細(xì)化游戲環(huán)節(jié)提高幼兒游戲質(zhì)量

細(xì)化游戲環(huán)節(jié)提高幼兒的游戲質(zhì)量游戲是幼兒自愿參加的一種活動(dòng)，是幼兒園教育活動(dòng)的主要手段，在游戲中孩子們享受快樂(lè)，身心得到和諧發(fā)展，發(fā)揮了他們的創(chuàng)造力、想象力……。幼兒游戲是幼兒自發(fā)進(jìn)行的，游戲是他們對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的體現(xiàn)，在游戲中幼兒滿足于活動(dòng)過(guò)程而不是結(jié)果，他們?cè)跊](méi)有任何外在壓力的情況下，愉快地做自己喜歡的事情。有關(guān)研究說(shuō)明，游戲有助于培養(yǎng)幼兒的探索能力和創(chuàng)造能力，在游戲中幼兒學(xué)會(huì)了怎樣與人交往，學(xué)會(huì)了如何解決困難，了解了日常生活規(guī)則，掌握了社會(huì)淺顯的技能。特別是有些性格內(nèi)向的幼兒在游戲中可以增強(qiáng)自信心，有益于培養(yǎng)幼兒活潑開(kāi)朗的性格。在游戲中孩子學(xué)到的各方面的能力，正是現(xiàn)代社會(huì)所需要的人才的最基本的素質(zhì)。

一、豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，拓展幼兒游戲主題

幼兒在日常生活中積累的各種經(jīng)驗(yàn)，在游戲主題中都能得到體現(xiàn)。生活經(jīng)驗(yàn)豐富的幼兒玩的游戲主題就豐富，有趣，生動(dòng)，更貼近生活。幼兒的生活環(huán)境千姿百態(tài)，蘊(yùn)藏著巨大的教育資源，然而幼兒由于年齡小，雖然身處其中，但沒(méi)有留心觀察，他們對(duì)很多現(xiàn)象不了解或了解得比較膚淺，另外，幼兒的交往能力比較弱，交往的范圍比較狹窄，這些因素導(dǎo)致了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)比較貧乏，導(dǎo)致幼兒在玩游戲時(shí)，游戲主題單一，游戲內(nèi)容相對(duì)顯的單調(diào)、簡(jiǎn)單。因此，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)顯得尤為重要。為此，我們經(jīng)常組織幼兒外出參觀，帶孩子參觀熱鬧的菜場(chǎng)，和菜場(chǎng)叔叔阿姨交流；一起逛超市、圖書館、郵電局，了解工作人員為社會(huì)服務(wù)的情形；請(qǐng)各行各業(yè)的工作人員來(lái)為孩子們傳授知識(shí)、技能。每一個(gè)活動(dòng)都融進(jìn)了孩子的親身體驗(yàn)、交流表達(dá)，幫助孩子們接觸社會(huì)、了解生活、從而為游戲主題的豐富奠定基礎(chǔ)。例如我們?cè)凇洞篑R路》話題中，帶領(lǐng)幼兒到馬路上參觀，觀察交警叔叔是怎么指揮的，并將交警請(qǐng)入幼兒園來(lái)講解，讓幼兒親自去體驗(yàn)。通過(guò)多次這樣的參觀活動(dòng)，幼兒了解了交警的生活，他們?cè)谟螒蛑挟a(chǎn)生了扮演交警的愿望，我們順理成章的開(kāi)展了交警這一游戲主題。只要讓幼兒更多的接觸社會(huì)、了解生活、增加經(jīng)驗(yàn)，就能讓游戲主題更豐富，游戲內(nèi)容更充實(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)適宜的游戲環(huán)境，豐富幼兒游戲情節(jié)

游戲是幼兒自主地與空間、材料、玩伴相互作用的活動(dòng)，適宜的游戲環(huán)境能激發(fā)幼兒參與游戲的積極性，讓幼兒積極地投入到游戲中，所以游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是很重要的。老師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，要了解為幼兒提供的游戲時(shí)間和空間是否合適，游戲材料的投放是否有效，根據(jù)幼兒的興趣來(lái)投放游戲材料，創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境。

如在醫(yī)院的藥房里我們放上了橡皮泥、藥片盒、各種紙片，幼兒進(jìn)入這個(gè)環(huán)境，就開(kāi)始商量怎樣把這些半成品變成游戲中的商品，于是幼兒之間開(kāi)始分工，有的剪紙片裝在藥盒里，有的把橡皮泥填在藥盒的孔里，在不停的工作中吸引了更多的幼兒，于是出現(xiàn)了藥片加工廠。就這樣，參與游戲的孩子越來(lái)越多，游戲情節(jié)也就越來(lái)越豐富。

