教師資格證面試題及回答匯總

1.為什么要選擇老師這個(gè)行業(yè)？

【參考答案】：我讀的是師范類的專業(yè)，當(dāng)一名優(yōu)秀的老師是我最大的愿望。現(xiàn)在

公司之類的工作不夠穩(wěn)定，老師穩(wěn)定性比較高，尤其是好的學(xué)校很重視對(duì)老師的培育，

所以將來(lái)會(huì)有很大的發(fā)展空間。

2.你最敬重的教化家是誰(shuí)，為什么？

【參考答案】：我最崇拜的教化家是素有英語(yǔ)教化界泰斗之稱的一一張道真。我之

所以崇拜他，緣由有三。

第一高尚的人格魅力。76歲高齡的張道真教授，在國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)教化界享有盛譽(yù)。

他把畢生的經(jīng)驗(yàn)都獻(xiàn)身于教化并探討教化，正是他帶領(lǐng)著我們走著英語(yǔ)教化改革的每

一個(gè)步伐！

其次科學(xué)、好用的英語(yǔ)教學(xué)方法。他提出了一系列的方法來(lái)變更這種狀態(tài)。而這

些行之有效的方法被廣泛應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中。

第三嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的思想前瞻性。張教授提倡考試要改革，聽說(shuō)及讀寫，二者并舉，甚

至聽說(shuō)占有更重要的地位。思想深邃的張道真教授，以其獨(dú)特的人格魅力，科學(xué)的工

作看法，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)思想，折服了我，我要秉承他老人家的思想和看法，在將來(lái)的英

語(yǔ)教學(xué)之路上，靜默奮斗，英勇向前，創(chuàng)建英語(yǔ)教學(xué)的輝煌，是我學(xué)習(xí)的榜樣！

3.你最贊許的教學(xué)方法是什么？

【參考答案】：以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，使課堂生動(dòng)活躍的教學(xué)法是我

贊許的教學(xué)方法。教學(xué)過程中，用一些平常生活中最常見的例子來(lái)跟學(xué)生說(shuō)明，簡(jiǎn)潔

吸引學(xué)生的留意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。我想每一種教學(xué)方法都有它的獨(dú)特之處，

假如用得好了，用得恰當(dāng)可以使課堂變得豐富多彩！

4.為什么學(xué)生會(huì)偏科？

【參考答案】：學(xué)生偏科有很多因素，我著重從以下三點(diǎn)來(lái)分析，第一愛好，其次

環(huán)境，第三老師。假如詳細(xì)分析，第一愛好，學(xué)生因?yàn)閻酆脨酆貌煌?jiǎn)潔出現(xiàn)偏科現(xiàn)

象；其次是環(huán)境，低年級(jí)簡(jiǎn)潔受四周環(huán)境的影響，四周同學(xué)常常在一起探討的科目會(huì)

影響自己對(duì)某學(xué)科的偏好。第三老師，部分學(xué)生因?yàn)槟晨评蠋煻霈F(xiàn)偏科現(xiàn)象。當(dāng)然

也會(huì)有其他因素?；卮鹜戤?。

5.做好一名老師當(dāng)然離不開敬業(yè)、愛生、專業(yè)學(xué)問扎實(shí)，除了這些，你認(rèn)為教學(xué)

的最重要特質(zhì)是什么？

【參考答案】：做一名好老師除了敬業(yè)、愛生、專業(yè)學(xué)問扎實(shí)之外，老師擁有開朗

的特性，良好的品德，比較淵博的學(xué)問更為重要。

6.你贊同“教學(xué)有法、但無(wú)定法、貴在得法”這種提法嗎？為什么？

【參考答案】：贊同。教學(xué)方法因人而宜，沒有一個(gè)適合全部人的方法，但要適合

個(gè)人，這就是貴在得法。老師備課時(shí)要從教學(xué)實(shí)際動(dòng)身，依據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際、

本校條件等，結(jié)合不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、對(duì)象和條件，因校制宜、因時(shí)制宜，敏捷、

恰當(dāng)?shù)亟梃b和選用國(guó)內(nèi)外的教學(xué)方法，突出重點(diǎn)、攻破難點(diǎn)，并擅長(zhǎng)探討、實(shí)踐，教

學(xué)其實(shí)就是教學(xué)有法、但無(wú)定法、貴在得法的過程。

7、新課程標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值取向是什么？

【參考答案】：新課程標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值取向是要求老師成為決策者而不是執(zhí)行者，要求

老師創(chuàng)建出班級(jí)氣氛、創(chuàng)建出某種學(xué)習(xí)環(huán)境、設(shè)計(jì)相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)并表達(dá)自己的教化理

念等等。

這些常見問題假如考生在考前沒有經(jīng)過準(zhǔn)備，面試時(shí)難免會(huì)有疏漏，目前，就業(yè)

壓力的增大，聘請(qǐng)機(jī)會(huì)的珍貴自不必言，“凡事預(yù)則立不預(yù)則廢”要想在眾多考生中脫

穎而出，考生在備考階段對(duì)這些常見問題的充分準(zhǔn)備是必不行少的，是確?？忌〉?/p>

好成果的好方

考生面試時(shí)，通常會(huì)被問及哪些問題，哪一點(diǎn)最能打動(dòng)考官，須要應(yīng)聘者事先做好準(zhǔn)

備。華圖老師培訓(xùn)專家經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的探討，總結(jié)出老師聘請(qǐng)考試面試常被問及的一些

問題。這些問題通常是老師行業(yè)的基本常識(shí)、作為老師應(yīng)具備的心態(tài)以及儀容儀表等。

面試考官都是教學(xué)閱歷豐富的老師，考生切不行在回答問題時(shí)故弄玄虛，假如真的答

不出來(lái)，也不要胡編亂造，因?yàn)榭脊龠€是喜愛誠(chéng)懇的學(xué)生。華圖老師培訓(xùn)專家建議考

生回答問題時(shí)盡量做到實(shí)事求是。

1、學(xué)生記憶有什么特點(diǎn)，學(xué)科教學(xué)如何提高學(xué)生的識(shí)記實(shí)力？

【參考答案】：以小學(xué)生為例，一般而言，凡是引起小學(xué)生劇烈心情體驗(yàn)，易于理

解的事物記憶較快而且記憶保持時(shí)間也較長(zhǎng)。一般來(lái)說(shuō)，低年級(jí)小學(xué)生主要實(shí)行機(jī)械

識(shí)記的方法，中高年級(jí)小學(xué)生比較多地采納意義識(shí)記的方法。低年級(jí)的小學(xué)生由于學(xué)

問閱歷比較貧乏，抽象邏輯思維欠缺，對(duì)學(xué)習(xí)材料不易理解，也不會(huì)進(jìn)行信息加工，

因而在學(xué)習(xí)功課時(shí)較多地運(yùn)用機(jī)械識(shí)記。到了中高年級(jí)，由于他們學(xué)問閱歷日益豐富,

抽象邏輯思維不斷發(fā)展，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中運(yùn)用意義識(shí)記的比例漸漸增大。一般來(lái)說(shuō)，小

學(xué)生回憶實(shí)力隨年齡的增長(zhǎng)而提高，對(duì)外在線索的依靠性也越來(lái)越小。

老師可采納以下方法提高學(xué)生的識(shí)記實(shí)力：

第一是采納動(dòng)機(jī)誘發(fā)的方法，動(dòng)機(jī)誘導(dǎo)法是培育學(xué)生記憶實(shí)力的基礎(chǔ)；其次是培

育學(xué)生的愛好，這也是老師授課通常運(yùn)用的方法，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好是比較好的可

以提高學(xué)生記憶實(shí)力的方法；第三詳細(xì)學(xué)問記憶方法的指導(dǎo)，這就對(duì)老師提出了更高

的要求，老師在備課的過程中應(yīng)擅長(zhǎng)摸索、總結(jié)詳細(xì)學(xué)問記憶的規(guī)律，幫助學(xué)生找到

快速記憶的方法，是提高學(xué)生記憶實(shí)力的關(guān)鍵。以上是三種方法的簡(jiǎn)潔介紹，供大家

參考。

2、你認(rèn)為一種科學(xué)的備課方法是什么？

【參考答案】：備課是老師的一項(xiàng)基本功。我認(rèn)為無(wú)論是哪門學(xué)科，老師真剛要備

好一堂課，應(yīng)當(dāng)腳踏實(shí)地，并結(jié)合自身和學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)行創(chuàng)建性地探討和設(shè)計(jì)。第

一“研讀”是備課的必要前提，老師研讀及課程有關(guān)的資料是必不行少的環(huán)節(jié)；其次

“博學(xué)”是備課的重要基礎(chǔ)；第三“細(xì)致”是備課的基本要求；第四“創(chuàng)新”是備課

的勝利亮點(diǎn)。這種備課方法是我所追求的目標(biāo)。（補(bǔ)充：備出一份好的教案是上好一堂

課的重要前提，也能使老師教學(xué)更有底氣，甚至變得心中有數(shù)。同時(shí)一，好的教案設(shè)計(jì)

也干脆影響學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好、方式、效率等多個(gè)方面，最終對(duì)整個(gè)課堂課的教學(xué)效果

起到確定性的作用。）

3、你同意“沒有不合格的學(xué)生，只有不合格的老師”這句話嗎？

【參考答案】：本句話源于教化家陳鶴琴老先生的名言“沒有教不好的學(xué)生，只有

不會(huì)教的老師”，“沒有不合格的學(xué)生，只有不合格的老師”是其衍生出的眾多“偉辭”

中最為聞名的一句。我認(rèn)為陳老先生當(dāng)時(shí)寫這句話時(shí)，斷然不會(huì)想到在多年以后的今

日會(huì)引出如此多的探討吧！

我不完全贊同。這句話說(shuō)的太過確定，造成不合格學(xué)生的緣由有很多，每位學(xué)生

自身?xiàng)l件和生活環(huán)境都是完全不同的，因此出現(xiàn)不合格的學(xué)生老師不能完全負(fù)責(zé)。但

是老師對(duì)待資質(zhì)不高和成果不好確定不能視而不見聽而不聞，任其自生自滅，對(duì)待此

類學(xué)生，老師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)努力幫助學(xué)生找到落后的緣由，平常多關(guān)切，多輔導(dǎo)，盡快幫

助學(xué)生把成果趕上來(lái)。

4、一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？

【參考答案一】：一堂好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是，第一是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)檫@是促進(jìn)

發(fā)展的根本宗旨；其次教學(xué)內(nèi)容方面是否達(dá)到科學(xué)合理的標(biāo)準(zhǔn)；第三教學(xué)策略及方法

是否能達(dá)到學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的；第四老師是否具有良好的教學(xué)基本功。

【參考答案二】：一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生學(xué)有所得。在情感、看法、價(jià)值觀，在過

程及方法，在學(xué)問及實(shí)力方面有所得。

評(píng)價(jià)一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)有以下幾點(diǎn)有意義、有效率、有生成性、是常態(tài)下的真實(shí)的

課。

一堂好課的基本表現(xiàn)是必需形成學(xué)生的愛好和持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力；兼顧有差異的學(xué)

