中國學(xué)生二語學(xué)習(xí)策略的觀念與運(yùn)用一項(xiàng)實(shí)證研究

中國學(xué)生二語學(xué)習(xí)策略的觀念與運(yùn)用一項(xiàng)實(shí)證研究一、本文概述本文旨在通過實(shí)證研究，探討中國學(xué)生在二語學(xué)習(xí)過程中的策略觀念及其實(shí)際運(yùn)用情況。隨著全球化進(jìn)程的加速，英語作為國際通用語言，在中國的教育體系中占據(jù)著舉足輕重的地位。中國學(xué)生在二語學(xué)習(xí)，特別是英語學(xué)習(xí)過程中，形成了一套獨(dú)特的學(xué)習(xí)策略觀念。這些觀念不僅影響了他們的學(xué)習(xí)方式，也在一定程度上決定了他們的學(xué)習(xí)效果。因此，研究中國學(xué)生的二語學(xué)習(xí)策略觀念及其運(yùn)用，對于提高二語教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)具有重要意義。本文首先將對二語學(xué)習(xí)策略的相關(guān)理論進(jìn)行梳理，明確學(xué)習(xí)策略的定義和分類。在此基礎(chǔ)上，通過問卷調(diào)查、訪談等實(shí)證研究方法，收集中國學(xué)生在二語學(xué)習(xí)過程中的策略使用情況數(shù)據(jù)。通過對數(shù)據(jù)的分析，揭示中國學(xué)生二語學(xué)習(xí)策略觀念的特點(diǎn)，以及他們在實(shí)際學(xué)習(xí)中的策略運(yùn)用情況。本文還將探討不同學(xué)習(xí)策略觀念對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響，以及學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)動機(jī)等因素的關(guān)系。通過深入研究這些問題，本文旨在為二語教學(xué)提供有益的啟示和建議，幫助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)方式，從而優(yōu)化教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。也希望能幫助學(xué)生認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)策略觀念，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高二語學(xué)習(xí)的效率和效果。二、文獻(xiàn)綜述學(xué)習(xí)策略在語言學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用，它直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和語言能力的提升。隨著中國在全球舞臺上的地位日益提升，二語（尤其是英語）教育在中國教育體系中占據(jù)了越來越重要的地位。因此，研究中國學(xué)生在二語學(xué)習(xí)過程中的策略使用及其效果，對于優(yōu)化二語教學(xué)方法和提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。過去的幾十年里，國內(nèi)外學(xué)者在二語學(xué)習(xí)策略領(lǐng)域進(jìn)行了大量研究。這些研究主要集中在策略分類、策略使用的影響因素以及策略與學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系等方面。在策略分類方面，O'Malley和Chamot（1990）提出了著名的三元策略框架，包括元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會/情感策略。國內(nèi)學(xué)者如文秋芳（1996）也提出了適合中國學(xué)生的二語學(xué)習(xí)策略分類體系。關(guān)于策略使用的影響因素的研究，多數(shù)學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)策略的選擇和使用受到個人因素（如學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)風(fēng)格等）和環(huán)境因素（如教師教學(xué)方法、教材設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)環(huán)境等）的共同影響。例如，動機(jī)強(qiáng)的學(xué)生更傾向于使用積極的學(xué)習(xí)策略，而教師的教學(xué)風(fēng)格也會直接影響學(xué)生策略的使用。在策略與學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系方面，多數(shù)研究表明，有效的學(xué)習(xí)策略使用與學(xué)習(xí)成績呈正相關(guān)關(guān)系。