課堂教學(xué)中的“高耗低效”現(xiàn)象及其對(duì)策

當(dāng)前課堂教學(xué)中的“高耗低效”現(xiàn)象及其對(duì)策（以中等職業(yè)教育的角度來(lái)寫，題目《中等職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)中的“高耗低效”現(xiàn)象及其對(duì)策.doc》最好）摘要：課堂教學(xué)是決定教學(xué)質(zhì)量的核心和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，針對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)中普遍存在的“高耗低效”現(xiàn)象進(jìn)行了深入的剖析，提出了解決的策略和方法。關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)高耗低效現(xiàn)象對(duì)策1.問(wèn)題的提出課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的主陣地,提高教學(xué)質(zhì)量的核心是要提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。而當(dāng)教學(xué)目標(biāo)確定以后，課堂教學(xué)質(zhì)量的高低直接受制于課堂教與學(xué)的行為效果，即取決于教師擬訂為完成課堂目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力向?qū)W生的“遷移”所設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)、方法、手段、步驟是否“合情”（符合學(xué)生的身心特點(diǎn)和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的實(shí)情）、“合理”（符合學(xué)生發(fā)展需要和課標(biāo)或大綱所規(guī)定的要求），通過(guò)這些環(huán)節(jié)、方法、手段、步驟是否產(chǎn)生真正的效果。這就是一個(gè)教學(xué)模式的問(wèn)題。教學(xué)模式實(shí)際上就是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)程序（步驟）的有機(jī)組合。在長(zhǎng)期的聽課活動(dòng)中，我們看出，有的教師，課堂教學(xué)中構(gòu)思巧妙，教師“導(dǎo)”得深入、學(xué)生“學(xué)”得積極、活動(dòng)豐富，一節(jié)課下來(lái)，大多數(shù)學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，能得到方法的啟迪、能力的訓(xùn)練、思維的發(fā)展；有的教師，上臺(tái)就只顧自己講，自己寫，方法單調(diào)，學(xué)生活動(dòng)就是僅僅是忙于聽和記，一節(jié)課下來(lái)教師和學(xué)生都十分的疲憊，教師雖然灌得多，但學(xué)生收獲和過(guò)手甚少，更談不上方法的啟迪、能力的訓(xùn)練、思維的發(fā)展，日積月累，形成課堂教學(xué)中的高耗（消耗了大量的課堂珍貴的時(shí)間和教師和學(xué)生的精力）低效（實(shí)際的效果效益差）現(xiàn)象。2.主要的現(xiàn)象現(xiàn)象一：課堂教學(xué)內(nèi)容安排過(guò)多，并且教師重講輕學(xué)。課堂教學(xué)中，教師把知識(shí)和技能一一講給學(xué)生，不管學(xué)生是否能夠接受，內(nèi)容講完教學(xué)任務(wù)就算完成，學(xué)生課堂未“消化”和過(guò)手，導(dǎo)致吃“夾生飯”，學(xué)習(xí)上天天背帳月月背帳，以后還得化大量的時(shí)間和精力還“舊帳”?，F(xiàn)象二：教師為省事用教輔代替教材，代教案，對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容沒有進(jìn)行精心的選擇和組織，導(dǎo)致所教內(nèi)容脫離新的大綱考綱要求，有的還僅僅是憑自己的“老經(jīng)驗(yàn)”，不管有用無(wú)用全部拿到課堂，耗費(fèi)了時(shí)間但做的確是“無(wú)用功”?，F(xiàn)象三：教師把對(duì)學(xué)生方法的培養(yǎng)、思維的訓(xùn)練不放在課內(nèi)，而在課外布置大量并且沒有經(jīng)過(guò)挑選的作業(yè)，由于學(xué)生在課內(nèi)沒有得到相應(yīng)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，課外處理習(xí)題的效率低，不僅本學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量差還耗費(fèi)了學(xué)習(xí)其他學(xué)科的寶貴時(shí)間?，F(xiàn)象四：新課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題評(píng)講課全部都是統(tǒng)一的一種模式，形式都是教師講，學(xué)生聽，復(fù)習(xí)課的作用僅僅是知識(shí)和技能的再現(xiàn)，教師重視的是把已經(jīng)學(xué)過(guò)的東西從頭至尾濃縮式復(fù)述，既沒有新意，又不全面，達(dá)不到對(duì)知識(shí)系統(tǒng)的建構(gòu)以及運(yùn)用能力的培養(yǎng)。習(xí)題課（或試卷評(píng)講課）中比較普遍的是教師向?qū)W生和盤托出正確的答案，對(duì)試題的分析也僅僅是教師個(gè)人的活動(dòng)，教師向?qū)W生展示的是自己的解題技能，缺乏讓學(xué)生參與析題、破題過(guò)程，學(xué)生感悟的只能是教師就是比學(xué)生“聰明”，課后學(xué)生遇到新的問(wèn)題依然束手無(wú)策。