生，使不同層次的學(xué)生都有所得；體現(xiàn)思維的深度、促使學(xué)生知行結(jié)合，有所收獲。

【參考答案三】：用建構(gòu)主義觀點(diǎn)探討一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)：

學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、師生有效的互動(dòng)性、學(xué)生自主獲得學(xué)問的實(shí)踐性、學(xué)生真正

的理解性、預(yù)備學(xué)習(xí)材料的良好組織性、學(xué)生學(xué)習(xí)的反思性。“好課”標(biāo)準(zhǔn)沒有定論，

強(qiáng)調(diào)多元、崇尚差異、主見開放、重視同等、推崇創(chuàng)建、關(guān)注邊緣群體，實(shí)現(xiàn)和諧課

堂，使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展是一堂好課的基本要求。

5、現(xiàn)在常常提的“以學(xué)生為本”或“以學(xué)生為主體”，你怎樣理解？

【參考答案】：學(xué)生是一個(gè)民族傳承的希望，是一個(gè)國(guó)家接著生存、發(fā)展的靈魂所

在。老師擔(dān)負(fù)著重大的使命，“以學(xué)生為本”或“以學(xué)生為主體”，確保了教學(xué)最終目

的的實(shí)現(xiàn)。

“以學(xué)生為本”或“以學(xué)生為主體”，是在教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生為主，老師的作用是

負(fù)責(zé)組織、引導(dǎo)、幫助和監(jiān)控，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事，讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)獲得學(xué)問

的過程，關(guān)注學(xué)生各種實(shí)力的發(fā)展，促進(jìn)其學(xué)問及技能、過程及方法、看法及價(jià)值觀

的全面發(fā)展，建立學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的課堂模式，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的課

堂環(huán)境。追求學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向追求學(xué)習(xí)過程，真正把學(xué)生當(dāng)成獲得學(xué)問發(fā)展自我的主子。

“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生”，切實(shí)構(gòu)建“以學(xué)生為中心”主體

觀。

6、你平?？吹慕袒虒W(xué)類的書籍和雜志有那些？

【參考答案】：書籍類：我曾經(jīng)看過人大附中老師王金戰(zhàn)老師編寫的書《英才是怎

樣造就的》受益匪淺。還有如《教化心理學(xué)》、《教化教學(xué)基礎(chǔ)講義》、《教化教學(xué)技能

講義》。雜志類有《中國(guó)教化教學(xué)雜志》、《中學(xué)物理教學(xué)參考》、《讀及寫》。

7、你認(rèn)為該如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀？

【參考答案】：朗讀實(shí)力的培育是按部就班的，不行能一步到位。以指導(dǎo)小學(xué)生朗

讀為例，小學(xué)語(yǔ)文大綱對(duì)朗讀教學(xué)有明確的定位，即“學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗

讀課文二所以第一步就是掃清生字障礙，熟識(shí)課文，這是正確朗讀課文的前提。其次

老師范讀，提出要求。新課標(biāo)要求老師常常組織學(xué)生聽朗讀，包括老師的范讀和錄音

范讀。范讀有助于培育學(xué)生對(duì)朗讀的愛好，喚起學(xué)生的感情，豐富學(xué)生的詞匯，這是

提高學(xué)生朗讀水平的重要方面。第三創(chuàng)設(shè)情境，渲染氛圍。朗讀訓(xùn)練，要想方設(shè)法調(diào)

動(dòng)學(xué)生全身心地投入，尤其是低年級(jí)的學(xué)生，單調(diào)的閱讀會(huì)使學(xué)生讀的口干舌燥，昏

昏欲睡，所以營(yíng)造趣、情、美的開心氣氛，可以提高學(xué)生閱讀的愛好。第四體悟情感,

漸入意境。葉圣陶先生把有感情的朗讀叫“美讀”，培育學(xué)生邊讀邊專心體會(huì)文章，真

情實(shí)感的表達(dá)是最好的，真情實(shí)感的流露不僅體現(xiàn)在寫作文時(shí)，同時(shí)在讀自己的作文

時(shí)，也會(huì)流露出真情實(shí)感，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是終生受益的。

考生面試時(shí)的儀容儀表很重要，有的考生長(zhǎng)得很美麗，但是穿得很隨意，給人感

覺不夠莊重，有的人長(zhǎng)相一般，穿著卻很大方，讓人賞心悅目，面試時(shí)會(huì)贏得良好的

印象分。另外，言談舉止要得體，回答簡(jiǎn)明扼要，抓住重點(diǎn)也是面試須要留意的地方。

很多聘請(qǐng)單位在聘請(qǐng)時(shí)會(huì)對(duì)應(yīng)聘者能否勝任班主任的工作進(jìn)行考核，面試者在備考階

段應(yīng)當(dāng)留意積累及班主任工作相關(guān)的問題。

1.如何組織及培育班集體？

【參考答案】：班主任對(duì)組織和培育集體負(fù)有主要責(zé)任，應(yīng)把主要時(shí)間和精力用在

建設(shè)班集體上。我認(rèn)為可以從幾下幾點(diǎn)做：第一提出共同的奮斗目標(biāo)，可以達(dá)到激昂

學(xué)生精神、鼓舞學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力、有利于達(dá)到凝合集體的目的。其次選擇和培育班干

部，要把全班學(xué)生組織起來(lái)，班主任應(yīng)當(dāng)擅長(zhǎng)發(fā)覺和培育主動(dòng)分子，選擇和培育班干

部，建立班集體的領(lǐng)導(dǎo)核心。讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理、自我教化的目的。第三培育正確

的集體輿論和優(yōu)良的班風(fēng)，正確的集體輿論和良好的班風(fēng)會(huì)形成一種巨大的教化力氣,

對(duì)每個(gè)成員都有熏陶、感染和制約的作用，在管理班集體的過程中發(fā)揮著巨大的作用。

第四加強(qiáng)對(duì)班集體紀(jì)律的管理，班級(jí)好的紀(jì)律有利于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，是調(diào)高學(xué)生學(xué)

習(xí)成果的關(guān)鍵，也可以使集體及其成員變得更美妙。第五組織多樣的教化活動(dòng)，有了

集體活動(dòng)，學(xué)生會(huì)煥發(fā)精神，開闊眼界，增長(zhǎng)學(xué)問，促進(jìn)學(xué)生才能、特長(zhǎng)的發(fā)揮和相

互的團(tuán)結(jié)。班主任指導(dǎo)學(xué)生參與或組織適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)室比不行少的。以上是組織和培育

集體的一些方法，在實(shí)際工作中，還可以敏捷采納一些別的方法。

2.如何及不同類型的家長(zhǎng)溝通，怎樣一種家校合作方式比較好？

【參考答案】：首先，敬重家長(zhǎng)是溝通的第一原則，也是老師基本素養(yǎng)的表現(xiàn)。其

次，老師要有較強(qiáng)的服務(wù)意識(shí)。第三，老師及家長(zhǎng)聯(lián)系溝通時(shí)要有理性的意識(shí)。最終,

應(yīng)重視溝通方式，通常狀況下對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要先揚(yáng)后抑，讓家長(zhǎng)在心理上有一個(gè)適應(yīng)

過程。

家長(zhǎng)的組成特別困難，其學(xué)問結(jié)構(gòu)、職業(yè)類別、性格氣質(zhì)、修養(yǎng)程度等都參差不

齊，沒有哪一種教化方法是萬(wàn)能的，某種方法在這個(gè)家庭有效，但到另外一家則可能

不靈。班主任應(yīng)對(duì)學(xué)生家庭進(jìn)行調(diào)查分析，對(duì)家長(zhǎng)的文化水平、職業(yè)狀況、年齡、家

教思想、家庭關(guān)系等做到心中有數(shù)。在及家長(zhǎng)溝通的過程中，盡量做到有針對(duì)性和實(shí)

效性。

3.學(xué)生心目中的好班主任形象有那些？

【參考答案】：我心目中的好班主任應(yīng)當(dāng)是一個(gè)有愛心的人。當(dāng)然，這個(gè)世界上確

定沒有愛心的人幾乎不存在，但真正有愛心并懂得怎樣付出愛的人更難能珍貴。有愛

心的班主任應(yīng)當(dāng)是一個(gè)善解人意的好老師、好長(zhǎng)輩、好摯友，最至少的，他不會(huì)體罰

和羞辱學(xué)生。在他眼中，全部的學(xué)生都是同等的，沒有什么好生和差生之分。他會(huì)敬

重學(xué)生，一視同仁，讓學(xué)生健康地成長(zhǎng)。最重要的是，他懂得寬容學(xué)生，能夠?qū)捤『?/p>

寬容學(xué)生，給學(xué)生改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。他懂得關(guān)懷學(xué)生，在學(xué)生受到挫折時(shí)去勸慰他們,

在學(xué)生苦惱時(shí)去開導(dǎo)他們，在學(xué)生迷茫時(shí)去幫助他們。我認(rèn)為，一個(gè)創(chuàng)建了高升學(xué)率

的“勝利”班主任未必就是一個(gè)好班主任。作為一個(gè)班主任，我認(rèn)為最重要的是要有

很好的管理實(shí)力，使得班級(jí)紀(jì)律嚴(yán)明，風(fēng)氣良好，教給學(xué)生做人的道理、健康的思想

和正確的學(xué)習(xí)方法，以提高班級(jí)的整體素養(yǎng)，而不是只盯著成果。

4.請(qǐng)你描述青春期男女學(xué)生的心理特點(diǎn)？

【參考答案】：青少年步入青春期，心理發(fā)育迅猛，心理特點(diǎn)體現(xiàn)在:

第一、性意識(shí)隧然增長(zhǎng)由于生理上出現(xiàn)性發(fā)育加速，使得青少年對(duì)性學(xué)問特殊感

愛好，對(duì)異性有劇烈的交往欲望，性的新奇感和神奇感及日俱增。

其次、智力水平迅猛提高對(duì)問題的精確性和概括性發(fā)展快速，逐步從形象思維為

主向抽象邏輯思維過渡。

第三、自我意識(shí)強(qiáng)而不穩(wěn)獨(dú)立欲望增加，對(duì)事物能做出自己的推斷和見解，但對(duì)