然而，也有學(xué)者指出這種關(guān)系并非絕對，因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績還受到其他多種因素的影響。二語學(xué)習(xí)策略的研究已經(jīng)取得了豐富的成果，但仍有許多有待深入探討的問題。特別是針對中國學(xué)生的二語學(xué)習(xí)策略觀念與運(yùn)用進(jìn)行實(shí)證研究，不僅可以豐富和完善現(xiàn)有的理論框架，還可以為二語教學(xué)實(shí)踐提供有力的指導(dǎo)。因此，本研究旨在通過實(shí)證調(diào)查，揭示中國學(xué)生在二語學(xué)習(xí)過程中的策略使用特點(diǎn)及其與學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系，以期為二語教學(xué)和學(xué)習(xí)提供有益的啟示和建議。三、研究方法本研究采用了定量和定性相結(jié)合的研究方法，以全面了解中國學(xué)生在二語學(xué)習(xí)過程中的策略使用情況。通過文獻(xiàn)綜述，對國內(nèi)外關(guān)于二語學(xué)習(xí)策略的研究進(jìn)行了系統(tǒng)回顧和梳理，確定了本研究的研究問題和假設(shè)。在定量研究方面，本研究采用了問卷調(diào)查法。問卷設(shè)計(jì)參考了國內(nèi)外經(jīng)典的二語學(xué)習(xí)策略量表，并結(jié)合中國學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行了適當(dāng)修改和補(bǔ)充。問卷主要包括學(xué)習(xí)策略使用情況、學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績關(guān)系等幾個方面。通過大規(guī)模樣本調(diào)查，收集了中國學(xué)生在二語學(xué)習(xí)過程中的策略使用數(shù)據(jù)，并運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)、相關(guān)性分析和回歸分析等處理，以揭示中國學(xué)生二語學(xué)習(xí)策略的使用特點(diǎn)及其與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系。在定性研究方面，本研究采用了訪談法和觀察法。訪談對象包括不同學(xué)習(xí)水平、不同學(xué)習(xí)背景的中國學(xué)生，旨在深入了解他們在二語學(xué)習(xí)過程中的策略使用情況、策略選擇的原因以及策略使用的實(shí)際效果等。觀察法主要用于課堂觀察和自主學(xué)習(xí)觀察，以觀察學(xué)生在不同學(xué)習(xí)環(huán)境下的策略使用情況。通過定性研究，本研究旨在揭示中國學(xué)生二語學(xué)習(xí)策略使用的動態(tài)過程和內(nèi)在機(jī)制。本研究采用了混合研究方法，將定量研究和定性研究的結(jié)果進(jìn)行三角驗(yàn)證，以提高研究的信度和效度。通過綜合運(yùn)用問卷調(diào)查、訪談和觀察等多種方法，本研究全面而深入地探討了中國學(xué)生二語學(xué)習(xí)策略的觀念與運(yùn)用情況，為二語教學(xué)和學(xué)習(xí)提供了有益的參考和啟示。四、研究結(jié)果本研究采用問卷調(diào)查和訪談的方式，對中國學(xué)生的二語學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了深入的調(diào)查和分析。通過收集大量的數(shù)據(jù)，并結(jié)合相關(guān)的理論和實(shí)踐，我們得出了一些重要的研究結(jié)果。研究發(fā)現(xiàn)中國學(xué)生在二語學(xué)習(xí)過程中普遍采用了多元化的學(xué)習(xí)策略。這些策略包括但不限于記憶策略、認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、情感策略和社會策略等。這表明中國學(xué)生在二語學(xué)習(xí)中具有較強(qiáng)的策略意識和自我調(diào)控能力，能夠根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和個人特點(diǎn)靈活運(yùn)用不同的策略。研究還發(fā)現(xiàn)中國學(xué)生在二語學(xué)習(xí)策略運(yùn)用上存在一定的差異。不同年級、性別和學(xué)習(xí)背景的學(xué)生在策略選擇和使用上呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。例如，高年級學(xué)生更傾向于使用元認(rèn)知策略和自我調(diào)控能力較強(qiáng)，而低年級學(xué)生則更多地依賴記憶策略和機(jī)械練習(xí)。