區(qū)域教研對提升農(nóng)村體育教師專業(yè)成長的作用與思考及區(qū)域地理中人地關(guān)系教學(xué)模式探討

區(qū)域教研對提升農(nóng)村體育教師專業(yè)成長的作用與思考[摘要]區(qū)域教研是針對當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校體育教師的專業(yè)不能得到有效的發(fā)展而提出。本文通過分析區(qū)域教研的形式在教師專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍的形成，整合后的優(yōu)勢教學(xué)資源的發(fā)揮，教師體育課堂教學(xué)能力的提高和教學(xué)研究能力的提升等作用，闡述了區(qū)域教研是確保農(nóng)村學(xué)校體育師資隊(duì)伍發(fā)展與教師教研活動有效開展，從而促進(jìn)農(nóng)村體育教師專業(yè)成長的有效方式。[關(guān)鍵詞]區(qū)域教研；專業(yè)成長；課堂教學(xué)；教師成長

體育與健康新課程標(biāo)準(zhǔn)要求體育教師堅(jiān)持“健康第一”為指導(dǎo)思想，緊緊圍繞以學(xué)生為中心的教育理念，努力提高教師自身專業(yè)知識和技能，確保學(xué)生身心健康、全面發(fā)展。這對體育教師提出了更高的要求。但有相當(dāng)比例的農(nóng)村學(xué)校體育教師其自身素質(zhì)問題，不但難以擔(dān)負(fù)課改重任，而且不同程度影響了學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量，阻礙了學(xué)生的身心健康發(fā)展。究其主因是農(nóng)村學(xué)校體育教師的專業(yè)素質(zhì)普遍較差，無法把新課標(biāo)的理念落實(shí)到學(xué)校體育中去。根據(jù)筆者近二年參加XX縣南片小學(xué)體育區(qū)域教研的實(shí)踐，深深地體會到區(qū)域教研的形式對提升農(nóng)村體育教師專業(yè)成長及學(xué)校體育工作的順利開展有著極大的促進(jìn)作用。1．區(qū)域教研的定義我縣地處海島，交通的不便利給教研活動帶來了一定的影響，為了從地區(qū)實(shí)際出發(fā)更好地進(jìn)行教研，我縣幾年前開始劃分為“南片、東片、西片教研協(xié)作組。本文所說的“區(qū)域教研”是指由一所體育教研較強(qiáng)的學(xué)?？鐓^(qū)域的聯(lián)合附近幾所學(xué)校的體育教師組成一個(gè)教研團(tuán)隊(duì)，并將各學(xué)校的體育資源優(yōu)勢進(jìn)行整合，組織教師進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的教學(xué)交流與研討等形式的活動。2．當(dāng)前農(nóng)村體育教學(xué)教研的現(xiàn)狀當(dāng)前，體育課程已越來越受關(guān)注，學(xué)校也提出“以研促教、以教帶研、科研興校、科研強(qiáng)?！笨谔?。但長期以來，農(nóng)村學(xué)校體育師資極為匱乏是不爭的事實(shí)，大部分學(xué)校只有一至二名專職教師，有的學(xué)校甚至無專職教師，而靠其它學(xué)科的教師來兼職。體育專職教師數(shù)量的潰乏及體育教師業(yè)務(wù)水平的參差不齊，使得校內(nèi)無法開展有效的教研活動。另外在當(dāng)前的農(nóng)村中小學(xué)校，學(xué)校教研文化不夠濃厚。特別是小學(xué)科，基本都是一個(gè)辦公室，平日上課也是一個(gè)操場，感覺研不出什么新東西來。所以，農(nóng)村學(xué)校的體育教研多處于教而不研狀態(tài)，流于形式，缺乏實(shí)效，每學(xué)期象征性地組織幾次聽課、評課和公開課等活動，無法從教研活動中解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題，更談不上研究，從而影響了體育教師專業(yè)學(xué)習(xí)的氛圍和積極性。3．區(qū)域教研對提升農(nóng)村體育教師專業(yè)成長的作用3.1區(qū)域教研有利于營造學(xué)校間體育教師專業(yè)學(xué)習(xí)的氛圍區(qū)域教研將各學(xué)校單一的教師組合成有一定人數(shù)的教研團(tuán)隊(duì)，形成一個(gè)良好的教研氛圍，促進(jìn)各學(xué)校教師間的專業(yè)知識與技能的學(xué)習(xí)與交流。