家園共育對幼兒文明禮貌習慣的影響

目錄TOC\o"1-3"\h\u摘要 3一、問題的提出 3二、研究方法 4（一）調查對象 41.調查對象來源 42.調查對象基本情況 4（二）研究工具 5三、調查結果 5（一）幼兒文明禮貌習慣的現(xiàn)有水平 5（二）幼兒不文明禮貌習慣的表現(xiàn) 7（三）家長和教師對文明禮貌習慣養(yǎng)成的態(tài)度 8家長 9教師 9（四）家長、教師的行為對幼兒文明禮貌習慣產生的影響 10家長 10教師 11（五）家長和教師對幼兒文明禮貌習慣養(yǎng)成的教育觀念 11家長 11教師 12（六）家園共育的重要性 12家長 12教師 13家長 13教師 14（七）家園共育的層次 14四、分析與討論 16（一）幼兒文明禮貌習慣的現(xiàn)有水平較低 16（二）家長和教師的行為對于幼兒文明禮貌習慣的養(yǎng)成有很大的影響 16（三）家園共育對于幼兒文明禮貌習慣的形成是很有必要的。 16（四）家園共育層次的水平有待提高 17五、建議 17（一）活用直觀教學法對幼兒行為進行正強化 17（二）明確家園共育標準，培養(yǎng)幼兒文明禮貌習慣。 17（三）教師采取多種方式，鼓勵家長更多地加入幼兒文明禮貌習慣教育活動中 18（四）家園多溝通，探索合作共育新方式 18六、結語 18參考文獻 19致謝 20家園共育對幼兒文明禮貌習慣的影響摘要：本研究采用問卷調查的方式，對各個年齡段，各個地方的家長和教師進行家園共育對幼兒文明禮貌習慣影響的調查。研究分別從幼兒文明禮貌習慣現(xiàn)有水平、幼兒不文明禮貌習慣表現(xiàn)、對幼兒文明禮貌習慣養(yǎng)成的態(tài)度、家園共育的重要性等等方面進行研究，發(fā)現(xiàn)幼兒現(xiàn)有的文明禮貌習慣的現(xiàn)有水平較低，家長和教師很重視幼兒文明禮貌習慣的養(yǎng)成，雙方很認同家園共育的重要性，但是目前看來家園共育的層次有待提高。建議家長和教師活用直觀強化法來培養(yǎng)幼兒文明禮貌習慣，教師積極采取多種方式吸引家長主動參與，家園多溝通交流，共同促進幼兒良好文明禮貌習慣的養(yǎng)成。關鍵詞：幼兒；文明禮貌習慣；家園共育一、問題的提出《幼兒園教育指導綱要》中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等，合作的原則，爭取家長的理解，支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力，同時，家庭與幼兒園密切配合，共同促進幼兒健康成長。”REF_Ref20745\n\h[1]眾所周知，幼兒期是人一生中發(fā)展速度最快，影響最深遠的時期。幼兒期是幼兒心理發(fā)展的敏感期，在敏感期內，幼兒學習某種知識和形成某種能力或行為較為容易。幼兒園、家庭、社會在這一時期重視幼兒行為的養(yǎng)成，互相配合，形成影響幼兒發(fā)展的合力。REF_Ref26968\n\h[2]現(xiàn)在幼兒園老師常說的5+2=0的概念從另一面反映了家園合作的重要性，孩子一周五天在幼兒園，在這五天里幼兒園老師會注重培養(yǎng)幼兒規(guī)律作息、生活自理、禮貌待人等良好的文明習慣，但是在家兩天家長不重視，又對孩子放任逐流的話，孩子立馬就會被打回原型。所以說，對于幼兒良好行為的培養(yǎng)，是需要家庭與幼兒園密切合作，協(xié)調一致的。周海燕曾說過：“家園共育是指家庭和幼兒園雙方通力合作，共同促進幼兒在幼兒園階段的教育?！盧EF_Ref21598\n\h[3]家長要意識到幼兒園老師能培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣以及帶給幼兒豐富的知識，幼兒教師也要認識到家長在幼兒教育中的重要性，兩者只有相輔相成才能成功地進行共育。