女生在情感策略的運(yùn)用上普遍優(yōu)于男生，而男生在認(rèn)知策略的運(yùn)用上則更具優(yōu)勢。通過訪談和數(shù)據(jù)分析，我們還發(fā)現(xiàn)了一些影響中國學(xué)生二語學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的因素。其中，教師的教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)環(huán)境以及個人學(xué)習(xí)風(fēng)格等因素都對學(xué)習(xí)策略的選擇和使用產(chǎn)生了重要影響。例如，教師的引導(dǎo)和支持能夠幫助學(xué)生更好地掌握和運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，而學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)則直接影響其學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用和效果。本研究通過對中國學(xué)生二語學(xué)習(xí)策略的觀念與運(yùn)用進(jìn)行實(shí)證研究，揭示了學(xué)生在二語學(xué)習(xí)過程中的策略運(yùn)用特點(diǎn)和影響因素。這些研究結(jié)果對于指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和促進(jìn)二語教學(xué)的發(fā)展具有重要意義。五、討論本研究旨在探討中國學(xué)生在二語學(xué)習(xí)過程中的策略觀念及其實(shí)際運(yùn)用情況，通過實(shí)證研究方法，揭示了學(xué)生在策略使用上的個體差異及其背后的原因。在討論部分，我們將對研究結(jié)果進(jìn)行深入剖析，并結(jié)合相關(guān)理論和先前研究，探討這些發(fā)現(xiàn)對二語教學(xué)和學(xué)習(xí)實(shí)踐的啟示。從策略觀念的角度來看，研究發(fā)現(xiàn)中國學(xué)生對二語學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識存在多樣性。這與國內(nèi)外其他研究者的發(fā)現(xiàn)相一致，即學(xué)習(xí)策略的觀念是多樣化的，不同學(xué)生可能對同一策略有不同的理解和看法。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生分享自己的策略觀念，以促進(jìn)他們對策略的理解和掌握。在策略運(yùn)用方面，本研究發(fā)現(xiàn)中國學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中對策略的運(yùn)用程度參差不齊。這可能與學(xué)生的語言水平、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)環(huán)境等多種因素有關(guān)。對于那些策略運(yùn)用水平較低的學(xué)生，教師應(yīng)給予更多的指導(dǎo)和幫助，以幫助他們更好地掌握和運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略。本研究還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對某些策略的運(yùn)用存在誤解或不當(dāng)使用的情況。這可能是因?yàn)閷W(xué)生對這些策略的理解不夠深入，或者缺乏足夠的實(shí)踐機(jī)會。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)加強(qiáng)對策略的解釋和示范，同時提供更多的實(shí)踐機(jī)會，以幫助學(xué)生更好地掌握和運(yùn)用這些策略。本研究的結(jié)果對二語教學(xué)和學(xué)習(xí)實(shí)踐具有一定的啟示意義。一方面，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異和需求，提供個性化的教學(xué)策略和指導(dǎo)；另一方面，學(xué)生也應(yīng)積極反思和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，以適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境和任務(wù)要求。未來的研究可以進(jìn)一步探討如何結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求和學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計(jì)更有效的二語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)方案。