首先，區(qū)域教研保證了參與教師的數(shù)量，便于教研活動的有效開展。農(nóng)村學(xué)校形不成教研氛圍的關(guān)鍵是教師人員不足，而區(qū)域教研能保證一定數(shù)量的教師參與，便于教研活動的順利開展；其次，區(qū)域教研團(tuán)隊(duì)是相同專業(yè)（學(xué)科）教師組成的，一個(gè)團(tuán)隊(duì)只有在專業(yè)相同下，才能有共同的交流語言與探討的問題，才能激發(fā)互相學(xué)習(xí)的興趣，從而營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。筆者每次參加這個(gè)團(tuán)隊(duì)的教研活動時(shí)，都被這樣的氛圍感染，并從中學(xué)到新的知識、獲取新的感受。如在課堂教學(xué)研討中，大家都能從教學(xué)的組織、練習(xí)的方法、教學(xué)的技能，以及課堂中出現(xiàn)的細(xì)節(jié)問題等發(fā)展表自己的見解，讓你從中得到收獲，增長專業(yè)知識。另外，區(qū)域教研還開展了教師網(wǎng)絡(luò)交流，網(wǎng)絡(luò)中有教研員、體育骨干等人的參與，充分體現(xiàn)出教學(xué)資源共享與合作的優(yōu)勢，從而增加了教師間的學(xué)習(xí)機(jī)會。如縣級體育教師QQ群和南片漁山體育教師QQ群等，都對營造學(xué)校間體育教師專業(yè)學(xué)習(xí)的氛圍起到很大的作用。3.2區(qū)域教研有利于整合學(xué)校間優(yōu)勢體育教學(xué)資源的發(fā)揮新課改實(shí)施以來，農(nóng)村學(xué)校對體育教學(xué)有了新的認(rèn)識，都懂得教師專業(yè)發(fā)展的重要性。但是，農(nóng)村學(xué)校因環(huán)境條件的制約，教學(xué)資源相對貧乏，缺少學(xué)科骨干的引領(lǐng)，教研活動只能讓體育教師自行組織或多學(xué)科組合進(jìn)行，這種活動只是流于形式，無實(shí)際效果，達(dá)不到體育教師專業(yè)發(fā)展的需要，也不能讓有教學(xué)優(yōu)勢的教師得到發(fā)揮。區(qū)域教研是把各學(xué)校的體育教學(xué)資源優(yōu)勢，通過科學(xué)、合理的整合，提供給教師進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，這種資源共享的合作對教師的專業(yè)學(xué)習(xí)起到重要的保障作用。其一，區(qū)域教研對各學(xué)校體育教師資源的整合，組成學(xué)科骨干團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展。農(nóng)村體育教師只有在學(xué)科骨干的引領(lǐng)下，才能學(xué)到更多的體育教學(xué)知識與技能，才能讓新教師或上課經(jīng)驗(yàn)不足的教師有了直接的觀摩與學(xué)習(xí)機(jī)會，知道課堂教學(xué)中各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與運(yùn)用。如南片區(qū)域教研經(jīng)常開展課堂教學(xué)研討與教學(xué)專題講座等，讓教師及時(shí)把握當(dāng)前體育教學(xué)的最新發(fā)展方向。其二，區(qū)域教研對各學(xué)校學(xué)生資源的整合，讓教師實(shí)踐不同生源類型的課堂教學(xué)。作為一名專職體育教師，不僅在自己學(xué)校能上好課，還要在其它學(xué)校上好課，這需要教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和扎實(shí)的教學(xué)基本功。但是，許多農(nóng)村和城鎮(zhèn)的體育教師因區(qū)域條件的限制，互相之間的上課環(huán)境不能適應(yīng)，影響了教師的課堂教學(xué)水平的發(fā)揮。特別是農(nóng)村的教師到城鎮(zhèn)學(xué)校去上課，出現(xiàn)的問題更多。為此，區(qū)域教研就充分利用學(xué)校間的不同生源類型進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)教師在不同環(huán)境下的課堂教學(xué)能力。