自古以來，講文明、有禮貌就是中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，它體現(xiàn)著一個人的思想道德修養(yǎng)和文化水平。而我們通常所說的文明，它最早出現(xiàn)在《易經），是指社會進步狀態(tài)，而從現(xiàn)代角度來說，是指人們在社會生活中合乎社會公共道德的種種行為。禮貌，是人類為維系正常生活而要求人們共同遵守的最基本道德規(guī)范。在文明行為中最主要的內容就是禮貌，包括禮貌行為和禮貌用語?？偠灾拿鞫Y貌習慣是社會生活中通用性最強的行為準則。什么是習慣呢？孔子曾說過：“習慣成自然。”習慣是在無數(shù)次重復或練習中慢慢形成或固定下來的行為方式。即在學前教育專業(yè)中提到的動力定型原則，一系列的刺激總是在一定的時間，一定的規(guī)律重復出現(xiàn)，在經過一段時間后，這種行為就會固定下來。習慣不是天生的，它是經過后天不斷強化而慢慢形成的。所以說，幼兒因為年齡特征，身心發(fā)展不成熟，所以成人的教育、指導、示范等一系列外部作用對幼兒文明禮貌習慣的影響是巨大的，所以教師和家長應該從小就加強對幼兒文明禮貌習慣的培養(yǎng)，使幼兒良好的文明禮貌不斷得到訓練、引導和強化，最終形成習慣。現(xiàn)如今，隨著社會的發(fā)展，教育越來越被重視，家長越來越注重和幼兒文明禮貌習慣的培養(yǎng)。文明禮貌習慣關乎著孩子以后的社會環(huán)境適應和人際交往問題，這是每個幼兒理應必備的品質，關于著幼兒未來的生存問題，應當引起家長和老師的重視。所以家長和教師對于幼兒的文明禮貌習慣從小抓起，經常引導幼兒學會尊重他人，主動說文明用語，關心尊重他人等等。從選題的角度來看，前人對于幼兒身心各方面發(fā)展的研究很多，但是對于家園共育對幼兒文明禮貌習慣的影響這方面的研究卻少之又少。但是，幼兒文明禮貌習慣對于幼兒未來的發(fā)展以及以后在與人交往中占著十分重要的位置，而家園共育也是幼兒期促進幼兒發(fā)展的重要條件。REF_Ref28346\n\h[4]因此，研究家園共育對幼兒文明禮貌習慣的影響是十分有必要的。二、研究方法（一）調查對象調查對象來源本研究設計的問題是《家園共育對于幼兒文明禮貌習慣的影響》，研究分卷共分為兩份，一份由幼兒園教師填寫，一份由幼兒園家長填寫，每份各發(fā)放50份。問卷發(fā)放通過身邊的朋友、幼兒教師幫忙，利用微信群發(fā)送問卷電子檔給幼兒園教師師和幼兒家長進行填寫，研究對象來自不同學校、不同年齡段幼兒的教師和家長，能夠了解到不同家庭，不同幼兒教師對幼兒文明禮貌習慣的態(tài)度以及影響，從而進行分析家園共育對幼兒文明禮貌習慣的影響。本問卷在編制網絡問卷時設置每道題目都得進行回答，在收回問卷中發(fā)現(xiàn)大部分答題時間在三分至六分鐘之間（少部分人答題時間超過六分鐘），因此，回收有效問卷90份。因為在選擇調查的家長和教師來自不同的區(qū)域、幼兒年齡段不一樣，家庭狀況和幼兒園狀況也不一致，所以調查的對象具有一定的代表性。調查對象基本情況（1）填寫者與幼兒的關系在對家長調查結果顯示，調查的樣本中母親占了62.9%，父親占了30.65%，從數(shù)據(jù)的比例來看，母親占的比例遠大于父親，這與當今家庭中出現(xiàn)的情況相吻合，反映母親在幼兒生活中的參與度高于父親。而在對教師調查結果顯示，填寫中主任教師占51.92%，配班教師占28.85%，保育員占11.54%。從比例上來看，主任教師占的比例大于配班教師和保育員，這符合幼兒園教師工作情況，反映出在幼兒園中，主任教師對幼兒生活各方面的參與度高于配班老師。（2）接受教育程度對家長調查結果顯示，家長的學歷在初中及以下占2%，中?