學生發(fā)展性評價專項方案

薊縣城關(guān)第二小學學生學習情況評定方案（—）-9薊縣城關(guān)第二小學學生學習情況評定方案（—）新一輪基礎(chǔ)教育課程改革把新課程評價觀轉(zhuǎn)變作為關(guān)鍵樞紐?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》明確提出了改革方向：即“改革課程評價過分強調(diào)甄別和選拔功效，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、老師提升和改善教學實踐功效?！碧岢隽私⒋龠M學生全方面發(fā)展評價體系。評價不僅要關(guān)注學生學習成績，而且要發(fā)覺和發(fā)展學生多方面潛能，了解學生發(fā)展中需求，幫助學生認識自我、建立自信。發(fā)揮評價教育功效，促進學生在原有水平上發(fā)展“發(fā)展性評價”。強調(diào)評價既要關(guān)注學生學習成績，又要發(fā)覺和發(fā)展學生潛能；既要了解學生目前實際需求，又要幫助學生認識自我發(fā)展方向；既要依靠單純書面測驗，考試考查學生對知識技能掌握情況，也要利用多個方法，綜合評價學生情感、態(tài)度、價值觀，尤其是創(chuàng)新精神和實踐能力改變和進步等。學校在評價改革方面做了部分有益嘗試和探索，在取得一定經(jīng)驗基礎(chǔ)上，特確定本試行方案，作為開展小學生發(fā)展性評價研究和指導性意見。同時，期望全體老師在實施過程中注意情況分析和整理，并對本方案提出意見和提議，使本方案逐步完善。學生評價是對學生學習進展和行為改變評價，是學校教育評價關(guān)鍵。為了使各科老師立即了解學生發(fā)展情況，以不停發(fā)覺問題，總結(jié)經(jīng)驗，改善教學，提升教育教學質(zhì)量，也為了讓每個學生了解自己，以改善缺點，發(fā)揚優(yōu)點，使自己在德、智、體、美、勞得到全方面發(fā)展，特確定本方案。一、評價指導思想：小學生發(fā)展性評價，堅持以學生發(fā)展為根本教育理念，關(guān)注每一個學生全方面發(fā)展、連續(xù)發(fā)展和終生發(fā)展。二、評價目標：小學生發(fā)展性評價既是為了考察學生達成教學目標程度，更是為了檢驗和改善學生學和老師教，改善課程設(shè)計，完善教學過程，有效地促進學生發(fā)展。三、評價依據(jù)：小學生發(fā)展性評價依據(jù)是《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、《教育部相關(guān)主動推進中小學評價和考試制度改革通知》、《山東省相關(guān)全方面推進中小學素質(zhì)教育幾項要求》和各學科課程標準。四、評價標準：1、評價內(nèi)容多維化。對學生學業(yè)要從知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度進行綜合評價。2、評價主體多元化。既要有老師評價，還要有學生評價，家長評價和社會人士評價，但要以學生自評和互評為主。3、評價方法多樣化。定量評價和定性評價相結(jié)合，形成性評價和階段性評價相結(jié)合，書面考試和實踐應用相結(jié)合。五、評價具體方法：小學生發(fā)展性評價分為形成性評價和階段性評價兩大部份。（一）形成性評價形成性評價是對學習過程及其結(jié)果評價，并經(jīng)過評價來影響學習過程。它是建立在事實判定基礎(chǔ)上評價，所以它含有評價差異性、針對性和即時性，它能立即地給學生提出改善提議和發(fā)展方向。形成性評價關(guān)鍵采取多個形式：①單元學習效果測試評價；②表現(xiàn)性評價；③即時性評價；④檔案袋統(tǒng)計。1、單元學習效果測試評價單元測試以各學科課程標準為依據(jù)，緊緊圍繞本單元學習內(nèi)容，關(guān)鍵考察對本單元所學基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能掌握情況。測試形成要多個多樣，富有趣味性。能夠用書面方法檢測也能夠用實踐活動檢測。測試形式可開卷也可閉卷。2、表現(xiàn)性評價表現(xiàn)性評價包含對課題或?qū)嵺`活動方案設(shè)計和組織實施評價；對試驗操作評價；對藝術(shù)、科技作品設(shè)計及活動展示評價。這一評價形式可比很好地反應出學生活動設(shè)計能力，活動實踐能力、處理問題能力和合作交流能力。3、課堂觀察中即時評價經(jīng)過課堂觀察，能夠立即了解學生學習情況，做出主動反饋，給學生以激勵、指導和調(diào)整。老師可依據(jù)需要，關(guān)注學生突出一、二個方面作出對應評價統(tǒng)計。這種評價可依據(jù)需要一天一次，一周一次或一月一次。