高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀課件

面向核心素養(yǎng)的信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂國家信息技術(shù)課標(biāo)修訂組1高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀修訂背景123標(biāo)準(zhǔn)研制內(nèi)容特點內(nèi)容要點24課程價值高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀修訂背景01高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀一、修訂背景高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀

為落實“立德樹人”根本任務(wù)，北京師范大學(xué)林崇德團隊，采取自上而下與自下而上相結(jié)合的整合型研究思路，系統(tǒng)開展研究，歷經(jīng)三年，完成了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》。5高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀

國家教育部研制中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)普通高中課程方案（修訂稿）遵循國家課程方案:人文素養(yǎng)，科學(xué)素養(yǎng)，信息素養(yǎng)高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀移動通信的普及演化大數(shù)據(jù)與人工智能的發(fā)展新興工具的快速升級（二）信息技術(shù)教育的環(huán)境發(fā)展：新技術(shù)、新工具信息技術(shù)沿著以個人計算機為核心、到以互聯(lián)網(wǎng)為核心、再到以數(shù)據(jù)為核心的發(fā)展脈絡(luò)，逐步改變著社會的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和生產(chǎn)方式，加快了全球范圍內(nèi)的知識更新和技術(shù)創(chuàng)新，催生出現(xiàn)實空間與虛擬空間并存的信息社會。7高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（三）我國信息技術(shù)課程的實施問題內(nèi)容重復(fù)選修難度不一形式單一高中課程“零起點“問題課程框架的結(jié)構(gòu)問題教學(xué)資源建設(shè)問題學(xué)段銜接必修核心缺失內(nèi)容陳舊高中會考效能不足學(xué)業(yè)評價問題內(nèi)容與課標(biāo)脫節(jié)重復(fù)、陳舊、非學(xué)科、會考功能不足、高校對接等問題8高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（四）國際發(fā)達國家信息技術(shù)教育現(xiàn)狀國際發(fā)展趨勢：培養(yǎng)數(shù)據(jù)意識發(fā)展計算思維，

提高解決問題的能力具有信息社會責(zé)任。特征：強調(diào)程序方法，發(fā)展計算思維，關(guān)注信息社會責(zé)任。2014年有三個主要的協(xié)會標(biāo)準(zhǔn)，其中計算機科學(xué)教師協(xié)會（CSTA）的教育標(biāo)準(zhǔn)特征：計算思維、計算機和交流工具、計算機實踐與編程、信息交流與合作、信息倫理道德.2012年特征：項目管理、設(shè)計思維、系統(tǒng)思維、計算思維、數(shù)字技術(shù)、解決問題的能力。2015年特征：信息獲取，有效交流、內(nèi)容創(chuàng)新、數(shù)據(jù)安全，解決問題的能力。2013年8特征：發(fā)展學(xué)生邏輯和計算思維，強調(diào)信息技術(shù)應(yīng)用的認(rèn)知能力與創(chuàng)新能力，培養(yǎng)對信息的責(zé)任感。2008年高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（五）信息技術(shù)教育的轉(zhuǎn)向1目標(biāo)轉(zhuǎn)向：從“信息常識”到“數(shù)字素養(yǎng)”234內(nèi)容轉(zhuǎn)向：從“關(guān)注工具特征”到“關(guān)注學(xué)科本體”方式轉(zhuǎn)向：從“知識技能學(xué)習(xí)”到“解決問題能力發(fā)展”價值轉(zhuǎn)向：從“應(yīng)用行為”到“學(xué)科思維”為了“應(yīng)對國際競爭發(fā)展，培養(yǎng)合格數(shù)字公民、提高學(xué)科地位”情況下進行修訂的。10高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀標(biāo)準(zhǔn)研制02高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀國家信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的關(guān)鍵階段（2014年12—至今）準(zhǔn)備培養(yǎng)怎樣的學(xué)生學(xué)科自身的大概念是什么必修、選修1和選修2課程如何設(shè)計01學(xué)科核心素養(yǎng)界定02學(xué)科大概念確定03課程模塊設(shè)計04標(biāo)準(zhǔn)描述與檢測內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