；蚋咧姓?.45%，大專占27.42%，本科占48.39%，研究生及以上占8.06%，其中有1.25%的家長不愿告知所接受的教育程度。大部分家長的學歷處于中高等程度水平。對教師調查結果顯示，教師的學歷在高中以下占3.85%，?？普?6.15%，本科占50%，大部分教師的學歷處于中等水平。（3）家庭年收入情況對家長調查顯示，本次調查對象的家庭年收入在4萬以下占6.45%，4萬～8萬占11.29%，8萬～12萬和12萬～16萬均占12.9%，16萬以上占19.35%，調查中也有37.1%家長不愿告知?？傮w來說，調查的家庭的經濟水平處于中等程度。（4）教師教齡情況對教師的調查結果顯示，本次調查對象的教師教齡在5年以下占51.92%，6～10年占26.92%，11～15年占1.92%，16年以上19.23%。大部分教師的教齡比較低。（二）研究工具本研究通過閱讀相關博碩論文、期刊、書籍等自編問卷，對幼兒園各年齡班的部分幼分幼兒教師和幼兒家長進行調查分析，目的在于了解家園共育對幼兒文明禮貌習慣的影響，從而針對調查中出現(xiàn)的問題進行分析，并嘗試對幼兒園教師和家長提出合理化建議。其中針對幼兒文明禮貌習慣現(xiàn)有水平、幼兒不文明禮貌習慣的表現(xiàn)、對于幼兒文明禮貌習慣養(yǎng)成的態(tài)度、文明禮貌習慣養(yǎng)成的場所、家長和教師的行為對幼兒文明禮貌習慣產生的影響、教育觀念的錯誤、家園共育的重要性、家園合作的層次等方面進行調查。REF_Ref30521\n\h[5]于2019年11月對50名幼兒教師和50名家長進行調查。問卷采用“問卷星”進行調查，數(shù)據(jù)均來源于網絡調查。三、調查結果（一）幼兒文明禮貌習慣的現(xiàn)有水平幼兒文明用語的表現(xiàn)從不主動說文明禮貌用語在成人提醒下能夠會說文明禮貌用語偶爾能夠說文明禮貌用語總是能夠主動說文明禮貌用語家長平均綜合得分043.5532.2624.19教師平均綜合得分1.9221.1517.3159.62圖表1幼兒文明用語的表現(xiàn)從數(shù)據(jù)可以看出，在家庭中幼兒文明用語的表現(xiàn)，排名第一的是在家長提醒下能夠會說文明禮貌用語，平均綜合得分是43.55，排名第二的是偶爾能夠說文明文明禮貌用語，平均綜合得分32.26，排名第三的則是總是能夠主動說文明禮貌用語，平均綜合得分24.19，調查結果顯示，在家庭中，幼兒大部分都是在成人提醒下能夠會說文明禮貌用語。而從教師調查報告中顯示，在幼兒園中幼兒文明用語的表現(xiàn)，排名第一的是總是能夠主動說文明禮貌用語，平均綜合得分59.62，排名第二的是在成人提醒下能夠會說文明禮貌用語。平均綜合得分21.15，排名第三的則是偶爾能夠主動說文明禮貌用語，從這些數(shù)據(jù)可以看出在幼兒園中幼兒文明禮貌用語的表現(xiàn)還是比較好的。幼兒文明用語的表現(xiàn)與人交往時，從不主動使用禮貌的語音、語氣、眼神、語言、動作等文明禮貌體態(tài)與人交往時，在成人提醒下會使用禮貌的語音、語氣、眼神、語言、動作等文明禮貌體態(tài)與人交往時，偶爾能夠使用禮貌的語音、語氣、眼神、語言、動作等文明禮貌體態(tài)REF_Ref22231\n\h[6]與人交往時，總是能夠主動使用禮貌的語音、語氣、眼神、語言、動作等文明禮貌體態(tài)家長平均綜合得分038.7138.7122.58教師平均綜合得分1.9221.1542.3134.62圖表2幼兒文明禮貌體態(tài)的表現(xiàn)從圖中可以看出，在家庭中幼兒文明禮貌體態(tài)的表現(xiàn)，排名第一的是與人交往時，在成人提醒下會使用禮貌的語音、語氣、眼神、語言、動作等文明禮貌體態(tài)，平均綜合得分均為38.71。而排名第二的是與人交往時，總是能夠主動使用禮貌的語音、語氣、眼神、語言、動作等文明禮貌體態(tài)。