桂花雨評(píng)課稿

桂花雨評(píng)課稿[精]作為一位杰出的教職工，有必要進(jìn)行細(xì)致的評(píng)課稿準(zhǔn)備工作，在當(dāng)前新課程改革的背景下，客觀、公正、科學(xué)地評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，對(duì)探討課堂教學(xué)規(guī)律、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專業(yè)成長有著十分重要的意義。寫評(píng)課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家收集的桂花雨評(píng)課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。桂花雨評(píng)課稿1周二，我們學(xué)校年輕有為、多才多藝的于老師為我們演繹了一節(jié)精彩的《桂花雨》。雖然隔了幾天，但于老師那幽默的話語、機(jī)智的點(diǎn)撥、巧妙的設(shè)計(jì)、傾情的投入，與學(xué)生情感的共振，至今仍像桂花的香味縈繞每一位老師的身心周圍。今天下午，我們?nèi)昙?jí)語文組在宋飛老師的帶領(lǐng)下展開激烈的討論，我們一致認(rèn)為于老師的課是成功的，精彩的，可圈可點(diǎn)之處很多，值得我們學(xué)習(xí)研究。下面我代表三年級(jí)語文組向各位匯報(bào)。匯報(bào)的第一個(gè)關(guān)鍵詞是敬佩。我們敬佩于老師作為教研組長身先士卒，在開學(xué)的第二周為我們展示公開課；我們敬佩他另辟蹊徑，勇敢地選擇第一課時(shí)；敬佩他為了為我們展示真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)的課堂而放棄了試講；敬佩他的課在平實(shí)中見智慧，在樸實(shí)中見幽默；敬佩他的教學(xué)語言如春之小溪潺潺而流，在他的點(diǎn)撥下，學(xué)生的心靈如柴扉輕輕洞開。第二個(gè)關(guān)鍵詞是亮點(diǎn)。于老師的課亮點(diǎn)很多，像大海中的浪花朵朵。我們組以學(xué)生怎樣學(xué)的角度談?wù)劻咙c(diǎn)。俗話說“以學(xué)定教?！崩蠋熃淌裁?，怎樣教，取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：課堂教學(xué)要指向?qū)W生的學(xué)。葉圣陶先生也曾說過：“教師的教是為了不教?！庇诶蠋熢鯓釉诘谝徽n時(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)的呢？一、詞語教學(xué)精細(xì)化，著力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞語的敏感性。于老師首先秉承著新課標(biāo)理念，把教什么的落腳點(diǎn)落在了語文課程的核心目標(biāo)——語言文字的運(yùn)用上。于老師的第一板塊指向了詞語的理解與運(yùn)用。因?yàn)樵~語是語言最小的單位，是語言表達(dá)的最基本的元素，于老師睿智地目光發(fā)現(xiàn)本課詞語：新鮮、謝落、吩咐、姿態(tài)、沉浸、仔細(xì)等詞語兩個(gè)字的意思相近的特點(diǎn)，找到了構(gòu)詞的規(guī)律。如新鮮一詞，由鮮字的造字規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)構(gòu)詞特點(diǎn)，尋找造詞規(guī)律，這樣理解詞語的方法使學(xué)生有一種峰回路轉(zhuǎn)、柳暗花明的驚喜與歡暢，使學(xué)生愛上了祖國的語言文字在潤物細(xì)無聲中悄然完成了。二、文章結(jié)構(gòu)的畫面感。著力培養(yǎng)學(xué)生感悟能力和概括能力于老師引導(dǎo)學(xué)整體感知全文，引導(dǎo)學(xué)生默讀課文以這是一場(chǎng)（）的'桂花雨。引領(lǐng)學(xué)生默讀思考。學(xué)生感悟與思考是多元的。有的說：“這是一場(chǎng)難忘的桂花雨。”有的說：“這是一場(chǎng)香飄十里的桂花雨。”有的說：“這是一場(chǎng)快樂的桂花雨?！庇械恼f：“這是一場(chǎng)么夢(mèng)幻的桂花雨?！边€有的說：“這是第一場(chǎng)美麗的桂花雨?！