈現(xiàn)新詞

在教學(xué)過(guò)程中，想方設(shè)法用新穎、甚至反常的方式呈現(xiàn)新詞。這樣有助于集中同學(xué)的留意力，給同學(xué)以劇烈的再現(xiàn)刺激，加深感知印象，引起同學(xué)愛好。例如，在教new和old時(shí)，我拿了兩張10元的紙幣，一張很新，教授new,一張已經(jīng)是特別得破爛，教授old。

t:look,ihavesomemoney.(出示兩張截然不同的10元)

s:money!money!tenyuan!thismoneyis舊的，thatmoneyis新的。(同學(xué)很興奮地叫著，部分同學(xué)在下面興奮地說(shuō)著他們對(duì)兩張10元的看法)

t:it’snew.(出示新的一張，教授new)

t:it’sold.(再出示舊的一張，教授old)

同學(xué)學(xué)得特別快樂(lè)，覺(jué)得特別意外，老師竟然會(huì)把錢拿來(lái)做教具，看到了新舊對(duì)比的兩張10元紙幣，當(dāng)然特別感愛好想知道“新”、“舊”的英語(yǔ)怎么說(shuō)了，激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)的熱忱，用新穎的方式呈現(xiàn)很好地呈現(xiàn)了單詞。

b、調(diào)用各種感官呈現(xiàn)新詞。

同學(xué)了解身邊的事物，首先是用眼睛看得，依據(jù)詞匯教學(xué)的直觀性這一特點(diǎn)，在教授新單詞時(shí)，老師可以充分調(diào)用同學(xué)的視覺(jué)感官。讓同學(xué)看所學(xué)單詞所代表的事物的外形。由于學(xué)校英語(yǔ)中，大部分單詞是表示詳細(xì)的事物，抽象的很少。這樣老師就可以通過(guò)實(shí)物、卡片或了了幾筆的簡(jiǎn)筆畫，把要學(xué)的單詞展現(xiàn)在同學(xué)面前，使同學(xué)調(diào)用以有的生活閱歷，產(chǎn)生一種直觀感受。如學(xué)習(xí)食物、水果、動(dòng)物等單詞，都可以用實(shí)物或玩具進(jìn)行直觀教學(xué)。像,rice,noodles,apple,

orange,nut,pineapple,等單詞，老師可用簡(jiǎn)筆畫關(guān)心教學(xué)，既生動(dòng)，又形象。

2、激活舊知，感知新知，發(fā)揮正遷移作用。

皮亞杰（j．piaget）的建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)問(wèn)的習(xí)得，是同學(xué)主動(dòng)構(gòu)建學(xué)問(wèn)的過(guò)程。同學(xué)不是簡(jiǎn)潔被動(dòng)地接受信息，而是對(duì)外部信息主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲得學(xué)問(wèn)的意義。學(xué)習(xí)的過(guò)程是自我生成的過(guò)程，這種過(guò)程是他人無(wú)法取代的，是由內(nèi)向外的生長(zhǎng)，而不是向內(nèi)的灌輸，其基礎(chǔ)是原有的學(xué)問(wèn)和閱歷。

因此在單詞教學(xué)時(shí)，老師要注意原有的學(xué)問(wèn)閱歷，使同學(xué)在原有學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)上，漸漸引申，生成新的學(xué)問(wèn)來(lái)。老師充當(dāng)?shù)氖恰澳_手架”的功能，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)教給同學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)同學(xué)把新學(xué)問(wèn)納入到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，關(guān)心同學(xué)完成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。

例如在教授北師大第一單元中，我先讓同學(xué)學(xué)習(xí)了一首關(guān)于trainstation的歌曲，同學(xué)看圖能夠理解詞的意思，在教授firestation時(shí)在讓同學(xué)在接觸新學(xué)問(wèn)時(shí)，引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)地加工和處理，主動(dòng)地建立起自己的學(xué)問(wèn)框架，當(dāng)同學(xué)在學(xué)習(xí)送奶工時(shí)，有個(gè)同學(xué)就迫不及待得說(shuō)，老師我發(fā)覺(jué)規(guī)律了：“trainstation是火車站，”。同學(xué)依據(jù)學(xué)trainstation閱歷，自己學(xué)會(huì)了firestation。讓同學(xué)在原有的學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)自己的總結(jié)思索，自主地學(xué)會(huì)了新的學(xué)問(wèn)。

二、選擇最佳的讓同學(xué)理解詞義的方法。

由于學(xué)校英語(yǔ)的詞匯教學(xué)具有多維性的特點(diǎn)，每個(gè)詞匯都有一個(gè)或多個(gè)含義，因此當(dāng)呈現(xiàn)新詞后，老師還要讓同學(xué)理解詞的意義。