自我的相識(shí)和評(píng)價(jià)過高或過低，常被一些沖突所困擾，如獨(dú)立欲望及缺乏獨(dú)立實(shí)力的

沖突，自己心中的“成人感”及成人眼中的“孩子氣”之間的沖突等等。

第四、情感世界充溢風(fēng)暴常常表現(xiàn)出無(wú)趣的感情沖動(dòng)和短暫的擔(dān)憂定狀態(tài)，孤獨(dú)、

優(yōu)傷、激烈、喜悅、生氣微妙地交織在一起，組成一個(gè)劇烈、動(dòng)搖和不協(xié)調(diào)的情感世

界。

第五、愛好愛好日益廣泛求知欲及新奇心劇烈，富有志向，酷愛生活，主動(dòng)向上,

樂于參與各種創(chuàng)建性活動(dòng)，對(duì)于競(jìng)爭(zhēng)性、冒險(xiǎn)性和趣味性的活動(dòng)更是樂不知疲。

第六、人際交往欲望劇烈一方面劇烈希望結(jié)交志趣相同，年齡相仿，能夠相互理

解、分亨生活感受的知心摯友，另一方面，對(duì)自己四周的人盡量保持良好的關(guān)系，尤

其是對(duì)自己所屬的集體，有劇烈的歸屬感和依靠性，寧肯自己受點(diǎn)委屈，也要保持生

活圈的平衡及協(xié)調(diào)。

5.何謂“班級(jí)文化”，怎樣營(yíng)造？

【參考答案】：班級(jí)文化可分為“硬文化”和“軟文化”。所謂硬文化，是一種“顯

性文化”，可以摸得著、看得見的環(huán)境文化，也就是物質(zhì)文化，比如教室墻壁上的名言

警句，英雄人物或世界名人的畫像；擺成馬蹄形、矩形、橢圓形的桌椅；展示學(xué)生書

畫藝術(shù)的書畫長(zhǎng)廊；激發(fā)學(xué)生探究未知世界的科普長(zhǎng)廊；表露愛心的“小小地球村”；

懸掛在教室前面的班訓(xùn)、班風(fēng)等醒目圖案和標(biāo)語(yǔ)等等。而軟文化，則是一種“隱性文

化”，包括制度文化、觀念文化和行為文化。

6.“學(xué)生自己管理自己”的觀點(diǎn)你贊同嗎？

【參考答案】：贊同。每個(gè)學(xué)生都希望自己在班集體中得到重視。既然學(xué)生是主體，

那么老師就要敢于放手，讓每個(gè)學(xué)生發(fā)揮自己的實(shí)力，體驗(yàn)勝利的快感，激發(fā)了他們

的主動(dòng)性。老師要擅長(zhǎng)引導(dǎo)學(xué)生，放手讓學(xué)生自己管理自己。

7.你最觀賞的班主任是那一種類型？

【參考答案】：每一位班主任都有自己獨(dú)到的教化管理班級(jí)的方法。有人將優(yōu)秀的

班主任劃分成以下六種類型：

第一母親型。這種班主任主要靠“愛心”來(lái)工作。他們總是把“愛”的旗幟舉得

高高的，把愛的氣氛搞得濃濃的。無(wú)論遇到什么問題，他們都訴諸感情，求助于“愛二

這種班主任活脫脫就是一位“親媽”，眼巴巴地盯著一幫兒女，喜怒哀樂攪成一團(tuán)。

其次官員型。這種班主任主要靠“監(jiān)督檢查評(píng)比”來(lái)工作。他們熱衷于制定各種

條條框框，酷愛指標(biāo)，喜愛板上釘釘?shù)囊?。他們?cè)鐏?lái)晚走，不錯(cuò)眼珠地死盯著孩子，

高密度地運(yùn)用賞罰手段。這種老師擺出的是一副和學(xué)生拼究竟的架勢(shì)，學(xué)生沒奈何，

只好就范。于是各項(xiàng)工作井然有序，頗見成效。

第三政治家型。這種班主任主要靠“煽情”來(lái)工作。這是一些學(xué)問豐富、口才上

乘、有確定表演才能的人。他們憑三寸不濫之舌，能把學(xué)生一會(huì)說(shuō)哭了，一會(huì)又說(shuō)笑

To假如你能引領(lǐng)學(xué)生的情感，當(dāng)然你也就能引領(lǐng)學(xué)生的行動(dòng)，于是我們就望見他的

學(xué)生常常熱淚盈眶地追隨在他后面。

第四領(lǐng)袖型。這種班主任主要靠活動(dòng)來(lái)工作。他們是優(yōu)秀的鼓動(dòng)家，更是優(yōu)秀的

組織家和活動(dòng)家。他們的拿手好戲是不斷地組織學(xué)生進(jìn)行各種各樣地活動(dòng)。在活動(dòng)中

凝合集體，在活動(dòng)中形成正確輿論，在活動(dòng)中沖刷存在的問題，用活動(dòng)裹挾差生前進(jìn)。

他們領(lǐng)導(dǎo)的班級(jí)往往充溢朝氣。

第五導(dǎo)師型。這種班主任主要靠威信來(lái)工作。他們的威信往往高到令學(xué)生“迷信”

的程度。這樣，他們就可以擺脫一些俗物，很多事情只要“運(yùn)籌帷幄”，甚至“遙控”

就行了。這種班主任一般有自己獨(dú)立的教化思想，有特殊的思路，會(huì)用班干部。他們

能像“巫師”一樣把學(xué)生迷住，甘愿為老師赴湯蹈火。

第六科學(xué)家型。他們主要靠科學(xué)來(lái)工作。他們對(duì)學(xué)生，第一是敬重，其次是愛。

他們遇到問題，總是實(shí)行探討的看法，進(jìn)行診斷，然后拿出解決方案。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，

學(xué)生不但是摯友，而且是探討對(duì)象。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，工作本身也是一門科學(xué)和藝術(shù)，是

探討的對(duì)象。更重要的是，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，自身也是探討對(duì)象，他們很留意常常反思和

梳理自己的思路。

我認(rèn)為這六種類型都有各自的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，我更傾向于自己能成為一名綜合型的

班主任。

在老師招錄的考試過程中，很多地區(qū)考試大綱中都出現(xiàn)相同的考試科目，其中最主要

的集中在教化學(xué)、心理學(xué)、教化心理學(xué)以及教化的法律法規(guī)。這些科目組成了老師招

錄考試筆試中的半壁江山甚至貫穿筆試和面試，所以復(fù)習(xí)好這幾門重點(diǎn)學(xué)科，對(duì)于我

們的廣闊考生來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的，同時(shí)這幾門學(xué)科也是今后指導(dǎo)我們走上講臺(tái)切實(shí)可

行的理論，所以我們不但為了這次考試，我們還要理解這些教化的基礎(chǔ)學(xué)科，同時(shí)我

們也應(yīng)時(shí)刻將所復(fù)習(xí)的理論和我們?nèi)粘５慕虒W(xué)相結(jié)合，這樣確定能夠達(dá)到事半功倍的

效果。

首先須要指出的是各地依據(jù)不同的狀況所選擇的題型會(huì)不盡相同，所以各位考生

在考試之前要首先在了解考幾門科目的同時(shí)多方打聽獲得以往考生的閱歷，依據(jù)搜集

到的信息對(duì)不同的題型進(jìn)行準(zhǔn)備。經(jīng)過總結(jié)，老師招錄考試教化基礎(chǔ)方面的主要題型

分以下幾種形式：

1.填空題。

這種題型主要是考查考生對(duì)基礎(chǔ)理論的記憶和背誦的效果。通常填空題的答案是

固定的，也就說(shuō)我們?cè)谡n本上都能找到準(zhǔn)確地答案，也就要求考生在考試時(shí)必須要精

確的再現(xiàn)出相關(guān)的學(xué)問點(diǎn)，所以我們?cè)趶?fù)習(xí)的時(shí)候就必需有意識(shí)的留意到基礎(chǔ)理論中

具備多個(gè)分點(diǎn)的要點(diǎn)。

例如，柯爾伯格認(rèn)為道德發(fā)展的三個(gè)水平一一，一一，一一。

2.選擇題。

分為單選和多選。這種題型屬于客觀性試題，它的特點(diǎn)是具有概念性、科學(xué)性，

確定得敏捷性等。這類試題一般學(xué)問覆蓋面廣、迷惑性強(qiáng)，表面上看似簡(jiǎn)潔，但是如

不留意審題，就特殊簡(jiǎn)潔失分。此類題目常常考查兩方面，一方面是填空題的變形，

也就是把填空題中的空白變相的在答案中列出，須要考上選出；

例如，中小學(xué)常用的德育方法一一。

A說(shuō)理教化法B榜樣示范法C實(shí)踐熬煉法D陶冶教化法E指導(dǎo)自我教化法；

另外一部分則是簡(jiǎn)潔的考查考生理論聯(lián)系實(shí)際的實(shí)力，

例如6很多人利用早餐和晚上的時(shí)間學(xué)習(xí)記憶，其效果優(yōu)于白天，這是因?yàn)樵缟?/p>

和晚上所受的是一一的干擾。

A雙重抑制B前攝抑制C單一抑制D倒攝抑制。

3.名詞說(shuō)明。

這主要是考查考生對(duì)一個(gè)概念的全體把握。假如想打高分，就要盡量精確的把書

本上的原話復(fù)述下來(lái)，假如不能精確的復(fù)述，則基本的要點(diǎn)也是應(yīng)當(dāng)具備的。所以此

類題目的復(fù)習(xí)應(yīng)當(dāng)在理解的基礎(chǔ)上對(duì)概念有個(gè)精確的相對(duì)精確的把握。還有值得留意

的是，很多考官出題現(xiàn)在并非只是停留在對(duì)重點(diǎn)概念的說(shuō)明上，對(duì)一些重點(diǎn)理論中的

概念也會(huì)有出題的涉及，這就要求假如考綱上沒有給出詳細(xì)的名詞說(shuō)明駕馭的重點(diǎn)，

大家在復(fù)習(xí)主要概念的同時(shí)，也應(yīng)適當(dāng)留意主概念下的相關(guān)概念。

4.推斷題。

推斷題主要分為兩種方式，一種是單純對(duì)所給出的一句話進(jìn)行推斷對(duì)錯(cuò)，這種題

型相對(duì)簡(jiǎn)潔，主要是對(duì)教化事實(shí)對(duì)錯(cuò)的推斷。另外一種是案例分析題，也就要求考上

除了首先推斷所給內(nèi)容正確及否，同時(shí)也要進(jìn)行分析，說(shuō)明自己的推斷。

例如：有老師認(rèn)為，對(duì)教化目的不確定要把握，只要對(duì)教學(xué)目標(biāo)把握。

答：這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。教化目的是國(guó)家對(duì)培育什么樣人才的總要求，對(duì)一切教

化工作具有指導(dǎo)意義，是各級(jí)各類學(xué)校必需遵循的總要求。教化制度的制定、教化內(nèi)

容的確定、教化及教學(xué)方法的運(yùn)用，無(wú)一不受教化目的的制約。而教學(xué)目標(biāo)是教化者

在教化教學(xué)過程中，在完成某一階段工作時(shí)一，希望受教化者達(dá)到的要求或產(chǎn)生的變更

結(jié)果，是對(duì)教化目的的詳細(xì)化。所以，教學(xué)目標(biāo)的制定是以教化目的為基礎(chǔ)的，而教

化目的又是通過詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。由此可見，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的把握也是建立在

對(duì)教化目的的把握的基礎(chǔ)之上的。只有把握了教化目的，才能更好的把握教學(xué)目標(biāo)。

5.簡(jiǎn)答題。

主要考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)學(xué)問和基本理論的駕馭狀況。雖為簡(jiǎn)答，但是也要適當(dāng)?shù)木`

