教育學(xué)課后習(xí)題楊淑芹版《教育學(xué)教程》

第一章教育與教育學(xué)(一)填空：1，目前教育學(xué)界關(guān)于教育定義，多種多樣，但大多是從兩個(gè)不同的角度來(lái)角度來(lái)定義教育的即〔〕和〔〕。2，從社會(huì)角度定義教育〔〕，〔〕，〔〕三個(gè)層次。3，個(gè)體角度來(lái)定義教育往往教育等同于個(gè)體的〔〕或〔〕過(guò)程。4，構(gòu)成教育根本要求有〔〕，〔〕，〔〕。5，關(guān)于教育起源，自古以來(lái)有不同的主張，其中生物起源論認(rèn)為教育起源于〔〕；心理起源論認(rèn)為教育起源于〔〕。6，教育起源于〔〕。7，教育的開(kāi)展〔〕，〔〕，〔〕，〔〕。8，原始社會(huì)的特征〔〕，〔〕，〔〕。9，農(nóng)業(yè)社會(huì)的教育特征〔〕，〔〕，〔〕。10，工業(yè)社會(huì)的教育特征〔〕，〔〕，〔〕，〔〕。11，信息社會(huì)的教育特征〔〕，〔〕，〔〕，〔〕。12，教育學(xué)產(chǎn)生于開(kāi)展經(jīng)歷了〔〕，〔〕，〔〕，〔〕等階段。13，教育是〔〕的活動(dòng)，教育學(xué)也就是研究〔〕的科學(xué)。14，教育學(xué)創(chuàng)立的主要代表人物〔〕，〔〕，〔〕。〔二〕判斷題：1，學(xué)校是與教育同時(shí)產(chǎn)生的〔〕。2，教育區(qū)別于動(dòng)物哺養(yǎng)幼崽的活動(dòng)的本質(zhì)特征是學(xué)校教育〔〕。3，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是社會(huì)主義教育同資本主義教育區(qū)別的分水嶺〔〕。4，學(xué)校教育脫離生產(chǎn)勞動(dòng)過(guò)程獨(dú)立為專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)是一種退步〔〕。5，由于教育具有階級(jí)性，因此現(xiàn)代社會(huì)主義教育同現(xiàn)代資本主義教育毫無(wú)同之處〔〕。6，近代資本主義國(guó)家的“普及教育”標(biāo)志教育已不具有階級(jí)性〔〕。7，教育自生產(chǎn)之日起，就是生產(chǎn)斗爭(zhēng)和階級(jí)斗爭(zhēng)的工具〔〕。8，教育投資是一種生產(chǎn)投資〔〕。9，教育等于開(kāi)展〔〕。10，社會(huì)主義教育必須與傳統(tǒng)的教育全面地著于〔〕。11，教育學(xué)是應(yīng)教師的教育實(shí)踐而產(chǎn)生的〔〕。12，教育理論是抽象的，經(jīng)驗(yàn)才是具體的，有時(shí)間學(xué)理論不如學(xué)經(jīng)驗(yàn)〔〕。13，良師必須是學(xué)者，學(xué)者未必是良師〔〕。14，認(rèn)真貫徹教育方針，政策就能提高教育工作質(zhì)量，學(xué)不學(xué)教育學(xué)關(guān)系不大〔〕。15，實(shí)用主義教育學(xué)強(qiáng)調(diào)教師的中心地位〔〕。16，20世紀(jì)中葉以來(lái)，教育學(xué)研究的時(shí)間問(wèn)題領(lǐng)域急劇擴(kuò)展，從宏觀的教育教學(xué)過(guò)程擴(kuò)展到微觀的教育方案〔〕。17，當(dāng)教育學(xué)自身有了大的開(kāi)展之后，研究者開(kāi)始更多地對(duì)教育學(xué)本身進(jìn)行反思〔〕。18，教師的專(zhuān)業(yè)理想不是憑空形成的也不是教育狹義感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)物〔〕?！踩尺x擇題：1，最早教育學(xué)專(zhuān)著是：A“大教學(xué)論”B“學(xué)記”C“論語(yǔ)”2，作為創(chuàng)立形態(tài)的教育學(xué)誕生的代表著作是：A“普通教育學(xué)”B“理想國(guó)”C“大教學(xué)論”3，教育學(xué)所研究的教育是：A廣義的教育B狹義的教育4，學(xué)校教育同生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是：A社會(huì)主義教育與資本主義教育B古代教育與現(xiàn)代教育C原始教育與古代教育5，教育生物起源論和心理起源論說(shuō)法不同但本質(zhì)都是否教育的：A階級(jí)性B歷史性C社會(huì)性D永恒性6，資本主義教育的主要特征是：A科學(xué)性B二重性C等級(jí)性D全民主性7，信息社會(huì)典型特征：A科學(xué)技術(shù)迅猛開(kāi)展知識(shí)急劇增強(qiáng)B教育向終身化的方向開(kāi)展C教育向信息化的方向開(kāi)展D教育向國(guó)際化的方向開(kāi)展〔四〕名詞解釋?zhuān)?，教育2，廣義的教育3，狹義的教育4，教育學(xué)5，教育的本質(zhì)〔五〕簡(jiǎn)答題：1，構(gòu)成教育要素有哪些？它們之間作用關(guān)系？2，簡(jiǎn)述教育學(xué)開(kāi)展的歷程？3，馬克思教育的根本觀點(diǎn)？4，現(xiàn)代教育開(kāi)展的狀況？5,實(shí)用主義教育學(xué)的主要觀點(diǎn)？〔六〕系列分析：1，不同的時(shí)代或不同國(guó)家或不同的制度的教育具有不同的特征。2，興旺國(guó)家的教育比擬興旺?！财摺痴撌鲱}：請(qǐng)您結(jié)合自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐談?wù)劷逃龑W(xué)價(jià)值的意義？第二章教育功能題庫(kù)一、名詞解釋1、教育功能2、教育的個(gè)體功能3、教育的社會(huì)功能4、最近開(kāi)展區(qū)5、教育的個(gè)體享用功能二、判斷1、教育功能的整體性不僅在于各功能的不可缺性，而且在于各功能的合理組合。〔〕2、教育的個(gè)體功能是在教育活動(dòng)內(nèi)部發(fā)生的，所以也稱(chēng)為教育的本體功能或教育的固有功能。〔〕3、教育的社會(huì)功能是教育的本體功能在社會(huì)結(jié)構(gòu)中的衍生，是教育的派生功能，也稱(chēng)教育的工具功能?！病?、教育既有培養(yǎng)創(chuàng)造精神的力量也有壓抑創(chuàng)造精神的力量5、隱性課程與顯性課程的區(qū)分是相對(duì)的一旦隱性的潛在功能被有意識(shí)地開(kāi)發(fā)利用就轉(zhuǎn)變成了顯性教育功能?！病?、人的身心開(kāi)展的階段性正是人的遺傳素質(zhì)成熟程度的表現(xiàn)?！病?、在環(huán)境與教育的影響下，人的遺傳素質(zhì)會(huì)逐漸發(fā)生變化。〔〕8、教育的個(gè)體功能是現(xiàn)代社會(huì)的產(chǎn)物亞里士多德明確地表示：“顯然應(yīng)有這樣一種教育，為父母的用其訓(xùn)練子者，不是因?yàn)樗杏没虮匦瑁且驗(yàn)樗亲杂傻暮透哔F的”。這是教育思想史上第一次明確提出教育具有兩種不同性質(zhì)的功能，效勞于社會(huì)的與效勞于個(gè)人閑暇生活的?？梢?jiàn)教育的個(gè)體功能，在古代社會(huì)就是教育的根本功能之一?！病?0、教育的個(gè)體謀生功能，從本質(zhì)上說(shuō)就是教育的個(gè)體開(kāi)展功能。〔〕11、教育的個(gè)體享用功能是建立在教育謀生功能根底之上的,是教育謀生功能的必然開(kāi)展?！病?2、因?yàn)榻逃齻€(gè)體享用性在現(xiàn)實(shí)學(xué)校中的缺失，學(xué)校才成為學(xué)生“痛恨”的場(chǎng)所?！病?3、縱觀各次課程改革，每次課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革的一個(gè)重要目的，就是為了適應(yīng)和反映生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)開(kāi)展的新要求和新水平。〔〕14、專(zhuān)制社會(huì)的教育與民主社會(huì)的教育對(duì)人的政治社會(huì)化的根本理念是一致的?！病?5、國(guó)家提出：“百年大計(jì)、教育為本”，“要把教育放在優(yōu)先開(kāi)展的戰(zhàn)略地位”，由此可見(jiàn)，教育對(duì)社會(huì)開(kāi)展起著決定作用。〔〕三、填空1、從作用的對(duì)象看，教育功能可分為_(kāi)__________和_______________。2、從作用的方向看，教育功能可分為_(kāi)__________和_______________。3、從作用的呈現(xiàn)形式看，教育功能可分為_(kāi)_________和____________。4、有人從系統(tǒng)論的角度將教育功能分為_(kāi)____________和___________。5、心理學(xué)認(rèn)為兒童開(kāi)展的動(dòng)力完全在于兒童心理的內(nèi)部矛盾，這個(gè)矛盾就是___________________________________________________________________之間的矛盾，這是兒童心理不斷向前開(kāi)展的動(dòng)力。四、單項(xiàng)選擇1、教育復(fù)制了現(xiàn)有的社會(huì)關(guān)系再現(xiàn)了社會(huì)的不平等學(xué)校照管兒童的功能等都是教育_____________的表現(xiàn)顯性功能隱性功能固有功能正向功能2、美國(guó)心理學(xué)家格塞爾的著名的雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)教育的主導(dǎo)作用環(huán)境的決定作用遺傳素質(zhì)的開(kāi)展過(guò)程制約著人的身心開(kāi)展的過(guò)程及階段3、將促進(jìn)個(gè)體身心潛能的開(kāi)展、培養(yǎng)敢于蔑視社會(huì)成規(guī)、具有創(chuàng)造與自主精神的人當(dāng)作教育的最高價(jià)值，并將此與教育為社會(huì)效勞的功能對(duì)立起來(lái)的觀點(diǎn)，始于_________。文藝復(fù)興時(shí)代的人文主義教育家亞里士多德柏拉圖傳統(tǒng)教育學(xué)派的教育家4、提出“和平為戰(zhàn)爭(zhēng)之目的，而閑暇為勤勞之目的”的是__________?？鬃觼喞锸慷嗟掳乩瓐D杜威5、當(dāng)今時(shí)代廣泛開(kāi)展的再就業(yè)培訓(xùn)是_________典型表現(xiàn)。教育能夠把一般性的勞動(dòng)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?zhuān)門(mén)性的勞動(dòng)者教育能夠把較低水平的勞動(dòng)者提升為較高水平的勞動(dòng)者教育能夠把一種形態(tài)的勞動(dòng)者改造為另一種形態(tài)的勞動(dòng)者教育能夠把單維度的勞動(dòng)者改變?yōu)槎嗑S度的勞動(dòng)者1、在個(gè)體內(nèi)心世界的精神追求中，大致有三大根本的精神原型，即對(duì)____的探索以擁有智慧；對(duì)_____的追求以獲取幸福；對(duì)______的向往以贏得自由。善美利真教育對(duì)文化的選擇是按照嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的，即________?？茖W(xué)的選擇——傳播現(xiàn)代文化、表達(dá)時(shí)代精神；是功利的選擇——表達(dá)經(jīng)濟(jì)利益的原那么。是辯證的選擇——表達(dá)揚(yáng)棄與繼承的統(tǒng)一。是民族的選擇——保持民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)，具有鮮明的民族特色；3、理想的教育能夠培養(yǎng)人追求真善美，是因?yàn)槔硐氲慕逃邆鋉_____功能。教育的智慧功能教育的自由功能教育的幸福功能教育的控制功能。1、簡(jiǎn)述影響人的身心開(kāi)展的諸因素及作用2、簡(jiǎn)述青少年身心開(kāi)展的一般規(guī)律及其對(duì)教育的制約3．為什么說(shuō)教育是影響人的身心開(kāi)展的主導(dǎo)因素？4、社會(huì)化的具體內(nèi)容包括哪些？5、簡(jiǎn)述教育的個(gè)體功能6、社會(huì)生產(chǎn)力對(duì)教育的制約及教育的經(jīng)濟(jì)功能表現(xiàn)在哪些方面？7、社會(huì)政治對(duì)教育的制約及教育的政治功能主要表現(xiàn)在哪些方面？8、社會(huì)文化對(duì)教育的制約及教育對(duì)社會(huì)文化的作用表現(xiàn)在哪些方面？9、簡(jiǎn)述人口狀況對(duì)教育的制約及教育的人口調(diào)節(jié)功能的主要表現(xiàn)。10、簡(jiǎn)述中國(guó)傳統(tǒng)文化中的消極教育價(jià)值觀的主要表現(xiàn)？七、分析題19世紀(jì)德國(guó)巴登大公國(guó)王子卡斯·豪瑟出生后是一個(gè)完全正常的人，在他三四歲的時(shí)候，不幸被爭(zhēng)奪王位的宮廷陰謀家將他同普通嬰兒調(diào)換，他被關(guān)在一間黑暗低小的地牢里，只可以找到面包和水，但從未見(jiàn)過(guò)人。到17歲時(shí)，他才被放出來(lái)。這時(shí)候，他的身高僅僅144厘米，膝蓋已經(jīng)變形，走路如同嬰兒學(xué)步，目光呆滯、怕光，但他的暗視覺(jué)特別敏銳，黑夜能夠看到180步以外的馬匹，聽(tīng)覺(jué)和嗅覺(jué)比擬靈敏，但不會(huì)說(shuō)話，智力如同幼兒。他22歲時(shí)，不幸遇刺身亡。經(jīng)解剖發(fā)現(xiàn)，他的大腦特別小，沒(méi)有覆蓋住小腦。柴野昌山關(guān)于學(xué)校教育功能的分類(lèi)理論分析學(xué)校教育中存在的四種不同教育現(xiàn)象。2、論述堅(jiān)持教育的相對(duì)獨(dú)立性有著重要的教育學(xué)和社會(huì)學(xué)意義。第三章復(fù)習(xí)題填空1．對(duì)于歷史上教育目的的爭(zhēng)論，我們大致可以概括為兩種不同的教育目的觀，即和。2．中國(guó)古代教育中的“禮、樂(lè)、射、御、書(shū)、數(shù)”合稱(chēng)為“”，西方古代教育中的“文法、修辭、辯證法、算術(shù)、幾何、天文、音樂(lè)”合稱(chēng)為“”。3．構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)有助于正確認(rèn)識(shí)和處理三種關(guān)系，即人與自然的關(guān)系、和4．在中國(guó)近代，由國(guó)家制定的教育目的始于1903年清政府的。5．我國(guó)教育目的的理論根底目前主要包括：馬克思主義關(guān)于人的全面開(kāi)展的理論、和6，全面開(kāi)展的教育主要包括德育、智育、和。二、判斷1．社會(huì)是一群享有共同領(lǐng)域和共同文化并相互作用著的人〔〕2．教育目的應(yīng)當(dāng)根據(jù)個(gè)人需要來(lái)確定〔〕3．社會(huì)需要?dú)w根結(jié)底還是人的需要的反映。〔〕4．社會(huì)的制度、個(gè)人在社會(huì)中的地位、個(gè)人的角色在一定程度上保護(hù)了個(gè)人的利益，但也在一定程度上限制了個(gè)人的開(kāi)展?！病橙?、單項(xiàng)選擇選擇1．我國(guó)教育目的的精神實(shí)質(zhì)是〔〕A．社會(huì)主義B．共產(chǎn)主義C．與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合D．培養(yǎng)建設(shè)者