12高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的界定過程借鑒美國、英國、澳大利亞歐盟等國家與地區(qū)相關(guān)核心素養(yǎng)研究成果緊扣國家課程方案應(yīng)用國內(nèi)最新核心素養(yǎng)的研究成果依據(jù)學(xué)科中特有的思維方式解決問題方法和社會需求特征綜合思考：信息技術(shù)、人、社會的關(guān)系13信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)直接指向的是“人”的素養(yǎng)，人們在信息技術(shù)方面的核心能力和必備品質(zhì)。強調(diào)的是：人、技術(shù)、社會之間的關(guān)系，通過這種素養(yǎng)，人們可以更好地生存在信息社會中。理解學(xué)科與學(xué)科核素養(yǎng)學(xué)科本質(zhì)觀學(xué)科育人價值

信息技術(shù)是指獲取、表示、傳輸、存儲和加工信息的各種技術(shù)總和。自上世紀(jì)八十年代以來，信息技術(shù)沿著以個人計算機為核心、到以互聯(lián)網(wǎng)為核心、再到以數(shù)據(jù)為核心的發(fā)展脈絡(luò)，深刻影響著社會的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和生產(chǎn)方式，……

普通高中信息技術(shù)課程是一門旨在全面提升學(xué)生信息素養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握信息技術(shù)基本知識與技能、增強信息意識、發(fā)展計算思維、提高數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，樹立正確信息社會價值觀和責(zé)任感的基礎(chǔ)課程。課程圍繞……1、文本分析法素養(yǎng)類型主要上位學(xué)科指向環(huán)境顯著特征共性特征ICT素養(yǎng)計算機科學(xué)數(shù)字化計算思維信息意識；信息社會責(zé)任；信息交流；信息素養(yǎng)信息學(xué)（或圖書館學(xué)）數(shù)字化+非數(shù)字化知識建構(gòu)媒介素養(yǎng)新聞傳播學(xué)數(shù)字化+非數(shù)字化批判分析數(shù)字素養(yǎng)計算機科學(xué)、教育技術(shù)學(xué)等數(shù)字化工具應(yīng)用內(nèi)容創(chuàng)新綜上幾種素養(yǎng)特征，在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中，信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的要點可概括為：信息意識、信息社會責(zé)任、信息交流、計算思維、數(shù)字環(huán)境下知識建構(gòu)、數(shù)字媒介的批判分析、數(shù)字化創(chuàng)新等第1階段：信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)模型計算思維具備有信息素養(yǎng)的人數(shù)字化與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)信息安全與倫理道德信息處理合作與交流信息技術(shù)實踐與創(chuàng)新焦點爭論：是數(shù)字素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、計算思維還是其它？2、專家研討信息社會參與數(shù)字化學(xué)習(xí)計算思維信息處理社會性基礎(chǔ)性發(fā)展性第2階段：信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)模型焦點爭論：從圖形結(jié)構(gòu)來看：信息意識、計算思維、信息處理與信息社會參與、數(shù)字化學(xué)習(xí)沒在一個層面，是否可在核心素養(yǎng)中并列在一起。信息意識數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新計算思維信息社會責(zé)任信息意識信息意識計算思維數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新信息社會責(zé)任信息技術(shù)核心素養(yǎng)具備信息素養(yǎng)的人19信息意識？敏感度判斷力3、明確核心素養(yǎng)的內(nèi)涵活動1：通過實例體驗什么是信息意識，以及對個人信息意識的判斷素養(yǎng)定義內(nèi)涵具體表現(xiàn)信息意識信息意識是指個體對信息的敏感度和對信息價值的判斷力。能夠根據(jù)解決問題的需要，自覺、主動地尋求恰當(dāng)?shù)姆绞将@取與處理信息；敏銳感覺到信息的變化，獲取相關(guān)信息，采用有效策略對信息來源的可靠性、內(nèi)容的準(zhǔn)確性、指向的目的性做出合理判斷；在合作解決問題的過程中，愿意與團隊成員共享信息，實現(xiàn)信息的最大價值。對信息的敏感度。對信息價值的判斷力。4、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與表現(xiàn)計算思維？形式化模型化自動化系統(tǒng)化活動2：通過實例體驗什么是計算思維，以及對個人計算思維的判斷計算思維計算思維是指個體運用計算機科學(xué)領(lǐng)域的思想方法，在形成問題解決方案的過程中產(chǎn)生的一系列思維活動。能夠采用計算機領(lǐng)域的學(xué)科方法界定問題、抽象特征、建立結(jié)構(gòu)模型、合理組織數(shù)據(jù)；通過判斷、分析與綜合各種信息資源，運用合理的算法形成解決問題的方案；總結(jié)利用計算機解決問題的過程與方法，并遷移到與之相關(guān)的其他問題解決中。解決問題過程中的：形式化。模型化。自動化。系統(tǒng)化。數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新？活動3：這是數(shù)字化創(chuàng)新教育嗎？任務(wù)1：制做一個報警器高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀任務(wù)2：利用下列工具完成一個數(shù)字化作品高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新是指個體通過評估并選用常見的數(shù)字化資源與工具，有效地管理學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)造性地解決問題，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)，形成創(chuàng)新作品的能力。能夠認(rèn)識數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)勢和局限，適應(yīng)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，養(yǎng)成相應(yīng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣；掌握數(shù)字化學(xué)習(xí)系統(tǒng)、學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)工具的操作技能，運用于開展自主學(xué)習(xí)、協(xié)同工作、知識分享與創(chuàng)新創(chuàng)造。數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。數(shù)學(xué)化學(xué)習(xí)資源的收集與管理。數(shù)學(xué)化學(xué)習(xí)資源應(yīng)用與創(chuàng)新。信息社會責(zé)任？從“主持人”到“總統(tǒng)”信息社會責(zé)任信息社會責(zé)任是指信息社會中的個體在文化修養(yǎng)、道德規(guī)范和行為自律等方面應(yīng)盡的責(zé)任。具有一定的信息安全意識與能力，遵守信息法律法規(guī)，信守信息社會的道德與倫理準(zhǔn)則，在現(xiàn)實空間和虛擬空間中遵守公共規(guī)范，既能有效維護信息活動中個人的合法權(quán)益，又能積極維護他人合法權(quán)益和公共信息安全；關(guān)注信息技術(shù)革命所帶來的環(huán)境問題與人文問題。對于信息技術(shù)創(chuàng)新所產(chǎn)生的新觀念和新事物，具有積極學(xué)習(xí)的態(tài)度、理性判斷和負(fù)責(zé)行動的能力。信息安全意識與能力。遵守信息法律法規(guī)。良好地信息道德與倫理。學(xué)科大概念學(xué)科知識技能的結(jié)構(gòu)化學(xué)科方法的實踐性學(xué)科大概念是指本門學(xué)科的基礎(chǔ)概念體系和學(xué)科方法，反映出本學(xué)科的內(nèi)在特征。學(xué)科大概念的界定過程