痹诶蠋煹膸ьI(lǐng)下一篇課文產(chǎn)生了一個(gè)個(gè)的畫面。接著于老師又以作者寫得最多的是哪一種呢？帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行特寫鏡頭的選擇，把學(xué)生帶入了桂花的香中。為了引導(dǎo)學(xué)生更好理解“香”，于老師以“沉浸”作為觸發(fā)點(diǎn)，分了三個(gè)層次。第一：理解浸的意思，理解表面的桂花的香，第二：結(jié)合課文吃桂花蜜、桂花糕理解香味浸在五臟六腑。第三：理解感情上的香（這一層次要在第二課時(shí)完成）。三、教給學(xué)生方法，是學(xué)生學(xué)以致用1、于老師不是簡(jiǎn)單地告訴，而是引導(dǎo)學(xué)生知其然又知其所以然。如：當(dāng)學(xué)生讀書出錯(cuò)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生選擇字的義項(xiàng)，確定字的讀音。2、指導(dǎo)學(xué)生圍繞課堂質(zhì)疑。指導(dǎo)學(xué)生觀察字的結(jié)構(gòu)，書寫漢字。第三個(gè)關(guān)鍵詞：建議教學(xué)生學(xué)，教學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間。1、指導(dǎo)質(zhì)疑，充分讓學(xué)生質(zhì)疑，然后引導(dǎo)學(xué)生梳理質(zhì)疑的問題，篩選最重要的問題，引導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)會(huì)提出問題，解決問題。2、理解詞語，不一定都從最原始的方法教起，可以利用學(xué)過知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決新問題的方法，這樣更節(jié)約時(shí)間，事半功倍。最后，祝于老師的課越上越精彩，祝于老師的語文課堂走出徐州，走出江蘇，走向全國。桂花雨評(píng)課稿2聽了李老師上的《桂花雨》一課，我仿佛跟隨著李老師一起沐浴了一場(chǎng)又美又香的“桂花雨”，那感覺真是舒服極了，美妙極了。在她的課堂上，沒有做作的成分，有的是真實(shí)的教學(xué)實(shí)況，有的是顯著的教學(xué)效果。我發(fā)現(xiàn)了很多值得我學(xué)習(xí)的東西，現(xiàn)將我的感受總結(jié)如下：1、讀為主線，體會(huì)文章感情如果說以往的教學(xué)注重的是語文知識(shí)的傳授、語言技能的訓(xùn)練，那么新課標(biāo)要求我們?cè)诮虒W(xué)的'過程中在注重知識(shí)、技能的同時(shí)，要更關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。李老師較好地把握了本篇文章的特點(diǎn)，以讀為主線貫穿始終。她給予學(xué)生大量朗讀的時(shí)間，并在讀中進(jìn)行感受、體會(huì)，用充滿激情的、飽滿的情感喚起學(xué)生的熱情、激情。在指導(dǎo)朗讀上老師花了較多的時(shí)間，可謂下了一番工夫，在朗讀的形式上也是多種多樣，因此，學(xué)生對(duì)課文的重點(diǎn)與難點(diǎn)把握都很好，回答得也非常精彩。本節(jié)課的教學(xué)過程，可以說是一次情感經(jīng)歷的過程，是學(xué)生心靈成長的過程。2、注意培養(yǎng)學(xué)生的想象能力李老師能適時(shí)挖掘教材中的訓(xùn)練點(diǎn)，放飛想象的翅膀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行言語訓(xùn)練。如教學(xué)琦君纏著媽媽去搖桂花這一段時(shí)，讓學(xué)生來表演，以此讓學(xué)生深刻地體會(huì)“纏”字用得妙處。這樣堅(jiān)持訓(xùn)練，會(huì)使學(xué)生想象更豐富，語言表達(dá)能力得到有效提高。3、善用表揚(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢表達(dá)李老師這堂課另一個(gè)很大的亮點(diǎn)在于李老師真實(shí)、恰到好處的點(diǎn)評(píng)，充滿激勵(lì)性的親切語言，簡(jiǎn)潔有效的引導(dǎo)，就像一股清泉緩緩流入學(xué)生的心田。課堂上，學(xué)生樂于表達(dá)，勇于展示自己，同時(shí)又懂得傾聽。