四、多項(xiàng)選擇選擇1．中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)全國(guó)人民共同建設(shè)、共同享有的和諧社會(huì)，其內(nèi)涵是：〔〕A．民主法制B．公平正義C．誠(chéng)信友愛(ài)D．充滿(mǎn)活力E安定有序F.人與自然和諧相處2．教育目的“社會(huì)本位”觀出現(xiàn)的原因：〔〕A．任何人的行為和個(gè)體都是在某種人類(lèi)社會(huì)中形成的，人們總是把在社會(huì)中生活看成是天經(jīng)地義的事情，十分重視社會(huì)對(duì)人的巨大影響B(tài)．在個(gè)人與社會(huì)之間的相互作用中，后者是起支配作用的因素，比附，我們生來(lái)，社會(huì)就已經(jīng)存在，我們?nèi)ナ乐螅鐣?huì)還會(huì)繼續(xù)存在；C．教育是社會(huì)的一個(gè)組成局部，受社會(huì)制約D．個(gè)人地位的提高五、名詞解釋1．教育目的2．教育目標(biāo)3．美育4．智育六、簡(jiǎn)答題1．簡(jiǎn)述馬克思關(guān)于人的全面開(kāi)展的理論？2．我國(guó)的教育目的是什么？3．教育是“為了人”的理論依據(jù)是什么？4．新疆根底教育的根本目標(biāo)是什么？5．社會(huì)主義初級(jí)階段理論的內(nèi)涵是什么？七、論述如何評(píng)價(jià)教育目的的個(gè)人本位觀與社會(huì)本位觀的爭(zhēng)論？第四章學(xué)校教育制度名詞解釋?zhuān)?.學(xué)制：2.義務(wù)教育：3.一費(fèi)制4.終身教育填空：1.一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)完整的學(xué)制系統(tǒng)是由等三個(gè)根本要素構(gòu)成。2.根據(jù)舉辦主體的不同，學(xué)?？梢苑譃楹?。3.是最早產(chǎn)生單軌學(xué)制的國(guó)家。4.學(xué)校教育制度最先出現(xiàn)的形態(tài)是。5.學(xué)校教育制度從開(kāi)展的實(shí)踐順序來(lái)看，先后出現(xiàn)了、和三種類(lèi)型。6.新疆在年已全面實(shí)現(xiàn)“普九”目標(biāo)。7.義務(wù)教育的目的在于提高和的素質(zhì)。8.《義務(wù)教育法》第六條規(guī)定，凡年滿(mǎn)歲的兒童，不分性質(zhì)、種族，應(yīng)當(dāng)接受規(guī)定年限的義務(wù)教育。9.在我國(guó)現(xiàn)行學(xué)制中，從縱向來(lái)看，劃分了四個(gè)階段，即、、、。三.判斷:1.學(xué)校教育制度是教育制度的主體，一定社會(huì)或一個(gè)國(guó)家的教育方針、教育政策和教育法規(guī)主要是通過(guò)學(xué)校教育制度來(lái)表達(dá)的。()2.學(xué)校教育制度的完善程度，從某種意義上講，反映著一個(gè)國(guó)家教育事業(yè)的開(kāi)展水平。.()3.學(xué)生身心開(kāi)展規(guī)律也制約著學(xué)制的建立。()4.學(xué)校的級(jí)別是指學(xué)校是實(shí)施哪一種性質(zhì)的教育，屬于普通教育，還是專(zhuān)門(mén)教育。()5.中國(guó)是最早產(chǎn)生單軌學(xué)制的國(guó)家。()6.1988年公布《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》，規(guī)定凡年滿(mǎn)六周歲的兒童，不分性別、民族、種族，都應(yīng)當(dāng)入學(xué)接受九年制義務(wù)教育。()7.1902年首次制定學(xué)制，即“壬寅學(xué)制”，它是中國(guó)歷史上第一個(gè)系統(tǒng)完備的學(xué)制。〔〕8.“壬戌學(xué)制”是中國(guó)現(xiàn)代教育史上的第一個(gè)學(xué)制，是實(shí)施時(shí)間最長(zhǎng)、影響最大、最為成熟的學(xué)制。〔〕9.新疆維吾爾自治區(qū)早在2006年就全面推行義務(wù)教育“一費(fèi)制”。〔〕四.單項(xiàng)選擇:1.我國(guó)實(shí)行近代學(xué)制是從()開(kāi)始的.A.1902年公布“壬寅學(xué)制”B。1903年公布“癸卯學(xué)制”C.1922年制定“六·三·三”學(xué)制D.1951年公布新中國(guó)學(xué)制2.我國(guó)于()公布《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》.A.十一屆三中全會(huì)B.1988年C.1986年D.1985年3.我國(guó)修訂后的義務(wù)教育法是從()開(kāi)始施行的。A.2007年9月1日B.2006年8月1日C.2006年10月1日D.2006年9月1日4〔〕是指學(xué)校之間的交叉、銜接、比例等關(guān)系。A學(xué)校的類(lèi)型.B學(xué)校的結(jié)構(gòu)C學(xué)校的級(jí)別D學(xué)校的性質(zhì).5.單軌制與雙軌制相比，它最明顯的特點(diǎn)就是表達(dá)了教育的〔〕A.多樣性B靈活性C公平性D合法性6最早產(chǎn)生單軌學(xué)制的國(guó)家是〔〕A中國(guó)B美國(guó)C英國(guó)D德國(guó)五、多項(xiàng)選擇1.根據(jù)教育性質(zhì)的不同，學(xué)?？梢苑譃楹??！病矨實(shí)施普通教育學(xué)校B實(shí)施職業(yè)教育學(xué)校C私立學(xué)校D公立學(xué)校2.一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)完整的學(xué)制系統(tǒng)是由等三個(gè)根本要素構(gòu)成。〔〕A學(xué)校的類(lèi)型B學(xué)校的級(jí)別C學(xué)校的結(jié)構(gòu)D學(xué)校的綜合性3.學(xué)校教育制度從開(kāi)展的時(shí)間順序來(lái)看，先后出現(xiàn)了、和三種類(lèi)型?！病矨雙軌學(xué)制B單軌學(xué)制C混合型學(xué)制D中間型學(xué)制4.學(xué)校教育制度的開(kāi)展趨勢(shì)是。〔〕A多樣化B彈性化C綜合化D終身化六.簡(jiǎn)答題:簡(jiǎn)要論述學(xué)制的特點(diǎn)？結(jié)合實(shí)際說(shuō)明學(xué)校教育制度建立的依據(jù)？學(xué)校教育制度的主要類(lèi)型及其開(kāi)展趨勢(shì)？七.論述題:結(jié)合我國(guó)學(xué)制開(kāi)展的實(shí)際，闡述一個(gè)完整學(xué)制的產(chǎn)生要具備哪些條件？第五章教師與學(xué)生復(fù)習(xí)試題一、名詞解釋1、教師的權(quán)利：2、學(xué)生：3、教師：4、學(xué)生的社會(huì)地位5、學(xué)生權(quán)利：6、師生關(guān)系：7、教學(xué)相長(zhǎng)：二、填空1、教師的職業(yè)是伴隨教育的開(kāi)展而開(kāi)展的，大致經(jīng)歷了教師職業(yè)的兼顧階段、、。2、在西方，古希臘時(shí)期出現(xiàn)的“”是最早的教師，以謀生。3、教師專(zhuān)業(yè)化一方面表現(xiàn)為專(zhuān)業(yè)化，另一方面表現(xiàn)為專(zhuān)業(yè)化4、從法律意義上講，義務(wù)通常有兩種不同形式：和。5、教師職業(yè)素養(yǎng)指教師在從事教育勞動(dòng)過(guò)程中形成的比擬穩(wěn)定的、和道德品質(zhì)的總和。6、一個(gè)合格的教師，應(yīng)該具有嫻熟的和教學(xué)能力，并通過(guò)不斷的實(shí)踐上升為的技巧。7、學(xué)生的主要任務(wù)是，是在以學(xué)習(xí)為主的各種活動(dòng)中去認(rèn)識(shí)世界，改造世界。8、中學(xué)生的開(kāi)始迅速開(kāi)展，減弱，逐漸由評(píng)價(jià)別人轉(zhuǎn)向評(píng)價(jià)自己。9、學(xué)生在教育過(guò)程中的地位有兩種對(duì)立的觀點(diǎn)。一種是，另一種是。10、在我國(guó)獲得教師資格證，教師在語(yǔ)言上普通話水平要到達(dá)標(biāo)準(zhǔn)。少數(shù)方言復(fù)雜地區(qū)的普通話水平應(yīng)當(dāng)?shù)竭_(dá)標(biāo)準(zhǔn)。三、單項(xiàng)選擇題1、《新教維吾爾自治區(qū)實(shí)施教師資格條例》規(guī)定，母語(yǔ)為非漢語(yǔ)的人員申請(qǐng)認(rèn)定教師資格，漢語(yǔ)水平應(yīng)到達(dá)中國(guó)漢語(yǔ)水平考試等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，其中申請(qǐng)小學(xué)教師資格應(yīng)到達(dá)：〔〕A3級(jí)B4級(jí)C5級(jí)D6級(jí)2、下面不屬于教師權(quán)利的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)〔〕A教育教學(xué)權(quán)B科學(xué)研究權(quán)C管理學(xué)生權(quán)D制定教學(xué)大綱權(quán)3、哪一年教育法公布實(shí)施〔〕A1993B1995C1998D19994、初中生的年齡大致在多少歲，處于青春發(fā)育期?！病矨12-15B11-13C12-13D13-155、以下不屬于師生關(guān)系功能的具體表現(xiàn)的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)〔〕A教育功能B鼓勵(lì)功能C社會(huì)功能D學(xué)習(xí)功能6、學(xué)生是人，是教育的對(duì)象，因而他們〔〕Ａ消極被動(dòng)地接受教育Ｂ對(duì)外界的教育影響有選擇性Ｃ毫無(wú)顧及地接受教育Ｄ能動(dòng)地接受教育7、我國(guó)歷史上第一批職業(yè)教師大約在–--時(shí)期出現(xiàn)〔〕。A春秋戰(zhàn)國(guó)B漢代C唐代D清末8、建立和開(kāi)展良好的師生關(guān)系關(guān)鍵在于〔〕Ａ教師Ｂ學(xué)生Ｃ學(xué)校Ｄ社會(huì)9、教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的〔〕A．多樣化B．專(zhuān)業(yè)化C．單一化D．崇高化10、師生關(guān)系在人格上是〔〕A．授受關(guān)系B．民主平等的關(guān)系C．相互促進(jìn)的關(guān)系D．師道尊嚴(yán)的關(guān)系四、多項(xiàng)選擇題1、良好師生關(guān)系的特征是〔〕A民主平等B尊師愛(ài)生C教學(xué)相長(zhǎng)D哥們相稱(chēng)2、學(xué)生的本質(zhì)包括〔〕A學(xué)生是一個(gè)完整的人B學(xué)生是一個(gè)開(kāi)展中的人C學(xué)生是以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)的人D學(xué)生是以長(zhǎng)身體為主的人3、教師的職業(yè)素養(yǎng)包括〔〕A崇高的專(zhuān)業(yè)精神B合理的專(zhuān)業(yè)知識(shí)C嫻熟的專(zhuān)業(yè)技能和教學(xué)能力D健全的個(gè)性品質(zhì)4、教師合理的專(zhuān)業(yè)知識(shí)包括〔〕：A普通文化知識(shí)B任教學(xué)科知識(shí)C教育科學(xué)知識(shí)D勞動(dòng)技能知識(shí)5、教師勞動(dòng)的特點(diǎn)有〔〕：A復(fù)雜性B創(chuàng)造性C示范性D長(zhǎng)期性6、教師權(quán)利包括〔〕：A教育教學(xué)權(quán)B科學(xué)研究權(quán)C管理學(xué)生權(quán)D民主管理權(quán)7、教師職業(yè)的社會(huì)地位及作用是〔〕：A繼承和傳播人類(lèi)文化B促成社會(huì)文化的改造和創(chuàng)新C培育新生一代D創(chuàng)造科學(xué)文化五、判斷題1、原始社會(huì)就有專(zhuān)門(mén)的教育機(jī)構(gòu)---學(xué)校?！病?、教師只教書(shū)不育人?！病?、教師傳遞人類(lèi)為文化不是起一個(gè)傳聲筒的作用，他要對(duì)知識(shí)作說(shuō)明、解釋、論證?！病?、對(duì)學(xué)生人格的尊重，對(duì)學(xué)生權(quán)利的尊重，是現(xiàn)代社會(huì)人的主體性得到尊重的一個(gè)表現(xiàn)，是素質(zhì)教育應(yīng)有之義?！病?、愛(ài)是教育的靈魂。尊師愛(ài)生就是學(xué)生應(yīng)當(dāng)尊重老師，老師應(yīng)當(dāng)熱愛(ài)學(xué)生?！病?、只要有了教師資格證，就可以享受教師的權(quán)利?！病?、教育必須適應(yīng)兒童的身心開(kāi)展水平?！病沉?、簡(jiǎn)答1、如何構(gòu)建良好師生關(guān)系2、簡(jiǎn)述良好師生關(guān)系的特征3、青少年學(xué)生的新特點(diǎn)4、如何維護(hù)學(xué)生的權(quán)利與義務(wù)5、如何保障教師權(quán)利的實(shí)現(xiàn)6、教師有哪些權(quán)利7、教師職業(yè)素養(yǎng)包括哪些？七、論述1、簡(jiǎn)要論述教師的義務(wù)2、教師勞動(dòng)有哪些特點(diǎn)？第六章

