幼兒園中班個(gè)人研修計(jì)劃

本文格式為Word版下載后可任意編輯和復(fù)制第第頁幼兒園中班個(gè)人研修計(jì)劃【篇一】

一、指導(dǎo)思想

本學(xué)期，我園將連續(xù)堅(jiān)持“科研先導(dǎo)，研訓(xùn)一體”的進(jìn)展思路，以“教學(xué)過程改進(jìn)行為”為抓手，立“挖掘明星老師，培育青年老師，帶動(dòng)全體老師”目標(biāo)，分層指導(dǎo)，多種培育，梯隊(duì)式地使園本教研的實(shí)效性真正落實(shí)到每一位老師的身上，不斷提升幼兒老師的專業(yè)水平，促進(jìn)不同層次的老師的多元化成長(zhǎng)，從而促使本園的園本教研工作回歸到為優(yōu)化幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

二、教研目標(biāo)

1、通過業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)，專家講座的園本教研活動(dòng)，聚焦教研問題，確立切合實(shí)際的教研主題，讓老師們學(xué)會(huì)在反思中提高專業(yè)素養(yǎng)，在理論的引領(lǐng)下敢于創(chuàng)新教學(xué)方法，打造一支有較強(qiáng)教研力量的教研組，促使老師的教育理念逐步轉(zhuǎn)化為教育行為，提升幼兒園老師的素養(yǎng)。

2、以課題切入點(diǎn)，通過園本教研活動(dòng)，深化挖掘教育資源，進(jìn)

一步進(jìn)行具有園本特色課程的嘗試，較好的滿意幼兒的生理、智力、情感、交往、平安等各方面的需要，促進(jìn)幼兒全面和諧、富有共性的進(jìn)展，使孩子自主、自信、自尊、自我約束等人格中最珍貴的品質(zhì)得以培育和進(jìn)展，形成辦園特色。

3、通過園本教研，進(jìn)一步提高本園課堂教學(xué)活動(dòng)的組織水平，在互動(dòng)溝通提煉中使我園的保教質(zhì)量更上一個(gè)新臺(tái)階，從而更好的服務(wù)社會(huì)。

三、教研對(duì)象

幼兒園老師

四、教研內(nèi)容

1、幼兒園為單位開展多形式教學(xué)研討活動(dòng)，要求活動(dòng)前有方案，活動(dòng)后有記錄。連續(xù)以創(chuàng)建特色園為指引，開展針對(duì)“幼兒品德教育”“幼兒養(yǎng)成教育”的的研討，打造有特色的園所文化。初期，每位老師制定切實(shí)可行的自培方案，做到思想有追求、心中有目標(biāo)，行動(dòng)有方案。鼓舞老師進(jìn)行學(xué)歷進(jìn)修，盡量支配老師外出學(xué)習(xí)。

2、樂觀開展課堂教學(xué)改革，師徒結(jié)對(duì)，多層次地開展說課、聽課、評(píng)課等研討活動(dòng)，提高課堂教學(xué)的有效性，錘煉一支學(xué)習(xí)型、實(shí)踐型、討論性的教研團(tuán)隊(duì)。

3、以學(xué)習(xí)互助小組的形式開展研訓(xùn)活動(dòng)，發(fā)揮我園骨干老師及“名師培育對(duì)象”的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)老師間的互動(dòng)，在行動(dòng)中發(fā)覺問題，解決問題，逐步關(guān)心全園老師提高主題教學(xué)內(nèi)容的有效整合，開展幫帶活動(dòng)，鼓舞老師樂觀申報(bào)并參與課題討論，在討論的過程中提升自己的教學(xué)水平。

4、圍繞課題，組織老師進(jìn)行教案設(shè)計(jì)，樂觀撰寫教育教學(xué)閱歷文章、教育案例。本學(xué)期，將鼓舞全園老師進(jìn)一步“走近課題”，邀請(qǐng)專家進(jìn)行專題講座，引領(lǐng)全園怎樣做課題，創(chuàng)設(shè)良好的全園科研氛圍。通過教學(xué)觀摩、展現(xiàn)，不斷提高老師的教學(xué)技能，促使老師的共性化進(jìn)展，培育明星老師，一點(diǎn)帶面，發(fā)揮輻射效應(yīng)。

5、組織老師參與進(jìn)修學(xué)校的培訓(xùn)，參與教學(xué)觀摩研討活動(dòng)，開闊眼界，吸取新思想、新做法，促進(jìn)老師教育力量的提高。