開，條目要清楚，重點(diǎn)要精確。答題時(shí)一般是先寫出論點(diǎn)，再就論點(diǎn)進(jìn)行自由的說(shuō)明。

6.論述題。

主要是考查考生的綜合分析和解決問題的實(shí)力。在答題過程中不但要對(duì)基礎(chǔ)的理

論有精確的表達(dá)，同時(shí)也要聯(lián)系實(shí)際對(duì)理論加以應(yīng)用。在論述題中，還有一種案例分

析題，這種題型是相對(duì)單題分值最多也是最能考查學(xué)生綜合實(shí)力的一種題型。這種題

型往往給考生一個(gè)或是多個(gè)教化現(xiàn)象，但是相關(guān)的理論在題目中是不會(huì)出現(xiàn)的，所以

在答類似的題型中首先要找到案例中所涉及的各種理論，然后對(duì)理論加以論述，最終

在依據(jù)理論和案例相結(jié)合來(lái)進(jìn)行分析。只有這樣才能不會(huì)漏掉關(guān)鍵的得分點(diǎn)。

例如：在課堂組織教學(xué)方面，大多數(shù)老師主要關(guān)注兩方面：一是將課堂紀(jì)律組織

好，讓學(xué)生進(jìn)入“聽講”的狀態(tài)；二是把學(xué)生的思維“組織”到老師的思維之下，使

每個(gè)學(xué)生能順當(dāng)“接收”老師所講的內(nèi)容。而有的老師則努力把思維推向自己的反而,

促進(jìn)學(xué)生在聽課時(shí)對(duì)老師保持一種懷疑和警惕的狀態(tài)。在上述兩種不同教學(xué)方式下，

學(xué)生的發(fā)展會(huì)有什么差異？

［分析］第一種教學(xué)方式是傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式，老師把學(xué)生置于學(xué)問的接受者

的位置上，老師把學(xué)問傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)

學(xué)問的駕馭上，這樣做，學(xué)生將成天處于被動(dòng)應(yīng)付，簡(jiǎn)潔重復(fù)的學(xué)習(xí)之中，學(xué)生學(xué)習(xí)

的主動(dòng)性、能動(dòng)性、獨(dú)立性被消減，思維和想象力被扼殺，學(xué)習(xí)的愛好和熱忱被摧殘,

嚴(yán)峻阻礙學(xué)生的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生主體性缺失。其次種教學(xué)方法老師把學(xué)生置于學(xué)問的

發(fā)覺探究者的位置，不斷的激勵(lì)學(xué)生發(fā)覺問題，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獨(dú)立地探究學(xué)習(xí)，這

樣學(xué)生的主體性、能動(dòng)性和獨(dú)立性不斷生成，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生發(fā)覺問題、提出問

題、分析問題、解決問題的過程，培育了學(xué)生的批判意識(shí)和懷疑精神。通過激勵(lì)學(xué)生

對(duì)書本學(xué)問的質(zhì)疑和對(duì)老師的超越，使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐實(shí)力得到提升，促進(jìn)學(xué)

生素養(yǎng)的提高。

以上就是考試中常見的題型，詳細(xì)考哪幾類還要依據(jù)各地的不同狀況來(lái)確定。就

試卷做題依次來(lái)說(shuō)，并不固定，主要是符合自己的習(xí)慣，能夠在詳細(xì)的時(shí)間內(nèi)完成即

可。但須要向各位考生提示的是合理支配時(shí)間，依據(jù)分值和駕馭的重點(diǎn)來(lái)支配整個(gè)考

試的時(shí)間支配。切不行在小題上耽擱過多的時(shí)間，對(duì)于此類不會(huì)的小題，可在完成整

個(gè)試卷作答后如有時(shí)間再次回過頭來(lái)進(jìn)行考慮。希望通過題型的解析能夠幫助大家在

看書的過程中有意識(shí)的自己去揣測(cè)復(fù)習(xí)到的內(nèi)容能夠考查什么類型的題目，這樣，也

有利于考生對(duì)整個(gè)學(xué)問體系系統(tǒng)的把握，最終再出現(xiàn)類似的題目的時(shí)候，能夠更快的

回憶起當(dāng)時(shí)復(fù)習(xí)的主要學(xué)問和情景，以便順當(dāng)?shù)拇痤}。

2.有的老師上公開課，總要讓學(xué)生分組探討，如課堂不喧鬧，他心里不踏實(shí)，如何看

待這種現(xiàn)象

心理壓力：

3.當(dāng)前有些學(xué)者建議中學(xué)取消文理分科，你是否贊同？為什么？

有從分科利于發(fā)揮特長(zhǎng)、培育特地人才考慮，旗幟顯明地支持分科的，也有認(rèn)為分科

不利于學(xué)問均衡，不利于學(xué)生全面發(fā)展，從而贊同取消中學(xué)文理分科的。而學(xué)生和家

長(zhǎng)們則普遍擔(dān)憂如取消文理分科，學(xué)生的負(fù)擔(dān)將會(huì)更重。

支持派：之所以文理大統(tǒng)一不好，一方面是因?yàn)槿瞬恍心苁侨牛魏稳丝倳?huì)有所偏

好，在搞好基礎(chǔ)教化，學(xué)好基本學(xué)問點(diǎn)的前提下去有所側(cè)重，讓學(xué)生按其愛好愛好去

學(xué)習(xí)，去發(fā)展，將很有利于發(fā)揮學(xué)生的特性特長(zhǎng)，有利于發(fā)掘和培育特地人才。而文

理大統(tǒng)一則無(wú)法做到這一點(diǎn)。另外，他認(rèn)為，文理分科并不代表學(xué)生不全面發(fā)展。

“學(xué)生可以先按自己的愛好愛好去學(xué)，去發(fā)展，而等以后自己感覺哪方面是短板，哪

方面還需加強(qiáng)時(shí)，再去補(bǔ)，再去完善”?，F(xiàn)在的學(xué)生負(fù)擔(dān)普遍很重，很辛苦，如再不

分文理科，多學(xué)多考那么幾門課程的話，學(xué)生負(fù)擔(dān)勢(shì)必更重，同時(shí)學(xué)生在某些方面的

愛好愛好和天賦也勢(shì)必會(huì)被過重的負(fù)擔(dān)所湮沒，“不利于學(xué)生特性特長(zhǎng)的發(fā)揮和特地

人才的選拔”。

反對(duì)派：現(xiàn)在很多中學(xué)高一高二就分科，搞得很多學(xué)生連很多基本常識(shí)都不懂。而現(xiàn)

在中國(guó)人最缺少的就是人文精神，不分科有利于全面發(fā)展，有利于學(xué)生人文精神的培

育。另外，他認(rèn)為，中學(xué)還只是基礎(chǔ)教化而非專業(yè)教化，高校才要求專業(yè)教化，因此

很多人把中學(xué)的基礎(chǔ)教化及高校的專業(yè)教化搞混淆是特別錯(cuò)誤的。同時(shí)、他強(qiáng)調(diào)，不

分科的前提是必需改革高考招生制度?！霸谪?fù)擔(dān)不太重的狀況下，我信任大多數(shù)學(xué)生

和家長(zhǎng)還是希望能多學(xué)點(diǎn)東西，多懂點(diǎn)學(xué)問的。另外，古今中外那些真正的大師哪一

個(gè)不是學(xué)問比較全面的人才？”

4.結(jié)合你所申報(bào)的學(xué)科的課例，說(shuō)說(shuō)如何達(dá)成情感目標(biāo)

很多語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容的膚淺化傾向，如目標(biāo)模糊不清，語(yǔ)言品嘗如蜻蜓點(diǎn)水，拓展

探究嚴(yán)峻游離于文本等。這種傾向的產(chǎn)生從語(yǔ)文課堂教學(xué)層面來(lái)看，主要是課堂教學(xué)

的目標(biāo)出了問題。

一、關(guān)注“三維”，和諧共融

新課程提倡的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)在顯性目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)上體現(xiàn)隱性目標(biāo)的“三個(gè)維

度”。因?yàn)檎Z(yǔ)文課是語(yǔ)文實(shí)踐課，所以語(yǔ)文課程目標(biāo)被“擴(kuò)大”到學(xué)問及實(shí)力、過程及

方法、情感看法及價(jià)值觀這樣的三維目標(biāo)上?！叭S目標(biāo)”不是一個(gè)直線性的目標(biāo)，而

是一個(gè)有機(jī)融合、螺旋上升的目標(biāo)。

“速讀課文，整體式概括；尋讀課文，板塊式積累；細(xì)讀課文，多角度品嘗”。正是

在“速讀、尋讀、細(xì)讀”的過程中學(xué)生駕馭了“概括、積累、品嘗”的閱讀方法，提

高了閱讀實(shí)力，分類識(shí)記了語(yǔ)言學(xué)問點(diǎn)。

二.走進(jìn)文本，達(dá)成隱性目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)有顯性目標(biāo)和隱性目標(biāo)兩個(gè)方面，語(yǔ)文教學(xué)過程中，隱性目標(biāo)的達(dá)成往往比

顯性目標(biāo)更重要。

第一，留意語(yǔ)言積累、語(yǔ)感培育、感悟體驗(yàn)。

留意學(xué)生的“自我體驗(yàn)”，這就是關(guān)注隱性目標(biāo)即長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)?！绑w驗(yàn)”具有多重涵義，

語(yǔ)言的運(yùn)用須要體驗(yàn)，光靠講規(guī)則不行，我們教的方法往往只是“一般規(guī)律”，假如我

們讓學(xué)生自己去體驗(yàn)，說(shuō)不定還會(huì)有適合學(xué)生特性的讀書方法。因此，我們不妨用“課

程標(biāo)準(zhǔn)”的精神來(lái)諦視這個(gè)問題，留意于學(xué)習(xí)“過程”中的學(xué)生“自我體驗(yàn)二學(xué)生在

學(xué)習(xí)過程中對(duì)方法的體驗(yàn)和創(chuàng)建要比老師的授予更有意義?！?/p>

其次，留意工具性及人文性的和諧統(tǒng)一。

人文性，情感看法價(jià)值觀，是語(yǔ)文課程本身應(yīng)有的目標(biāo)。語(yǔ)文課程不僅包含語(yǔ)言、文

字、文章、文學(xué)這些東西，其情感看法價(jià)值觀我們也要關(guān)注。在實(shí)施的時(shí)候，我們不

能脫離學(xué)生聽說(shuō)讀寫的語(yǔ)文實(shí)踐進(jìn)行，不能搞思想道德的說(shuō)教，應(yīng)跟語(yǔ)文實(shí)踐緊緊結(jié)

合在一起。

有人擔(dān)憂，強(qiáng)調(diào)了人文性，強(qiáng)調(diào)了情感看法價(jià)值觀，便可能會(huì)在課堂上直通通的大講

特講，這種擔(dān)憂不是多余的。在目前的語(yǔ)文課堂上，脫離語(yǔ)言環(huán)境、架空分析內(nèi)容的

現(xiàn)象依舊普遍存在，這種現(xiàn)象將會(huì)成為今后一個(gè)階段影響語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提高的“瓶頸二

語(yǔ)文教學(xué)須要加強(qiáng)人文性，但若把它及工具性對(duì)立起來(lái)，就會(huì)走向另一個(gè)極端。只有

工具性和人文性的和諧統(tǒng)一，才能真正提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培育學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐實(shí)力，而培育這種實(shí)力的主要

途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。在語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐，一要實(shí)行多種多樣的形式,

給學(xué)生創(chuàng)建盡可能多的實(shí)踐的機(jī)會(huì)；二要不斷開發(fā)、充分利用無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有的