課堂上那一只只高高舉起的小手，那一雙雙對(duì)知識(shí)充滿渴求的雙眼，那一個(gè)個(gè)折射出智慧光芒的回答，讓我倍受感動(dòng)。桂花雨評(píng)課稿3《桂花雨》是現(xiàn)當(dāng)代女作家琦君的名作，它是以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時(shí)代的“搖花樂”，表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)親人、美好生活的眷戀和淡也濃、甜也澀的思鄉(xiāng)之情。一、教師自身素質(zhì)1、教師自身教育教學(xué)素質(zhì)很適應(yīng)教師職業(yè)。2、在教學(xué)過程中，能夠看出教師能將課程標(biāo)準(zhǔn)要求內(nèi)化并轉(zhuǎn)化落實(shí)到課堂教學(xué)行為上。二、課堂教學(xué)（一）以讀為主線，體會(huì)文章的思想感情“書讀百遍，其義自見?！薄白x得熟，則不待解說，自曉其義也。”可見“讀”的重要性。同時(shí)，新課標(biāo)在注重知識(shí)技能的同時(shí)，更要求關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，并且關(guān)于朗讀的核心是“正確、流利、有感情”，孫老師較好地把握了本篇文章的特點(diǎn)，以讀為主線貫穿始終，給予學(xué)生大量朗讀時(shí)間，在讀中進(jìn)行感受與體會(huì)，運(yùn)用了多種朗讀方式，努力使學(xué)生在讀中受到熏陶。課堂教學(xué)過程是學(xué)生一次情感經(jīng)歷的過程，也是學(xué)生心靈成長的過程。建議上課老師：1、在針對(duì)文本中的某幾個(gè)重點(diǎn)處語句或段落，采取自由讀、個(gè)別讀或范讀等方式，由品賞朗讀、對(duì)比朗讀（對(duì)比朗讀目的不在于使學(xué)生比較高下，而在于學(xué)生在互相傾聽的比較、鑒別、分析中領(lǐng)悟文章的思想感情，產(chǎn)生相似的個(gè)性化理解，同時(shí)“潤物細(xì)無聲”地提高學(xué)生的語感）來領(lǐng)悟作者情感，自然水到渠成。2、文中“杭州的桂花香”和“家鄉(xiāng)后院的桂花香”可以讓學(xué)生比較閱讀，結(jié)論一定是杭州的桂花更香，但是目的不是比較哪個(gè)地方的桂花更香（也許一樣香），目的在于引出母親的“話”，達(dá)到表達(dá)“思鄉(xiāng)”這一主旨的目的，“因?yàn)榭鞓肪碗y忘，因?yàn)殡y忘就回憶，因?yàn)榛貞洸鸥监l(xiāng)”。3、要關(guān)注朗讀的針對(duì)性，這就突顯了“讀”時(shí)教師提出的.具體問題的重要性了，所以有問而讀的“問”的設(shè)計(jì)就要尤為精心。（二）注意培養(yǎng)學(xué)生的想象力學(xué)生不僅僅是容器，更是需要點(diǎn)燃的火炬。孫老師在上課伊始，就問及“你置身桂花樹下的感受”；還有課中老師用生動(dòng)的語言形象地描述場(chǎng)景，讓學(xué)生談感受，這些都無疑是挖掘教材中想象的訓(xùn)練點(diǎn)，不僅加深了對(duì)文章的體會(huì)，同時(shí)還豐富并發(fā)展了學(xué)生的想象。建議：在品味“搖花樂”處，帶著“你能看到什么？你有什么感受？”這樣的任務(wù)，讓學(xué)生閉目傾聽、默想，然后讓演講能力強(qiáng)的學(xué)生讀“搖花樂”一段，讀完讓學(xué)生（甚至可以延長一些學(xué)生默想的時(shí)間）說一說。這樣堅(jiān)持訓(xùn)練，一定會(huì)在豐富發(fā)展學(xué)生想象力的同時(shí)，使學(xué)生語言表達(dá)能力也得到有效的提高。（三）課堂教學(xué)體現(xiàn)民主平等的思想，創(chuàng)設(shè)了安全、寬松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境體現(xiàn)這一點(diǎn)的有：1、教師友善的教態(tài)、親切的語言、關(guān)注期待的眼神。2、全文共8個(gè)自然段，有個(gè)學(xué)生竟說“第9段”老師沒有批評(píng)、更沒有生氣。3、老師尊重學(xué)生理解上的多元、感悟上的個(gè)性化。