本研究通過實(shí)證方法揭示了中國學(xué)生在二語學(xué)習(xí)策略觀念與運(yùn)用上的特點(diǎn)及其影響因素。這些發(fā)現(xiàn)對二語教學(xué)和學(xué)習(xí)實(shí)踐具有一定的指導(dǎo)意義，有助于促進(jìn)學(xué)生在二語學(xué)習(xí)過程中的策略意識和能力發(fā)展。未來的研究可以進(jìn)一步拓展本研究的范圍和深度，以更全面地了解中國學(xué)生在二語學(xué)習(xí)策略方面的特點(diǎn)和需求。六、結(jié)論與建議本研究通過對中國學(xué)生二語學(xué)習(xí)策略的觀念與運(yùn)用進(jìn)行深入的實(shí)證研究，揭示了學(xué)習(xí)策略在二語習(xí)得過程中的重要性和影響力。研究結(jié)果顯示，中國學(xué)生在二語學(xué)習(xí)中普遍重視記憶策略、認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略的運(yùn)用，但在社交策略和情感策略方面則顯得相對不足。不同學(xué)習(xí)水平和不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生在策略使用上也存在顯著差異。加強(qiáng)對學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)與指導(dǎo)：學(xué)校和教師應(yīng)重視對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)，特別是在社交策略和情感策略方面，幫助學(xué)生提高與他人合作、交流和應(yīng)對學(xué)習(xí)壓力的能力。鼓勵個性化學(xué)習(xí)策略的發(fā)展：教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)風(fēng)格，引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略，并鼓勵學(xué)生嘗試多樣化的學(xué)習(xí)策略，以提高學(xué)習(xí)效果。營造積極的學(xué)習(xí)氛圍：學(xué)校應(yīng)營造一個積極、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生勇于嘗試、敢于犯錯，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力。開展合作式學(xué)習(xí)：鼓勵學(xué)生之間的合作與交流，通過小組討論、團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目等形式，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和社交技能。通過深入研究和有效實(shí)施上述建議，我們有望幫助中國學(xué)生更好地掌握二語學(xué)習(xí)策略，提高二語習(xí)得水平，為未來的學(xué)術(shù)和職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。參考資料：隨著全球化的推進(jìn)和跨文化交流的日益頻繁，英語作為一門國際性語言的重要性日益凸顯。在中國，英語教育已經(jīng)成為了教育體系的重要組成部分。然而，對于許多中國英語專業(yè)學(xué)生來說，二語寫作仍然是一個挑戰(zhàn)。本文將對中國英語專業(yè)學(xué)生在二語寫作中的發(fā)展特征進(jìn)行一項(xiàng)探索性研究。中國英語專業(yè)學(xué)生的二語寫作能力發(fā)展是一個復(fù)雜的過程，涉及到多種因素，如語言環(huán)境、教育體系、個人背景等。在這個過程中，學(xué)生們需要克服許多困難，包括語言障礙、文化差異、寫作技巧等。通過深入了解這些挑戰(zhàn)，我們可以更好地理解中國英語專業(yè)學(xué)生在二語寫作中的發(fā)展特征。從語言環(huán)境來看，中國英語專業(yè)學(xué)生面臨著缺乏真實(shí)英語語境的挑戰(zhàn)。盡管中國有許多英語學(xué)習(xí)者，但大多數(shù)人的學(xué)習(xí)主要集中在課堂環(huán)境中，很少有機(jī)會在實(shí)際生活中使用英語進(jìn)行交流。這使得學(xué)生在二語寫作中難以將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用。從教育體系來看，中國的英語教育存在一些問題。一方面，許多教師和教材仍然過于強(qiáng)調(diào)語法和詞匯知識，而忽視了寫作技巧和思維能力的培養(yǎng)。這使得學(xué)生在寫作中往往只注重語言表達(dá)，而忽略了文章的整體結(jié)構(gòu)和邏輯性。另一方面，考試壓力也是影響學(xué)生二語寫作能力的一個重要因素。