語(yǔ)文教化資源，使學(xué)生憑借豐富的資源和大量的實(shí)踐，在學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文中慢慢習(xí)得

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，不斷提高整體把握的實(shí)力。

總之，語(yǔ)文教化要重整合，重實(shí)踐，重積累，重熏陶，在反復(fù)實(shí)踐中，不斷提高綜合

運(yùn)用的實(shí)力，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

第三，利用“三論”，促進(jìn)共生

語(yǔ)文課堂教學(xué)策略多種多樣，如何選擇運(yùn)用，因人因課而異。我們認(rèn)為假如在語(yǔ)

文教學(xué)中能奇妙利用爭(zhēng)辯、探討、辯論這“三論”策略，對(duì)于變更傳統(tǒng)語(yǔ)文課的沉悶、

低效和無(wú)味會(huì)大有裨益，它更有利于促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言、思維和情感的發(fā)展。

第四、達(dá)成“三化”，全體共進(jìn)。

傳授學(xué)問是任何一門學(xué)科必不行少的任務(wù)，語(yǔ)文也不例外。一節(jié)課下來(lái)，總有或

多或少的學(xué)問點(diǎn)須要學(xué)生了解和駕馭。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生駕馭學(xué)問點(diǎn)的方法主要靠死記

硬背，背到后面忘了前面是常有的事。由于缺乏理解，學(xué)問點(diǎn)之間也常常發(fā)生混淆，

即使有的同學(xué)能記清，但面臨運(yùn)用時(shí)有的就不知所措了。所以傳統(tǒng)課堂的學(xué)問教學(xué)幾

乎是整個(gè)吞棗地記些死學(xué)問?；罨瘜W(xué)問就是要求對(duì)學(xué)問在理解上記憶，在運(yùn)用中駕馭,

達(dá)到活學(xué)活用。

我們以為“方法太少”的緣由要么是老師教得少，要么是老師教了，學(xué)生駕馭得少。

前者是老師的教學(xué)理念問題，后者是老師的教學(xué)方法問題。毫無(wú)疑問，方法要教，正

所謂“授人以漁”賽過“授人以魚”，只是“授漁”之法不能機(jī)械灌輸，而要留意內(nèi)化。

方法的內(nèi)化是指教學(xué)過程中，老師應(yīng)將學(xué)習(xí)的方法通過必要的訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的

實(shí)力，而不是作為一種“附加物”讓學(xué)生去記。被內(nèi)化了的方法如同溶入了血液一般,

已成為學(xué)生內(nèi)在素養(yǎng)的重要組成部分。

5.一位學(xué)生因?yàn)樯险n“吃不飽”而表現(xiàn)出不耐煩的心情時(shí)，甚至擾亂課堂紀(jì)律，你是

老師該怎么辦？為什么？

一、說(shuō)話要有親和力

親其師，信其道。老師的親和力可以贏得學(xué)生的敬重和信任，可以獲得學(xué)生的理解和

寬容。

老師親和力在本質(zhì)上是一種愛的表現(xiàn)。只有發(fā)自肺腑地愛學(xué)生，才能真正地親近學(xué)生。

課堂上和學(xué)生進(jìn)行學(xué)問和思想的溝通，語(yǔ)言要自然親切，熱忱明快，做到活潑而不庸

俗，文靜而不晦澀；對(duì)學(xué)生的提問、輔導(dǎo)、解答要不厭其煩；課下可以融入到學(xué)生中

去，和學(xué)生進(jìn)行自由自在的交談。學(xué)生學(xué)習(xí)上有失誤或做了錯(cuò)事也能夠諄諄教化，賜

予正面指導(dǎo)。學(xué)生生活中有苦惱或苦痛，老師要賜予關(guān)愛，即使是一句暖和的話語(yǔ)，

也會(huì)讓學(xué)生心中燃起暖暖的愛意。

二、管理要有威懾力

老師親和力當(dāng)然重要，但假如不講原則，該肅穆的不肅穆，處理違紀(jì)學(xué)生懦弱無(wú)

力，學(xué)生就認(rèn)為你沒脾氣，自然也不會(huì)把你放在眼里。

首先要堅(jiān)守原則，處事堅(jiān)決有力。老師第一次上課就要給學(xué)生留下威歷感。課堂上要

對(duì)學(xué)生約法三章，只要學(xué)生違反了你的章法，你就要想法制止，特殊是要牢牢盯住學(xué)

生中的擔(dān)憂定分子，把一切不良現(xiàn)象殲滅在萌芽之中。

三、講課要有吸引力

老師講課還要有吸引力。一節(jié)課45分鐘，學(xué)生假如感到你講課味同嚼蠟，就會(huì)產(chǎn)生厭

倦和怠慢心情，因此，提高老師講課的吸引力，也是維持課堂秩序的重要因素。那么

如何提高老師講課的吸引力呢？我認(rèn)為：

(1)講課要用談話法，語(yǔ)言要有幽默感

講課用談話的形勢(shì)簡(jiǎn)潔貼近學(xué)生，師生之間也簡(jiǎn)潔互動(dòng)。一節(jié)課便會(huì)在提問、回答、

設(shè)疑、解難、爭(zhēng)辯的過程中悄然度過。假如老師語(yǔ)言幽默更能調(diào)動(dòng)學(xué)生聽課的熱忱，

課堂氣氛會(huì)顯得輕松開心。當(dāng)然，不能盲目追求幽默風(fēng)趣而脫離教學(xué)實(shí)際，那樣只能

華而不實(shí)，影響教學(xué)效果。

(2)授課方法要敏捷，張弛有度

敏捷多樣的教學(xué)方法會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生簇新感，并牢牢吸引住學(xué)生，這就要求老師在講課

時(shí)留意學(xué)問性和趣味性相結(jié)合。學(xué)問性要求學(xué)生有意留意，趣味性會(huì)使學(xué)生無(wú)意留意。

兩種方式相結(jié)合才能形成張弛有度，變更有序的課堂節(jié)奏。

(3)抓好一節(jié)課的三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)

每節(jié)課的三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)是開頭、中間和結(jié)尾。剛一上課，老師不要急于講課，要讓學(xué)生

先坐好，準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)用具，同時(shí)要細(xì)心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱。二特別鐘后

有些學(xué)生起先產(chǎn)生厭倦心情，老師就要變換教學(xué)方法，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，甚至犧牲一分

鐘時(shí)間開個(gè)玩笑，活躍一下課堂氣氛，學(xué)生就會(huì)重新煥發(fā)學(xué)習(xí)熱忱。每節(jié)課結(jié)束前幾

分鐘，老師確定不要講課，更不要拖堂，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨堂檢測(cè)，也可讓學(xué)生做練習(xí)，

因?yàn)?，這時(shí)學(xué)生已感到困乏，老師假如接著灌輸學(xué)問，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生反感心情，很難

產(chǎn)生教學(xué)效果。

總之，老師親和力能加深師生之間的感情，老師威懾力能遏制學(xué)生不良行為的發(fā)生，

老師講課吸引力能讓學(xué)生保持旺盛的精力，全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。老師只要在這

三反而下工夫，就確定能限制好課堂秩序，并產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

6.有人說(shuō)現(xiàn)在的班主任像保姆，如何看待？

班主任作為教學(xué)班的干脆管理者，既是學(xué)問技能的傳授者，又是思想品德的培育者和學(xué)

生健康成長(zhǎng)的引路人。班主任在學(xué)生群體中扮演的角色干脆影向著學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

因此，作為一名優(yōu)秀的班主任應(yīng)當(dāng)在日常管理中充當(dāng)如下的多重角色。

一、“偶像”角色

學(xué)生對(duì)班主任了解的干脆途徑之一是聽課。一名優(yōu)秀的班主任,前提條件是具

備淵博的專業(yè)學(xué)問和較強(qiáng)的口頭語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力。

班主任在學(xué)生學(xué)習(xí)生活中，除了把學(xué)問技能傳授給學(xué)生外,還要把做人的敏捷運(yùn)用多傳

授知。種種閱歷傳授給學(xué)生。在教學(xué)上,班主任應(yīng)成為學(xué)生的“活字典”和“百科全

書”，是同行中的佼佼者，以不斷滿足他們的求知欲;在做人上，班主任更應(yīng)是學(xué)生形成

良好行為習(xí)慣的典范。當(dāng)代中學(xué)生普遍存在著一種“諦視”現(xiàn)象,他們不再盲目崇拜班

主任，而是經(jīng)過其視察、諦視、評(píng)判之后才確定一名班主任能否從內(nèi)心接受，有無(wú)受到

敬重的資格。在他們的審查中，假如班主任缺乏學(xué)生所期望的才能和品德，就很難成為

他們心中的“偶像”，因此也難以通過其“諦視”關(guān)。班主任要扮演好這個(gè)角色，在學(xué)

生中贏得較高的聲譽(yù)和地位，就應(yīng)具備精湛的專業(yè)學(xué)問、較強(qiáng)的業(yè)務(wù)實(shí)力、高尚的人格

品質(zhì)、良好的行為習(xí)慣以及廣泛的愛好愛好等多方面的才能。

二、向?qū)Ы巧?/p>

一名優(yōu)秀的班主任，必需對(duì)全體學(xué)生的全面和健康成長(zhǎng)擔(dān)負(fù)起責(zé)任。筆者通過十幾

年的班主任工作實(shí)踐認(rèn)為:在班級(jí)管理中，班主任不宜充當(dāng)看管、保姆、警察的角色。

班主任假如像警察那樣，對(duì)學(xué)生的教化管理實(shí)行死守、死看、死盯的方法，必將嚴(yán)峻束

縛學(xué)生的思想和行為，阻礙其特性的社會(huì)化發(fā)展；班主任假如一味地對(duì)學(xué)生放任自流，

姑息遷就，就又像保姆一樣被牽著鼻子走而一籌莫展，其結(jié)果只能滋生他們的不良習(xí)

慣；

學(xué)校生活是中學(xué)生漫漫人生路途的一個(gè)重要階段，班主任應(yīng)在其成長(zhǎng)過程中扮演好向

導(dǎo)的角色，引導(dǎo)學(xué)生明確哪條路是人生坦途，哪條路是死胡同；哪段路有危急要謹(jǐn)慎當(dāng)

心,哪段路雖險(xiǎn)峻卻風(fēng)光無(wú)限。對(duì)于迷失了方向或誤入歧途的學(xué)生,班主任更應(yīng)像燈塔

和路標(biāo)一樣,指引著他們步入人生正道。

三、心理醫(yī)生角色

班主任作為學(xué)生最值得信任的導(dǎo)師,應(yīng)當(dāng)在此領(lǐng)域先行一步,通過自己的努力學(xué)習(xí),

是自己具備相應(yīng)的心理醫(yī)生學(xué)問，把學(xué)生從自身心理脆弱敏感,意志薄弱,缺乏自信,抗

挫折實(shí)力差以及行為表現(xiàn)異樣等心理疾患中解脫出來(lái)。激勵(lì)他們敢于向班主任表達(dá)思

想，坦露心聲，溝通感情，從而讓班主任對(duì)癥下藥，化解學(xué)生的心理疾患，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心