概念梳理

研討聚焦

一線交流30高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀1、數(shù)據(jù)、系統(tǒng)、社會、管理、應(yīng)用2、數(shù)據(jù)、系統(tǒng)、社會、科學(xué)、文化3、數(shù)據(jù)、計算、控制、通信4、數(shù)據(jù)、系統(tǒng)、連接、控制、計算5、數(shù)據(jù)是信息社會的基本單位；數(shù)據(jù)到信息的轉(zhuǎn)換是信息社會的目標(biāo)；信息管理與分享是信息社會的運行機制；信息系統(tǒng)是實現(xiàn)信息社會的技術(shù)與物質(zhì)基礎(chǔ)。6、數(shù)據(jù)、信息系統(tǒng)、信息社會、信息處理7、信息、數(shù)據(jù)、系統(tǒng)、計算、傳感、信源、信宿、信息法律、信息安全、信息文化8、信息、信息系統(tǒng)、信息處理、信息社會、信息技術(shù)第1階段：梳念梳理（第一次討論結(jié)果）31高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀第2階段：核心聚焦（專家研討）爭論：觀點1：“算法”到“信息系統(tǒng)”概念跨度太大

中間是不是加一個過渡的概念觀點2：“系統(tǒng)”是不是比“信息系統(tǒng)”更好一些

因為生活中更多的是系統(tǒng)1，從“學(xué)科”上很難確定相關(guān)概念，于是就沒有填加2：系統(tǒng)太泛，還是用信息系統(tǒng)為好研討結(jié)果：確定四個大概念數(shù)據(jù)、算法、信息系統(tǒng)、信息社會32高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀第3階段：一線交流（與一線教師和教研員研討）一致性觀點：核心概念的界定對本學(xué)科的發(fā)展非常好處，對當(dāng)前四個核心概念比較贊同。爭論觀點1：“媒介”應(yīng)是核心大概念的一個內(nèi)容。原因：一方面媒介教育非常重要，另一方面，現(xiàn)代媒介體現(xiàn)了交流方式的變革解決方法：在信息系統(tǒng)中包括了“媒介”，所以這里就不在提了。33高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀概念1：數(shù)據(jù)概念2：算法概念3：信息系統(tǒng)概念4：信息社會信息技術(shù)學(xué)科大概念數(shù)據(jù)是描述事物的符號記錄，是信息的載體，是計算工具識別、存儲、加工的對象，例如圖像、聲音、字符、數(shù)值等。算法是對特定問題求解步驟的一種描述，是一系列解決問題的清晰指令。精確的算法是計算工具有效計算的前提條件。信息社會是通過創(chuàng)造、