游戲材料除了老師準(zhǔn)備外，我還和幼兒一起討論，一起收集。幼兒從家中帶來(lái)各種瓶子、盒子等廢舊材料來(lái)豐富游戲區(qū)，而且模擬實(shí)物直接引發(fā)了幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)想，啟發(fā)他們?cè)谟螒蛑袑?duì)生活的模仿。幼兒參與游戲區(qū)創(chuàng)設(shè)后，游戲的積極性也更大了。在老師和幼兒共同創(chuàng)設(shè)的游戲環(huán)境里，幼兒一看就知道，并能根據(jù)自己的興趣選擇自己喜歡的角色，大家在較為逼真的游戲環(huán)境里玩得不亦樂(lè)乎！

三、鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)，發(fā)展合作游戲能力

在游戲中幼兒常常會(huì)遇到困難，小朋友是否解決了這些困難，游戲中小朋友能否主動(dòng)合作，是我們老師最關(guān)心的問(wèn)題。幼兒合作游戲的能力往往取決于他們的社會(huì)交往能力，交往能力強(qiáng)的小朋友膽大，能主動(dòng)地與同伴交流、合作，解決問(wèn)題的能力也比較強(qiáng)。在游戲中，我鼓勵(lì)幼兒大膽地說(shuō)出自己的想法，主動(dòng)地與伙伴交流，學(xué)會(huì)自己解決問(wèn)題，從而提高合作游戲的能力。

在游戲中，我及時(shí)表?yè)P(yáng)那些主動(dòng)與同伴交流、分享的幼兒，鼓勵(lì)幼兒建立起平等友好的關(guān)系，培養(yǎng)人際交往的積極情感。例如在“醫(yī)院”游戲中，“醫(yī)生”、“護(hù)士”和其他成員都在自己玩自己的，他們之間沒(méi)有交流、合作，這時(shí)我以“病人”的身份加入游戲，說(shuō)：“我頭好暈呀，大家快幫我啊?”這樣“醫(yī)院”的每個(gè)成員馬上意識(shí)到自己應(yīng)該做什么，大家一起商量，想辦法幫我看病，游戲區(qū)里忙碌起來(lái)了。游戲結(jié)束時(shí)，我們讓幼兒講講“病人來(lái)了你是怎么辦的”，“你是怎樣與別人合作游戲的”等，讓幼兒交流各種方法，體驗(yàn)合作的樂(lè)趣。

四、支持幼兒潛在需要，提高游戲創(chuàng)新能力

游戲中，幼兒是游戲的主導(dǎo)者，對(duì)游戲情節(jié)及角色分配他們有決定權(quán)，能自主地去選擇游戲、組織游戲、發(fā)展游戲。在游戲中，老師應(yīng)該支持幼兒，盡量滿足幼兒在游戲中的外在需要以及潛在需要，促進(jìn)游戲的發(fā)展。

一次，我們?cè)谏衔绲脑掝}活動(dòng)中做手機(jī)，玩游戲時(shí)我發(fā)現(xiàn)有一個(gè)幼兒在不停的做手機(jī)，他拿了積木一會(huì)兒拆，一會(huì)兒拼，在他的面前已經(jīng)有一大堆的“手機(jī)”了。于是，我走到他身邊，問(wèn)道：“你做那么多的手機(jī)，為什么不去賣呢？”“小朋友們都不要我的手機(jī)”看到他難過(guò)的樣子，我知道他內(nèi)心非常渴望別人接納他的“手機(jī)”?！澳悄銥槭裁床蛔鲂∫稽c(diǎn)呢？再把它裝在盒子里，這樣，顧客也許會(huì)喜歡的，你說(shuō)呢？”這個(gè)幼兒照這個(gè)方法做了，果真有用，他非常開(kāi)心的笑了。我們老師在游戲中要多和幼兒溝通，了解他們的想法，滿足幼兒的潛在需要，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予一定的幫助，讓幼兒在游戲中嘗試創(chuàng)新。

心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)過(guò)：兒童的發(fā)展是在其不斷與環(huán)境材料相互作用中得來(lái)的。這一理論游戲有也同樣適用?？吹接變簩?duì)操作活動(dòng)異乎尋常的喜愛(ài)，我順應(yīng)孩子的這種需要，為幼兒創(chuàng)設(shè)自由操作的機(jī)會(huì)，幼兒用各種方法來(lái)嘗試自己的想法，在多次操作中發(fā)展了創(chuàng)新能力。游戲中的操作為幼兒提供了自由探索，大膽想像的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了幼兒勇于創(chuàng)新的態(tài)度