理健康教化，培育他們良好的心理素養(yǎng)，教會(huì)進(jìn)行自我心理調(diào)整，融洽人際關(guān)系的方法，

一應(yīng)對(duì)驚慌的學(xué)習(xí)壓力和人際壓力，促進(jìn)他們認(rèn)知結(jié)構(gòu)和情感看法模式的變更,從而對(duì)

自己的行為做出正確的選擇及評(píng)價(jià)，解決在學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的問題，更好的適應(yīng)不同

的環(huán)境，保持并強(qiáng)化健康的心理。

在動(dòng)態(tài)的教學(xué)管理過程中,班主任時(shí)刻不忘常常深化學(xué)生中間,剛好發(fā)覺了解學(xué)生

的思想動(dòng)向、生活習(xí)慣及學(xué)習(xí)狀況，主動(dòng)主動(dòng)提升自己的理論修養(yǎng)和專業(yè)水平,力求在

教學(xué)和班級(jí)活動(dòng)中充當(dāng)好偶像角色、向?qū)Ы巧托睦磲t(yī)生角色：一切為了學(xué)生,為了一

切學(xué)生，為了學(xué)生一切。讓全體學(xué)生從認(rèn)知和情感上,主動(dòng)主動(dòng)的接受班主任的引導(dǎo)和

管理,為學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教化環(huán)境

7.現(xiàn)代社會(huì)作為合格老師應(yīng)當(dāng)具備哪些條件？為什么？

1、師德

師德是老師在從事教化勞動(dòng)時(shí)所遵循的行為規(guī)范和必備的品德。師愛是師德的核心，

這種愛是神圣的，學(xué)生一旦體會(huì)到這種感情，就會(huì)親其師，從而信其道，教化就實(shí)現(xiàn)

了它根本的功能。老師的行為必需具有榜樣示范作用，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起著主動(dòng)影響、

正確引導(dǎo)的作用。一個(gè)師德良好的老師不但可以凈化學(xué)生的心靈，還可以成為學(xué)生成

長(zhǎng)的引路人。

2、業(yè)務(wù)素養(yǎng)

老師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)就是指在國(guó)家學(xué)校教化制度所限定的學(xué)制系統(tǒng)內(nèi)，取得不同級(jí)別科類

老師資格的老師，在履行相應(yīng)職務(wù)時(shí)所應(yīng)具備的學(xué)科門類學(xué)問和所應(yīng)達(dá)到的實(shí)力水平。

良好的學(xué)問結(jié)構(gòu)和實(shí)力素養(yǎng)是合格老師的必備條件。肩負(fù)人才培育使命的老師，應(yīng)當(dāng)

具有能夠促使學(xué)生全面發(fā)展的科學(xué)文化素養(yǎng)和實(shí)力素養(yǎng)。

3、心理素養(yǎng)

心理素養(yǎng)是指正常狀態(tài)的思維、視察、記憶、留意等智力因素和意志、愛好、情感、

性格、氣質(zhì)等非智力因素的狀態(tài)。要培育心理健康的學(xué)生，老師就必需具備良好的心

理素養(yǎng)。教學(xué)活動(dòng)是師生雙向互動(dòng)的過程，心理素養(yǎng)好的老師，會(huì)憑借自己對(duì)學(xué)生的

愛心，對(duì)事業(yè)的責(zé)任心，潛移默化地感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)

主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。假如一個(gè)老師能夠豁達(dá)地看待一些問題，用主動(dòng)、樂觀的心態(tài)來(lái)對(duì)

待人生，那么他不但可以擁有一個(gè)完備的人生，還可以影響到自己的學(xué)生，使他們能

夠擁有正確的人生觀，把握好自己將來(lái)的發(fā)展方向。

4、審美素養(yǎng)

審美素養(yǎng)是一個(gè)人感受美、鑒賞美和創(chuàng)建美的一種實(shí)力。審美素養(yǎng)是老師素養(yǎng)的重要

組成部分。老師審美素養(yǎng)的凹凸干脆影響到教學(xué)質(zhì)量的凹凸。老師在課堂教學(xué)中，不

僅僅是單純地傳授學(xué)問，更重要的是開發(fā)學(xué)生的智力，豐富學(xué)生的想象力，培育學(xué)生

的創(chuàng)新思維，把美帶給學(xué)生，讓學(xué)生開心地接受學(xué)問。

5、人格魅力

老師人格是老師道德品質(zhì)、學(xué)識(shí)才能、為人處世、心理品德等方面表現(xiàn)出來(lái)的品德特

征，是老師素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。現(xiàn)在教化要求老師具有高尚的人格，這有助于學(xué)生人格

的形成；有助于促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)；有助于老師隊(duì)伍素養(yǎng)的提高?？傊?，老師要以其淵博

的學(xué)識(shí)、開拓的精神、高尚的人格影響學(xué)生、感染學(xué)生、塑造學(xué)生美妙的心靈，使他

們不僅學(xué)到科學(xué)文化學(xué)問，而且懂得做人的道理，這就是老師的人格魅力。

21世紀(jì)對(duì)老師素養(yǎng)提出更新更高的要求，這種要求集中表現(xiàn)在培育學(xué)生的創(chuàng)新精神

和實(shí)踐實(shí)力上，這既是對(duì)傳統(tǒng)教化教學(xué)的深刻反思，也是向老師素養(yǎng)提出的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

任何國(guó)家要想實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)騰飛并在世界經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，最根本的出路是發(fā)展

教化，提高老師素養(yǎng)。

8.在你的教案設(shè)計(jì)中，體現(xiàn)了哪些課程理念？

1.備課不等于備教案。

它有兩層意思:從廣義上講,是學(xué)習(xí)，生活，閱讀,積累，理論學(xué)習(xí)等。從狹義來(lái)講是設(shè)置

預(yù)案，設(shè)定程序……預(yù)設(shè)。其基本要求是三備：備教材，備學(xué)生，備方法。它以語(yǔ)文教學(xué)

為核心，涉及到師生生活的方方面面，既包括寫在備課筆記上的有形教案，更指融入老

師心田的無(wú)形教案。

2.課前的教學(xué)設(shè)計(jì)并不等于設(shè)圈套。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。而且由于學(xué)生的認(rèn)知水平及老師預(yù)期的不確定一樣,老師的一次次

啟發(fā)就回落空。雖然老師最終還是完成了自己原先的教學(xué)設(shè)計(jì)，但對(duì)學(xué)生按自己的認(rèn)知

水平所提出的“好的意外發(fā)覺”就只能舍棄不顧了，要知道有時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的獨(dú)特體

驗(yàn)是多么的珍貴啊。

3.備教案不再是一味的備師案。

變教案為學(xué)案，變師案為生案，使教案成為老師如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方案，使教案

為學(xué)生而備,使教案為學(xué)生而服務(wù)，使教案去適應(yīng)學(xué)生，變“以教論學(xué)”為“以學(xué)論教”。

老師要重新考慮學(xué)生的角色,把學(xué)生真正作為主體來(lái)看待,相識(shí)到學(xué)生不是大容器。在

教案設(shè)計(jì)的基本理念上，老師首先要考慮的應(yīng)當(dāng)是“學(xué)生怎樣學(xué)”，要知道自己的引導(dǎo),

啟發(fā),點(diǎn)撥學(xué)問服務(wù)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。只有在對(duì)學(xué)生全面了解的基礎(chǔ)上，才能進(jìn)行有

針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì),這樣才是把學(xué)生的主體地位從教案上加以落實(shí)。

4.制訂有效的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是備課須要確定的重要內(nèi)容，是推斷教學(xué)是否有效的干脆依據(jù)，會(huì)影響整節(jié)課

的方向，具有導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教和導(dǎo)評(píng)的功能。

5.選擇相宜的教學(xué)方法

備課中，須要老師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,不同的方法設(shè)計(jì)教學(xué)效果必定是

不同的。如：在三年級(jí)古詩(shī)《山行》和《楓橋夜泊》的教學(xué)中，如能利用學(xué)生對(duì)繪畫的

愛好,讓他們邊理解古詩(shī)的意思邊想象著把它的內(nèi)容畫出來(lái),那么這堂課的效果確定很

好。

6.合理利用教材資源

基于老師的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際,在備課時(shí)，我們可以對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整、挖掘等特

性化的工作。比如,可以考慮在原有教材中，搜集更多的背景素材供應(yīng)應(yīng)學(xué)生,幫助理解

課文內(nèi)容。

7.嘗試多樣的書寫形式

依據(jù)學(xué)法的須要對(duì)備課用不同的的書寫形式。

8.探究科學(xué)的備課方式及技巧。

當(dāng)前,小學(xué)老師工作繁忙,尤其是語(yǔ)文老師,基本上擔(dān)當(dāng)班主任工作，更加顯得勞碌。備

課是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié),在新的理念下,須要改進(jìn)的問題還很多。比如,把教學(xué)反

思納入備課的內(nèi)容很有必要,教學(xué)以后趁記憶猶新,進(jìn)行分析反思,在備課本上，寫下執(zhí)

教時(shí)最深的體會(huì)或疏漏之處，登記學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)或困惑，為今后的教學(xué)供應(yīng)借

鑒。

9.結(jié)合你所申報(bào)學(xué)科的課例，談?wù)勀愕闹饕虒W(xué)方法極其依據(jù)。

（一）閱讀法（朗讀、默讀、背誦）

（二）講授法（講解并描述、講解、講評(píng)、講演、復(fù)述、講讀、講練、說(shuō)書法）；

（三）對(duì)話法（問答、談話、探討、辯論）

（四）實(shí)踐法（視察、調(diào)查、訪談、參觀、試驗(yàn)、考察、考證、嬉戲、交往、旅游、實(shí)習(xí)、

見習(xí)、練習(xí)、作業(yè)等）

（五）電教法（照相機(jī)、幻燈機(jī)、投影機(jī)、錄音機(jī)、廣播、電視、電影、錄相機(jī)、語(yǔ)音

試驗(yàn)實(shí)、電腦、網(wǎng)絡(luò)、多媒體）

（六）探討法（問題一解決式；課題一探究式；試驗(yàn)一論證式）

（七）自學(xué)法（自學(xué)一輔導(dǎo)式）（盧仲衡、魏書生）

（八）其他教化教學(xué)的方法舉隅：

1、語(yǔ)感教學(xué)法（洪鎮(zhèn)濤、王尚文）

2、思路教學(xué)法

3、情感教學(xué)法（于漪）

4、案例教學(xué)法（根舍因、克拉夫基）

5、點(diǎn)撥教學(xué)法（蔡澄清）

6、情境教學(xué)法（李吉林）

7、反饋教學(xué)法（劉顯國(guó)）

8、觀賞教學(xué)法

9、活動(dòng)教學(xué)法（杜威）

10、開心教學(xué)法（上海一師附小等）

11、創(chuàng)新教學(xué)法（奧斯本、吉爾福特、陶行知

12、圖示教學(xué)法（王松泉）

10.課堂上，若有學(xué)生提出超出教學(xué)內(nèi)容的問題，你準(zhǔn)備怎么辦？并說(shuō)明理由。

直說(shuō)，“這位同學(xué)提的問題很好，說(shuō)明你仔細(xì)思索，在座的其他同學(xué)有沒有誰(shuí)有自己

的看法？。。。。。老師對(duì)這個(gè)問題也了解的不多，等我以后知道了再和你探討探討?！?/p>

切忌不要讓面試的人覺得你有不懂裝懂的習(xí)慣，搞學(xué)問的人最重要的就是實(shí)事求是，

不行誤人子弟。

11.有人說(shuō)，老師要分給學(xué)生一碗水，自己就要一桶水，如何評(píng)價(jià)這一觀點(diǎn)？

新課程改革，要求老師在課堂上有效地發(fā)揮引導(dǎo)作用，成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)

