“互聯(lián)網(wǎng)＋”在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)上的應(yīng)用 論文

“互聯(lián)網(wǎng)＋”在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)上的應(yīng)用【摘要】：教育是立國之本，而小學(xué)數(shù)學(xué)教育是教育根基。目前，鄉(xiāng)村教育不論是地理位置還是教學(xué)條件，都比不上“互聯(lián)網(wǎng)＋”作為互聯(lián)網(wǎng)思維的在新時代新形勢下的進(jìn)一步實踐成村數(shù)學(xué)教育帶來新的活力。在鄉(xiāng)村教學(xué)中，學(xué)校，教師構(gòu)成部分，研究“互聯(lián)網(wǎng)＋”的作用，就要從這三個方小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；提高鄉(xiāng)村教師的工作效率”密切聯(lián)系學(xué)校和教師，共同關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長?！娟P(guān)鍵詞】”互聯(lián)網(wǎng)＋”；鄉(xiāng)村教育；小學(xué)首先小學(xué)生年齡小，自制力很差。傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)效果明顯不好，甚至讓本身喜愛數(shù)學(xué)的學(xué)對數(shù)學(xué)的興趣。但是互聯(lián)網(wǎng)與課堂教學(xué)相結(jié)合，能夠快的眼球，把靜態(tài)的知識變成動態(tài)的知識，化抽象為具體一種輕松而愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。從而主動的引導(dǎo)學(xué)生去思本身的含義。根據(jù)教學(xué)實踐的集合，就”時代促進(jìn)信息技術(shù)和數(shù)學(xué)學(xué)科的深度整合進(jìn)行探索與實踐。一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動能動性人們常說：“興趣是孩”。激發(fā)學(xué)生的學(xué)學(xué)生對某一個學(xué)科產(chǎn)生濃厚的感情，讓學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)科，本身就是抽象性的思維，更需要著重的鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育形式還是比較單一，基本是教師口合的形式，學(xué)生的興趣不高?，F(xiàn)在除了本身的電進(jìn)入課堂，進(jìn)入學(xué)生們的生活中。網(wǎng)上有大量且豐富的生可以在課下查找豐富的教學(xué)資料，了解數(shù)學(xué)相關(guān)知識和趣味故事，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。二十一世紀(jì)的青少年的互聯(lián)網(wǎng)時代的原住民，他們所處的時代注定有很多誘惑，游戲、動漫等，他們應(yīng)該得到正互聯(lián)網(wǎng)積極的一面為青少年的健康成長和快樂學(xué)習(xí)錦上添花。所以，在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)中，作為教師，正積極轉(zhuǎn)變教育觀念，邊學(xué)習(xí)，邊思考。引領(lǐng)學(xué)生走近“互聯(lián)網(wǎng)＋”的世界里學(xué)習(xí)。二、互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入課堂，擴大學(xué)生認(rèn)知能力在當(dāng)今“互聯(lián)”背景下，電子產(chǎn)品來到課堂學(xué)傳統(tǒng)課堂的展示環(huán)節(jié)，學(xué)生個人或小組把學(xué)習(xí)成果拿到實物投影進(jìn)行展示?，F(xiàn)在，教師利用智能手機或觸摸屏接將各小組的反饋成果展現(xiàn)出來。例：二年級上冊《認(rèn)識厘米》這一課，”測量桌邊的長度。類似這樣的活動，學(xué)生無法到黑板前講臺的長寬和學(xué)生課桌的長寬不一樣，也沒有必要課前在課件中播放。