人教新課標(biāo)《詹天佑》教學(xué)反思

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學(xué)校課文《詹天佑》這篇課文我已經(jīng)上過(guò)好幾遍了，對(duì)教材特別熟識(shí)。那天上午第2節(jié)語(yǔ)文課的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)課文第三段。我先是很順當(dāng)?shù)赝瓿闪说?自然段的教學(xué)任務(wù)，接著教學(xué)5—6自然段。我布置同學(xué)每人參照作業(yè)本上的示意圖畫(huà)出詹天佑采納的兩種開(kāi)鑿隧道的方法和設(shè)計(jì)的一條“人”字形線路的簡(jiǎn)約示意圖及線路圖，并仿照導(dǎo)游介紹給大家聽(tīng)。當(dāng)我指名朱豪杰同學(xué)上臺(tái)出示和介紹完畢后，我滿足地表?yè)P(yáng)了他畫(huà)得形象逼真，連火車頭也畫(huà)上去了，而且介紹的特別生動(dòng)?？墒?，意想不到的情景發(fā)生了。董斌同學(xué)舉手發(fā)言提出了異議，他說(shuō)：“照這么說(shuō)有一個(gè)火車頭要倒著開(kāi)，那么火車頭怎么可以倒著呢？”接著，陸敏益同學(xué)也扯著嗓子說(shuō)：“這樣火車頭的傳動(dòng)裝置要改換過(guò)來(lái)才可以開(kāi)動(dòng)，怎么改呢？我認(rèn)為這是不可能的?！边@時(shí)，同學(xué)們也用迷惑不解的眼光凝視著我，有的竊竊私語(yǔ)來(lái)。立刻，我茫然了，不知怎樣向同學(xué)說(shuō)明這其中的科學(xué)道理，由于涌現(xiàn)這樣的情景是我在課前所意想不到的。稍停片刻，我究竟想起了汽車和我家鄉(xiāng)的小火車也能倒開(kāi)。于是，我大聲地用這些例子加以證明詹天佑的設(shè)計(jì)方法的切實(shí)可行，直到同學(xué)回答說(shuō)：“懂了！”為止。然而，我從同學(xué)們木然的表情和遲疑的聲音中清晰地知道他們沒(méi)有真正懂。這堂課就這樣不了了之地結(jié)束了，但留給了我深深的思索。

這大略是習(xí)慣吧，我總是在課前作好充分的預(yù)備工作，尤其是把握好教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)?？墒?隨著課堂教學(xué)新課程目標(biāo)的實(shí)施，允許同學(xué)在課堂上大膽提出自己的見(jiàn)解。這樣老師上課時(shí)難免會(huì)遇到始料不及的問(wèn)題。這給我們老師的課堂教學(xué)提出了更高的要求，要求老師要有很好的'應(yīng)變技能。這種應(yīng)變技能除了教學(xué)閱歷，更多的來(lái)自老師自身的基本功〔即扎實(shí)的知識(shí)和駕馭課堂的技能〕。這是我上完這堂課后越來(lái)越感受到的。這堂課上同學(xué)不知道火車能倒著開(kāi)，這是很正常的。但作為老師的我只是簡(jiǎn)約地舉例說(shuō)明，沒(méi)有運(yùn)用物理原理來(lái)闡明這一繁復(fù)的科學(xué)道理。所以導(dǎo)致同學(xué)一知半解。假如我在課前了解一些有關(guān)火車傳動(dòng)裝置方面的原理；假如我在當(dāng)時(shí)讓更多的同學(xué)參加爭(zhēng)論；假如能將課堂上解決不了的問(wèn)題發(fā)動(dòng)同學(xué)通過(guò)自己課外搜集資料，再爭(zhēng)論、解決問(wèn)題，就不會(huì)涌現(xiàn)這個(gè)失誤了。這是我對(duì)這節(jié)課堂教學(xué)實(shí)踐課的反思。

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐和反思，我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到教學(xué)是一門(mén)科學(xué),更是一門(mén)藝術(shù)，新時(shí)期的老師應(yīng)當(dāng)成為勇于實(shí)踐，不斷反思，敢于創(chuàng)新的討論型老師。老師在付出的同時(shí)，千萬(wàn)別忘了“吸取”。要不斷地“吸取”知識(shí)和技能的養(yǎng)分。這樣，才會(huì)使教學(xué)之長(zhǎng)河變成“取之不盡，用之不完”的知識(shí)源泉。