課程一、

填空題1、“課程”一詞在我國(guó)始見(jiàn)于-----------。2、按照古德萊德的觀點(diǎn)，課程可以分為----------、--------、---------、---------、---------五個(gè)不同的層面。3、經(jīng)驗(yàn)主義課程論流派的主要、代表人物是---------。4、學(xué)科中心主義課程論流派包括--------、---------。5、主要的課程論流派與有：------------、---------、--------、--------、-------。6、課程結(jié)構(gòu)的根本要素包括：----------、------、---------。7、我國(guó)普通學(xué)校的課程表現(xiàn)為---------、-------、----------。8、課程標(biāo)準(zhǔn)的根本框架包括：----------、-----------、-------------、---------、--------。9、在國(guó)內(nèi)外具有一定代表性的課程類(lèi)型有：----------、---------、-------、--------。10、--------、---------是在課程評(píng)價(jià)過(guò)程中的兩個(gè)最重要的評(píng)價(jià)形式。二、判斷題1、課程是指教師在課堂教學(xué)過(guò)程中所教的每門(mén)課程的的總和。〔×〕2、理想課程是在一定理論指導(dǎo)下，按照教育開(kāi)展的需要以及現(xiàn)實(shí)的社會(huì)環(huán)境和學(xué)生開(kāi)展的可能，由課程研究者制定的一套文件?！病痢?、杜威所倡導(dǎo)的活動(dòng)課程主要的意圖在于，試圖在兒童的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)與學(xué)科知識(shí)所代表的人類(lèi)種族經(jīng)驗(yàn)或邏輯經(jīng)驗(yàn)之間架起一座橋梁，以解決兒童現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)與學(xué)科知識(shí)之間明顯的脫節(jié)問(wèn)題?！病獭?、學(xué)科課程是以知識(shí)〔或文化〕為本位的課程，活動(dòng)課程是以學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為本位的課程?！病獭?、課程就是先于教學(xué)過(guò)程預(yù)先已經(jīng)編排好的、現(xiàn)成的知識(shí)體系?！病痢?、終結(jié)性評(píng)價(jià)是為了給學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)劃分等級(jí)，供升學(xué)、評(píng)比、鑒定之用。〔×〕7、活動(dòng)課程能給學(xué)習(xí)者提供系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)。〔×〕8、隱性課程往往是學(xué)生在學(xué)校情境中無(wú)意識(shí)獲得非學(xué)術(shù)性經(jīng)驗(yàn)?！病獭橙雾?xiàng)選擇1、把重點(diǎn)放在當(dāng)代社會(huì)問(wèn)題、社會(huì)的主要功能、學(xué)生關(guān)心的社會(huì)現(xiàn)象，以及社會(huì)改造和社會(huì)活動(dòng)方案等方面的課程理論是〔C〕A、經(jīng)驗(yàn)主義課程論B、學(xué)科中心主義課程論C、社會(huì)改造主義課程論D、存在主義課程論2、學(xué)生所在的學(xué)校的教師編制、設(shè)施和評(píng)價(jià)的課程是〔A〕A、校本課程B、國(guó)家課程C、核心課程D、綜合課程3、根據(jù)一定教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)，由教育行政部門(mén)制定的有關(guān)學(xué)校教育和教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件是〔A〕A、課程方案B、課程標(biāo)準(zhǔn)C、教科書(shū)D、教學(xué)大綱4、〔D〕是運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)，判斷課程設(shè)施情況的過(guò)程。A、課程的設(shè)施B、課程的結(jié)構(gòu)C、課程的目標(biāo)D、課程的評(píng)價(jià)5、“課程”一詞在我國(guó)始見(jiàn)于〔B〕。A、隋代B、唐代C、明代D、清代四、多項(xiàng)選擇題1、對(duì)于課程，存在著許多定義，每一種定義都試圖從某種立場(chǎng)解釋課程，所以我們對(duì)課程的概念產(chǎn)生不同分析和理解正常的。那么下面哪幾種解釋符合課程含義的理解〔ABCD〕A、課程是學(xué)科的內(nèi)容或教材B、課程是目標(biāo)C、課程是經(jīng)驗(yàn)D、課程是方案E、課程是課堂教學(xué)2、按照古德萊德的觀點(diǎn)，課程可以分為不同的層面。它們是：〔ABCDE〕A、理想課程B、文件課程C、理解課程D、實(shí)施課程E、經(jīng)驗(yàn)課程3、課程理論的主要流派有：〔ABCDE〕A、經(jīng)驗(yàn)主義課程論B、學(xué)科中心主義課程論C、社會(huì)改造主義課程論D、存在主義課程論E、后現(xiàn)代主義課程論4、影響和制約課程設(shè)施的因素有：〔ABCDE〕A、使用者本身的因素B、課程方案本身的特性C、交流與合作D、課程設(shè)施的組織和領(lǐng)導(dǎo)E、各種外部因素的支持5、課程方案的內(nèi)容包括(ABC DE)A、課程設(shè)置B、學(xué)科開(kāi)設(shè)順序和活動(dòng)課的安排C、教學(xué)時(shí)數(shù)D、地方安排的課程E、學(xué)年的學(xué)周安排五、概念解釋1、課程2、課程的類(lèi)型3、學(xué)科課程4、核心課程5、國(guó)家課程6、校本課程7、顯性課程8、隱性課程9、課程目標(biāo)10、課程的結(jié)構(gòu)11、課程的實(shí)施12、課程的評(píng)價(jià)13、課程方案14、課程標(biāo)準(zhǔn)15、教科書(shū)六、簡(jiǎn)答題1、您怎樣理解課程的概念？2、主要的課程理論流派有哪些？3、課程類(lèi)型分哪幾種？4、課程目標(biāo)的功能主要包括那幾個(gè)方面的內(nèi)容？答：①為課程內(nèi)容和教學(xué)方法提供依據(jù)②為課程和教學(xué)組織提供依據(jù)③為課程實(shí)施提供依據(jù)④為課程與教學(xué)評(píng)價(jià)提供依據(jù)5、簡(jiǎn)述美國(guó)學(xué)者艾斯納的課程目標(biāo)三種類(lèi)型的含義？6、編寫(xiě)課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書(shū)的要求是什么？7、我國(guó)新一輪根底教育課程改革的目標(biāo)是什么？七、論述題1、結(jié)合實(shí)際試論我國(guó)新一輪根底教育課程改革的內(nèi)容？2、促進(jìn)新疆根底教育課程改革的對(duì)策是什么？