從數(shù)據(jù)中說明在家庭中，幼兒文明禮貌體態(tài)的表現(xiàn)處于中等水平。在幼兒園中，幼兒文明禮貌體態(tài)表現(xiàn)排名第一的是與人交往時，偶爾能夠使用禮貌的語音、語氣、眼神、語言、動作等文明禮貌體態(tài)，平均綜合得分42.31，排名第二的是與人交往時，總是能夠主動使用禮貌的語音、語氣、眼神、語言、動作等文明禮貌體態(tài)，平均綜合得分為34.62，排名第三的是與人交往時，在成人提醒下會使用禮貌的語音、語氣、眼神、語言、動作等文明禮貌體態(tài)，平均綜合得分為34.62，排名第三的則是與人交往時，在成人提醒下會使用禮貌的語音、語氣、眼神、語言、動作等文明禮貌體態(tài)，平均綜合得分21.15,從中可以看出幼兒在幼兒園中的表現(xiàn)會比在家庭中的表現(xiàn)好一點。幼兒文明用語的表現(xiàn)從不主動做在成人提醒下會去做偶爾能夠主動做總是能夠主動去做家長平均排名1.6129.0351.6117.74教師平均排名3.859.6238.4648.08圖表3幼兒力所能及的事情表現(xiàn)從數(shù)據(jù)中可以看出，在家庭中幼兒力所能及的事情的表現(xiàn)中表現(xiàn)最突出的是偶爾能夠主動去做，平均排名51.61，其次是在成人提醒下會去做，平均排名為29.03，排在第二位。接著是總是能夠主動去做，平均排名17.74，排在第三?？傮w來看，幼兒在家庭中對于力所能及的事情的表現(xiàn)積極性不高。從對教師的調查結果來看，排名第一的是總是能夠主動去做，平均排名48.08，排名第二的是偶爾能夠主動去做，平均排名38.46，排名第三的是在成人提醒下去做，平均排名9.62，從兩組數(shù)據(jù)來看，幼兒在幼兒園中力所能及的事情的表現(xiàn)的積極性比在家庭中高。結合圖表1、圖表2和圖表3調查結果來看，幼兒文明禮貌習慣的表現(xiàn)不夠好，不管是在文明禮貌用語、文明禮貌體態(tài)還是在自己力所能及的事情表現(xiàn)上積極性不夠高。（二）幼兒不文明禮貌習慣的表現(xiàn)幼兒存在的不文明禮貌習慣不會、不主動、不經常使用文明禮貌用語用武力解決問題說不文明語言行為沒有規(guī)矩禮讓精神缺失，自我中心家長平均綜合得分72.5814.5217.7438.7138.71教師平均綜合得分38.4623.0836.5444.2338.46圖表4幼兒存在的不文明禮貌習慣從家長的調查結果中可以發(fā)現(xiàn)，在幼兒不文明禮貌習慣的表現(xiàn)中，不會、不主動、不經常使用文明禮貌習慣排在第一位，REF_Ref31681\n\h[7]平均綜合得分為74.58。排名第二的是行為沒有規(guī)矩和禮讓精神缺失，自我中心，平均綜合得分均為38.71。說不文明語言排在第三，平均綜合得分17.74。最后一名則是用武力解決問題，平均綜合得分為14.52。從以上數(shù)據(jù)可以看出，在家庭中，幼兒不文明禮貌習慣表現(xiàn)最差的行為是不會、不主動、不經常使用文明禮貌用語。而在對教師的調查結果中發(fā)現(xiàn)，排名第一的是行為沒有規(guī)矩，平均綜合得分為44.2；不會、不主動、不經常使用文明禮貌用語和禮讓精神缺失，自我中心平均綜合得分為38.46，排在第二位；說不文明語言平均綜合得分36.54，排在第三位；排在最后一個的則是用武力解決問題，平均得分23.08。對于這份調查數(shù)據(jù)可以看出，在幼兒園中幼兒不文明禮貌習慣主要表現(xiàn)在行為沒有規(guī)矩。（三）家長和教師對文明禮貌習慣養(yǎng)成的態(tài)度家長教師圖表4幼兒的文明禮貌習慣是十分重要的由以上數(shù)據(jù)可以看出，有91.94%的家長完全認同幼兒的文明禮貌習慣是十分重要的，有6.45%的家長比較注重幼兒文明禮貌習慣的培養(yǎng)，還有1.61%的家長對此是不贊同的。