分配、

使用、

整合和處理信息進行社會經(jīng)濟、政治和文化活動的社會形態(tài)。其中的社會成員通過創(chuàng)新、高效使用信息技術(shù)為手段，以此獲得較高的個人或組織生存與發(fā)展優(yōu)勢。信息系統(tǒng)是由用戶、硬件/軟件設(shè)施、通信網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)構(gòu)成的人機交互系統(tǒng)。合理設(shè)計和應(yīng)用信息系統(tǒng)，可以更好地感知、傳遞、處理和應(yīng)用信息。34建立學(xué)科大概念和學(xué)科核心素養(yǎng)之間的關(guān)聯(lián)確定學(xué)科內(nèi)容及結(jié)構(gòu)學(xué)科核心素養(yǎng)學(xué)科大概念必修選修1選修2課程結(jié)構(gòu)主題模塊模塊

指導(dǎo)思想面向?qū)W科核心素養(yǎng)的發(fā)展緊扣學(xué)科核心知識與技能針對學(xué)生的學(xué)科專業(yè)發(fā)展需要促進學(xué)生個性發(fā)展鼓勵探索學(xué)科前沿發(fā)展發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)學(xué)科特長人才

實施目的

達到高中階段信息素養(yǎng)的基本要求面向高校專業(yè)興趣選擇面向拔尖創(chuàng)新職業(yè)選擇、校本

評價方式學(xué)業(yè)水平考試

高考高考（自主招生）學(xué)科競賽學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)水平1-2級水平3-4級

水平5級35[高中信息技術(shù)課程結(jié)構(gòu)與模塊設(shè)計]

課程結(jié)構(gòu)設(shè)計功能指向必修（4學(xué)分）模塊1：信息技術(shù).數(shù)據(jù)與計算模塊2：信息技術(shù).信息系統(tǒng)與社會提升高中學(xué)生信息素養(yǎng)的共同基礎(chǔ)選修Ⅰ（12學(xué)分）模塊1：數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)模塊2：網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)模塊3：數(shù)據(jù)管理與分析（高考類課程）模塊4：移動應(yīng)用設(shè)計（網(wǎng)絡(luò)類）模塊5：三維設(shè)計與創(chuàng)意（媒體類）模塊6：開源硬件項目設(shè)計（工程類）（個性發(fā)展類課程）升學(xué)考試類課程個性化發(fā)展類選修Ⅱ模塊1：算法初步模塊2：智能系統(tǒng)初步滿足學(xué)生興趣愛好學(xué)業(yè)發(fā)展職業(yè)選擇