五、詳細(xì)措施：

1、更新觀念，理解討論內(nèi)涵。

組織全園老師圍繞“課程設(shè)計(jì)的原則方法”和“五大領(lǐng)域的學(xué)科學(xué)問要點(diǎn)”進(jìn)行學(xué)習(xí)與爭(zhēng)論。

一方面教學(xué)園長(zhǎng)結(jié)合《幼兒園課程》和《學(xué)前兒童進(jìn)展心理學(xué)》在全園進(jìn)行導(dǎo)讀，關(guān)心老師了解課程設(shè)計(jì)的原則、方法,把握各年齡幼兒的身心進(jìn)展規(guī)律和特點(diǎn)。另一方面每位老師依據(jù)自己的專題討論和需要選擇書，在特色組內(nèi)開展讀書溝通，并結(jié)合全園的讀書溝通會(huì)進(jìn)行匯報(bào)和導(dǎo)讀，以此加強(qiáng)專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，扎實(shí)自己的理論根基，增加內(nèi)功。

2、小組研討，確定討論專題。

各領(lǐng)域特色討論小組結(jié)合討論的詳細(xì)內(nèi)容，組織小組爭(zhēng)論，確定本組的討論專題。

3、積累閱歷，形成個(gè)人特色。

每位老師依據(jù)個(gè)人的專長(zhǎng)及本組討論專題制定個(gè)人討論方案，并注意在日常討論與實(shí)踐。

4、加強(qiáng)反思，提高教學(xué)質(zhì)量。

每位老師不斷反思自己的日常教學(xué)行為。從目標(biāo)確定、內(nèi)容選擇、材料預(yù)備、老師指導(dǎo)、提問設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行思索，持續(xù)地追問自己“什么是幼兒必需把握的或具有進(jìn)展價(jià)值的內(nèi)容?”“幼兒是如何學(xué)習(xí)的?”“什么樣的教學(xué)才是有效的?”、“我的教學(xué)有效嗎?”、“有沒有比我更有效的教學(xué)?”以此提高日常教學(xué)的質(zhì)量。

六、詳細(xì)工作支配:

九月：

1.、做好開學(xué)工作，正常教學(xué)秩序。

2、制定教研組方案、班務(wù)方案。

3、各項(xiàng)教研活動(dòng)正常開展。

4、參加式爭(zhēng)論：分析教材，談?wù)勯喿x教材后的感想，對(duì)即將開展的主題活動(dòng)怎樣實(shí)施。

5、班級(jí)環(huán)境布置。

十月：

1、為園內(nèi)評(píng)優(yōu)課做預(yù)備，選擇老師參與競(jìng)賽。

2、青年老師加強(qiáng)基本功練習(xí)，預(yù)備參與園內(nèi)基本功競(jìng)賽。

3、學(xué)習(xí)研討：如何進(jìn)行養(yǎng)成教育。

4、嬉戲課程學(xué)習(xí)，介紹如何利用區(qū)角活動(dòng)開展生活小嬉戲。十一月：

1、教研活動(dòng)連續(xù)開展。

2、研討重點(diǎn)：如何進(jìn)行品德教育。

3、說課活動(dòng)與實(shí)踐活動(dòng)：老師選材的價(jià)值，目標(biāo)的設(shè)定，與環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。

十二月：

1、選擇老師參與園內(nèi)教學(xué)活動(dòng)展現(xiàn)。

2、溝通本班主題活動(dòng)支配，設(shè)計(jì)意圖，實(shí)施效果，分析有價(jià)值的活動(dòng)策略。

3、話題爭(zhēng)論：整合家庭與幼兒園的教育資源，促進(jìn)幼兒良好品德的形成。

4、說課活動(dòng)與實(shí)踐活動(dòng)：老師如何選材，目標(biāo)制定，環(huán)節(jié)中的提問設(shè)計(jì)。

一月：

1、爭(zhēng)論自己在帶班工作中嬉戲活動(dòng)使用狀況反饋并加以調(diào)整、改編。

2、幼兒生活嬉戲行為的匯錄與分析。

3、本學(xué)期的教研工作進(jìn)行總結(jié)。教研活動(dòng)中生成的新問題，為下學(xué)期確立教研課題做預(yù)備，圍繞專題討論進(jìn)行小結(jié)。