而對教師的調查數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)，94.32%的教師完全認同幼兒文明禮貌習慣的重要性，3.85%的教師比較認同幼兒幼兒文明禮貌習慣的重要性，1.92%的教師認為幼兒文明禮貌習慣一般重要。從對家長和教師的調查數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)兩者比較重視幼兒文明禮貌習慣。（四）家長、教師的行為對幼兒文明禮貌習慣產生的影響家長教師圖表6自己的行為對于幼兒文明禮貌習慣養(yǎng)成的影響是巨大的從圖中可以看出，在家長對待自己的行為對幼兒文明禮貌養(yǎng)成的影響是巨大的問題上，有87.1%的家長完全認同，排名第一；有9.68%的家長比較認同，排名第二；還有持一般和不認同態(tài)度的家長各占1.61%，排名第三。教師在看待自己的行為對幼兒對幼兒文明禮貌習慣養(yǎng)成的影響是巨大的問題上，有88.4%的教師完全認同，排名第一；有7.68%的教師比較認同，排名第二；有3.85%的教師認為一般，排名第三。從這份數(shù)據(jù)可以看出，家長和教師認為自己的行為對幼兒文明禮貌習慣的養(yǎng)成的影響是巨大的。（五）家長和教師對幼兒文明禮貌習慣養(yǎng)成的教育觀念家長教師圖表7幼兒文明禮貌習慣是如何養(yǎng)成的由圖中數(shù)據(jù)可得，在對于幼兒文明禮貌習慣如何養(yǎng)成上，100%的家長和教師都認為幼兒的文明禮貌習慣是通過后天培養(yǎng)形成的。（六）家園共育的重要性家長教師圖表8家庭和幼兒園中文明禮貌習慣的培養(yǎng)哪個對幼兒的影響更大從家長調查數(shù)據(jù)中可以看出，家長認為家庭和幼兒園中文明禮貌習慣的培養(yǎng)對幼兒的影響是一樣重要的占91.94%，排在第一名；家庭中文明禮貌習慣的培養(yǎng)對幼兒的影響更大的占6.45%，排名第二；認為幼兒園中文明禮貌習慣的培養(yǎng)對幼兒的影響更大的占1.61%，排在第三名。從教師的數(shù)據(jù)中可以看出，教師在看待家庭和幼兒園中文明禮貌習慣的培養(yǎng)哪個對幼兒的影響更大的問題上，90.38%的教師認為一樣大，排在第一名；5.77%的教師認為家庭比較大，排在第二名；剩下3.85%的教師認為幼兒園比較大，排在第三名。說明家長和教師都認為家庭和幼兒園中文明禮貌習慣的培養(yǎng)對幼兒的影響一樣大。家長教師圖表9家園共育對于幼兒文明禮貌的培養(yǎng)是有巨大作用的從對家長的調查數(shù)據(jù)中得知，在看待家園共育對幼兒文明禮貌習慣的培養(yǎng)是有巨大作用的觀點上，有93.55%的家長完全認同，排在第一位；有6.45%的家長表示比較認同排在第二位。而從教師調查的數(shù)據(jù)中來看，教師看待家園共育對幼兒文明禮貌習慣的培養(yǎng)是有巨大作用的觀點上，有94.23%的家長完全認同，排在第一位；有1.92%的家長表示比較認同排在第二位；有3.85%的教師認為一般。說明家長和教師都認為家園共育對幼兒文明禮貌習慣的培養(yǎng)是有巨大作用。（七）家園共育的層次表現(xiàn)態(tài)度教師積極通過不同的渠道與家長溝通聯(lián)系家長在日常合作中，主動支持和配合幼兒園教師工作幼兒園會與家長共享培養(yǎng)幼兒文明禮貌習慣的資料家長會被邀請到幼兒文明文明禮貌教育活動中完全認同88.71%95.16%91.94%85.48%比較認同9.68%4.84%8.06%12.9%一般1.61%001.61%不認同0000圖表10家長認為現(xiàn)在家園共育的層次從圖表中可以看出，在認為教師積極通過不同的渠道與家長溝通聯(lián)系問題上，完全認同的家長占大部分為88.71%，其次是比較認同的家長占1.61%，很少一部分家長認為一般，占1.61%。