36高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀每一模塊內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的確定模塊核心概念模塊學(xué)科方法內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)活動情境技術(shù)工具選擇內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)描述37高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀案例：“數(shù)據(jù)與計算”模塊（1）在具體感知數(shù)據(jù)與信息的基礎(chǔ)上，描述數(shù)據(jù)與信息的特征，知道數(shù)據(jù)編碼的基本方式。（2）在運用數(shù)字化工具的學(xué)習(xí)活動中，理解數(shù)據(jù)、信息與知識的相互關(guān)系，認(rèn)識到大數(shù)據(jù)對人們?nèi)粘Ｉ畹挠绊?。?）針對具體學(xué)習(xí)任務(wù)，體驗數(shù)字化學(xué)習(xí)過程，感受利用數(shù)字化工具和資源的優(yōu)勢。（4）通過大數(shù)據(jù)在信息社會中的應(yīng)用實例，了解數(shù)據(jù)采集、分析及可視化表達的基本方法。（5）根據(jù)任務(wù)需求，選用恰當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)處理軟件處理數(shù)據(jù)，完成數(shù)據(jù)分析報告，理解對數(shù)據(jù)進行保護的意義。（6）從生活實例出發(fā)，概述算法的概念與特征，運用恰當(dāng)?shù)拿枋龇椒ê涂刂平Y(jié)構(gòu)表示簡單算法。（7）掌握一種程序設(shè)計語言的基本知識，使用程序設(shè)計語言實現(xiàn)簡單算法。通過解決實際問題，體驗程序設(shè)計的基本流程，掌握程序調(diào)試與運行的方法。（8）描述程序設(shè)計語言產(chǎn)生與發(fā)展的過程，了解不同種類程序設(shè)計語言的特點。高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀案例：模塊分析2、模塊核心概念：數(shù)據(jù)、信息、算法、程序3、模塊學(xué)科方法：數(shù)據(jù)收集、分析、可視化方法；算法表示的方法；程序?qū)崿F(xiàn)的方法；信息整理方法4、技術(shù)工具：數(shù)據(jù)采集工具、分析和可視化工具；程序設(shè)計語言工具、思維導(dǎo)圖工具1、模塊結(jié)構(gòu)高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀內(nèi)容特點03高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（一）課程標(biāo)準(zhǔn)理念與定位的發(fā)展2004年2014年修訂后關(guān)鍵點課程理念三維目標(biāo)知識與技術(shù)過程與方法情感態(tài)度價值觀學(xué)科核心素養(yǎng)信息意識計算思維數(shù)學(xué)化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新信息社會責(zé)任課程定位比較強調(diào)技術(shù)工具應(yīng)用以信息處理與交流為主線。例如：信息獲取、加工、管理、表達與交流的基本方法。突出用學(xué)科方法解決問題學(xué)科特征：形式化（抽象）、模型化、自動化、系統(tǒng)化遵循學(xué)科大概念的體系，數(shù)據(jù)——算法——信息系統(tǒng)——信息社會問題解決方法習(xí)得社會責(zé)任23高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（二）課程標(biāo)準(zhǔn)功能特征的發(fā)展20042014年修訂后關(guān)鍵點針對評價的功能指向?qū)W業(yè)水平考試，為學(xué)生高中畢業(yè)提供證明；指向?qū)W業(yè)水平考試，為學(xué)生高中畢業(yè)提供證明指向?qū)W業(yè)等級考試，為學(xué)生高考錄取提供證明指向自主招生，為特長生發(fā)展和錄取提供證明信息技術(shù)是一些省(市）高考的選項科目24高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（四）實施建議的發(fā)展2004年版2014年修訂后實施建議教學(xué)建議倡導(dǎo)“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)”發(fā)展為“項目學(xué)習(xí)”教學(xué)環(huán)境發(fā)展計算機教室計算機教室信息技術(shù)實驗室對教學(xué)資源建設(shè)的影響強調(diào)項目活動學(xué)習(xí)。強調(diào)了信息技術(shù)學(xué)科實驗課，如何開展實驗課呢？（相關(guān)配套資料）43高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（五）評價形式的發(fā)展：基于情境的評價題目：

自動售貨機情境描述：某自動售貨機是由微處理器控制。小明同學(xué)在自動售貨機前選擇了一個價值五元的飲料，然后，在收款口放入十元錢的人民幣。自動售貨機在接收貨幣后，在商品取出口給出了小明所要的飲料，并找了五元錢。問題1：請用流程圖畫出自動售貨機中微處理器本次自動售貨的過程。問題2：如果小明同學(xué)在自動售貨機前購物沒有成功，請列出沒有成功的三種可能原因。高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀2.本題的設(shè)計思路及學(xué)生答題要求：本題的立意是能夠檢測學(xué)生計算思維、利用數(shù)字化工具解決問題和信息意識方面的內(nèi)容。在運用數(shù)字化工具的活動中，理解數(shù)字化工具與個人生活的相互關(guān)系，理解數(shù)字化工具的關(guān)鍵特征；在應(yīng)用過程中自主學(xué)習(xí)數(shù)字化工具，能夠認(rèn)識到數(shù)字化工具對人們?nèi)粘Ｉ畹挠绊?。本題要求學(xué)生能夠用流程圖畫出數(shù)字化工具處理信息的基本過程，理解數(shù)字化工具與信息社會人們的關(guān)系，通過數(shù)字化學(xué)習(xí)解決現(xiàn)實問題。高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀問題1，參考答案（5分）

問題2參考答案（3分），每回答出一個合理的答案得1分，最多得3分。沒有選擇飲料，就直接放入貨幣；放入貨幣的幣值不夠；自動售貨機出了故障；其他高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀科學(xué)論證與問題再思考04高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀2016年12月，對修訂后“高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)”在全國29個省進行調(diào)研。

