竇桂梅-我教一年級識字課《早操》

竇桂梅——我教一年級識字課《早操》今天第一節(jié)課，我給一年一班同學上了一堂識字課。這是聽了一年級兩位老師教學這節(jié)課后的教學。由于兩位老師沒有教過這套教材，而且其中一位從英語組轉(zhuǎn)到這里來，自然對老師是個挑戰(zhàn)。看到她們反復(fù)認真?zhèn)湔n，并共同聽課評課的情境，心中油然一種感動。感動的意義是要對他們也對自己的工作負責，那就是，要進一步引導(dǎo)教師就識字環(huán)節(jié)，如何扎實并落實，或者如何更好地讓教師們趕快“上路”。于是，在她們的課堂啟發(fā)下，我進行了今天的教學——算是拋磚引玉?！对绮佟肥且皇變焊琛＜热蝗绱耍瑥淖R字的方法看，可以采用韻語識字。但我們學校由于開展“主題識字”研究?！爸黝}”在這里含有“文化主題”之意。因此，識字教學不僅僅停留在基于課文體裁的教學法上，還要上升到文化的高度，滲透中華民族古老的漢字的迷人之處。因此，有些字在教學的時候，盡量從造字的規(guī)律與特點出發(fā)，讓學生感受漢字的博大精深，愛上漢字，從而體會出漢字的“生命意義”與“精神意義”。于是，我在教學這一課的時候，既基于常規(guī)識字教學的模式，又從中體現(xiàn)了這一方法的滲透。因此，寫下教學后記，供教師們研討。一、聽讀兒歌，讀準字音?，F(xiàn)在提倡自主學習?？吹酱蠖嘟處煼攀肿寣W生自己讀課文，不認識的字讓學生借助拼音識字。比如這兩位教師講課的時候，從生活情境出發(fā)，引出題目“早操”后，讓學生自己讀課文。的確，學生也許真的會讀，并能讀好。比如“媽媽教我的”；“我看拼音學會的”；“我在幼兒園就認識很多字”等等。但有一點，剛剛上小學兩個月的孩子，即便自學能力再強，也不能忽視年齡和學齡特點。萬一學生有的字音讀錯了呢？一下子讀錯，就“先入為主”，像配錯了藥一樣，再改很難。隨著年齡的增長和學習時間的增加，再慢慢放手為好——我以為。我“以識字的方式識字”，引出課題后，讓學生看60頁和61頁的圖，看看圖上有誰起的早？學生馬上觀察到——小鳥起得早，蹦蹦跳跳在唱歌；小蜜蜂真勤勞，起得早，就采蜜；小露珠起得早，滾來滾去跳舞呢……他們生活在這里，就在這里做操。簡單觀察圖的目的是讓學生注意教科書的圖畫，體現(xiàn)圖文并茂的意味。緊接著我說，“有位叫胡木仁（這里也順便關(guān)注書中的注腳，引起學生注意）的叔叔看到這一景象，寫下一首兒歌，想讀嗎？”說著，就進入了“聽讀”環(huán)節(jié)。我故意說：“我相信有些同學已經(jīng)會讀了，不過這里竇老師卻要讀，你們看我讀的正確嗎？”學生們在“左手扶書，右手指字”的口令中——聽讀開始了。他們一個個好像要給我做鑒定似的，特認真地聽著。真好。一個小節(jié)一個小節(jié)的慢慢地讀。每一個小節(jié)中，注意有些字音需要強調(diào)。別看是北方學生，發(fā)音相對正確，有些還是要重視的。比如“早操”這兩個字音都是平舌，但兩個放在一塊比較難讀。我就在出示“早”時單獨強調(diào)，出示“操”時也單獨強調(diào)其發(fā)音。最后再連起來讀正確。還有“綠葉”的“綠”防止讀成“路”；“樹枝”兩個字都是翹舌，讀到此詞的時候，都要重視。書后要求記認的一類字和二類字中，除了“早操”以外的“飛、葉、去、光”比較好讀，隨文讀準就可以了。這堂課，整首詩四個小節(jié)，也算長的，但在不同的聽讀環(huán)節(jié)中，讀了五遍。