在看待家長在日常合作中，主動支持和配合幼兒園教師工作問題上，完全認同的家長占大部分為95.16%，很少一部分家長比較認同，占4.84%。在看待幼兒園會與家長共享培養(yǎng)幼兒文明禮貌習慣的資料問題上，完全認同的家長占大部分為91.94%，很少一部分家長比較認同，占8.06%。最后在看待家長會被邀請到幼兒文明文明禮貌教育活動中問題上，完全認同的家長占大部分為85.48%，其次是家長比較認同，占12.9%，最后是認為一般占1.61。表現(xiàn)態(tài)度教師積極通過不同的渠道與家長溝通聯(lián)系家長在日常合作中，主動支持和配合幼兒園教師工作幼兒園會與家長共享培養(yǎng)幼兒文明禮貌習慣的資料家長會被邀請到幼兒文明文明禮貌教育活動中完全認同78.85%76.92%80.77%84.62%比較認同13.46%17.31%15.38%9.62%一般7.69%5.77%3.85%5.77%不認同0000圖表10教師認為現(xiàn)在家園共育的層次從圖表中可以看出，在認為教師積極通過不同的渠道與家長溝通聯(lián)系問題上，78.85%的教師表示完全認同，13.46%的教師比較認同，7.69%的教師認為一般。在看待家長在日常合作中，主動支持和配合幼兒園教師工作問題上，完全認同的教師占76.92%，比較認同的教師占17.31%，認為一般的教師占5.77%。在看待幼兒園會與家長共享培養(yǎng)幼兒文明禮貌習慣的資料問題上，80.77%的教師完全認同，15.38%的教師比較認同，3.85%的教師認為一般。最后在看待家長會被邀請到幼兒文明文明禮貌教育活動中問題上，完全認同的教師占84.62%，比較認同的教師占9.62%，認為一般的教師占5，77%。四、分析與討論（一）幼兒文明禮貌習慣的現(xiàn)有水平較低文明禮貌習慣是一種人類心靈，性格特征上在行為上的表現(xiàn)，也是一個人在道德素質的文化素養(yǎng)上的體現(xiàn)，更是對幼兒進行德育教育的一項重要內容。從問卷調查中發(fā)現(xiàn)幼兒文明禮貌習慣的現(xiàn)有水平篇處在比較低的水平。大部分幼兒都是在成人的提醒下才會去使用文明禮貌用語，幾乎很少有幼兒能經常主動使用文明禮貌用語。在與人交往時，也是有大部分幼兒要在成人的提醒下才會使用禮貌的語音、語氣、眼神、語言、動作等文明禮貌體態(tài)，這個特別是在幼兒中表現(xiàn)得特別明顯。在實習中清楚地觀察到，幼兒在入園的時候，老師會熱情地與他們打招呼，但是只有少部分外向的小朋友會主動回應，其他幼兒都是在家長的提醒下才會與老師打招呼，有時就算家長提醒了小孩子也只會低著頭不說話。在游戲中，小朋友想玩別人的玩具時拿了就跑，不會主動跟別人說：“你好，我很喜歡你的玩具，你可以把你的玩具借我玩一下嗎？”或者在玩的時候不小心撞到別人，也不會主動跟人家說對不起。在問卷中發(fā)現(xiàn)，幼兒身上還存在很多不文明禮貌習慣，像用武力解決問題、行為沒有規(guī)矩、禮讓精神缺失和自我中心等等。除此之外，幼兒對于自己力所能及的事情（例如打掃衛(wèi)生、關心長輩、幫助同伴等）也不怎么會主動去做。由此可見，幼兒文明禮貌習慣的現(xiàn)有水平還是比較低。（二）家長和教師的行為對于幼兒文明禮貌習慣的養(yǎng)成有很大的影響在幼兒期，幼兒的模仿能力發(fā)展迅速，是各種能力學習的基礎，幼兒模仿的對象基本就是成人和同伴，對成人的模仿基本就是對家長和教師的模仿，這是由于這些人是幼兒心目中的偶像。REF_Ref941\n\h[8]通過調查我們可以發(fā)現(xiàn)，家長和教師大部分都認同自己的行為對于幼兒文明禮貌習慣養(yǎng)成的影響是巨大的。幼兒年齡小，自身的身心發(fā)展都不成熟，對事情的看法不全面，更是分不清行為的好壞。