如南片區(qū)域教研多次組織教師到農(nóng)村學(xué)校去上課，再到城鎮(zhèn)學(xué)校上課，這樣經(jīng)過反復(fù)的教學(xué)實(shí)踐，大大促進(jìn)了教師教學(xué)水平的提高。其三，區(qū)域教研對學(xué)校間教學(xué)設(shè)施的整合，讓教師學(xué)會利用不同學(xué)校的教學(xué)設(shè)施組織教學(xué)的能力。如何在教學(xué)中利用學(xué)校的教學(xué)設(shè)施，是一名體育教師必須具備的教學(xué)能力。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要充分利用不同學(xué)校的教學(xué)設(shè)施，才能上好體育課，才能保證課堂教學(xué)任務(wù)的順利完成。由此可見，區(qū)域教研對學(xué)校間的體育教學(xué)優(yōu)勢資源的整合，不僅能彌補(bǔ)體育教師自身專業(yè)素質(zhì)的不足，還能促進(jìn)教師間優(yōu)勢體育技能的互相學(xué)習(xí)，這對提升教師專業(yè)素質(zhì)有著極大的幫助。3.3區(qū)域教研促進(jìn)了教師間體育課堂教學(xué)能力的提高學(xué)校體育的主要手段是教師的課堂教學(xué)，課堂教學(xué)的有效性將影響學(xué)生對體育技能的掌握程度和體育運(yùn)動的參與程度等。這就要求教師必須有良好專業(yè)技術(shù)與淵博的知識，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和良好的師風(fēng)。但農(nóng)村體育教師大多是業(yè)余體育愛好者，沒有扎實(shí)的體育專業(yè)知識。在教學(xué)中常出現(xiàn)學(xué)生紀(jì)律松散，教師動作示范與講解不到位或錯(cuò)誤，學(xué)生參與的程度不高等現(xiàn)象，卻無能力解決。因此，培養(yǎng)和提高教師的課堂教學(xué)水平是農(nóng)村體育教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。區(qū)域教研的重點(diǎn)是教師的課堂教學(xué)實(shí)踐，是讓教師通過課堂教學(xué)來發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，經(jīng)過反復(fù)的實(shí)踐來提高自身的課堂教學(xué)能力。首先，區(qū)域教研能讓部分教學(xué)業(yè)務(wù)能力偏低，教材教法理解不透徹，駕御課堂能力差的教師經(jīng)過反復(fù)的課堂教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)問題，改正問題，提高課堂教學(xué)能力；其次，區(qū)域教研能充分發(fā)揮學(xué)科骨干教師的引領(lǐng)與指導(dǎo)作用。通過骨干教師的言傳身教，如上示范課，手把手的指導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)的制訂、教學(xué)組織、方法與手段的運(yùn)用等，讓基礎(chǔ)薄弱的教師懂得體育課的具體要求與操作方法；再次，區(qū)域教研中的教學(xué)研討與實(shí)踐能鞏固教師的教學(xué)技能。區(qū)域教研不僅要求教師要上好課、聽好課，還要善于對自己或他人的教學(xué)行為和實(shí)際教育問題進(jìn)行“回顧”和分析。通過總結(jié)反思，反復(fù)實(shí)踐，把新的課程理念、教學(xué)模式等轉(zhuǎn)化為自身素質(zhì)。3.4區(qū)域教研促進(jìn)了教師間體育教學(xué)研究能力的提升作為一名普通體育教師，不一定要進(jìn)行深奧的體育專題研究和課題研究，但卻需要教師對教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的案例與教學(xué)中遇到的困惑進(jìn)行深入的反思與總結(jié)，并能運(yùn)用自己所掌握的體育教學(xué)理論對其進(jìn)行分析與研究。區(qū)域教研就營造了教師間教學(xué)研究的氛圍，極大促進(jìn)教師教學(xué)研究能力的提升。首先教師要帶著問題參加區(qū)域教研活動。教師在參加區(qū)域教研活動前要將自己在學(xué)校體育教學(xué)中所存在的問題與困惑進(jìn)行預(yù)先設(shè)計(jì)，帶著自己當(dāng)前最需要解決的問題去研討、去交流；然后教師在研討中尋找問題的根源與對策。