調(diào)研結(jié)果顯示“高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)”主要內(nèi)容在“較好”或“很好”選項之和均達到90%以上。取得較高的認(rèn)可度。48高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀2、課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)中的試用49高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀宏觀情境核心素養(yǎng)可能的考點3、設(shè)計面向核心素養(yǎng)的測試內(nèi)容高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀4、機考數(shù)據(jù)分析

機考測試選擇廣東、安徽、陜西三省15所學(xué)校，每所學(xué)校隨機選取完成信息技術(shù)學(xué)業(yè)考試的學(xué)生100～110名，實際參加測試的學(xué)生共1458名。高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀在“信息意識”維度上，廣東省學(xué)生的能力值顯著高于陜西省學(xué)生；而陜西省學(xué)生又顯著高于安徽省；

在其余三個維度上，學(xué)生的能力值均呈現(xiàn)出廣東省學(xué)生顯著好于陜西省和安徽省學(xué)生，而陜西省和安徽省學(xué)生之間無顯著性差異。5、機考數(shù)據(jù)結(jié)果高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀高中信息技術(shù)課程的價值導(dǎo)向1234學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)實現(xiàn)義教階段和高中階段的銜接可考試、并且要能滿足不同的需求現(xiàn)代教育理念的實現(xiàn)53高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀高中信息技術(shù)課程的問題再思考1234定位遠近的問題高考測試與能力評價的問題師資水平與教材教學(xué)的問題信息技術(shù)與通用技術(shù)的問題54高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀謝謝33高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（一）高中信息技術(shù)課程實施現(xiàn)狀調(diào)研2012年8月—2013年1月，前期工作小組開展了高中信息技術(shù)課程實施現(xiàn)狀調(diào)研。共完成北京、廣東、江蘇、河南、黑龍江、安徽、寧夏、云南八個抽樣省市的調(diào)研工作，覆蓋24個地區(qū)、84所學(xué)校（抽樣學(xué)校71所，參與學(xué)校13所）。其中，個別訪談?wù)n標(biāo)制定專家3人、教材編寫專家2人、學(xué)科專家9人，集體訪談一線高中信息技術(shù)教師175人，集體訪談各級教研員41人，座談中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)（包括校長和教務(wù)主任）134人?；厥崭咧猩鷨柧?678份、大一新生問卷1598份，教師問卷283份。56高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀調(diào)研案例：高中信息技術(shù)課程選學(xué)模塊的選學(xué)比例數(shù)據(jù)來源《普通高中學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)實施現(xiàn)狀調(diào)研》課程中心201311《信息技術(shù)基礎(chǔ)》模塊與初中內(nèi)容的重復(fù)率較高高中生問卷的“你在學(xué)習(xí)信息技術(shù)基礎(chǔ)時，感覺與初中所學(xué)內(nèi)容的重復(fù)比例有多少”一題的統(tǒng)計結(jié)果顯示調(diào)研案例：高中信息技術(shù)課程與初中課程重復(fù)比例12“高中信息技術(shù)課標(biāo)中的最需要修訂和完善的內(nèi)容”一題的統(tǒng)計結(jié)果顯示調(diào)研案例：高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)需要調(diào)整的內(nèi)容13很多教師都認(rèn)為必修模塊的內(nèi)容范圍廣、要求淺，每部分的課時過少，學(xué)生剛剛產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望就停止了，效果不好。根據(jù)教師問卷統(tǒng)計結(jié)果看，在“開課過程遇到的主要困難”一題，選擇“必修模塊信息技術(shù)基礎(chǔ)內(nèi)容和義務(wù)教育階段的內(nèi)容有大量重復(fù)”選項的教師為177名，占46.7%，14英國課程標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)他們計算機科學(xué)、數(shù)字媒體和信息技術(shù)的知識、能力和創(chuàng)造力；培養(yǎng)他們問題解決、設(shè)計和計算思維的技能及其應(yīng)用；理解技術(shù)影響安全是如何變化的，以及如何確立和報告一系列問題。

設(shè)計、使用和評價計算抽象。理解幾個反映計算思維的關(guān)鍵算法（如排序和搜索的算法）。使用兩個或兩個以上的編程語言。正確使用數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)（如列表、表格或數(shù)組）。理解簡單的布