由于寫作部分在考試中所占比例較大，學(xué)生們常常將大量時間和精力投入到寫作練習(xí)中，但往往忽略了其他語言技能的培養(yǎng)。從個人背景來看，中國英語專業(yè)學(xué)生的寫作能力存在較大的差異。有些學(xué)生來自大城市或家庭背景較好，他們有更多的機(jī)會接觸英語，也更容易融入英語文化。這些學(xué)生在二語寫作中往往表現(xiàn)出更高的水平。然而，對于來自農(nóng)村或家庭經(jīng)濟(jì)條件較差的學(xué)生來說，他們可能在學(xué)習(xí)英語之前很少接觸英語，這使得他們在二語寫作中面臨更大的挑戰(zhàn)。針對以上問題，我們可以采取以下措施來提高中國英語專業(yè)學(xué)生的二語寫作能力：創(chuàng)造更多真實(shí)的英語語境：學(xué)?？梢越M織更多的英語活動，如英語角、英語辯論賽、英語演講比賽等，讓學(xué)生有更多機(jī)會在實(shí)際生活中使用英語進(jìn)行交流。還可以鼓勵學(xué)生在課余時間閱讀英語原版書籍、觀看英語電影和電視劇等，提高他們的英語語感和表達(dá)能力。改革英語教育體系：教師和教材應(yīng)該更加注重寫作技巧和思維能力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析不同類型的英文寫作范文，并讓他們嘗試模仿和創(chuàng)作。還可以引入多元化的評價方式，如學(xué)生自評、同學(xué)互評等，幫助他們更好地認(rèn)識自己和提高寫作水平。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力：學(xué)生應(yīng)該意識到二語寫作是一個長期的學(xué)習(xí)過程，需要不斷地練習(xí)和學(xué)習(xí)。他們可以通過參加寫作工作坊、參加國際交流項(xiàng)目等方式，不斷提高自己的自主學(xué)習(xí)能力。中國英語專業(yè)學(xué)生的二語寫作能力發(fā)展是一個復(fù)雜的過程，需要綜合考慮多種因素。通過創(chuàng)造更多真實(shí)的英語語境、改革英語教育體系、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力等措施，我們可以更好地促進(jìn)中國英語專業(yè)學(xué)生的二語寫作能力發(fā)展。在二語學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)策略的選擇和應(yīng)用對于學(xué)習(xí)效果有著顯著的影響。本文以中國學(xué)生為研究對象，對他們的二語學(xué)習(xí)策略觀念及其實(shí)踐進(jìn)行實(shí)證研究，旨在深入了解中國學(xué)生在二語學(xué)習(xí)過程中的策略運(yùn)用情況，以提高他們的學(xué)習(xí)效果。本研究采用問卷調(diào)查和個別訪談的方法，對中國某大學(xué)非英語專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。問卷主要包括三個部分：基本信息、學(xué)習(xí)策略觀念以及學(xué)習(xí)策略運(yùn)用。個別訪談則選取了10名學(xué)生，以便更深入地了解他們的學(xué)習(xí)策略使用情況。調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生對學(xué)習(xí)策略有較為清晰的認(rèn)識，認(rèn)為學(xué)習(xí)策略有助于提高學(xué)習(xí)效果。然而，仍有部分學(xué)生對于二語學(xué)習(xí)策略的概念和方法不夠明確，這可能會影響他們有效地運(yùn)用策略。問卷和訪談結(jié)果顯示，中國學(xué)生在二語學(xué)習(xí)中常用的學(xué)習(xí)策略主要包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和社會/情感策略。其中，認(rèn)知策略主要包括聽、說、讀、寫等語言技能的學(xué)習(xí)；元認(rèn)知策略則包括規(guī)劃、監(jiān)控和評估自己的學(xué)習(xí)過程；社會/情感策略則主要涉及與他人合作學(xué)習(xí)、降低焦慮等。然而，調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對各項(xiàng)策略的使用頻率存在差異，部分學(xué)生使用策略的頻率較低。本研究發(fā)現(xiàn)，雖然中國學(xué)生對二語學(xué)習(xí)策略有一定的認(rèn)識，但在實(shí)際運(yùn)用中還存在一些問題。對此，我們提出以下建議：深化學(xué)生對二語學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識。學(xué)校和教師可以組織專門的培訓(xùn)或講座，幫助學(xué)生了解和掌握二語學(xué)習(xí)策略的概念和方法，提高他們的學(xué)習(xí)效率。