第七章教學(xué)工作〔上〕一、填空1．是學(xué)校教育的根本途徑，除教學(xué)外，學(xué)校還通過(guò)課外活動(dòng)、、社會(huì)活動(dòng)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。2．教學(xué)過(guò)程的構(gòu)成要素主要有教師、學(xué)生、和四個(gè)方面。3．教學(xué)過(guò)程是由和構(gòu)成的雙邊活動(dòng)。4．教師上《魚(yú)》這一節(jié)課，給學(xué)生觀看在盆里游動(dòng)的魚(yú)，并剪去魚(yú)鰭，讓學(xué)生觀察，這符合的教學(xué)原那么，包含了的教學(xué)規(guī)律。5．傳授知識(shí)與開(kāi)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律，是指在教學(xué)過(guò)程中，既要重視、又要重視。6．教學(xué)過(guò)程的根本階段包括心理準(zhǔn)備、、穩(wěn)固知識(shí)、、檢查學(xué)習(xí)效果。7．教學(xué)原那么的主要依據(jù)是、教學(xué)規(guī)律、。8．循序漸進(jìn)的“序”是指、等。9.在歷史上，最早明確地闡述和論證“教學(xué)具有教育性”的教育家是________。10.在教和學(xué)的協(xié)同活動(dòng)中，學(xué)生是，教師在教學(xué)中發(fā)揮著。11.在教學(xué)中，教師由淺入深，由易到難，由近及遠(yuǎn)，由簡(jiǎn)到繁，由具體到抽象，引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地掌握知識(shí)和技能，這是貫徹________原那么的要求。12．“復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母”，反映了教學(xué)原那么的重要意義。13.人們的一切知識(shí)歸根到底都來(lái)自實(shí)踐，來(lái)自，但是就每一個(gè)人獲得知識(shí)的途徑來(lái)說(shuō)，其多數(shù)知識(shí)是。14.教學(xué)過(guò)程是以學(xué)習(xí)為主的活動(dòng)過(guò)程，是中的核心問(wèn)題。15.教學(xué)究竟要完成什么養(yǎng)的任務(wù)，歷史上曾經(jīng)存在著教育和教育兩種主張。二、判斷1．教學(xué)的根本目的是為了使學(xué)生能夠有所創(chuàng)造、有所創(chuàng)造，為社會(huì)創(chuàng)造巨大的財(cái)富?！病痢?．教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性，脫離教育性的教學(xué)是不存在的。〔×〕3．穩(wěn)固性原那么要求教師必須要努力提高學(xué)生的記憶力，就是要求學(xué)生背熟記牢所學(xué)過(guò)的知識(shí)?！病痢?．為了直觀，教師要堂堂課不空手?！病痢?．教師為了增加課堂教學(xué)的生動(dòng)性，一上課就拿出了直觀教具，要大家都來(lái)看，這符合直觀式教學(xué)原那么〔×〕6．教師的主導(dǎo)作用的好壞歸根結(jié)底是以學(xué)生的積極性、主動(dòng)性發(fā)揮的程度來(lái)衡量的〔×〕。7．傳授知識(shí)而不開(kāi)展品德，學(xué)生的智力開(kāi)展與運(yùn)用就會(huì)迷失方向；開(kāi)展品德，而不以知識(shí)學(xué)習(xí)為根底，道德的境界就難以得到真正的提升?！病獭?．教學(xué)的根本、唯一任務(wù)就是傳授知識(shí)、開(kāi)展學(xué)生的智力〔×〕。9．教學(xué)與教育這兩個(gè)概念，是局部與整體的關(guān)系。教育包括教學(xué)，教學(xué)是教育的根本途徑〔〕。10．教學(xué)過(guò)程是人類(lèi)總體認(rèn)識(shí)的一種形式，和人類(lèi)總體認(rèn)識(shí)沒(méi)有區(qū)別?！病痢?。11.教學(xué)中，就掌握知識(shí)而言，學(xué)生是以掌握間接知識(shí)為主的?！病獭?2.智力的開(kāi)展與知識(shí)的掌握不是同步的，掌握知識(shí)不一定促進(jìn)智力的開(kāi)展?！病痢?3.因材施教就是根據(jù)教材特點(diǎn)施教?！病痢?4.啟發(fā)式教學(xué)能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，采用問(wèn)答式進(jìn)行教學(xué)必然是一種啟發(fā)式教學(xué)?！病痢?5.教學(xué)就是智育，教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生智力開(kāi)展的最有效的方式?！病痢橙?、單項(xiàng)選擇題1．對(duì)待尖子生要充分發(fā)揮其潛力，又要對(duì)它們的缺點(diǎn)予以指正，獲得更好的開(kāi)展，這符合〔〕A．科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一的原那么B.統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合的原那么C．循序漸進(jìn)原那么D.啟發(fā)性原那么2．“授人以魚(yú)”不如“授人以漁”說(shuō)明教學(xué)中應(yīng)重視〔〕。A．知識(shí)的傳授B．開(kāi)展學(xué)生的能力C．調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性D．培養(yǎng)良好的品德3、“不憤不啟，不悱不發(fā)”是由孔子提出，反映了教學(xué)原那么的〔B〕A.穩(wěn)固性原那么B.循序漸進(jìn)原那么C.啟發(fā)性原那么D.直觀性原那么4.過(guò)量布置作業(yè)，搞題海戰(zhàn)術(shù)，很明顯違背了〔B〕A.直觀性原那么B.穩(wěn)固性原那么C.科學(xué)性與思想性統(tǒng)一的原那么D.循序漸進(jìn)原那么5.只重視直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，而無(wú)視間接經(jīng)驗(yàn)的傳授，將會(huì)導(dǎo)致〔B〕A.學(xué)生記憶力的下降B.學(xué)生難以掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)C.邏輯思維能力下降D.交往能力下降6．魏書(shū)生說(shuō)：“要根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的開(kāi)展水平，設(shè)定一個(gè)個(gè)性化的、看得見(jiàn)摸得著的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使他們高快樂(lè)興、信心百倍地學(xué)起來(lái)”，反映了〔B〕A．穩(wěn)固性教學(xué)原那么B.統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合的教學(xué)原那么C.循序漸進(jìn)教學(xué)原那么D.直觀性教學(xué)原那么7．“教學(xué)的教育性”是指〔C〕A.教學(xué)要具有開(kāi)展學(xué)生智力的作用B.教學(xué)要正確、精確C.教學(xué)過(guò)程中要滲透思想教育D.教學(xué)要以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主8．實(shí)現(xiàn)知識(shí)向智力順利轉(zhuǎn)化的重要條件是〔C〕A.學(xué)生多做習(xí)題、多練習(xí)B.教師要多提問(wèn)多考試C.教師要實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)D.教師要向?qū)W生多傳授知識(shí)9.孔子說(shuō)：“學(xué)而時(shí)習(xí)之”，“溫故而知新”。這都說(shuō)明我們?cè)诮虒W(xué)中必須貫徹〔B〕。A.啟發(fā)性原那么B.穩(wěn)固性原那么C.理論聯(lián)系實(shí)際D.因材施教原那么10.如果在課堂上能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極有效地開(kāi)展思維活動(dòng)，那就是貫徹了〔B〕。A.理論聯(lián)系實(shí)際原那么B.啟發(fā)性原那么C.循序漸進(jìn)原那么D.統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合原那么11．在17世紀(jì)，對(duì)班級(jí)授課制給予了系統(tǒng)的理論描述和概括，從而奠定了它的理論根底的教育家是〔B〕。