又比如：在《認(rèn)識方向》這一課中，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識生活中的平面圖的方向之后，老師打開百度地圖，展示三D立體圖形，快速的讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)小區(qū)名稱，建筑名稱，以及自己所處的方生對于方向的認(rèn)識一下子就轉(zhuǎn)變到生活中去了，并且強化教學(xué)效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，合理的利用多媒體輔助教學(xué)，直動的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生進(jìn)入快樂，愉悅的學(xué)習(xí)氛圍學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解破學(xué)習(xí)中的難題，難點。使“”落到課堂中來。在小學(xué)教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)優(yōu)勢，使數(shù)學(xué)課趣。例：在數(shù)學(xué)“人教版”小學(xué)六年級中“圓柱與圓錐”這一課時，為了讓學(xué)生學(xué)生對圓柱和圓錐有一個基本認(rèn)識?！逼脚_的3D功能，做了一個立體的圓柱和圓錐。并且，在課堂上，我又用硬紙板做了模型?？梢宰寣W(xué)生直觀的了解到圓柱、圓錐了學(xué)生的積極性和參與性，提高了學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解能力。三、讓抽象的數(shù)學(xué)變得更為具體化由于數(shù)學(xué)知識比較抽象和復(fù)雜，再加上小學(xué)生理解能力差對于認(rèn)為數(shù)學(xué)知識無聊，容易喪失學(xué)習(xí)興趣，但”技術(shù)就可以快速地把課程資源展現(xiàn)在學(xué)生面前，由復(fù)雜變?yōu)樽優(yōu)槿菀?，由抽象變?yōu)樾蜗?，從而更容易突教師需要借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，充分發(fā)掘更多的數(shù)這樣不僅可以吸引學(xué)生注意力，還可以降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的的數(shù)學(xué)問題具體化、簡單化。例：在數(shù)學(xué)“北師大版”三年級上冊“分?jǐn)?shù)”一課中，教師在網(wǎng)上下載了一些有趣的動畫的視頻，視頻中3個動畫人物分吃兩個蘋果，老師提問：“三個人物如何分這兩”。學(xué)生無法回答，于是教師用動畫引出今天所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容—分?jǐn)?shù)，這樣，通過鼓勵學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們循序漸進(jìn)知識點。三、利用交流平臺，家校交流更為密切在改革開放之后，國家對于教育事業(yè)很重視。教師也學(xué)會與家長之間溝通學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，先前的交流方式，無疑打電等父母來接送時，進(jìn)行學(xué)生的學(xué)習(xí)探討。時代發(fā)展速度于農(nóng)村，孩子大部分都是留守兒童，父母在外地打工。校的情況，很少了解，只有過年才能回家?，F(xiàn)在，我們利用QQ群，微信群，安全教育平臺等媒介和家長交流。這樣，教師與家長之間，家長和家長之間，三維的互動平臺就建立起來了。例：在遇到難題時，家長QQ群中提出問題，立馬就有其長熱心的回答和老師積極參與到難題的討論中。又比如圖形周長變化的知識不能很好地理解，家長上傳問題，直接上傳到QQ上，問題一目了然。在這種平臺中，教師，家長，生都在和諧的空間內(nèi)交流。對教學(xué)的促進(jìn)很有幫助。教師在小學(xué)教學(xué)過程中，除了搞好教學(xué)基本工作，和家長通之外。教師還要對學(xué)生的課后作業(yè)進(jìn)行批改，特別是況下，教師全身很疲憊。所以，我們可以使用一個新的網(wǎng)絡(luò)平臺—”作業(yè)盒”，作業(yè)可以在軟件上完成作業(yè)，并題目能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣。讓數(shù)學(xué)不再枯燥；它還學(xué)生的作業(yè)，并且保留錯題，讓學(xué)生及時改正、不斷反己的作業(yè)完成情況，從而很好的補差補缺。及時的鞏固識。借助“作業(yè)”，教師能隨時了解每一位學(xué)生的并對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行點評，鼓勵。了解到學(xué)生出現(xiàn)的錯持家長和老師之間互動。農(nóng)村的孩子，本身對于互聯(lián)網(wǎng)接受的就很遲。如果教師合用網(wǎng)絡(luò)、軟件、媒體或各種平臺讓孩子接受，會使農(nóng)村會更上一層樓?？傊凇盎ヂ?lián)網(wǎng)”背景下，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)豐富內(nèi)容，開展個性化，有意思的教學(xué)。讓書