教師在區(qū)域教研的課堂教學(xué)活動中進(jìn)行觀察，做好詳盡的原始材料記錄，在研討活動時(shí)讓自己的問題供大家的分析，并將剖析后的教學(xué)對策化為自用；最后教師要將理論與實(shí)踐相結(jié)合運(yùn)用于教學(xué)研究之中。通過這樣不斷的實(shí)踐與探索，教師才能逐步提高自身解決教學(xué)中出現(xiàn)疑難問題的能力，使之成為研究型的教師，這才是所有體育教師所要追求的方向與目標(biāo)。4．結(jié)語總之，區(qū)域教研能極大的提升農(nóng)村體育教師的專業(yè)素質(zhì)。它改變了過于教研員“一對多”的模式，具有規(guī)模小、形式活、活動方便、針對性強(qiáng)等諸多特點(diǎn)。它既能培養(yǎng)一批懂體育教學(xué)的師資隊(duì)伍，又能提升一部分體育骨干教師參與研教的能力，更能促進(jìn)學(xué)校體育的健康發(fā)展。所以說區(qū)域教研對提升農(nóng)村體育教師的專業(yè)素質(zhì)具有十分深遠(yuǎn)的意義。

參考文獻(xiàn)：[1]王長純；教師專業(yè)化發(fā)展：對教師的重新發(fā)現(xiàn)[J]教育研究2001（11）[2]陳永明、鐘啟泉；現(xiàn)代教師論[M]．上海教育出版社，1999．[3]張志越；談教師專業(yè)發(fā)展的新理念[J]教育理論與實(shí)踐2002（06）[4]鐘啟泉；教師“專業(yè)化”—理念、制度、課題[J]教育研究2001（12）．[5]徐世貴；新課程實(shí)施難點(diǎn)與教學(xué)對策[M]開明出版社2003、11區(qū)域地理中人地關(guān)系教學(xué)模式探討摘要：教學(xué)的模式?jīng)]有唯一，但又需要一定的模式，這正如“教學(xué)有法，教無定法”。但高中區(qū)域地理的教學(xué)的總體要求必須明確：即教學(xué)設(shè)計(jì)的標(biāo)化、教學(xué)內(nèi)容的圖像化、教學(xué)過程的主體化、教學(xué)問題的探究化、教學(xué)訓(xùn)練的針對化；教學(xué)的基本原則必須是用系統(tǒng)地理知識統(tǒng)領(lǐng)區(qū)域地理知識，用區(qū)域地理問題去整合區(qū)域地理要素。為了真正使高中區(qū)域地理的教學(xué)最大程度的優(yōu)化，提高高中地理教學(xué)的效益，研究探索、歸納總結(jié)出符合師生實(shí)際的高中區(qū)域地理的人地關(guān)系教學(xué)模式是十分必要的。關(guān)鍵詞：教學(xué)模式人地關(guān)系

區(qū)域地理教學(xué)中常常會出現(xiàn)孤立地講述位置、地形、氣候、經(jīng)濟(jì)等等地理要素，羅列事物、堆砌地名的現(xiàn)象。這種忽略地理事物之間的綜合聯(lián)系，不重視認(rèn)識地理原理和規(guī)律的“八股”式教學(xué)，是很難發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生能力的。為改變這種狀況，我們嘗試了在區(qū)域地理教學(xué)中，突出主導(dǎo)因素和區(qū)域特征、揭示各地理要素間的內(nèi)在聯(lián)系、建立人地關(guān)系結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)方法和模式。一、指導(dǎo)思想和依據(jù)原理首先，心理學(xué)表明：人對知識的記憶和掌握是通過將知識信息加以組織與編碼儲存在大腦中，待需要時(shí)提取的。這些信息越有序，越能表現(xiàn)各種各樣的聯(lián)系和線索，就越利于儲存和提取。正如布魯納指出的那樣：“除非把一件件事情放進(jìn)構(gòu)造得好的模型里面，否則很快就會忘記”。因此，在區(qū)域地理教學(xué)中，注重各區(qū)域地理事象間的內(nèi)在聯(lián)系，建立整體的知識結(jié)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)，是符合人的認(rèn)識過程和思維規(guī)律的。第二，按照哲學(xué)的觀點(diǎn)，任何事物的諸矛盾中都有起決定因素的主要矛盾，抓住了這個(gè)主要矛盾，其他矛盾也就迎刃而解了。