【篇二】

我校創(chuàng)建以園為本的教研制度，一所幼兒園內(nèi)，老師的水平是有層次性的，老師的情趣點(diǎn)也會(huì)有所差別。我們園本教研的詳細(xì)做法是：制定并實(shí)施分層教研方案，園本教研工作室促進(jìn)了閱歷，思辯教育上的困惑，共同斟酌更好的教育方式與策略;老師之間的合作與互動(dòng)，帶領(lǐng)老師共享各自的體會(huì)與策略。充分利用園內(nèi)的有限資源，發(fā)掘老師的自身潛質(zhì)，調(diào)動(dòng)老師的內(nèi)在動(dòng)力，為老師專業(yè)成長(zhǎng)起到了推波助瀾的作隨著園本教研在我園的深化實(shí)施，老師主動(dòng)跟進(jìn)的樂觀性大大提高，教研中消失了“一課多研，跟進(jìn)提高”的局面。我園典型的“一課多研”案例是11月份搞的古詩文頌讀《靜夜思》。

首先，教研組成員共同選擇一個(gè)課題《靜夜思》，集思廣益，制定出適合的活動(dòng)方案，由年輕老師黃璜執(zhí)教“靶子課”，教研組的全體成員參與聽評(píng)課，進(jìn)行“一研”。在一研中，老師們修正活動(dòng)方案中不適合的部分，對(duì)活動(dòng)中老師的回應(yīng)策略、老師與孩子間的互動(dòng)、孩子與孩子間的互動(dòng)等進(jìn)行評(píng)定，協(xié)商適合的方式方法和回應(yīng)策略。之后，由同一位老師再次執(zhí)教“實(shí)踐課”，教研組的老師們?cè)俅温犝n，課后進(jìn)行“二研”，進(jìn)行再次評(píng)析、修正。二研后，由骨干老師王桃姮執(zhí)教同一課題的“示范課”，老師們共同聽課。課后對(duì)比分析活動(dòng)的環(huán)節(jié)處理與細(xì)節(jié)處理的異同，實(shí)施“三研”。通過對(duì)比分析，將抽象的理論詳細(xì)化、形象化，老師自身素養(yǎng)的提高融會(huì)在潛移默化之中。老師們通過“靶子課”和“示范課”“實(shí)踐課”的一層深化一層的反思，不斷解讀自己與他人教學(xué)行為背后的教育理念，共享了很多有效的教育策略。

三研之后，我園提倡老師們主動(dòng)跟進(jìn)，將同一課題再次實(shí)施或選擇相近的課題進(jìn)行遷移。“一課多研”真正提高了幼兒園教研活動(dòng)的質(zhì)量，使隨縣安居中心幼兒園教研活動(dòng)“研”的氛圍日趨深厚。

分類教研，分層培訓(xùn)

在敬重的前提下，以老師的愛好、需要為動(dòng)身點(diǎn)，以問題為中心，老師依據(jù)自己的實(shí)際狀況，自主參與一個(gè)工作室的某一個(gè)討論活動(dòng)，這主要實(shí)現(xiàn)老師的自主進(jìn)展和培育老師對(duì)問題深化討論的力量;此外，幼兒園在對(duì)老師整體隊(duì)伍分析的基礎(chǔ)上，查找和總結(jié)不同進(jìn)展時(shí)期老師的共性問題和共性問題，以最近進(jìn)展區(qū)為切入點(diǎn)，仔細(xì)制訂教研方案和老師專業(yè)成長(zhǎng)方案，然后安排到相應(yīng)的工作室，充分發(fā)揮專題工作室的培訓(xùn)職能。

在我們依據(jù)老師的年齡和專業(yè)素養(yǎng)，將其專業(yè)成長(zhǎng)劃分為四個(gè)時(shí)期，即：春芽吐綠花蕾蘊(yùn)紅花兒朵朵碩果滿園，每個(gè)成長(zhǎng)期的老師自己制定專業(yè)成長(zhǎng)方案，自主參與工作室的討論。培訓(xùn)任務(wù)通過分類教研，分層培訓(xùn)，提高了老師們參加培訓(xùn)與討論的樂觀性。“學(xué)術(shù)水平有凹凸，學(xué)術(shù)討論無止境”?！懊總€(gè)人都有發(fā)言權(quán)，每個(gè)人都會(huì)有精彩的發(fā)言，每個(gè)人的發(fā)言都有可取之處”，“海納百川”，才形成了海的博大。分類教研，分層培訓(xùn)，為人人參加教研供應(yīng)了可能，讓每位老師都有勝利的機(jī)會(huì)，都有得到認(rèn)可的機(jī)會(huì)，人人都能從中吸取自己需要的養(yǎng)料，促進(jìn)了自己的專業(yè)成長(zhǎng)，達(dá)到真正意義上的教教相長(zhǎng)。

“園本教研是一種‘喚醒’，是老師的討論意識(shí)和生命意識(shí)的喚醒;園本教研更是一種‘體驗(yàn)’，是老師對(duì)自己教學(xué)和生命成長(zhǎng)的體驗(yàn);園本教研還是一種‘對(duì)話’，是老師與自我、