1、結(jié)合句型，解釋詞義。

老師利用實(shí)物、圖片、手勢(shì)、動(dòng)作、表情等直觀手段，利用同學(xué)已把握的句型，介紹解釋生詞。這將有利于加快同學(xué)理解詞義，削減學(xué)習(xí)困難，又有利于復(fù)習(xí)舊句型，達(dá)到溫故知新目的。

2、充分利用實(shí)物釋詞義。

在有實(shí)物和圖片兩種選擇可能狀況下，老師應(yīng)毫不遲疑地選擇實(shí)物。由于學(xué)校生的形象思維發(fā)達(dá)，用詳細(xì)的實(shí)物來(lái)揭示詞義，對(duì)他們來(lái)說(shuō)是最好的方法。老師盡可能調(diào)動(dòng)同學(xué)各種感覺(jué)器官來(lái)接受詞義和詞音的聯(lián)系，以加速有意識(shí)記憶過(guò)程，提高識(shí)記效果。

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3、加強(qiáng)視聽結(jié)合，細(xì)心設(shè)計(jì)各種情景。

利用各種情景解釋詞義，使同學(xué)在盡量真實(shí)環(huán)境中使用所學(xué)的語(yǔ)言。但要留意不能超越同學(xué)的生活實(shí)際，并要加強(qiáng)同學(xué)視覺(jué)、聽覺(jué)記憶，要充分發(fā)揮同學(xué)學(xué)習(xí)上的特長(zhǎng)。充分調(diào)動(dòng)同學(xué)視覺(jué)、動(dòng)覺(jué)、聽覺(jué)器官作用，能在同學(xué)大腦中建立多方面的臨時(shí)神經(jīng)聯(lián)系，因而有助于理解、記憶。

4、不完全排斥漢語(yǔ)解釋詞義。

我們提倡的是全英語(yǔ)的課堂環(huán)境，但在教學(xué)中往往會(huì)遇到一些比較抽象的詞匯，不能用直觀手段教授，那就要用漢語(yǔ)解釋詞義。假如硬要用實(shí)物、圖片、動(dòng)作等，會(huì)適得其反。例如：some,please,smart,often等詞可以直接用漢語(yǔ)解釋，便于理解。

三、引導(dǎo)同學(xué)正確仿照單詞發(fā)音。

在感知了新單詞并了解了其意義的基礎(chǔ)上，同學(xué)要跟錄音或跟老師的領(lǐng)讀、示范讀仿照讀出單詞。為了提高詞匯的語(yǔ)音教學(xué)質(zhì)量，老師必需對(duì)同學(xué)的聽賜予足夠的重視。

由于同學(xué)感知詞匯的語(yǔ)音形象主要是依靠同學(xué)的聽覺(jué)器官--耳朵來(lái)完成，而一個(gè)十歲的孩子，他的聽覺(jué)器官機(jī)能遠(yuǎn)不如成人完善。因此，老師在讓同學(xué)仿照新詞匯的讀音時(shí)，不要急于要求同學(xué)跟著發(fā)音，而要供應(yīng)大量的機(jī)會(huì)讓同學(xué)聽清晰。只有在聽準(zhǔn)后，再仿照。這樣才能把握住詞的發(fā)音。

同時(shí)，老師還應(yīng)利用拼讀的規(guī)律教授詞匯的發(fā)音。老師在平常的教學(xué)中就應(yīng)適當(dāng)?shù)貪B透單詞的發(fā)音規(guī)律，引導(dǎo)同學(xué)利用已學(xué)的讀音規(guī)章去拼讀新詞，看單詞，來(lái)推斷自己的發(fā)音是否精確?????，從而來(lái)提高自己發(fā)音的精確?????性。

例如在學(xué)習(xí)scarf,hat，moon等結(jié)尾為輕輔音的單詞時(shí)，同學(xué)總是把最終一個(gè)音漏掉，老師可以指導(dǎo)同學(xué)看著這些單詞的結(jié)構(gòu)，提示同學(xué)把音發(fā)完整。

但是學(xué)校生有好動(dòng)、愛玩的特點(diǎn)，這就要求學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)無(wú)論從內(nèi)容上，還是從形式上均要富好玩味性，以吸引同學(xué)的愛好?；诖?，詞匯的仿照度也應(yīng)富好玩味性，老師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)一些能激趣、導(dǎo)趣的活動(dòng)形式，以活躍課堂氣氛、提高課堂效率，以下我介紹幾個(gè)課堂上常用的讀單詞的嬉戲。