一個(gè)地區(qū)，盡管地理事物和現(xiàn)象浩繁復(fù)雜，但總有最具代表性和起關(guān)鍵作用的主導(dǎo)因素和共同特征，抓住這一主導(dǎo)因素和區(qū)域特征，就能使教學(xué)提綱挈領(lǐng)，化繁為簡，優(yōu)化教學(xué)過程。第三，就地理學(xué)科的突出特點(diǎn)——區(qū)域性和綜合性而言，任何地區(qū)都存在著各地理要素間的相互聯(lián)系、相互制約和相互滲透，構(gòu)成地理環(huán)境的整體性。同時(shí)各個(gè)地區(qū)又存在著區(qū)域分異，從而形成地理環(huán)境的差異性。這些都使我們能夠?qū)⒖此屏闵⒌膬?nèi)容貫穿起來，找到它們之間或鮮明或隱含的內(nèi)在聯(lián)系。第四，從可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)看，區(qū)域地理教學(xué)目的絕不僅僅是單純傳授地理知識，而是要讓學(xué)生運(yùn)用地理基礎(chǔ)知識和原理，分析、解決區(qū)域地理問題。為此，就要從區(qū)域條件、問題、區(qū)域發(fā)展方向、策略這一新的視角重新構(gòu)組教學(xué)內(nèi)容框架，建立一個(gè)人地關(guān)系的結(jié)構(gòu)體系。二、操作方法和教學(xué)要點(diǎn)1.教材處理和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)(1)抓住主導(dǎo)因素，突出區(qū)域特征一般情況下一個(gè)區(qū)域的特征是以這個(gè)區(qū)域的自然環(huán)境作為基礎(chǔ)的。故而往往從這里入手，按照各地理要素間的邏輯關(guān)系，在區(qū)域的各個(gè)特征中，找出最具本質(zhì)（即其他特征是由此而引發(fā)）的和最具特色（即區(qū)別于其他地區(qū)）的主要區(qū)域特征，并以此追尋出主導(dǎo)因素。如西北地區(qū)：教材是包含了“干旱為主的自然特征”、“我國重要的畜牧業(yè)基地”、“灌溉農(nóng)業(yè)”、“區(qū)域的環(huán)境問題”等幾個(gè)部分。按照自然特征對農(nóng)牧業(yè)和交通運(yùn)輸?shù)挠绊懛治?，“氣候干旱”?yīng)是本區(qū)最突出的區(qū)域特征，“深居內(nèi)陸”是形成區(qū)域特征的主導(dǎo)因素。(2)理清知識聯(lián)系，形成知識體系明確了區(qū)域的主導(dǎo)因素和區(qū)域特征后，就要按照區(qū)域地理的綜合性，找出自然地理環(huán)境各要素間、經(jīng)濟(jì)地理各生產(chǎn)部門間以及自然條件和人類活動之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成一個(gè)個(gè)相關(guān)的知識系列。如：《巴西》是以“熱”和“大”為主導(dǎo)因素和區(qū)域特征，形成了亞馬孫平原和巴西高原兩條主線，將地形、氣候、水文、植被、資源、環(huán)境破壞、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人口城市分布等內(nèi)容，有機(jī)地聯(lián)系在一起(3)貫穿人地關(guān)系，建立網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)一個(gè)區(qū)域不論地理事物多么繁多、內(nèi)部聯(lián)系多么復(fù)雜，但都離不開地理環(huán)境——自然資源——人類活動的結(jié)構(gòu)體系。這正是新教材教學(xué)原則、指導(dǎo)思想和教學(xué)內(nèi)容的集中體現(xiàn)，也是區(qū)域地理結(jié)構(gòu)教學(xué)的主體核心。因此要圍繞人地關(guān)系這個(gè)主題，將知識系列與知識系列歸類連網(wǎng)，找出知識間的橫向聯(lián)系，建立環(huán)境—資源—人類活動的教學(xué)結(jié)構(gòu)。仍以巴西為例，將上述內(nèi)容橫向歸納，就會清晰地表現(xiàn)出這一結(jié)構(gòu)體系。2.教法選擇和教學(xué)過程要求(1)提供直觀、形象的感性材料首先要以充實(shí)的地理事實(shí)材料為依據(jù)，使地理知識“理”性的認(rèn)識建立在足夠豐富的感性知識基礎(chǔ)之上。為此要充分運(yùn)用文字、數(shù)據(jù)、表格、圖象等資料，以及投影、錄像、電腦動畫等先進(jìn)的教學(xué)手段。