A．北歐的尼德蘭

B．捷克的夸美紐斯

C．法國(guó)的斯圖謨

D．德國(guó)的福祿培爾

12．教學(xué)過(guò)程的根本規(guī)律包括直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)、掌握知識(shí)與開(kāi)展能力、〔C〕、傳授知識(shí)與培養(yǎng)品德相統(tǒng)一的規(guī)律。A．教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求B．學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材C．教師主導(dǎo)與學(xué)生主體D．重點(diǎn)凸顯和化難為易13．實(shí)現(xiàn)教育目的的根本途徑和學(xué)校教育的中心工作是〔B〕A.智育B.教學(xué)工作C.德育D.上課14.“因材施教的原那么”最早是由〔B〕提出的.A.捷克教育家夸美紐斯B.我國(guó)古代教育家孔子C.德國(guó)教育家赫爾巴特D.美國(guó)教育家杜威15.在教學(xué)過(guò)程中，不僅要使學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)和理論，而且要和客觀實(shí)際結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，并能將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，這是〔C〕A.全面開(kāi)展的方向性原那么B.穩(wěn)固性原那么C.理論聯(lián)系實(shí)際原那么D.統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合的原那么四、多項(xiàng)選擇題1、教學(xué)過(guò)程的根本階段包括A．心理準(zhǔn)備B.領(lǐng)會(huì)知識(shí)C.穩(wěn)固知識(shí)D.應(yīng)用知識(shí)E.檢查學(xué)習(xí)效果2．以下屬于歷史上教育家經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的教學(xué)原那么是〔〕A.科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一的原那么B.啟發(fā)性原那么C.直觀性原那么D.統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合的原那么E.循序漸進(jìn)原那么F.穩(wěn)固性原那么G.理論聯(lián)系實(shí)際原那么3.啟發(fā)性教育原那么包含的主要教學(xué)規(guī)律有〔BC〕A.直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律B.學(xué)習(xí)知識(shí)與開(kāi)展智力相結(jié)合的規(guī)律C.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生積極性相結(jié)合的規(guī)律D.學(xué)習(xí)知識(shí)與培養(yǎng)品德相結(jié)合的規(guī)律4直觀性教學(xué)原那么要求教師要做到：〔BCE〕A.引導(dǎo)學(xué)生清晰感知、理解教材B.明確直觀目的和要求，采用各種直觀方式和手段C.根據(jù)學(xué)生和學(xué)科的實(shí)際，選用不同的直觀材料D.啟發(fā)學(xué)生的思維E.教師要充分發(fā)揮語(yǔ)言直觀的作用5.語(yǔ)文老師講解《長(zhǎng)城》這一說(shuō)明文，讓學(xué)生分別扮演游客、導(dǎo)游，教師扮演記者，時(shí)不時(shí)地采訪一下“游客”和“導(dǎo)游”，并讓游客評(píng)價(jià)導(dǎo)游。這包含了〔BF〕A.科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一的原那么B.啟發(fā)性原那么C.統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合的原那么D.循序漸進(jìn)原那么E.穩(wěn)固性原那么F.直觀性原那么G.理論聯(lián)系實(shí)際原那么6.語(yǔ)文老師講解《長(zhǎng)城》這一說(shuō)明文，讓學(xué)生分別扮演游客、導(dǎo)游，教師扮演記者，時(shí)不時(shí)地采訪一下“游客”和“導(dǎo)游”，并讓游客評(píng)價(jià)導(dǎo)游。這包含了〔AC〕A.直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律B.學(xué)習(xí)知識(shí)與開(kāi)展智力相結(jié)合的規(guī)律C.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生積極性相結(jié)合的規(guī)律D.學(xué)習(xí)知識(shí)與培養(yǎng)品德相結(jié)合的規(guī)律7.教師運(yùn)用各種直觀手段，引導(dǎo)學(xué)生充分感知所學(xué)對(duì)象，使之獲得具體鮮明的表象，為正確而深刻地理解教材，掌握科學(xué)概念打下根底，這包含了〔ABCDF〕。A.理論聯(lián)系實(shí)際原那么B.直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律C.直觀性原那么D.直觀教學(xué)法E.傳授知識(shí)與開(kāi)展智力相結(jié)合的規(guī)律F.啟發(fā)式教學(xué)8.教學(xué)和智育的關(guān)系表現(xiàn)為〔BC〕A.教學(xué)就是智育B.教學(xué)是智育的根本途徑C.教學(xué)與智育既有聯(lián)系又有區(qū)別。9.傳授知識(shí)與開(kāi)展智力相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律說(shuō)明了〔BCD〕A.開(kāi)展智力是教學(xué)的唯一首要的任務(wù)B.掌握知識(shí)與開(kāi)展智力是相互依存相互促進(jìn)的C.掌握知識(shí)與開(kāi)展智力的統(tǒng)一，充分表達(dá)在啟發(fā)式的教學(xué)中。D.教學(xué)中要注意防止割裂知識(shí)與智力的關(guān)系傾向10.貫徹穩(wěn)固性教學(xué)原那么，要求做到〔ABD〕A.教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材有清晰的感知、深刻的理解和牢固的記憶B.教師要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)C.教師要根據(jù)實(shí)際情況給學(xué)生布置大量的作業(yè)和練習(xí)，以期穩(wěn)固所學(xué)知識(shí)D.教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的良好記憶力。11.教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)是〔ABC〕A.教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的雙邊活動(dòng)B.是認(rèn)識(shí)過(guò)程的一種特殊形式C.促進(jìn)學(xué)生身心開(kāi)展的過(guò)程D.是教師主導(dǎo)作用和學(xué)生積極性相結(jié)合的過(guò)程。五、名詞1.教學(xué)過(guò)程2.科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一的原那么3.統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合的原那么4.循序漸進(jìn)原那么5.穩(wěn)固性原那么6.直觀性原那么7.理論聯(lián)系實(shí)際原那么8.啟發(fā)性原那么六、案例分析1.有兩位教師同教“機(jī)器”這一概念。一個(gè)教師在甲班說(shuō)：“電動(dòng)機(jī)、拖拉機(jī)、織布機(jī)……都是機(jī)器?！绷硪粋€(gè)教師在乙班說(shuō)：“機(jī)器有三個(gè)要素，一是人為的構(gòu)件組合體，二是構(gòu)件之間具有確定的相對(duì)運(yùn)動(dòng)，三是能代替人作功轉(zhuǎn)換力能。”課后提問(wèn)檢查：鐘表是不是機(jī)器？甲班學(xué)生說(shuō)：“不知道，老師沒(méi)有講?！币野鄬W(xué)生說(shuō)：“鐘表不是機(jī)器，它不能作功。”請(qǐng)分析這兩位教師的言行符合或違背了哪些教學(xué)原那么？如何遵循這個(gè)教學(xué)原那么？2.上數(shù)學(xué)課時(shí)，教師把圓面積公式S=∏r2寫(xiě)在黑板上，叫學(xué)生反復(fù)念。一個(gè)學(xué)生舉手提問(wèn)：“S=∏r2是什么意思？”老師說(shuō)：“不要尋根問(wèn)底了，把它背下來(lái)熟記住就行了。”請(qǐng)分析這位教師違背了哪些教學(xué)原那么？怎樣遵循這些教學(xué)原那么？3．某教師上課，一進(jìn)教室就把直觀教具擺在講桌上，然后開(kāi)始講課。