者、參及者。但扮好這一角色須要老師仔細(xì)地研讀教材，把握教材，適時(shí)地駕御課堂。

在今日仍有相當(dāng)一部分老師僅僅滿足于自己的“一桶水”，并只能從這“一桶水”中

不斷地向?qū)W生的碗中倒水，而最終學(xué)生得到的充其量就是老師的這“一桶水”，況且

老師這桶水仍舊是十年、二十年、乃至三十幾年前獲得的“陳水”，學(xué)生須要的這碗

水也遠(yuǎn)非老師的這桶水所能賜予滿足的。因此，課堂上老師唯有一味地講解傳授，避

開課堂上的節(jié)外生枝，課堂難免沉悶。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式被弗萊雷形象地稱為“儲(chǔ)

蓄式教化”，學(xué)生就像是銀行里開的“戶頭”，老師則是“儲(chǔ)戶”，老師進(jìn)行講授，

進(jìn)行存款，而學(xué)生則被動(dòng)地聽講、接受、記憶和重述，進(jìn)行儲(chǔ)存。師生之間的這種“你

儲(chǔ)我存”取代了相互的溝通一一學(xué)生“戶頭”里的存款越多，他們發(fā)展批判意識(shí)就越

少，將來(lái)的他們只能成為被動(dòng)的沒有創(chuàng)建力的勞動(dòng)者。

學(xué)生一旦不依靠老師時(shí)，他的內(nèi)心才會(huì)出現(xiàn)一個(gè)強(qiáng)大的自我，變得更有自信。越自信,

越強(qiáng)大；越強(qiáng)大，越愛學(xué)；越愛學(xué)，越會(huì)學(xué)，漸漸形成良性循環(huán)，煥發(fā)出極大的潛力。

“一泉水”及老師讀書活動(dòng)

老師要適應(yīng)當(dāng)前課程改革的要求，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、合作者，必需

更新思想，摒棄“一桶水”觀念，走下師壇，不斷吸取學(xué)問，及學(xué)生共同進(jìn)步，才能

達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。

首先，讀書是更新觀念的有效途徑。思想是行為的先導(dǎo)，當(dāng)前正是新課程的

全面實(shí)施階段。

其次，書本是更新學(xué)問的重要載體。老師的學(xué)問大多是幾十年前由老師傳

授的，而今面臨學(xué)問爆炸，學(xué)習(xí)學(xué)問、更新學(xué)問的最好老師是“書本”。老師要多讀

一些自己專業(yè)、學(xué)科學(xué)問的書，只有這樣才能了解本學(xué)科學(xué)問發(fā)呈現(xiàn)狀，了解各方面

有益信息，豐富自己的頭腦，才能在課堂上有底氣地及學(xué)生溝通對(duì)話，在對(duì)話中提升

自我，在互動(dòng)中達(dá)到教及學(xué)的和諧，老師的這桶水才能變成一泉活水。

老師切莫滿足于有“一桶水”，應(yīng)當(dāng)確立：要給學(xué)生一碗水，老師應(yīng)有一

泉水的思想。這一眼源源不斷的泉水，必將成為助推當(dāng)前教學(xué)改革的動(dòng)力?！皢柷?/p>

得清如許，為有源頭活水來(lái)”，正是我們當(dāng)代老師所應(yīng)追求的。

12.當(dāng)學(xué)生被科任老師誤會(huì)而及他發(fā)生沖突時(shí)一，你作為班主任該如何處理，為什么？

作為班主任要特別留意協(xié)調(diào)學(xué)生及任課老師之間的關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)任課老師的主動(dòng)性,

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱。

一樹立任課老師的威信。

班主任是班級(jí)管理工作的領(lǐng)導(dǎo)者，也是班級(jí)工作的核心，他們及任課老師相比，在學(xué)

生們心目中的位置往往是有區(qū)分的，有些學(xué)生懼怕班主任，對(duì)班主任的話聽之任之，

而對(duì)任課老師卻不屑一顧，所以課堂教學(xué)中會(huì)有很多學(xué)生因違反課堂紀(jì)律而及任課老

師發(fā)生沖突，這既影響了任課老師的上課心情，同時(shí)也大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)的愛好。

在每一個(gè)學(xué)期起先時(shí)班主任要利用班會(huì)向同學(xué)們介紹每一個(gè)任課老師，要著重強(qiáng)調(diào)任

課老師的優(yōu)點(diǎn)、特點(diǎn)，使學(xué)生們?cè)谒枷敫星樯夏芟冉邮苊恳粋€(gè)任課老師。作為一名班

主任不僅要讓同學(xué)們接受自己，也要讓同學(xué)接受每一個(gè)任課老師，同學(xué)們能在思想感

情上先接受任課老師，這就使每一個(gè)老師更快地進(jìn)入角色。

二剛好向任課老師反饋學(xué)生的信息。

作為一名班主任做好這一點(diǎn)特別重要。班主任確定要把學(xué)生反映的問題剛好反饋給任

課老師，以便使其能發(fā)覺教學(xué)中所存在的問題，剛好調(diào)整自己的教學(xué)方式。任課老師

剛好地了解學(xué)生對(duì)自己所上的課的反映是特別重要的，這不致于使一些在教學(xué)方法上

偏差的老師走得太遠(yuǎn)。

三正確處理任課老師及學(xué)生之間的沖突。

個(gè)別學(xué)生在課上及任課老師發(fā)生沖突是很常見的，班主任對(duì)這一類問題的發(fā)生確定要

冷靜，耐性地聽取任課老師的陳述和看法，要設(shè)身處地的理解任課老師和學(xué)生的詳細(xì)

狀況，公允公正的處理，既要考慮學(xué)生的自尊心也要考慮老師的威信。

四仔細(xì)聽取任課老師的看法、建議。

學(xué)生在班主任面前的表現(xiàn)及在任課老師之間的表現(xiàn)往往是不大一樣的。由于班主任在

學(xué)生心中的特殊性導(dǎo)致了學(xué)生在班主任面前往往有所保留，但在大多數(shù)的任課老師之

間學(xué)生不會(huì)有這種顧慮，所以任課老師所反映的一些問題往往是學(xué)生們真實(shí)的一面，

班主任不能不重視這些珍貴的看法和建議。

13.你認(rèn)為造成教的人辛苦，學(xué)的人苦痛的緣由是什么

教化管理者指揮方向有誤。有什么樣的指導(dǎo)方針，就有什么樣的行動(dòng)，有些教化管理

者嘴上說(shuō)的及實(shí)際做的大相徑庭，骨子里關(guān)注分?jǐn)?shù)關(guān)注升學(xué)率的本質(zhì)始終沒變。不是

他們的理念不先進(jìn)，相識(shí)不到位，而是除了抓分?jǐn)?shù)抓升學(xué)率之外他們拿不出更有效的

管理方法。領(lǐng)導(dǎo)向?qū)W校要升學(xué)率，學(xué)校向?qū)W生要分?jǐn)?shù)，這樣老師能不苦學(xué)生能不累。

學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。雖說(shuō)愛好是最好的老師，但是只有愛好的驅(qū)動(dòng)而引發(fā)對(duì)學(xué)問孜

孜探究是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為跳出農(nóng)門而學(xué)習(xí)，為將來(lái)有個(gè)好工作而學(xué)習(xí)雖不太高遠(yuǎn)，但

是的確是很多學(xué)子的動(dòng)力。當(dāng)生活的富足條件的優(yōu)越已經(jīng)讓孩子感覺到別無(wú)他求時(shí)，

那說(shuō)教還能有多大意義。為此我們不難理解為什么有的學(xué)生初中畢業(yè)不知道正負(fù)數(shù)。

不是我們的學(xué)生不聰慧，而是他們不愿學(xué)習(xí)，甚至排斥。

14.有的人認(rèn)為，全面發(fā)展等于全面平凡，你贊成這種觀點(diǎn)嘛？為什么？

“全面發(fā)展”不等于“全面平凡”

首先，全面發(fā)展及個(gè)體追求并實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀、杰出乃至卓越是一樣的

這種一樣性體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面，全面發(fā)展的人本身就是優(yōu)秀、杰出乃至卓越的

人才。全面發(fā)展的根本要求是個(gè)體在體力、智力、心情、倫理等多方面得到充分的發(fā)

展。個(gè)體假如比群體中其他成員得到了更多方面素養(yǎng)的提高，那么他往往是更為優(yōu)秀

和杰出的人。學(xué)生也只有在身體、智力等方面得到充分發(fā)展，才可能成為優(yōu)秀、杰出

的人。

其次，全面發(fā)展是個(gè)體追求并實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀、杰出乃至卓越的基礎(chǔ)和前提

一個(gè)人是否優(yōu)秀受諸多主客觀因素的影響。個(gè)體所處環(huán)境的政治、經(jīng)濟(jì)、文化條件等

是影響其能否追求并實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀、杰出乃至卓越的外在客觀因素。在這些外在因素大致

相當(dāng)?shù)臓顩r下，個(gè)體能否成為優(yōu)秀的人才則取決于其內(nèi)在素養(yǎng)是否得到了全面、充分

的發(fā)展。一個(gè)人的各方面素養(yǎng)得到了越充分的發(fā)展，就越可能超越眾人。

有一個(gè)比方說(shuō)，人的各種學(xué)問就像木桶，桶邊的木板有長(zhǎng)短，要有效增大木桶的

容積，就要增長(zhǎng)桶邊，特殊是最短的那塊板。但是，人們往往忽視了桶底------個(gè)人

的道德水準(zhǔn)。桶邊再長(zhǎng)，假如沒有了桶底，這個(gè)桶就無(wú)法裝東西。就學(xué)生個(gè)體而言，

假如其獲得了比較全面的發(fā)展，他的基礎(chǔ)就會(huì)更高一些，進(jìn)而他在社會(huì)上往往會(huì)有更

多的成為優(yōu)秀、杰出人才的機(jī)會(huì)。從目前中小學(xué)生發(fā)展的實(shí)際狀況來(lái)看，我們不僅應(yīng)

將道德品質(zhì)視為“桶底”，而且應(yīng)將身體素養(yǎng)等也視為“桶底二

15.有的學(xué)校依據(jù)學(xué)生的不同層次分了快慢班，談?wù)勀銓?duì)這一現(xiàn)象的相識(shí)