這些均能讓學(xué)生感受到（聽課者也會(huì)感受到）上課老師的愛心、寬容和民主，這樣會(huì)使學(xué)生有表達(dá)的欲望和積極性，也自然就為學(xué)生產(chǎn)生“創(chuàng)新”提供了條件和可能性。（四）拓展資料，感悟鄉(xiāng)情1、上課伊始，學(xué)生展示收集資料。收集資料有利于學(xué)生理解文章，體會(huì)作者的思想感情，并符合課標(biāo)“積累”的要求。2、上課結(jié)束時(shí)的“推薦課外閱讀書目”環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生閱讀的好奇心和興趣。堅(jiān)持訓(xùn)練，如果能使學(xué)生形成閱讀的習(xí)慣，不僅使學(xué)生受益終生，也有利于教師的課堂教學(xué)。桂花雨評(píng)課稿4時(shí)正值桂子飄香的季節(jié)，唐老師特意布置了一個(gè)縈繞著淡淡桂花香味的多媒體教室，在每一個(gè)學(xué)生面前擺上一小撮桂花，并精心搜索了許多精美的桂花圖片，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了解桂花，激發(fā)學(xué)生喜愛桂花的情感。有了這一系列的鋪墊，學(xué)生通過找重點(diǎn)詞句比較容易感受作者“喜愛香味”這一情感。課文的最后兩個(gè)自然段是作者真情的流露。唐老師充分發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生去想象作者與母親的對(duì)話：假如作者說外地的人好，母親會(huì)怎么說？說外地的水甜，母親會(huì)怎么說？……這樣自然的引導(dǎo)，學(xué)生此時(shí)的體會(huì)已深刻，體會(huì)到了作者和母親的那份情。一、語文的課堂首先要有語文評(píng)課稿評(píng)課稿的味道。不管從工具性一頭還是人文性一頭來說，我覺得這是語文課的第一要素。它不該是思想品德課，也不應(yīng)該只是講故事。那么如何體現(xiàn)語文味呢，一是語言一頭要有文學(xué)性，教師的語言首先要優(yōu)美起來，跟學(xué)生站在同一個(gè)水平線上，要引領(lǐng)學(xué)生在課堂口語表達(dá)上向文學(xué)性靠攏。二是要落實(shí)對(duì)于語言文字的訓(xùn)練，小學(xué)語文的工具性屬性應(yīng)該要比人文性屬性更強(qiáng)一些，因?yàn)檫@是最基礎(chǔ)的部分，設(shè)想錯(cuò)字別字連篇，課文讀不好，話又不會(huì)說的學(xué)生怎么可能深入的'理解和體會(huì)文章所要表達(dá)的深刻的思想內(nèi)涵呢，因此人文性必須于工具性為基礎(chǔ)，語文課堂上不能只是一味的理解，還要有提升。二、課堂要有一個(gè)主題。我始終覺得，不管語文還是其他的課，在設(shè)計(jì)的過程中首先要考慮的是你這一課用什么主線來串連，如果把設(shè)計(jì)精當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)比如一顆顆珍珠的話，那么這根主線就是串起這顆顆珍珠的絲線，沒有它，課堂也是沒有了整體感，全文的主題是一種淡淡的思鄉(xiāng)之情，老師應(yīng)在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)注意滲透，幫助學(xué)生感悟這種淡淡的哀愁。三、語文的課堂要有一個(gè)氣場(chǎng)。因?yàn)椴恢绾伪磉_(dá)，借用了氣功中的一個(gè)詞語，不知是否貼切。記得有次聽課，無錫一位女教師上《白鷺》一課，上的那種美讓人覺得這樣課堂真是一種享受，那才是詩意的語文課堂，這個(gè)詩意從何而來，就是教師用語言，音樂，用情感去努力的創(chuàng)設(shè)一個(gè)課堂氛圍，讓學(xué)生沉浸在這樣的氛圍中，體會(huì)和感悟，也許這才是語文課堂人文性的最好體現(xiàn)吧。桂花雨評(píng)課稿5聆聽了xx老師執(zhí)教《故鄉(xiāng)的桂花雨》受益匪淺?！豆枢l(xiāng)的桂花雨》是著名作家琦君所寫的一篇對(duì)家鄉(xiāng)、親人充滿深深眷念的美文，作家她通過細(xì)膩的文筆，以家鄉(xiāng)的桂花雨為行文線索，以不長的篇幅將自己的一腔深情體現(xiàn)地淋漓盡致?？