1、“大呼小叫”

同學(xué)跟著老師讀，老師讀得大聲，同學(xué)也讀得大聲，老師讀得輕，同學(xué)也跟著輕，這樣既可以練習(xí)同學(xué)的聽力，也可以讓同學(xué)都集中留意力，依據(jù)老師的聲音，來(lái)調(diào)整自己讀單詞的聲音。不過(guò)要提出一點(diǎn)，不要讓一個(gè)詞消失時(shí)間太長(zhǎng)，念五遍、十遍、更多都會(huì)失去意義，同學(xué)會(huì)丟失愛好，只是在盲目地跟讀，像小和尚念經(jīng)，有口無(wú)心了?？上杀?，換其它詞匯，過(guò)幾分鐘再消失，增加單詞的復(fù)現(xiàn)率。

2、踩地雷

老師預(yù)備一些單詞卡片，抽出一張告知同學(xué)這個(gè)為地雷，例如規(guī)定單詞trashbin為地雷，同學(xué)讀老師所呈現(xiàn)的單詞，當(dāng)看到地雷trashbin時(shí)，則不讀。對(duì)于讀的同學(xué)，全班要一起對(duì)他/她說(shuō)：one,two,bomb!

3、打地鼠

老師分別把單詞卡片分發(fā)給幾個(gè)同學(xué)，讓同學(xué)拿著單詞卡片到講臺(tái)前站成一排，老師或一個(gè)同學(xué)在后面拿個(gè)小錘子（可以是拳頭或書本）凌空打同學(xué)（地鼠）的頭，下面的同學(xué)必需大聲地讀出該同學(xué)所持卡片的單詞，持此單詞的同學(xué)聽到后也必需高舉自己的卡片。假如是練習(xí)動(dòng)作的單詞，老師也可在同學(xué)后做單詞所表示的動(dòng)作，讓全班說(shuō)出單詞，上面持卡片的人高舉該單詞卡片。這個(gè)嬉戲既激發(fā)了坐在下面的同學(xué)讀單詞的激情，同時(shí)也熬煉了在講臺(tái)上持卡片者的聽力，趣味性強(qiáng)，同學(xué)特別愿意玩，在不知不覺(jué)中讀準(zhǔn)、記熟了單詞。

四、鞏固、記憶詞匯。

學(xué)過(guò)的詞匯，時(shí)間久了，不復(fù)習(xí)，就會(huì)遺忘。這是人腦活動(dòng)的一個(gè)規(guī)律性的現(xiàn)象，心理學(xué)家稱之為臨時(shí)神經(jīng)聯(lián)系的抑制。假如沒(méi)有準(zhǔn)時(shí)對(duì)所要記憶的學(xué)問(wèn)加以反復(fù)強(qiáng)化，這種抑制便會(huì)逐步加深，使已經(jīng)建立的神經(jīng)聯(lián)系完全消逝?？朔z忘的最主要的方法是復(fù)習(xí)。

1、課堂上說(shuō)說(shuō)、唱唱。

讓同學(xué)聽歌謠、說(shuō)chant，在說(shuō)說(shuō)唱唱中學(xué)英文，是一種特別好玩有效的學(xué)習(xí)方法。動(dòng)聽的音樂(lè)、生動(dòng)的畫面，具有劇烈的感染力，符合幼兒的熟悉規(guī)律和思維水平；大多歌謠可以協(xié)作手指及肢體動(dòng)作，不但增加趣味性，同時(shí)也符合孩子好動(dòng)及愛玩的心理；把要求把握的詞匯以歌謠韻文形式，讓同學(xué)唱，同學(xué)在一種歡快的環(huán)境下進(jìn)行，學(xué)習(xí)愛好濃。例如在教學(xué)pep第五冊(cè)第2單元中一星期七天的英語(yǔ)表達(dá)方式時(shí)，結(jié)合教唱c部分的歌曲：＂thedaysoftheweek.＂，同學(xué)能很快地記住sunday、monday等單詞，取得事半功倍的效果。

2、課堂上說(shuō)說(shuō)、做做。

讓同學(xué)邊說(shuō)邊做，通過(guò)身體動(dòng)作鞏固語(yǔ)言，例如，在教完1-10的數(shù)字后，我讓孩子們clapyourhands，假如老師發(fā)出的指令是：＂ten.＂則同學(xué)邊拍手，邊用英語(yǔ)數(shù)數(shù)，這樣既調(diào)動(dòng)了同學(xué)的動(dòng)覺(jué)，鞏固記憶了數(shù)字，一舉兩得。