這時候就需要家長和教師的指導與示范。但是由于幼兒的生活經驗不夠豐富，還處在具體形象思維階段，對于比較抽象的道理不易理解，成人就只能用自己好的行為去示范給他們看，讓幼兒進行模仿，學習。由此可見，家長和教師的行為對于幼兒文明禮貌習慣養(yǎng)成的影響是巨大的。（三）家園共育對于幼兒文明禮貌習慣的形成是很有必要的。中國幼兒教育之父陳鶴琴認為幼稚教育本身就是一件很復雜的事情，單單靠家庭一方或者是僅僅依靠幼兒園一方是很難完成任務的。對于幼兒的教育，必須是幼兒園和家庭共同合作才能發(fā)揮出最好的效果。REF_Ref2978\n\h[9]在《幼兒園工作規(guī)程》（2016年修訂)中指出：“幼兒園應是主動與幼兒家庭密切配合，幫助家長們創(chuàng)設良好家庭教育環(huán)境，向家長宣傳科學保育、教育幼兒的知識，共同擔負教育幼兒的任務。”REF_Ref22714\n\h[9]幼兒身心發(fā)展特點和規(guī)律也是決定了必須通過家園共育才能得到發(fā)展。在調查中發(fā)現(xiàn)，家長和教師基本上都認同家園共育對培養(yǎng)幼兒文明禮貌行為習慣的重要性。文明禮貌習慣對幼兒在未來適應和人際交往中是有很大作用的，因此，幼兒園和家庭應該建立起良好的合作共育關系，充分挖掘、合理利用、優(yōu)化整合家庭和幼兒園資源，促進幼兒文明禮貌習慣的發(fā)展。（四）家園共育層次的水平有待提高家庭和幼兒園的關系應是合作共育的，雙方在應本著尊重、平等、合作的基礎上，加強合作。家園共育是要在教育理念、目標、原則和基本方法等方面取得共識，家長要積極配合教師的工作，教師也要為家長的教育提高科學指導。而從調查中發(fā)現(xiàn)，教師在與家長的溝通方面積極性不夠高，家長與教師的配合不夠好，教師還未能提供條件和機會讓家長參與幼兒的文明禮貌教育活動。由此可見，家園共育層次的水平有待提高。五、建議（一）活用直觀教學法對幼兒行為進行正強化具體形象性是幼兒期思維的典型特點，同時在幼兒期幼兒的模仿性又很強。所以家長和教師應采用直觀教學法的方式對幼兒進行正強化。成人在跟幼兒一日生活的相處中直觀的行為示范，例如與他人交談時，注意傾聽對方講話，使用文明禮貌用語。REF_Ref7168\n\h0孩子們將這些行為看在眼里自然而然也會去模仿，學習。另外，也可以給幼兒們觀看相關的教學視頻和掛圖，讓幼兒去判斷這些行為的正確與否，從而讓他們進行學習。作為教師，在平常組織教學活動的時候，多提供機會和條件，讓每個幼兒親身去體驗，多組織幼兒在幼兒園或社區(qū)里多體驗文明禮貌方面的事宜，通過自己親身去體驗會比說教的效果好得多。在日常生活中，對幼兒文明禮貌行為給予及時肯定，看到幼兒出現(xiàn)好的文明禮貌習慣時可以對他進行獎勵，讓他懂得這樣做是對的，是會受到鼓勵的，運用獎勵來強化幼兒文明行為的養(yǎng)成。重視直觀行為的作用，多說鼓勵的話，讓幼兒寓教于樂。明確家園共育標準，培養(yǎng)幼兒文明禮貌習慣。幼兒園與家庭合作共育的首要任務就是雙方要有一個共同、明確的教育標準，只有先明確家園共育的標準，教師和家長才有共同努力的方向。家長對于孩子的影響是最直接的，沒有人能比父母更了解自己的孩子。每個家長都希望把自己的孩子培養(yǎng)好，但是現(xiàn)實的教育成果并不理想，家長缺少對幼兒的正確認識。所以幼兒園和家庭要明確培養(yǎng)幼兒文明禮貌習慣的共同標準，增進家長深入了解幼兒身心發(fā)展規(guī)律和特點，樹立現(xiàn)代的教育理念，雙方協(xié)調一致，共同促進幼兒良好文明禮貌習慣的培養(yǎng)。例如，當幼兒在家庭中時，家長總是縱然幼兒講粗話、臟話，不能及時制止他，而在幼兒園，教師盡管一直教導幼兒使用文明禮貌用語也是于事無補的。