(2)設(shè)置層層遞進(jìn)的課堂提問區(qū)域地理知識點(diǎn)、線、網(wǎng)的建立，實(shí)際上是學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的三個(gè)步驟，這里還必須有教師啟發(fā)引導(dǎo)的連續(xù)性問題。它是控制學(xué)生思路，訓(xùn)練邏輯思維，調(diào)動學(xué)生參與的極重要環(huán)節(jié)。問題的設(shè)置應(yīng)將整體教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)，環(huán)環(huán)相扣、層層剖析、步步深入；問題的切入既可由基本點(diǎn)出發(fā)，推衍出相關(guān)的知識，也可以逆向聯(lián)系，追本溯源?？傊?，豐富的資料與精心的設(shè)問，往往前后呼應(yīng)，相輔相成，使學(xué)生形成一種在地理事實(shí)基礎(chǔ)上的感知、理解、最后得出結(jié)論的過程式學(xué)習(xí)。如：青藏地區(qū)獨(dú)特的自然條件及影響下的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，就是通過一系列資料與問題逐步得出的。(3)實(shí)施形式多樣的教學(xué)活動區(qū)域地理豐富的內(nèi)容還決定教學(xué)方法的多樣和課堂活動形式的不同，其中尤以學(xué)生的動腦、動手、動口能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)最為重要，強(qiáng)調(diào)最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。如：區(qū)域位置和地理事物的分布應(yīng)進(jìn)行讀圖填圖的訓(xùn)練；分析綜合地理事物特征和成因可采用分組討論；探討區(qū)域發(fā)展的方向、途徑可進(jìn)行“地方官”角色的扮演等等。通過這些豐富多彩的教學(xué)活動，使學(xué)生在生動活潑的學(xué)習(xí)過程中獲取知識、增長能力、樹立觀念。(4)教給學(xué)生地理思維的方法學(xué)生掌握知識的過程是一個(gè)將知識整理歸類，納入他們已有的知識系統(tǒng)的過程。這個(gè)原有的知識系統(tǒng)就是地理的基本原理和規(guī)律，是科學(xué)的思維方法。即只有懂“理”才能曉“地”。因此教師不僅要教給學(xué)生知識，更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生建立起地理學(xué)科的基本知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能夠運(yùn)用知識結(jié)構(gòu)去分析解決問題。(5)采用綱要信號的板書結(jié)構(gòu)這種板書一般可分為文字框架式和圖象符號式兩種。前面談到的巴西屬于前者，這里不再贅述。下面圖示的中國農(nóng)業(yè)，是以圖像符號表明我國三大自然區(qū)區(qū)的自然條件、經(jīng)營方式、作物種類、優(yōu)良畜種等方面的知識，是在學(xué)習(xí)完中國分區(qū)地理后復(fù)習(xí)中使用的。課堂上邊復(fù)習(xí)邊畫，形象直觀、高度概括，收到了事半功倍的效果。(6)注重可持續(xù)發(fā)展的素質(zhì)教育前面已經(jīng)談及，學(xué)習(xí)區(qū)域地理不僅是掌握區(qū)域知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的資源觀、環(huán)境觀、人口觀，懂得協(xié)調(diào)區(qū)域持續(xù)發(fā)展與人口、資源、環(huán)境的關(guān)系。因此每學(xué)習(xí)一個(gè)區(qū)域，都要以人地關(guān)系為中心線索，用可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)認(rèn)識不同區(qū)域的地理特征，分析人口、經(jīng)濟(jì)發(fā)展與資源利用、環(huán)境保護(hù)是否協(xié)調(diào)，評價(jià)人類活動是否合理，注意從中借鑒有益經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，探討促進(jìn)區(qū)