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)校和教師可以通過為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的環(huán)境和資源，幫助他們規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，提高元認(rèn)知策略的使用頻率。鼓勵合作學(xué)習(xí)。學(xué)校和教師可以組織小組活動和討論，幫助學(xué)生學(xué)會與他人合作學(xué)習(xí)，提高社會/情感策略的使用頻率。學(xué)生的情感需求。教師應(yīng)注意學(xué)生的情感變化，鼓勵他們表達(dá)自己的情感和觀點(diǎn)，降低他們的焦慮感，這有助于學(xué)生更好地使用二語學(xué)習(xí)策略。本研究通過對中國學(xué)生二語學(xué)習(xí)策略觀念及運(yùn)用情況的實(shí)證研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對二語學(xué)習(xí)策略有一定的認(rèn)識，但在實(shí)際運(yùn)用中還存在一些問題。針對這些問題，我們提出了相應(yīng)的建議，希望能夠幫助中國學(xué)生在二語學(xué)習(xí)中更好地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，提高他們的學(xué)習(xí)效果。本研究旨在探討中國學(xué)生英語過渡語中的作格動詞使用情況。采用實(shí)證研究方法，收集了中國學(xué)生英語作文的大量數(shù)據(jù)，并進(jìn)行了詳細(xì)的分析。研究發(fā)現(xiàn)，中國學(xué)生在使用作格動詞時存在一些常見問題，如過度使用和誤用。本研究對于英語教育和二語習(xí)得領(lǐng)域具有一定的實(shí)踐意義和理論價值。英語作為全球通用語言，對于中國學(xué)生的教育和發(fā)展具有重要意義。在二語習(xí)得過程中，學(xué)生常常會經(jīng)歷一個中介語階段，即英語過渡語。作格動詞作為英語語法的一個重要組成部分，對于學(xué)生英語水平的提高具有關(guān)鍵作用。然而，目前對于中國學(xué)生英語過渡語中作格動詞的研究尚不完善。因此，本研究旨在通過實(shí)證方法，探討中國學(xué)生英語過渡語中的作格動詞使用情況，以期為英語教育和二語習(xí)得提供有益的啟示。先前的研究主要集中在作格動詞的語義、語法和語用方面，而對于中國學(xué)生英語過渡語中的作格動詞使用情況的研究相對較少。這些研究主要作格動詞的正確使用和習(xí)得難度，但未能深入探討中國學(xué)生在使用作格動詞時存在的具體問題及其原因。本研究采用實(shí)證研究方法，收集了中國學(xué)生英語作文的大量數(shù)據(jù)。制定了一個詳細(xì)的評分標(biāo)準(zhǔn)，用于對作文中作格動詞的使用情況進(jìn)行評估。然后，隨機(jī)選取了500篇英語作文進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以了解中國學(xué)生使用作格動詞的總體情況和存在的問題。同時，針對這些問題設(shè)計(jì)了一系列問卷調(diào)查和訪談，以便進(jìn)一步了解學(xué)生的英語水平和思維方式。研究發(fā)現(xiàn)，中國學(xué)生在使用作格動詞時存在以下問題：（1）過度使用；（2）誤用；（3）混淆及物性動詞和作格動詞的使用。這些問題的存在可能導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)和交流中產(chǎn)生誤解和溝通障礙。對于過度使用的問題，可能是因?yàn)閷W(xué)生在寫作中追求語言的豐富性和表達(dá)的準(zhǔn)確性，從而過多地使用了作格動詞。而誤用可能是因?yàn)閷W(xué)生對作格動詞的用法掌握不夠準(zhǔn)確，有時甚至將其與及物性動詞混淆。學(xué)生在使用作格動詞時還可能受到母語（漢語）語法和表達(dá)習(xí)慣的影響，從而導(dǎo)致對英語作格動詞的錯誤使用。本研究通過實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，中國學(xué)生在英語過渡語中使用作格動詞存在過度使用、誤用等問題。這些問題可能會影響學(xué)生英語水平的提高和溝通交流的準(zhǔn)確性。因此，在英語教育和二語習(xí)得過程中，教育者和學(xué)習(xí)者應(yīng)該加強(qiáng)對作格動詞的重視，通過科學(xué)的方法和有針對性的練習(xí)，提高作格動詞的正確使用能力。同時，教育者還應(yīng)學(xué)生的英語水平和思維方式，幫助他們克服母語干擾，培養(yǎng)英語思維習(xí)慣。本研究雖然初步探討了中國學(xué)生英語過渡語中的作格動詞使用情況，但仍有許多問題值得進(jìn)一步研究。例如，可以進(jìn)一步研究不同年級、不同水平的學(xué)生在使用作格動詞時的表現(xiàn)和