所以，只有幼兒園和家庭明確培養(yǎng)幼兒文明禮貌習慣的標準，密切合作，才能促進幼兒良好文明禮貌習慣的養(yǎng)成。教師采取多種方式，鼓勵家長更多地加入幼兒文明禮貌習慣教育活動中作為一名幼兒教師，應該充分利用家長潛在的教育資源，并深入研究，開展多種活動，引導家長積極參與幼兒文明禮貌習慣教育活動中。教師要與平等的態(tài)度對待家長，積極聽取家長的意見，平時班級開展什么活動時，主動與家長商量，讓家長感受到自己被尊重，主人翁的意識便油然而生。例如：在開展關于幼兒文明禮貌習慣教育活動時，專門為家長開設“夸夸我家好寶寶”專欄，讓家長在這里記錄自己家孩子良好的文明禮貌習慣的表現(xiàn)，盡量讓每位家長的稿件都可以在專欄上展示出來，充分調動家長參與的積極性?；蛘哒埣议L來幼兒園為幼兒講授或者直接組織家長表演情景劇來讓幼兒學習怎樣當一名文明禮貌的好孩子，通過這種方式，不僅激發(fā)幼兒學習的興趣，還可以與家長一起分享幼兒成長的點滴快樂。平時多組織親子活動，讓家長有更多與老師交流的機會，多學習育兒知識。總之，教師要充分意識到家長的重要性，積極采取多種方式，讓家長主動參與幼兒文明禮貌教學活動。家園多溝通，探索合作共育新方式家園合作共育，促進多方面的溝通交流，雙方才更全面地了解幼兒發(fā)展狀況，才可以有針對性地對幼兒實施教育。定期開展家長會，教師簡述每個幼兒的進步與不足之處，讓家長心中有數(shù)，以及向家長介紹本學期的任務，鼓勵家長積極配合。及時舉辦家長講座，當教師發(fā)現(xiàn)班級幼兒存在明顯的不良習慣的時候，及時開辦家長，向家長提供建議和方法，或者面對面指導家長，提高家長教育水平。利用信息化的網絡平臺，創(chuàng)建班級QQ或微信群，及時與家長溝通聯(lián)系。總之，家園要積極利用不同的渠道進行溝通，才能更好地促進幼兒文明禮貌習慣的培養(yǎng)。結語在本次問卷調查中，由于問題設置的答案有不愿告知選項，會導致收集到的答案存在偏差。調查問卷中的問題涉及家長的個人隱私，也會導致調查數(shù)據(jù)存在不真實情況。此問卷調查發(fā)放人群都是在同一個地區(qū)，在一定程度上只能反映該地區(qū)的情況。本人能力有限，查閱的資料較少，理論知識和實踐較薄弱，本研究存在很多不足之處。參考文獻中華人民共和國教育部制訂.幼兒園教育指導綱要（試行）[M].北京師范大學出版社,2001.郭雨欣.幼兒文明禮貌行為的現(xiàn)狀研究[D].湖南師范大學.李茹.家庭教育方式、家園合作共育對幼兒自信心、獨立性的影響研究[D].2015.楊麗群.幼兒園家園共育的有效策略研究[J].課程教育研究,2019(48).江暉.家園共育視域下幼兒習慣養(yǎng)成教育現(xiàn)狀的研究[D].湖北師范大學.劉美紅.中班幼兒文明行為習慣養(yǎng)成教育的行為研究[D].2019.丁芙蓉.談如何實現(xiàn)家園共育，促進幼兒文明禮儀教育[A].幼教園地.2019:177.孫云曉,張梅玲.兒童教育就是培養(yǎng)好習慣——當代少年兒童行為習慣研究報告[J].人民教育,2004(22):47-47.周紅.家園溝通存在的問題與對策[J].幼兒教育,000(5):50-51.[10]中華人民共和國教育部制訂.2016年《幼兒園工作規(guī)程》[M].北京：首都師范大學出版社2016:03.[11]中華人民共和國教育部制訂.3-6歲兒童學習與發(fā)展指南[M].北京：首都師范大學出版社.2012:12.[12]李慧榮.家園合作培養(yǎng)幼兒培養(yǎng)幼兒生活自理能力之我見[A].幼教園地.2019:181.Theinfluenceofhomesteadco-educationonchildren'scivilizedandpolitehabitsLINYi-minAbstract:thisstudyadoptsthemethodo