請(qǐng)你用學(xué)過(guò)教學(xué)的理論分析評(píng)價(jià)。4教師在講“長(zhǎng)方體與正方體外表積認(rèn)識(shí)與計(jì)算”時(shí)，要學(xué)生每人準(zhǔn)備了一個(gè)紙盒〔各種長(zhǎng)方體和正方體的包裝盒〕，教師自己拿出準(zhǔn)備好的牙膏盒，用剪刀沿縫棱剪開(kāi)，把多余的面剪掉，并解釋了一下減掉的原因，要學(xué)生仔細(xì)觀察并說(shuō)出觀察結(jié)果——長(zhǎng)方體的外表積是由哪些圖形構(gòu)成的？然后教師要求學(xué)生剪開(kāi)自己準(zhǔn)備的盒子，量一量、測(cè)一測(cè)、算一算，整個(gè)課堂氣氛十分活潑，學(xué)生自己動(dòng)手發(fā)現(xiàn)了長(zhǎng)方體外表積的特點(diǎn)和計(jì)算方法。請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)在這個(gè)教學(xué)案例中主要包含了什么教學(xué)原那么，怎樣遵循這個(gè)教學(xué)原那么？七、簡(jiǎn)答1.簡(jiǎn)述教學(xué)的主要任務(wù)有哪些？2.怎樣理解“傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律”？3．說(shuō)說(shuō)為什么要教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法——“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”？聯(lián)系實(shí)際談?wù)勗鯓咏虝?huì)學(xué)生學(xué)習(xí)？4．如何正確運(yùn)用啟發(fā)性教學(xué)原那么？八、論述題1.著名數(shù)學(xué)老師孫維剛從不按課本講課，也從不布置作業(yè)。古今中外，史、地、生、化，音、體、美，甚至文學(xué)、天文都囊入數(shù)學(xué)教學(xué)中；他的學(xué)生課上搶著解題當(dāng)樂(lè)，課下自己找題找樂(lè)。他帶的3輪實(shí)驗(yàn)班總共121名學(xué)生，高考升學(xué)率為100%，其中55%上清華和北大。孫維剛成功地證明：真正的素質(zhì)教育是不怕考試的。請(qǐng)根據(jù)所學(xué)的教學(xué)原理分析評(píng)價(jià)孫維剛現(xiàn)象。2.為什么在教學(xué)中特別強(qiáng)調(diào)開(kāi)展學(xué)生的智力？試述掌握知識(shí)與開(kāi)展智力的關(guān)系第八章教學(xué)〔下〕一、填空題1、以語(yǔ)言傳遞信息為主的教學(xué)方法主要包括、、。2、以直觀形象感知為主的教學(xué)方法主要包括、。3、以研究為主的教學(xué)方法主要包括、。4、發(fā)現(xiàn)法是由提出來(lái)的。5、蘇格拉底倡導(dǎo)的也稱(chēng)，是西方最早運(yùn)用啟發(fā)式教育方法的代表。6、雙語(yǔ)教育是新疆民族教育的特色，其目的是讓母語(yǔ)非漢語(yǔ)的各民族都能成為兼通和的“雙語(yǔ)人”。7、教學(xué)的根本組織形式是，特殊組織形式是。8、教學(xué)工作主要包括、、作業(yè)布置與批改、、學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定等五個(gè)根本環(huán)節(jié)。9、在備課的所有活動(dòng)中，處于核心位置。10、檢查學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的方式主要有和兩種。11、課堂教學(xué)管理的宗旨是改良，管理好對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格人才具有重要意義。12、國(guó)外的課堂教學(xué)管理模型主要有三大類(lèi)，即模型、模型、模型。二、判斷題1、世界上最早提出啟發(fā)式教學(xué)的是古希臘蘇格拉底?！病痢?、發(fā)現(xiàn)法也叫研究法，是由美國(guó)心理學(xué)家布魯姆提出的。〔√〕3、讀書(shū)指導(dǎo)法是一種以自學(xué)為主的方法。〔√〕4、新疆的雙語(yǔ)教學(xué)成功與否，主要標(biāo)志是課堂教學(xué)質(zhì)量?！病獭?、18世紀(jì)，德國(guó)教育家赫爾巴特提出了班級(jí)授課制?！病痢?、復(fù)式教學(xué)是一種特殊的教學(xué)組織形式，它的主要特點(diǎn)是直接教學(xué)+自動(dòng)作業(yè)?！病痢?、教學(xué)設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)教學(xué)的系統(tǒng)化過(guò)程?！病獭?、備好課是整個(gè)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)?！病痢?、課堂教學(xué)管理的民主模型是由羅杰斯提出的?！病痢?0作業(yè)和考試是檢查學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的主要方式?！病痢橙?、單項(xiàng)選擇題1、教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言系統(tǒng)的向?qū)W生傳授知識(shí)的教學(xué)方法〔B〕。A、談話法B、講授法C、讀書(shū)指導(dǎo)法D、討論法2、教學(xué)的根本組織形式是〔C〕A、復(fù)式教學(xué)B、個(gè)別教學(xué)C、課堂教學(xué)D、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)3、教學(xué)的特殊組織形式是〔A〕A、復(fù)式教學(xué)B、個(gè)別教學(xué)C、課堂教學(xué)D、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)4、我國(guó)最早采用班級(jí)授課制的是〔A〕A、京師同文館B、京師大學(xué)堂C、新式學(xué)堂D、新式學(xué)校5、最先對(duì)班級(jí)授課制作出論述，奠定了理論根底的教育家是〔B〕A、赫爾巴特B、夸美紐斯C、洛克D、福祿倍爾6、教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是〔B〕A、備課B、上課C、組織教學(xué)D、課堂管理7、課前管理工作是搞好課堂教學(xué)的前提，教師要做好〔A〕A、教學(xué)管理設(shè)計(jì)B、教學(xué)組織工作C、教學(xué)管理評(píng)價(jià)的檢查D、標(biāo)準(zhǔn)課堂行為8、既上課堂教學(xué)的起點(diǎn)，又是課堂教學(xué)的歸宿的是〔D〕A、教學(xué)設(shè)計(jì)B、教學(xué)內(nèi)容C、教育目標(biāo)D、教學(xué)目標(biāo)9、〔D〕是預(yù)設(shè)的，應(yīng)該盡可能考慮教學(xué)的實(shí)際情況。A、教學(xué)方案B、課程提綱C、教學(xué)設(shè)計(jì)D、教案10、發(fā)現(xiàn)法的倡導(dǎo)者是〔A〕A、布魯納B、布魯姆C、杜威D、盧梭四、多項(xiàng)選擇題1、教師備課過(guò)程中應(yīng)做好的工作是〔ABC〕A、鉆研教材B、了解學(xué)生C、考慮教法D、理解教學(xué)內(nèi)容2、教學(xué)工作的根本環(huán)節(jié)包括〔ABCD〕A、備課B、上課C、課外輔導(dǎo)D、學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)定3、學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查方式有兩種，即考試和考查，其中考查的方式主要有〔ABCD〕A、日常觀察B、課堂提問(wèn)C、書(shū)面測(cè)驗(yàn)D、檢查作業(yè)4、課堂教學(xué)管理的人本主義模型〔AB〕A、學(xué)習(xí)自由型B、關(guān)心孩子型C、恰如其分型D、民主自由型5、現(xiàn)代課堂教學(xué)管理應(yīng)注意的要點(diǎn)有〔ABCD〕A、全面開(kāi)展B、以人為本C、民主合作D、優(yōu)質(zhì)高效五、名詞解釋教學(xué)方法教學(xué)組織形式發(fā)現(xiàn)法班級(jí)授課制復(fù)式教學(xué)教案設(shè)計(jì)六、分析題教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。七、簡(jiǎn)答題1、我國(guó)中小學(xué)常用的教學(xué)方法有哪幾大類(lèi)型？2、選擇與運(yùn)用教學(xué)方法的依據(jù)是什么？6點(diǎn)3、簡(jiǎn)述目前教學(xué)組織形式的開(kāi)展趨勢(shì)？4、教學(xué)設(shè)計(jì)的根本要求有哪些？5、課堂教學(xué)管理過(guò)程中有哪些具體要求？八、論述題1、為什么教學(xué)方法的指導(dǎo)思想是提倡啟發(fā)式，反對(duì)注入式？2、班級(jí)授課制的利弊分析。第九章德育一、概念題：1、學(xué)校德育過(guò)程：2、道德認(rèn)識(shí):3、道德意志:4、道德情感:5、道德行為:6、說(shuō)服教育法：7、典范示范法：8、道德體驗(yàn)法：