v觀這堂語文閱讀課，費(fèi)老師的整個(gè)教學(xué)思路是“以讀代悟，以悟促讀，讀悟結(jié)合”在讀悟中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，課堂教學(xué)中體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，強(qiáng)調(diào)了師生對(duì)話的互動(dòng)，積極倡導(dǎo)合作探究的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)了新課程理念下，閱讀教學(xué)中學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話，重視了學(xué)生的感悟、體驗(yàn)、理解和評(píng)價(jià)等綜合能力的培養(yǎng)，真正做到了學(xué)生在學(xué)語文，在用語文。下面我就結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)劚竟?jié)課體現(xiàn)的特點(diǎn)：1、強(qiáng)調(diào)整體把握，抓主線語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在教學(xué)中，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握能力”教學(xué)環(huán)節(jié)中老師設(shè)計(jì)的導(dǎo)言、問題、引讀等都不能偏離文章的主線，文章的情感主線很清晰、明朗。費(fèi)建英老師沿主線引、沿主線導(dǎo)、學(xué)生很自然地沿主線學(xué)，沿主線思，沿主線悟。達(dá)到學(xué)有目標(biāo)，學(xué)有重點(diǎn)。如引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者琦君感情的`時(shí)候，老師以感動(dòng)為切入點(diǎn)讓學(xué)生自由讀文，劃出感動(dòng)的地方，讓學(xué)生找出最能體現(xiàn)愛桂花的詞和句，這樣一步步地由詞到句，由句到段，由段到篇的理解和感悟都圍繞文章情感主線進(jìn)行。老師引領(lǐng)學(xué)生入情入境的讀，逐漸深入的讀，文章采用各種形式的讀，指名讀、自由讀、齊讀、老師引讀、范讀等培養(yǎng)學(xué)生的語感。這一讀的環(huán)節(jié)也是圍繞文章情感主線進(jìn)行的。如讓學(xué)生自讀、品悟“母親洗凈雙手，撮一撮桂花放在水晶盤中，送到佛堂供佛。父親點(diǎn)上檀香，爐煙裊裊，兩種香混和在一起，佛堂就像神仙世界。于是父親詩興發(fā)了，即時(shí)口占一絕：“細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙，競(jìng)收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢(mèng)甜。”詩雖不見得高明，但在我心目中，父親確實(shí)是才高八斗，出口成詩呢。”讓學(xué)生們以悟促讀，讀悟結(jié)合。讓學(xué)生在潛移默化中做到了有體驗(yàn)的讀，傳情達(dá)意的讀。２、注意抓字眼，重?cái)U(kuò)展語文閱讀既要培養(yǎng)學(xué)生走進(jìn)文本研讀的本領(lǐng)又要培養(yǎng)學(xué)生走出文本拓展的能力。文本是死東西，它只有經(jīng)過學(xué)生的理解、接受、反思后才能在學(xué)生頭腦中形成栩栩如生的形象，文本才有生命，也只有這樣的閱讀才能開啟學(xué)生的心智。如理解“魂?duì)繅?mèng)縈”一詞，學(xué)生先自己找到“魂?duì)繅?mèng)縈”所在的句子，反復(fù)誦讀理解，并聯(lián)系這個(gè)句子的上下文。老師總結(jié)；作者琦君之所以“魂?duì)繅?mèng)縈”，其中的原因正是濃濃的思鄉(xiāng)之情以及對(duì)家鄉(xiāng)親人的思念。這樣一步步地讓學(xué)生感悟到了作者在文章中的主旨。我一直認(rèn)為，語文閱讀教學(xué)是萬萬不能急功近利的，更不能用浮躁的語文教學(xué)造就一批膚淺的學(xué)生。在語文閱讀教學(xué)中，教師必須要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀品質(zhì)，讓他們能靜下心來讀文本，只有閱讀好文本才可能讓學(xué)生通過與文字親近的過程獲得新知，陶冶情趣，發(fā)展能力。而這堂課上，費(fèi)老師就真正有效的以文本為核心進(jìn)行了主旨的探究，并取