評價次數(shù)因人而異，不是整齊劃一。課堂評價內(nèi)容關(guān)鍵有：學習愛好，參與學習活動主動性、主動性；在學習中發(fā)覺并提出問題，處理問題策略多樣化，方法獨特征，思維靈活性發(fā)明性，想像豐富性；獨立思索和合作交流；良好學習習慣等等。課堂評價要素不是固定不變，這里列舉“要素”只對老師和學生起一個導向、參考作用。4、檔案袋統(tǒng)計經(jīng)過搜集反應學生發(fā)展改變資料來表現(xiàn)學生成長軌跡，學生、老師、家長對檔案袋統(tǒng)計內(nèi)容取舍全部有參與權(quán)，但以學生意見為主。學習評價中等案袋基礎(chǔ)內(nèi)容以下： （1）十二個月級新生學前情況調(diào)查表；（2）語文學科評價匯報；（3）數(shù)學學科評價匯報；（4）學生愛好專長發(fā)展表；（5）考試試卷；（6）其它（如同學贈言，家長、老師寄語、作業(yè)評語、學期評語、自己愿意保留作業(yè)、獲獎證書等等） 5、其它形式評價 （1）完成作業(yè)情況評價。在作業(yè)過程中，可實施由學生“自定目標、自我評價”“雙自”評價方法，也可實施小組互評、老師提議，老師評價等多個評價方法（老師對學生作業(yè)評價以評星和激勵性語言結(jié)合起來）。這種評價對學生有一個自我約束和對作業(yè)正確是否自我判定，這也能夠讓老師比很好地觀察到學生對知識把握程度、了解程度和學生看待自我客觀性和自信度。（2）小組評價。這一評價形式多用于對學生“作品”欣賞和交流。其目標是幫助學生學會認真地分析“作品”，在這個過程中聽取她人見解，欣賞她人作品和見解，學會吸收她人有益提議并改善自己作品。（二）階段性評價階段性評價是一個總結(jié)性評價。通常在學期或年進行，對學生學期或年學習情況進行綜合考評評價，是一個重視學生自我發(fā)展評價。階段性評價通常由期末考試和實踐檢驗兩部份組成。（1）期中、期末考試期末考試內(nèi)容關(guān)鍵有以下部分：基礎(chǔ)知識；利用所學知識處理簡單問題能力；綜合利用所學知識處理較復雜問題能力；利用所學知識和方法探求新知識能力；處理問題策略發(fā)散性和求異性；想象力豐富程度。 檢測形式可分為閉卷和開卷兩種：通常情況下，語文、數(shù)學、英語閉卷，思品和生活、科學等開卷。（2）實踐檢測語文、數(shù)學、品德和生活、科學、英語等學科現(xiàn)有書面檢測，又有實踐檢測，其它學科只進行實踐檢測。 實踐檢測內(nèi)容和形式，依據(jù)學科不一樣能夠有所區(qū)分，不過應努力爭取豐富多彩而又切合學生實際，關(guān)鍵有：探究性學習，調(diào)察訪問，生產(chǎn)勞動，實際操作，信息搜集和整理，小區(qū)服務等。●語文能夠有口語交際，朗誦，參觀，訪問，開展社會調(diào)查，開小說會，演書本劇，演講比賽，辦手抄報等。●數(shù)學能夠有計算，動手操作，調(diào)查統(tǒng)計，參觀訪問，測量，設(shè)計制作等?！裼⒄Z能夠有唱英語歌，簡單英語會話，編演英語小品等?！窨茖W能夠有試驗操作，實際觀察，科學試驗，社會調(diào)查，科技制作等。●品德和生活能夠有參觀訪問，社會調(diào)查，小區(qū)服務等?！褚魳纺軌蛴谐?，樂器演奏，打節(jié)奏或進行指揮，欣賞樂曲等?！衩佬g(shù)能夠有作畫，雕刻，剪紙，捏象皮泥，名畫欣賞，寫生等?！耋w育關(guān)鍵是開展多個多樣體育活動。（三）階段性（期末）綜合評價實施關(guān)鍵點1、形成性評價由學校、老師自行組織，將平時學習表現(xiàn)，單元學習效果測試，課堂評價、作業(yè)情況等有所側(cè)重地進行匯總；再和期末檢測進行綜合，做出一個比較切合實際綜合性評價。形成性評價和學期測試成績權(quán)重以1：4為宜。2、期末考試根據(jù)區(qū)教研室統(tǒng)一命題，學校統(tǒng)一組織并進行期末考試成績質(zhì)量分析，便于對教學質(zhì)量掌握和監(jiān)控。3、分值計算。（1）學生階段性（期末）綜合評價得分=期末檢測得分×80%+學期形成性評價得分×20%（2）期末檢測得分=期末考試分數(shù)×80%+實踐檢測分數(shù)×20%（3）學期形成性評價分數(shù)=單元學習效果測試+課堂評價+作業(yè)情況（形成性評價項目和內(nèi)容可依據(jù)學校、學生情況自主確定，綜合評價根據(jù)多數(shù)標準進行綜合）。4、結(jié)果展現(xiàn)。全部評價均以等價形式表現(xiàn)：使用A/B/C等級評價，A為優(yōu)異，B為良好，C為合格，無不合格（凡不合格要經(jīng)過老師教導、家長督促、本身努力補考為合格）?？傇u結(jié)果也以等級形式表現(xiàn)：標準為：綜合評價2A以上總評為A，2B以上總評為B，其它為C。學業(yè)成績由三部分組成：基礎(chǔ)