目前分“快慢班”、“重點(diǎn)和非重點(diǎn)班”現(xiàn)象在一些初、中學(xué)又有“抬頭”趨勢(shì)。教

化界資深人士則認(rèn)為，這是應(yīng)試教化的“惡果”。

分“快慢班”也許有三種方式：一種是入學(xué)時(shí)以分?jǐn)?shù)凹凸分班，分為“重

點(diǎn)班”和“一般班”，或“快班”和“慢班”，有的在此基礎(chǔ)上還分出“尖子班”；

一種是畢業(yè)班分“快慢班”，為確保確定數(shù)量的“優(yōu)質(zhì)”學(xué)生能順當(dāng)升入高一級(jí)學(xué)府,

配備最好的師資，追求較高的升學(xué)率；還有一種就是利用模擬考試、月考等成果，選

拔確定數(shù)量成果較好的學(xué)生，利用課后進(jìn)行加強(qiáng)訓(xùn)練。

但近一段時(shí)間，分“快慢班”的做法又有“回潮”趨勢(shì)，有的學(xué)校還為這

些班取了好聽的名字，如“試驗(yàn)班”、“潛能班”、“溝通班”、“特色班”等，不

一而足。據(jù)一位老師介紹，“快班”、“重點(diǎn)班”往往配備最好的師資，班任和科任

都是學(xué)年組里最好的，學(xué)生還常常能吃到“小灶”。相比之下，一些學(xué)校對(duì)“慢班”

則干脆實(shí)行放任不管的看法。追求升學(xué)率已成為學(xué)校分“快慢班”無(wú)可回避的“終極

目標(biāo)”。

家長(zhǎng)方面：

“快慢班”給學(xué)生帶來(lái)的“競(jìng)爭(zhēng)”機(jī)制讓很多家長(zhǎng)憂心忡忡。他們認(rèn)為，分“快慢

班”對(duì)孩子不公允。孩子教化應(yīng)全面發(fā)展，“慢班”嚴(yán)峻挫傷了孩子的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和

自尊心。

孩子被分進(jìn)“慢班”的家長(zhǎng)們，有的能夠理智對(duì)待，激勵(lì)孩子努力學(xué)習(xí)；

有的則同孩子一樣一蹶不振；還有的氣急敗壞指責(zé)孩子不爭(zhēng)氣，由此導(dǎo)致家庭沖突的

狀況也不鮮見。

“進(jìn)快班未必就好。”一位孩子家長(zhǎng)告知記者，他的兒子被編入“快

班”后，由于四周的同學(xué)成果都很好，心理壓力特殊大，總怕被落在后面，每天學(xué)習(xí)

都到后半夜，現(xiàn)在變得緘默寡言，還患了稍微的神經(jīng)衰弱。這位家長(zhǎng)說(shuō)，本以為進(jìn)“快

班”后，良好的學(xué)習(xí)氛圍會(huì)讓孩子更加努力，誰(shuí)知道他的壓力會(huì)這么大。其實(shí)，孩子

的身體是最重要的，現(xiàn)在真怕他出什么事。他認(rèn)為，孩子的學(xué)習(xí)有好有壞，但不是“快

慢班”所能確定的。

學(xué)生方面

據(jù)了解，“快班”的少數(shù)學(xué)生，肩負(fù)著為學(xué)?！皠?chuàng)優(yōu)”的擔(dān)子，壓力非同一般；而身

在“慢班”的大部分學(xué)生會(huì)覺得受到區(qū)分對(duì)待，心理上受到卑視，稍有疏忽就會(huì)自暴

自棄。所以，絕大多數(shù)孩子都成了受害者。分班拉高校生差距。

在一些學(xué)校，“快班”、“重點(diǎn)班”和“慢班”、“一般班”的學(xué)生之間極

易形成偏見。有些“快班”的學(xué)生自覺不自覺地認(rèn)為，“慢班”的學(xué)生都是“差生”，

而有些“慢班”的學(xué)生又認(rèn)為“快班”的學(xué)生都是“書呆子”。

專家看法

有關(guān)人士認(rèn)為，“快慢班”是應(yīng)試教化的產(chǎn)物，評(píng)價(jià)機(jī)制是造成這種不同等

現(xiàn)象的關(guān)鍵因素，現(xiàn)在迫切須要改革評(píng)價(jià)制度，不僅是改革學(xué)校的評(píng)價(jià)制度，更要改

革學(xué)生的評(píng)價(jià)制度。

以往，評(píng)價(jià)一所學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，往往以升學(xué)率“說(shuō)話”；現(xiàn)在，升學(xué)率雖

然還是個(gè)重要指標(biāo)，但評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)已增加了很多新的內(nèi)容。教化主管部門正著重拓展優(yōu)

質(zhì)學(xué)校教化資源，進(jìn)一步加大對(duì)學(xué)校硬件及軟件設(shè)施的建設(shè)工作，讓每名學(xué)生都能享

受到優(yōu)質(zhì)、公允的教化，得到全面發(fā)展。

16.教學(xué)中老師對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行實(shí)物嘉獎(jiǎng)，你對(duì)這樣的做法有什么看法

同意：這種方法的運(yùn)用激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。使學(xué)

習(xí)有困難的學(xué)生有機(jī)會(huì)體驗(yàn)勝利的樂趣。使他們消退悲觀心情，增加學(xué)習(xí)的信念。

嘉獎(jiǎng)是老師限制課堂秩序的重要手段，以激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生老師期盼的行為。但是要留意

在進(jìn)行嘉獎(jiǎng)的時(shí)候，有些同學(xué)每次努力的舉手發(fā)言或者仔細(xì)完成作業(yè)，往往是沖著老

師的嘉獎(jiǎng)來(lái)的，一旦得到嘉獎(jiǎng)，就懶散下來(lái)。另外一堂課老師的獎(jiǎng)品獎(jiǎng)的多，反復(fù)多

次，獎(jiǎng)品盡數(shù)忘少數(shù)優(yōu)勢(shì)生手心里，反而抑制了大部分學(xué)生的主動(dòng)性。因此，運(yùn)用嘉

獎(jiǎng)是，要有放矢的獎(jiǎng)，讓學(xué)生明白嘉獎(jiǎng)不是最終的目的。

反對(duì)：不少老師對(duì)“嘉獎(jiǎng)”、“激勵(lì)”及“激勵(lì)”分不清，認(rèn)為激勵(lì)就是要對(duì)學(xué)生進(jìn)

行嘉獎(jiǎng)。于是在研討課中，有的老師細(xì)心準(zhǔn)備了自制的動(dòng)物卡片，紅五星、小賀卡，

甚至自己掏錢買了鮮花送給學(xué)生以示“激勵(lì)”。這及不少家長(zhǎng)用錢嘉獎(jiǎng)孩子學(xué)習(xí)成果

的做法大同小異?！凹为?jiǎng)”通常是一種以榮譽(yù)授予或物質(zhì)賜予形式的一種對(duì)接受者的

某種行為的認(rèn)可、激勵(lì)方式，但“激勵(lì)”（激發(fā)激勵(lì)）無(wú)論內(nèi)涵還是外延，要比“嘉獎(jiǎng)”

豐富得多，在達(dá)到“激勵(lì)”效果中，側(cè)重點(diǎn)在于“刺激”、“激發(fā)”，留意激勵(lì)對(duì)象

的內(nèi)心深處的感受、留意激勵(lì)對(duì)象潛能的激活。假如一味地在課堂上對(duì)學(xué)生過多過濫

地進(jìn)行物質(zhì)“嘉獎(jiǎng)”，只會(huì)強(qiáng)化孩子的物質(zhì)占有欲，從小就使學(xué)生沾上“物欲橫流”

的俗氣。課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，老師不能以實(shí)物嘉獎(jiǎng)包辦“激勵(lì)”，老師要駕馭

評(píng)價(jià)的“火候”及適于不同學(xué)生的激勵(lì)方式，評(píng)價(jià)不能過俗（單一的物質(zhì)嘉獎(jiǎng)方式）、

過濫（沒有針對(duì)性）、過空（留意表象，清淡如水）、過泛（沒有明確的被評(píng)價(jià)對(duì)象），

要以“激”（激活學(xué)生沉睡的思想情愫和潛能）為主線，以“勵(lì)”終極價(jià)值取向，在

課堂教學(xué)中敏捷多變地采納短、平、快的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的思索過程、活動(dòng)過程進(jìn)行

發(fā)展性評(píng)價(jià)，方式上要具有多樣性，有口頭的、書面的、學(xué)生互評(píng)等等，并將課堂評(píng)

價(jià)及學(xué)生的《成長(zhǎng)記錄袋》、《素養(yǎng)教化發(fā)展報(bào)告手冊(cè)》等有機(jī)地融合在一起，讓課堂

中的評(píng)價(jià)成為學(xué)生成長(zhǎng)中的一塊厚重的基石。

17.一些學(xué)生中存在著高分低能的現(xiàn)象，如何看待這種現(xiàn)象？對(duì)解決這一問題你有

什么建議？

應(yīng)試教化造成我國(guó)大批學(xué)生“高分低能”，已是不爭(zhēng)的事實(shí)。教改綱要提出，要更新

人才培育觀念，樹立多樣化人才觀念，敬重個(gè)人選擇，激勵(lì)特性發(fā)展。

2019年，11名內(nèi)地高考“狀元”在面試環(huán)節(jié)被香港高校拒之門外，港大提出的理由是

不愿錄用“書呆子”。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教化改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》：

教改綱要提出，要更新人才培育觀念，樹立多樣化人才觀念，敬重個(gè)人選擇，激勵(lì)特

性發(fā)展。

為了創(chuàng)新人才培育模式，綱要提出：留意學(xué)思結(jié)合。提倡啟發(fā)式、探究式、探討式、

參及式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；留意知行統(tǒng)一。堅(jiān)持教化教學(xué)及生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)

踐相結(jié)合；留意因材施教。關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和特性差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛

能。

進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，中國(guó)加速推動(dòng)素養(yǎng)教化，作為素養(yǎng)教化改革重要內(nèi)容的新一輪基礎(chǔ)

教化課程改革已覆蓋全國(guó)全部小學(xué)和初中。除廣西、青海外，其余省份都進(jìn)行了中學(xué)

課程改革。

但是，高考傳導(dǎo)的升學(xué)壓力依舊阻礙著素養(yǎng)教化的實(shí)施。改革以高考為代表的人才評(píng)

價(jià)制度勢(shì)在必行。綱要提出，依據(jù)培育目標(biāo)和人才理念，建立科學(xué)、多樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

做好學(xué)生成長(zhǎng)記錄，完善綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)。強(qiáng)化人才選拔運(yùn)用中對(duì)實(shí)踐實(shí)力的考查，克

服社會(huì)用人單純追求學(xué)歷的傾向。

中國(guó)有句古訓(xùn)：“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書高?！倍?dāng)今社會(huì)重視學(xué)問程度更甚于古人,

家長(zhǎng)為使孩子考上高校，從小學(xué)起先就要孩子全身心讀書?？僧?dāng)這些高分才子從高校

走出來(lái)時(shí)，所作所為卻仍舊像個(gè)孩子，不懂得人情世故，及社會(huì)格格不入。

這是因?yàn)榧议L(zhǎng)為了孩子取得高分，剝奪了他們學(xué)習(xí)基本生活技能和人際交

往的機(jī)會(huì)。這樣，孩子就沒方法明白他人心理、了