9、情感陶冶法：10、自我教育法：11、品德評(píng)價(jià)法：12、德育方法：13、德育原那么：14、德育過(guò)程：15、品德：二、填空題：1、德育包括

教育、

教育、

教育、

教育和

教育等五個(gè)方面。2、個(gè)體的品德形式結(jié)構(gòu)是由道德

、道德

、道德

和道德

四個(gè)根本心理要素構(gòu)成。3、個(gè)體品德內(nèi)容結(jié)構(gòu)是個(gè)體

品質(zhì)、個(gè)體

品質(zhì)、個(gè)體

品質(zhì)的統(tǒng)一。4、德育的社會(huì)性功能主要表達(dá)為

功能、

功能和

功能。5、個(gè)體品德能力結(jié)構(gòu)包括品德認(rèn)識(shí)、意應(yīng)、控制和

等能力。6、德育作為教育的重要組成局部，其功能表現(xiàn)為個(gè)體性功能和

功能。7、德育的個(gè)體功能表現(xiàn)為個(gè)體品德開(kāi)展功能、德育的個(gè)體智能開(kāi)展功能和德育的

功能。8、說(shuō)服教育的方法有：________、________、________、________等。9、經(jīng)常用來(lái)給學(xué)生作示范的典范類(lèi)型有：________、________、________、________。10、陶冶法的的方式有：________、________、________。11、德育中的自我教育法的方式有：________、________、________、________。12、品德評(píng)價(jià)的方式有：________、________、________。13、德育過(guò)程是由________、________、________、________等幾個(gè)因素構(gòu)成的。14、德育內(nèi)容是一定社會(huì)德育目標(biāo)的________和________。三、選擇題：1、學(xué)生思想品德的源泉以及德育過(guò)程的根底是〔

〕。①活動(dòng)與交往

②自我教育

③學(xué)校教育

④道德內(nèi)化2、德育過(guò)程的根本矛盾是教育者提出的德育要求與受教育者已有的〔

〕之間的矛盾。①知識(shí)水平

②智力水平

③品德水平

④能力水平3、學(xué)校實(shí)施德育的根本途徑是〔

〕。①思想政治課教學(xué)

②各課教學(xué)

③班主任工作

④團(tuán)隊(duì)活動(dòng)⑤實(shí)踐鍛煉⑥家庭、社會(huì)、學(xué)校等德育工作網(wǎng)絡(luò)4、德育原那么是德育必須遵循的〔

〕。①根本要求

②具體程序

③具體方法

④實(shí)施途徑5、通過(guò)常規(guī)訓(xùn)練對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的方法是〔

〕。①典范示范法

②說(shuō)服教育法

③陶冶教育法

④道德體驗(yàn)法6、衡量一個(gè)人覺(jué)悟上下和道德好壞的重要標(biāo)志是〔

〕。①道德認(rèn)識(shí)

②道德情感

③道德意志

④道德行為7、學(xué)生思想內(nèi)部的矛盾斗爭(zhēng)是其思想品德形成和開(kāi)展的根本〔

〕。①目標(biāo)

②途徑

③動(dòng)力

④內(nèi)容8、在德育過(guò)程中，起主導(dǎo)作用的因素是〔

①

〕。①教育者

②受教育者

③德育內(nèi)容

④德育方法9、在思想品德教育過(guò)程中，如果只看到學(xué)生差的地方，認(rèn)為無(wú)可救藥，那就違背了〔

〕原那么。①方向性和現(xiàn)實(shí)性相結(jié)合②對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求與尊重信任相結(jié)合③品德教育和自我教育相結(jié)合④發(fā)揚(yáng)積極因素與克服消極因素相結(jié)合10、確立德育目標(biāo)的依據(jù)是〔〕。①社會(huì)對(duì)人的要求

②受教育者的品德特點(diǎn)及其需要

③教育目的理論

四、判斷題：1、知行統(tǒng)一的原那么就是要求學(xué)生思想與行為的統(tǒng)一?！?/p>

〕2、德育過(guò)程是個(gè)長(zhǎng)期、反復(fù)、逐步提高的過(guò)程，這是德育過(guò)程最突出、最明顯的特點(diǎn)。〔

〕3、德育過(guò)程中任何人想“一蹴而就”或“一勞永逸”，都是違背客觀規(guī)律，不可能取得成效的?！?/p>

〕4、德育過(guò)程是培養(yǎng)思想品德的過(guò)程，所以德育過(guò)程是思想品德形成過(guò)程。〔〕5、學(xué)生思想內(nèi)部的矛盾斗爭(zhēng)是他們思想品德開(kāi)展的根本動(dòng)力?！病?、德育過(guò)程是促進(jìn)學(xué)生思想品德不斷提高的過(guò)程，這種提高是一種直線式上升。〔〕7、在思想品德形成和開(kāi)展中，知、情、意、行等各心理要素是相互聯(lián)系相互促進(jìn)的，只要抓好某一要求的開(kāi)展，就會(huì)使思想品德得到更好的形成?！病?、在當(dāng)代，社會(huì)對(duì)青少年的影響比以往更強(qiáng)、更廣泛，但學(xué)校教育在青少年開(kāi)展中仍然起著主導(dǎo)作用。〔〕9、對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育除要注意引導(dǎo)外，必要的約束也是不可缺少的?！病?0、德育過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)“內(nèi)化”與“建構(gòu)”相統(tǒng)一的過(guò)程?！病?1、信念是使道德認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為道德行為的一種內(nèi)在動(dòng)力。〔〕五、列舉題：1、列舉德育過(guò)程的規(guī)律。2、列舉5條以上思想品德教育原那么。3、列舉德育的主要途徑。4、列舉中小學(xué)常用的德育方法。6、列舉“知行統(tǒng)一”原那么的貫徹要求。六、辨析題：1、“黃荊棍下出好人”，所以在思想品德教育過(guò)程中，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用體罰去懲罰學(xué)生還是可以的。2、按照人的認(rèn)識(shí)規(guī)律，德育過(guò)程通常是始于知，經(jīng)過(guò)情、意過(guò)程，最后止于行。所以，對(duì)學(xué)生的思想品德教育只能從曉之以理入手，提高學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)是德育過(guò)程不變的開(kāi)端。3、樹(shù)大自然直；學(xué)生長(zhǎng)大自然就懂事了，用不著專(zhuān)門(mén)進(jìn)行品德教育。4、對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育是班主任的事，與一般任科教師不相干。5、為防止傷害學(xué)生的自尊，品德教育中不應(yīng)批評(píng)學(xué)生，只能表?yè)P(yáng)。七、簡(jiǎn)答題：1、思想品德教育有何重要意義？2、確立德育目標(biāo)的依據(jù)是什么？

