講好歷史故事培養(yǎng)家國情懷 論文

講好歷史故事，培養(yǎng)家國情懷摘要：隨著全球化的發(fā)展，各國經濟的快速發(fā)展，文化也隨之發(fā)生相互碰撞與交流，在這種時代背景下，國家更為關注中小學的家國情懷教育，養(yǎng)學生的社會主義核心價值觀。教師需要進一步改革初中歷史教學模式，以歷史烈的民族自豪感和責任使命感。基于此，本文探究了教師如何有效利故事為教學載體，培育學生良好的文化認同意識和濃厚的愛國情懷，激發(fā)學生熱培養(yǎng)學生的家國情懷，為初中歷史教學提供一定參考。關鍵詞：初中歷史；歷史故事；家國情懷目前，學校的初中歷史教學還存在一定的問題，很多教師在進行教學的過程中脫離了學生的實際生活，一味地灌輸近現代的歷史知識，而忽略了學習需求，不利于引導學生形成正確的價值觀和人生觀，使得初中歷史教學容易變得流于形式、過于空洞。初中歷史教育肩負著培養(yǎng)學生家國情懷的義務，教師需要把握新形勢、新任務，及時調整教學模式，利用好歷史教材中的歷史故事，借用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化宣揚愛國主義情懷，強化學生的愛獻之志，激發(fā)學生奮發(fā)圖強、自強不息的民族精神。一、革新理念，培養(yǎng)學生責任意識社會主義核心價值觀的踐行是初中歷史教學的重要教學目標，學生愛國情懷的培養(yǎng)是社會主義核心價值觀的核心，因此教師需要以學生愛國情懷要教學目標，在初中歷史教學的過程中滲透社會主義現代化理念，幫助學生革新個人的家國理念，并在家國情懷的感染下提高社祖國統(tǒng)一，承擔起屬于自己的社會責任和義務。在七年級上冊第一單元第三課《遠古的傳說》的教學過程中，教師需要通過介紹炎帝、黃帝的人物歷史故事，以及炎黃聯(lián)合起來戰(zhàn)勝蚩尤的這一學生對華夏民族的起源的理解，從而增強個人的民族歸屬感。教師首先可利用多媒體出示黃帝、炎帝、蚩尤這三個人的名字，詢問學生認不認識這三學生認為炎帝、黃帝應該是古代的皇帝，那么蚩尤可能是部下或者其他國家的皇帝。在聽完學生的回答后，教師可以先引導學生理清三皇五帝的概念掃清對歷史人物的理解障礙。之后，教師深入講解逐鹿之戰(zhàn)和黃、炎征戰(zhàn)蚩尤的故事，學生理解了黃帝和炎帝戰(zhàn)勝蚩尤這一史實打破了部落間狹隘的相互之間的交流合作，這同時也是歷史上最初的部落融合的戰(zhàn)爭。學生在了解歷史故事的過程中，也能夠了然自己被稱為華夏子孫的來源。原始社會為了部落的榮耀而浴血奮戰(zhàn)，學生被團結精神所感染，進一步強化個人的社會責任意識。(二)創(chuàng)設歷史情境，促進學生豐富的歷史體驗家國情懷的培養(yǎng)不能僅僅依賴教師的單一講授，還需要借助真實有效的教學情境，增強學生的真實歷史體驗感，由此進一步因此，在初中歷史教學的過程中，教師需要依據教材內容創(chuàng)設教學情境，推動學生知曉歷史故事的背景，在真實的歷史體驗過程中引發(fā)和歷史文化的易體會歷史文化中的深刻價值。在七年級上冊第三單元第九課《秦統(tǒng)一中國》的教學過程中，教師需要帶領學生理解秦王嬴政對春秋戰(zhàn)國以來長期分裂割據局面的情況進行改變作出的巨大貢獻，領會秦王統(tǒng)一六國是第一次真正意義上完成統(tǒng)一，由此開創(chuàng)了中國歷史的新局面。在導入環(huán)節(jié)，為了促進學生的真實歷史體驗，教師可先播片，幫助學生回顧兩千多年前秦王未統(tǒng)一六國之前的情境，學生在觀看視頻后，體會到了當時兵荒馬亂、各自為政的混亂社會情形，也領會了秦朝中建立在歷史上具有的重要意義和作用。教師還可進一步設計教學活動，讓學生分為六組，分別扮演不同的國家，了解當時不同國家的政治經濟文化情生體驗春秋戰(zhàn)國政局的不穩(wěn)定。