人教新課標(biāo)《詹天佑》教學(xué)反思二

對(duì)一節(jié)課勝利了，我們要實(shí)時(shí)總結(jié)閱歷；失敗了我們也要仔細(xì)總結(jié)、找準(zhǔn)癥結(jié)所在，以便彌補(bǔ)不足。在教學(xué)學(xué)校課文《詹天佑》這一課，我讓同學(xué)了解了詹天佑是一位杰出的愛(ài)國(guó)工程師。他主持修筑了第一條京張鐵路，表現(xiàn)了中國(guó)人的價(jià)值。只是在課上涌現(xiàn)了這樣的小插曲。在讓同學(xué)上臺(tái)扮演小司機(jī)時(shí)，我讓同學(xué)推舉同學(xué)表演，由于被推舉的同學(xué)預(yù)備不夠充分，因此他只能用生硬的動(dòng)作、語(yǔ)言，簡(jiǎn)約地說(shuō)完整個(gè)過(guò)程，而對(duì)其他同學(xué)的質(zhì)疑也只能模糊地回答了，由于調(diào)控不實(shí)時(shí)，引起同學(xué)們談?wù)摷娂?，我也覺(jué)得非常尷尬。是啊，課堂是師生的雙邊活動(dòng)，在以同學(xué)為主體的同時(shí)，老師起著主導(dǎo)作用，教是為學(xué)服務(wù)，而老師的導(dǎo)需要要貫穿教學(xué)全過(guò)程，需要依據(jù)同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況作實(shí)時(shí)的調(diào)控，評(píng)價(jià)，指引，援助，鼓舞等；同時(shí)調(diào)控同學(xué)的心情，調(diào)控課堂的氣氛，或依據(jù)實(shí)際狀況調(diào)控教學(xué)手段的運(yùn)用方法等?？磥?lái)在以后的教學(xué)中，老師如何敏捷把握課堂，使自己的教學(xué)設(shè)計(jì)得以完整實(shí)現(xiàn)是一件需要長(zhǎng)期努力的工作！

學(xué)校課文《詹天佑》中“人”字形線路的教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)校課文《詹天佑》這篇課文，我通過(guò)直觀演示的方法進(jìn)行教學(xué)“人”字形線路。由于這一節(jié)既是文章的重點(diǎn)，又是文章的難點(diǎn)，這一部份內(nèi)容同學(xué)很難理解的。它表現(xiàn)了詹天佑是一位杰出的愛(ài)國(guó)工程師，理解了這一節(jié)的容，才會(huì)真正理解“杰出”這個(gè)詞的意義，才會(huì)對(duì)課文的中心思想有個(gè)明確的認(rèn)識(shí)。

在教學(xué)校課文《詹天佑》一課中的“人”字形線路這一節(jié)時(shí)，開(kāi)始，我為了解決這一難點(diǎn)，把插圖掛在黑板上。讓同學(xué)認(rèn)真觀測(cè)，然后提問(wèn)：“‘人’字形線路好處是什么？”同學(xué)都鴉默雀靜，回答不出來(lái)。當(dāng)時(shí)我也很焦急，又指著掛圖解說(shuō)了一番，但還是收效不大。從這里可以看出，同學(xué)對(duì)“人”字形線路還沒(méi)有真正的認(rèn)識(shí)。下課后，我分析了緣由：原來(lái)掛圖仍缺乏立體感。后來(lái)，我預(yù)備好兩根教鞭和一大一小兩個(gè)石頭。上課后，我改畫(huà)示意圖為實(shí)物演示。當(dāng)我再講解“人”字形線路時(shí)，就先在講桌上的一端的一角上〔圖a點(diǎn)〕放上一個(gè)小石頭〔表示青龍橋〕，又在一端的另一個(gè)角上〔圖b點(diǎn)〕放上一個(gè)大石頭〔表示火車頭要上山〕，然后用教鞭〔表示鐵路徑〕搭在兩個(gè)石頭上問(wèn)：“假如鐵路這樣修建，火車能爬上山嗎？”同學(xué)看到陡陡的“鐵路”，大家搶著回答：“坡太陡，火車根本上不去。”

老師說(shuō)：“那我們看該怎樣解決坡度大這個(gè)難題呢？”

同學(xué)說(shuō)：“應(yīng)當(dāng)減削坡度。”

老師又問(wèn)：“那我們學(xué)過(guò)的哪篇課文也講到減削坡度的道理？”同學(xué)們都在想，過(guò)了一會(huì)兒，有個(gè)同學(xué)叫到：“《挑山工》！”“對(duì)了，挑山工上泰山走的是折尺形線路，就是為了減小坡度?！?/p>

老師說(shuō)。接著老師又在講桌的另一端〔圖c點(diǎn)〕放上一個(gè)小石頭〔表示岔道口〕，讓同學(xué)閱讀課文后用兩根教鞭去搭“人”字形線路。〔a、c兩點(diǎn)相連，b、c兩點(diǎn)相連〕同學(xué)親自搭成了“人”字形的鐵路后，老師又讓同學(xué)用粉筆盒當(dāng)作火車到前面來(lái)演示。并先做了標(biāo)識(shí)“車頭”“車尾”的記號(hào)，就開(kāi)始“開(kāi)火車”了：“北上的列車過(guò)了南口，就用兩個(gè)火車頭，一個(gè)在前面拉，一個(gè)在后面推。過(guò)了青龍橋，列車向東北前進(jìn)，過(guò)了‘人’字形線路的岔道口就倒過(guò)來(lái)，原先推的火車?yán)?，拉的火車推，使列車折向西北前進(jìn)。

這樣