不僅在語言環(huán)境中讀準這些字音，又為后面的理解背誦做了必要的鋪墊。二、語言環(huán)境中理解字義。其實，上面讀的環(huán)節(jié)和下面談到的這個環(huán)節(jié)不是脫節(jié)的。在一次次的朗讀中，也一次次地，分步驟落實對生字詞的理解，了解詩表達的大概內(nèi)容。于是，從整體入手，第一次學生自己讀的時候，老師幫助學生梳理每一個小節(jié)寫一個“人物”——小露珠、小鳥兒、小蜜蜂、小學生。他們都“起得早”。第二次再指名讀各個小節(jié)的時候，弄清他們是怎么做早操的。于是，學生就對號入座說出小露珠是“滾來滾去”，小鳥是“跳來跳去”，小蜜蜂是“飛來飛去”，小學生是“跑來跑去”。第三次讀的時候，進一步弄清楚小露珠是在“綠葉上”做操，小鳥兒在“樹枝上”做操，小蜜蜂在“花朵上”做操，小學生在“陽光下”做操。你看，在兒歌中，字娃娃們都有好鄰居，他們手拉手就組成了一個個詞語我們一起看看下面的分組，讀一讀。于是，黑板上的板書呈現(xiàn)如下：小露珠滾來滾去樹葉上小鳥兒起得早跳來跳去樹枝上小蜜蜂飛來飛去花朵上小學生跑來跑去陽光下板書的內(nèi)容就是在一次次朗讀中順勢寫出來的，不過，是把詩“橫著”提煉在黑板上的。這時候，讓學生再讀每一個小節(jié)，試著把這些詞串連起來，表達。學生呢，在韻語的語感中，此時已經(jīng)完全能夠脫離書本，借助“詞串”獨立讀下來，并且背出每一小節(jié)的內(nèi)容。到此，根據(jù)分類，“縱向”讓學生比較這些詞語——為什么他們做早操的地方會不同？學生們就很自然地，結(jié)合剛才看的書中的插圖，聯(lián)想他們生活的地方，就很清楚地說出，小鳥兒愿意高高興興在枝頭，所以說它跳來跳去做早操；小蜜蜂來到花朵上采花蜜，真勤勞，所以說它在花朵上做早操……其實，這里不僅理解這幾個詞語，也在滲透“環(huán)境”與人物的關(guān)系。更有，把這“跳來跳去”“滾來滾去”“飛來飛去”“跑來跑去”縱向放在一起比一比，讓學生說說有什么特點。學生發(fā)現(xiàn)，“來”和“去”每一個詞中都有，而且有學生說，這些詞語讀著有點重復(fù)的意思。這樣的疊詞積累恰恰是小朋友需要積累的。緊接著，讓學生用動作表演，比較這些詞語的不同。學生們真可愛啊?？梢韵胂笏麄兊谋硌荻嗝葱蜗?。尤其是“滾來滾去”有的用身體搖動表示，有的用手勢表示。一次，就很好地理解了“字義”。就這樣，這類詞語放在一塊兒醒目地比較與體驗，就是培養(yǎng)對這類詞語的“語感”及印象。另外，平時總覺得學生見過的題型太少，有時遇到新題型不知道怎么答，這種訓(xùn)練方式也能起到讓學生感知一種新的題型的作用吧。在此基礎(chǔ)上，讓學生也用上這樣的句式，這樣的詞語自己也編一句詩。沒想到有一個學生說：“小蚯蚓，起得早，鉆來鉆去，在泥土上做早操?！保◣椭某伞澳嗤晾铩保?，有個學生說：“小螃蟹，起得早，爬來爬去，在沙灘上做早操?！痹瓉?，像那兩位老師一樣，以課文為出發(fā)點，教給學生學習的方法，進行如此說話訓(xùn)練，學生，就成了真正的創(chuàng)造者。以上，生字沒有單個拿出來講意思，就是在上面的語言情境中感悟理解。要知道，任何生字的學習都不是孤立的，不然的話，每一個學生手里拿個字典不就成了嗎？三、利用韻語滲透“字理”識記字形。當課文以及生字字義理解之后，接下來就要檢查生字識記情況。由于黑板上的詞語學生早就讀下來，這個時候教師要逐個擦掉多余的，只剩下生字讓學生識記。黑板上只