教師需要在學生進行活動時，按照時間線去推演當時真實發(fā)生的歷史故事，向學生逐次演繹秦是如何吞并齊、楚、燕、趙、魏、韓六國的，引起學生對秦朝歷史的密切關注，并形成較為牢固的歷史秦統(tǒng)一對歷史的巨大貢獻，也明了“統(tǒng)一”是歷史發(fā)展的必然趨勢。(三)拓展內容，促進學生感受歷史在全球化的社會背景下，教師需要及時把握銘記歷史與展望未來的辯證統(tǒng)一，在歷史故事的講解過程中適當拓展內容，有機地聯(lián)系學生的實際學生產生和歷史文化之間一定的疏離感，而忽略中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價值與魅力。因此，在初中歷史教學過程中，教師需要提前和及時的拓展教家國情懷滲透落實到學生的課內外實踐學習中，培養(yǎng)學生的社會主義核心價值觀。在七年級下冊第二單元第十二課《宋元時期的都市與文化》這一課的歷史教學過程中，學生需要通過這節(jié)課的學習體會宋朝和元朝社會生活的大能結合宋元兩個朝代的歷史故事，體驗宋朝和元朝社會的生活，培養(yǎng)個人的想象遷移和表達能力，用聯(lián)系和發(fā)展眼光看待歷史的發(fā)展，增強對中華民的了解。教師可先創(chuàng)設情境，利用多媒體播放紀錄片中宋朝的繁榮景象，并讓學生以小組為單位，充分利用自己所收集的資料去講述自己感興趣的宋史故事。有的學生選擇講解北宋畫家張擇端的歷史故事，重點以其繪畫的《清明上河圖》為重點，通過對這個畫家的介紹以及作品的介紹，帶領其他當時北宋的繁華景象。有的學生選擇了當時著名的詩人王安石，通過了解王安石的生平經歷和作品分析，從《元日》等詩作中體會宋朝百姓的社會生略宋朝歷史文化的魅力與價值，激發(fā)個人對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛之情。(四)利用技術，豐富學生歷史知識隨著社會的信息化發(fā)展，現代化的教學設備給教師教學帶來了極大的便利，教師能夠利用信息技術，向學生直觀展示教學內容，讓學生在豐富的體會中華民族傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的底蘊，其愛國情懷也能油然而生。因此，教師可以結合多媒體技術，通過音頻、視頻、圖片等直觀的表達方式向學生呈的歷史故事，進一步豐富學生的的歷史文化知識。在七年級下冊第一單元第三課《盛唐氣象》的教學過程中，教師需要以趙州橋建造的歷史故事為主要介紹內容，讓學生體會中國古代勞動人民的力，并且能夠知曉當時隋唐文化的輝煌文學成就，進一步完善個人對歷史進程的了解，有利于激發(fā)個人的愛國主義情懷。教師可先播放一段唐朝的樂曲《上元樂》，率先吸引學生的注意，讓學生猜一猜這是哪種樂器？演奏的曲調會是在哪種朝代流行的？進而自然過渡到唐朝文化的教學。之后，教師再出示州橋的3D建造過程，向學生介紹趙州橋是一座集高度的科學性和完美的藝術性相結合的精品。接下來教師還可利用圖片呈現當時著名詩人李白、杜的詩歌作品，將學生的關注點從中國古代精良的建筑藝術過渡到中國古代優(yōu)秀的詩歌文化，并且以詩歌為主要載體展開介紹各個詩人的創(chuàng)作故事以及生平經歷，激發(fā)學生對唐朝文化的學習興趣，豐富學生的歷史文化知識，讓學生國古代的歷史文化底蘊?？偨Y：總而言之，初中歷史教育應當立足于教材內容，講好歷史故事，引起學生對歷史文化的強烈關注，并且需要結合學生的實際生活，促進學承的積極思考。在初中歷史教學的過程中，教師需要認真分析學生的歷史學習情況，利用靈活多變的教學方式，創(chuàng)設真實高效的教學情境，讓學生在結合個人的生活體驗深刻認識國家的傳統(tǒng)文化，發(fā)展個人的愛國情懷。參考文獻：[1]王艷玲.例談家國情懷在高中歷史教學中的培