3、德育過(guò)程的根本規(guī)律有哪些？4、對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的過(guò)程中，如何從知、情、意、行各環(huán)節(jié)中選擇德育的開(kāi)端？5、我國(guó)中小學(xué)教育工作中，應(yīng)遵循哪些主要的德育原那么？6、貫徹德育的一致性和連貫性原那么的要求是什么？八、論述題：1、在班級(jí)德育工作中，學(xué)生的個(gè)別教育與集體教育有何關(guān)系？貫徹個(gè)別教育與集體教育相結(jié)合原那么有哪些具體要求？2、德育過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期反復(fù)的過(guò)程。試論述這一德育規(guī)律。3、貫徹發(fā)揚(yáng)積極因素，克服消極因素這條原那么應(yīng)遵循哪些要求？九、實(shí)例分析題：1、一天早上，陳老師走進(jìn)教室，發(fā)現(xiàn)曾與自己頂嘴的學(xué)生王東海正在丟掃帚玩。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)陳老師，趕快假裝掃地。陳老師想：如果當(dāng)場(chǎng)批評(píng)他，一來(lái)他已改作掃地，理由不充足；二來(lái)又會(huì)頂起牛來(lái)，不如順?biāo)浦邸Ｓ谑顷惱蠋熂傺b沒(méi)有覺(jué)察，到上課時(shí)，就表?yè)P(yáng)王東海早上到校自覺(jué)清掃教室。王東海臉紅了。第二天，他真的早來(lái)學(xué)校清掃教室了。這樣，不但使王東海很快克服了缺點(diǎn)，取得很大進(jìn)步，還帶動(dòng)了一批同學(xué)，形成了誰(shuí)早來(lái)就先清掃環(huán)境衛(wèi)生的好風(fēng)氣。試分析陳老師的做法表達(dá)了什么德育原那么。2、李小林私拿水果攤上的一只蘋(píng)果，經(jīng)同學(xué)檢舉，被老師叫到了辦公室。老師問(wèn)道：“李小林，你私拿別人的東西，這已經(jīng)是第幾次了？”李小林低著頭答復(fù)：“第五次了”?！澳銥槭裁床桓哪?？”“我、我也曉得不對(duì)，就是、就是有時(shí)忍不住。”教師應(yīng)從知、情、意、行哪個(gè)環(huán)節(jié)入手對(duì)李小林進(jìn)行教育？為什么？3、“A”是全國(guó)優(yōu)秀班主任。他在總結(jié)自己工作的經(jīng)驗(yàn)時(shí)特別強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)。第一，建立好班集體，他認(rèn)為班集體建立好了，就會(huì)帶動(dòng)全班同學(xué)一齊進(jìn)步。第二，教育好每一個(gè)人，不放過(guò)每一件小事，特別不能放過(guò)對(duì)集體產(chǎn)生影響的“小事”。請(qǐng)以德育原那么作分析。4、開(kāi)學(xué)不久，陳老師發(fā)現(xiàn)楊朗同學(xué)有許多毛病。陳老師心想，像楊朗這樣的同學(xué)缺少的不是批評(píng)而是肯定和鼓勵(lì)。一次，陳老師找他談話說(shuō)：“你有缺點(diǎn)，但你也有不少優(yōu)點(diǎn)，可能你自己還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)。這樣吧，我限你在兩天內(nèi)找到自己的一些長(zhǎng)處，不然我可要批評(píng)你了?！钡谌?，楊朗很不好意思地找到陳老師，滿(mǎn)臉通紅地說(shuō)“我心腸好，力氣大，畢業(yè)后想當(dāng)兵?！标惱蠋熉?tīng)了說(shuō)：“這就是了不起的長(zhǎng)處。心腸好，樂(lè)于助人，到哪里都需要這種人。你力氣大，想當(dāng)兵，保家衛(wèi)國(guó)，是很榮耀的事，你的理想很實(shí)在。不過(guò)當(dāng)兵同樣需要科學(xué)文化知識(shí)，需要有真才實(shí)學(xué)?！甭?tīng)了老師的話，楊朗快樂(lè)極了，臉上露出了微笑。分析案例中陳老師在教育過(guò)程中主要運(yùn)用了哪些德育原那么。5、搜狐網(wǎng)教育新聞：2005年9月8日早晨，西北師大附中附工補(bǔ)習(xí)班理二班的80余位同學(xué)經(jīng)歷了一件讓他們終身難忘的事。同學(xué)們正在上自習(xí)時(shí)，他們的班主任張老師象往常一樣走進(jìn)教室進(jìn)行例行檢查。張老師突然發(fā)現(xiàn)教室門(mén)口的垃圾桶里扔了半個(gè)用塑料袋包著的餅子，他立即將餅子揀起來(lái)問(wèn)道：“這是誰(shuí)扔的？你們沒(méi)經(jīng)歷過(guò)困難日子，不知道糧食的可貴?！碑?dāng)張老師的問(wèn)話沒(méi)人答復(fù)后，張老師做出一個(gè)讓全班同學(xué)震驚的舉動(dòng)，他說(shuō)：“你們沒(méi)人成認(rèn)那我就吃了?！叭缓螅瑥埨蠋熅鸵獙炞臃胚M(jìn)口中。就在這時(shí)，那位扔餅子的同學(xué)站出來(lái)，并沖上講臺(tái)阻止老師。一位在場(chǎng)的同學(xué)告訴記者：“張老師和那位同學(xué)當(dāng)著全班同學(xué)的面一人一半將餅子吃了?！边@那么新聞在網(wǎng)上引起了極大反響。對(duì)這位張老師的教育行為，感動(dòng)者有之，褒者有之，不以為然者也有之。說(shuō)說(shuō)你的看法。6、王強(qiáng)不愛(ài)學(xué)習(xí)，不講理，常打架。新來(lái)的班主任李老師在一次談話中對(duì)他說(shuō)：“你體育好，三育中有一育好?！蓖鯊?qiáng)聽(tīng)了很快樂(lè)，心想：從來(lái)沒(méi)有人說(shuō)我好，李老師說(shuō)我體育好，我得好好干！于是他積極鍛煉身體。在他準(zhǔn)備參加校運(yùn)動(dòng)會(huì)的過(guò)程中，李老師和班集體關(guān)心他，幫他扶跳桿，借跑鞋等。當(dāng)他取得了名次獲了獎(jiǎng)，李老師就表?yè)P(yáng)他為集體爭(zhēng)了光；后來(lái)李老師又安排同學(xué)幫他補(bǔ)課。為了維護(hù)集體的榮譽(yù)，從此他不再打架，開(kāi)始努力學(xué)習(xí)。在后來(lái)的一次球賽中受了傷也不下場(chǎng)，堅(jiān)持到勝利。請(qǐng)用德育理論分析評(píng)價(jià)李老師對(duì)王強(qiáng)的教育。7、下面是幾位科任教師對(duì)一個(gè)班級(jí)紀(jì)律問(wèn)題的議論：數(shù)學(xué)教師：“二班學(xué)生一點(diǎn)不聽(tīng)話，我沒(méi)得精力管那么多，不聽(tīng)課就算了，他講他的，我講我的。”

語(yǔ)文教師：“二班學(xué)生要管得嚴(yán)，我上課他們就不敢鬧，清風(fēng)雅靜的?！?/p>

音樂(lè)教師：“我沒(méi)得精神去罵他們，課實(shí)在是上不下來(lái)，我就找班主任來(lái)壓陣?！?/p>

接著，幾位教師七嘴八舌地議論：

“他們就怕班主任?！?/p>

“見(jiàn)了班主任就象見(jiàn)了貓。”

“貓一走耗子就翻堂。”

“學(xué)生都一樣，欺軟怕硬，這是規(guī)律?！闭?qǐng)說(shuō)說(shuō)你對(duì)幾位老師言論的看法。班級(jí)管理與班主任工作一、填空題1．班集體主要由以下一些因素構(gòu)成，即-----------、--------、----------、-----------、---------------------。2．班級(jí)管理的功能有----------、----------、-------------、---------、-------------和----------------。3．了解學(xué)生的方法是多種多樣的，主要有--------、---------、--------和---------。4．班干部的產(chǎn)生主要有--------、------、-------、---------和“干部輪換制”等。5．班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式主要有-----、-----、和----等三種。6．通常情況下，班級(jí)的管理目標(biāo)分為-------、-------、--------等三個(gè)層次。7．班級(jí)管理方案的正文一般包括-------、------、-------、-----、------等局部。8．主題班會(huì)的形式多種多樣，常用的有以下幾種：------、------、-----、--------、-------、--------。9．德國(guó)著名的心理學(xué)家勒溫，將領(lǐng)導(dǎo)者的作風(fēng)分為------、----和------三種。10．根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)學(xué)的理論，凡具有-------、-------、-------等三個(gè)特征的社會(huì)群體就是一種社會(huì)組織。二、判斷題1．班級(jí)也是一個(gè)社會(huì)組織?！病?．班級(jí)管理是隨著班級(jí)授課制的產(chǎn)生而產(chǎn)生的?！病?．班集體是教育的對(duì)象，也是教育的重要力量。〔〕4．在傳統(tǒng)的班級(jí)管理中，多采取民主式的管理。〔〕5．隨著社會(huì)的開(kāi)展，在班級(jí)管理中，教師的權(quán)力性影響力的地位將越來(lái)越重要?！病?．班干部的“終身制”不利于全體學(xué)生的開(kāi)展?！病?．班級(jí)所發(fā)揮的功能可能是正面的，也可能是負(fù)面的?！病橙⒚~解釋1．班級(jí)2．班集體3．班級(jí)管理4．學(xué)風(fēng)5．班級(jí)管理目標(biāo)6．班級(jí)管理方案四、簡(jiǎn)答題1．班級(jí)管理的開(kāi)展趨勢(shì)表達(dá)在哪些方面？2．班主任的主要工作內(nèi)容有哪些？3．如何營(yíng)造良好的班風(fēng)？4．班主任應(yīng)如何做好后進(jìn)生的教育工作？5．班主任應(yīng)該如何培養(yǎng)班干部？6．班主任怎樣才能建立起班級(jí)中良好的人際關(guān)系？7．主題班會(huì)的設(shè)計(jì)應(yīng)注意哪些要求？五、案例分析1．優(yōu)秀班主任孫維剛老師，有一次，他因上班途中做好事而遲到，面對(duì)全班同學(xué)，他沒(méi)有做任何解釋?zhuān)窃诤诎迳蠈?xiě)下“今天我遲到了”之后，罰自己在嚴(yán)寒中站了一個(gè)小時(shí)。這一事例說(shuō)明什么道理？六、論述題1．結(jié)合本人實(shí)際經(jīng)驗(yàn)談?wù)劙嘀魅卧诎嗉?jí)管理工作中經(jīng)常犯哪些錯(cuò)誤？第十一章教育評(píng)價(jià)習(xí)題一、填空1、教育評(píng)價(jià)的歷史最早可追溯到我國(guó)隋朝的〔〕２、根據(jù)教育評(píng)價(jià)的時(shí)間和作用分為〔〕、〔〕和〔〕３、根據(jù)教育評(píng)價(jià)的對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)分為〔〕〔〕和〔〕４、根據(jù)教育評(píng)價(jià)的主體可分為〔〕和〔〕５、根據(jù)教育評(píng)價(jià)的對(duì)象可分為〔〕、〔〕、〔〕和〔〕６、教育評(píng)價(jià)具有〔〕功能、〔〕功能、〔〕功能和〔〕功能。二、單項(xiàng)選擇：1、教育評(píng)價(jià)的歷史最早可追溯到我國(guó)〔〕的科舉制。A．唐朝B.漢代C.隋朝D.宋朝2、教育評(píng)價(jià)的創(chuàng)始人是〔〕A．泰勒B.克龍巴赫C.李聰明D.陳玉琨3、教育評(píng)價(jià)的根底、重點(diǎn)和核心是〔〕A．教師評(píng)價(jià)B.學(xué)生評(píng)價(jià)C.自我評(píng)價(jià)D.他人評(píng)價(jià)三、多項(xiàng)選擇：1、教育評(píng)價(jià)具有〔〕功能。A.導(dǎo)向B.鑒定C.改良D.鼓勵(lì)2、根據(jù)評(píng)價(jià)的時(shí)間和作用，教育評(píng)價(jià)可分為〔〕A.診斷性評(píng)價(jià)