又如，在教學(xué)body時(shí)，我讓孩子們一起來(lái)做touch嬉戲，即老師發(fā)指令，同學(xué)邊做動(dòng)作，邊重復(fù)身體部位名稱。如，老師說(shuō)：＂touchyourmouth.＂同學(xué)邊指自己的嘴巴，邊說(shuō)：＂mouth,mouth,thisismymouth.＂這樣既熬煉了同學(xué)的聽力，又加深了同學(xué)的記憶。

3、課后聽聽、畫畫。

這種方法可以發(fā)揮同學(xué)的想象力，訓(xùn)練同學(xué)在頭腦中將英文單詞與相應(yīng)的圖聯(lián)系起來(lái)，從而增加辨別、記憶單詞的力量。例如，在教學(xué)myclothes時(shí)，教會(huì)同學(xué)各種服裝的表達(dá)后，老師給同學(xué)做練習(xí)，讓同學(xué)依據(jù)老師的指令畫出襯衫、毛衣、褲子、連衣裙等衣物，與此同時(shí)，還讓他們依據(jù)指令給這些衣服涂上不同的顏色，并把這些衣物畫在桌子上、椅子上或掛在繩子上。通過(guò)這一系列活動(dòng)，既鞏固了新學(xué)的單詞（衣服名稱），同時(shí)又復(fù)習(xí)了已學(xué)過(guò)的學(xué)問(wèn)（顏色、方位）。[page]

4、分類綜合、同時(shí)記憶。

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，通過(guò)比較、分類等規(guī)律思維活動(dòng)，可以促進(jìn)理解、記憶力的潛在發(fā)揮。心理學(xué)家進(jìn)行過(guò)一次好玩的記憶試驗(yàn)，把同一組外語(yǔ)生詞分別給三組人，第一組的任務(wù)是按各種標(biāo)準(zhǔn)盡量把這些詞分類，而不記憶；其次組的任務(wù)是盡量記住這些詞，而不分類；第三組的任務(wù)是既要盡量分類，又要盡量記憶。經(jīng)過(guò)相同時(shí)間之后，對(duì)這三組人記憶生詞的狀況進(jìn)行了測(cè)驗(yàn)，其結(jié)果是：第一組的人雖然沒(méi)有努力去記憶，但實(shí)際記住的詞數(shù)反而明顯比其次組人記憶得多，并與第三組人記得一樣多。

由此可見，在詞匯教學(xué)中，老師要有意識(shí)地讓同學(xué)自己分類學(xué)過(guò)的詞匯，指導(dǎo)記憶。

例如，同學(xué)學(xué)習(xí)了butterfly,bee,bird，dragonfly,firefly,plane,rocket等單詞后，我指導(dǎo)同學(xué)把這些詞進(jìn)行歸類記憶，他們都是會(huì)飛butterflycanfly.beecanfly.birdcanfly.planecanfly.theyareinthesky.還鼓舞同學(xué)畫一畫（如圖）。同學(xué)把同類詞匯放在一起記憶，既簡(jiǎn)單記憶，而且假如那下次遇到其中一個(gè)詞，或同樣特征的一個(gè)新詞，頭腦中消失的就是一組詞，學(xué)習(xí)的效率提就高了。

在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初期，依據(jù)同學(xué)的各種心理需求，激發(fā)愛好，可以取得較好的效果。但是，學(xué)習(xí)本身是一種艱苦的勞動(dòng)，特殊是英語(yǔ)單詞的記憶，往往是同學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)中遇到的最大障礙。因此教學(xué)中，老師不僅要引導(dǎo)同學(xué)確立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，樹立不斷克服困難信念，還要盡可能設(shè)置多種教學(xué)活動(dòng)，關(guān)心同學(xué)把握記憶單詞的有效方法。使其在戰(zhàn)勝困難中萌發(fā)出力量、毅力和動(dòng)力。這個(gè)過(guò)程正是開發(fā)智力，塑造性格，培育意志的過(guò)程。由愛好而學(xué)到自覺(jué)克服困難自覺(jué)學(xué)習(xí)，是自主學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的深化過(guò)程，也是同學(xué)人格不斷完善的過(guò)程。

五、運(yùn)用詞匯

同學(xué)將詞匯和它所代表的事物或概念聯(lián)系起來(lái)后，并嫻熟地把握了詞匯的發(fā)音，就應(yīng)當(dāng)進(jìn)入詞匯運(yùn)用的步驟。運(yùn)用是促進(jìn)同學(xué)堅(jiān)固把握詞匯的有效途徑，也是檢測(cè)