老師與老師、老師與幼兒之間的對(duì)話。通過對(duì)話，共享學(xué)問、共享閱歷、共享才智、共享人生的意義與價(jià)值?！币虼耍缕娑鄻拥模紳M討論的，真誠溝通的活動(dòng)，吸引老師樂觀參加，使其在豐富而真實(shí)的體驗(yàn)中激活深度反思、學(xué)習(xí)、溝通和創(chuàng)新意識(shí)。只有“活”才能“動(dòng)”，才能走出思想禁錮的圍城，走向行動(dòng)討論的新視界;在我園流行著這么一句話：老師歡樂了，孩子才歡樂;老師成長(zhǎng)了，孩子才可以進(jìn)展。

【篇三】

一、研討主題：

如何在一日常規(guī)教育教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“嬉戲是幼兒園基本活動(dòng)”的原則表演嬉戲的組織方法與指導(dǎo)

二、主題簡(jiǎn)析

兒童嬉戲的生活理論明確闡述了“嬉戲就是兒童的生活，兒童的生活就是嬉戲”。兒童始終生活在嬉戲中，它通過虛擬情景以再現(xiàn)成人的社會(huì)閱歷與人際關(guān)系，從而使兒童熟悉四周世界。嬉戲是兒童的天性，天性永久都是正值的，愛玩的孩子往往隱藏者更多的潛能。嬉戲是兒童早期特有的一種學(xué)習(xí)方式，是兒童的主要活動(dòng)。嬉戲是兒童產(chǎn)生高級(jí)心理現(xiàn)象的重要源泉，是兒童社會(huì)化的最重要途徑。兒童嬉戲的心理發(fā)生氣制是“本我唯樂”原則的體現(xiàn)，幼兒通過嬉戲可釋放自身的心情和情感，兒童自主嬉戲時(shí)的心態(tài)是的心態(tài)，它有助于兒童身體、情感、認(rèn)知、社會(huì)性的進(jìn)展。孩子的“聰慧”從那里來?“從玩中來、從思索中來、從探究中來”，他通過嬉戲和多種活動(dòng)在與環(huán)境的接觸中樂觀主動(dòng)的感知、操作、探究、發(fā)覺，并與人交往，從中獲得多方面的閱歷和力量。因此，從實(shí)際意義上說，幼兒園教育的靈魂就是嬉戲。

三、詳細(xì)措施：

(一)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。

1.仔細(xì)學(xué)習(xí)《綱要》，在《綱要》精神的指導(dǎo)下實(shí)施嬉戲課程目標(biāo)。

2.仔細(xì)學(xué)習(xí)劉炎的《嬉戲論》，從理論上了解幼兒園各類嬉戲年齡的相宜性、嬉戲進(jìn)展的階段性等，以便指導(dǎo)老師的實(shí)踐，并在研討中不斷完善。

3.組織專題講座，進(jìn)一步提高老師對(duì)開展嬉戲活動(dòng)意義的熟悉。

4.學(xué)習(xí)、研討幼兒園嬉戲制度，不斷完善幼兒園嬉戲制度。

(二)在嬉戲—研討—再嬉戲—在研討的行動(dòng)討論中落實(shí)嬉戲是幼兒園基本活動(dòng)的原則，不斷提升老師老師組織與指導(dǎo)嬉戲的水平

1.各班制定一周的嬉戲支配，體現(xiàn)動(dòng)靜交替原則與嬉戲內(nèi)容的豐富。

2.在日常教學(xué)管理中檢查各班老師落實(shí)嬉戲的狀況，做好檢查記載。

3.開展嬉戲案例的研討，從案例的研討中查找問題的解決方法，收獲閱歷。

嬉戲前反思，我要怎樣做，為什么這樣做，會(huì)有什么樣的結(jié)果。嬉戲中反思，隨時(shí)端詳自己的教學(xué)行為，檢驗(yàn)預(yù)定措施的可行性，調(diào)整策略。

嬉戲后反思，在自己反思的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)時(shí)記錄，提出改進(jìn)看法。通過教研組溝通。

4.組織老師觀摩嬉戲活動(dòng)，以年齡段為單位，小班、中班、大班、托班推舉一個(gè)班組織一節(jié)嬉戲活動(dòng)全園老師觀摩。活動(dòng)前，教研組負(fù)責(zé)人要組織大家開展教學(xué)研討，從嬉戲選擇--目標(biāo)制定—嬉戲預(yù)備—嬉戲過程--反思，教研組全程參加，做好資