不少新教師由于對(duì)評(píng)講課的模式要求不清楚，因此評(píng)講是平均用力，面面俱到無(wú)所側(cè)重，有的也只是見子打子，不能由點(diǎn)及面進(jìn)行歸類和舉一反三，課后遇到變式問(wèn)題又是無(wú)從下手?，F(xiàn)象五：因?yàn)檎n堂效益不高，一節(jié)課不能解決應(yīng)該解決的問(wèn)題，教學(xué)進(jìn)度被拖下來(lái)，為了完成教學(xué)內(nèi)容，比教綱要求大大增加課時(shí)，加班加點(diǎn)，不惜“犧牲”掉學(xué)生本來(lái)少得可憐的自習(xí)時(shí)間，一學(xué)科追加課時(shí)，其他學(xué)課也不落后，紛紛加課時(shí)，惟恐學(xué)科陣地喪失，最終的結(jié)果的得不償失...。正是這些模式陳舊和落后，“高耗低效”的現(xiàn)象的存在，嚴(yán)重地制約了學(xué)科課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，制約了一些學(xué)校向優(yōu)質(zhì)中學(xué)發(fā)展的進(jìn)程。因此從課堂教學(xué)入手，從課堂教學(xué)的模式變革作為作為突破口，很抓課堂教學(xué)質(zhì)量的效益和提高，已經(jīng)迫在眉睫，成為當(dāng)務(wù)之急。3.現(xiàn)象的原因“高耗低效”現(xiàn)象的形成，有其復(fù)雜的因素。從教育自身反思，以下幾點(diǎn)可供參考。（1）部分教師事業(yè)心、進(jìn)取心不強(qiáng)受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響，部分教師事業(yè)心、進(jìn)取心不強(qiáng)，對(duì)待教學(xué)工作僅僅是應(yīng)付了事，沒有認(rèn)真鉆研教學(xué)業(yè)務(wù)，沒有針對(duì)內(nèi)容、針對(duì)學(xué)生實(shí)際、針對(duì)課型對(duì)教學(xué)方法沒有進(jìn)行優(yōu)選整合，不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。其質(zhì)量必然差。這雖然是很小部分人，但的確存在，并且對(duì)學(xué)生的學(xué)風(fēng)、對(duì)學(xué)校的教風(fēng)也要產(chǎn)生直接影響。（2）教學(xué)的思想觀念普遍陳舊落后就日常的教學(xué)視導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，有部分教師的的教學(xué)質(zhì)量，或微觀到課堂教學(xué)的效益不高，并不是教師不努力。相反，教師在備課、上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生都是相當(dāng)認(rèn)真的，而并不記報(bào)酬自己爭(zhēng)時(shí)間加班加點(diǎn)。認(rèn)真比較，這些教師有一個(gè)共同點(diǎn)，就是課堂教學(xué)中都非常重視知識(shí)和技能的講授，而方法和手段都單一和落后。無(wú)論是新課、復(fù)習(xí)課、試題（試卷）講評(píng)課均突出一個(gè)“講”，教師講學(xué)生聽，教師些學(xué)生記，以節(jié)課常常是一講到底，讓學(xué)生牢記的是結(jié)論。由于以講代學(xué)，沒有學(xué)生活動(dòng)環(huán)節(jié)，沒留給學(xué)生思考的時(shí)間和空間。學(xué)生在課堂始終處于被動(dòng)接受的局面，思想得不到激活，思維得不到訓(xùn)練，知識(shí)的理解和運(yùn)用自然成為遺留問(wèn)題，一檢測(cè)，學(xué)生的成績(jī)與期待的差距甚遠(yuǎn)。這樣的作法，讓人明顯感覺教師教得苦，學(xué)生也學(xué)得苦，也明顯表現(xiàn)出是以教師為中心、重教輕學(xué)、重知識(shí)輕能力、重結(jié)果輕過(guò)程傳統(tǒng)的思想觀念的制約。教師如果不轉(zhuǎn)變思想觀念，學(xué)生的主體地位就得不到應(yīng)有重視，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性無(wú)從調(diào)動(dòng)，思維和運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力就得不到應(yīng)有的發(fā)展提高，學(xué)生所獲得的只能是結(jié)論性的死記硬背的東西。（3）對(duì)先進(jìn)的方法和模式知之甚少?gòu)慕處煹恼n堂教學(xué)以及課后與教師的討論交流，我們發(fā)現(xiàn)，不少教師對(duì)于當(dāng)前基礎(chǔ)教育的改革------義務(wù)教育階段的課程改革以及高中課程改革缺乏應(yīng)有的了解，對(duì)于以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，對(duì)于構(gòu)建知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的三維教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于在教學(xué)中從僅關(guān)注“教”轉(zhuǎn)化為既關(guān)注“教”更關(guān)注“學(xué)”，既注重結(jié)論，有注重過(guò)程與方法，以及先進(jìn)的教學(xué)手段等等均知之甚少，甚至根本不知道。誠(chéng)然，部分教師由于承當(dāng)?shù)慕虒W(xué)和其他工作任務(wù)過(guò)于繁重，無(wú)暇顧及學(xué)習(xí)和研究教學(xué)方法、教學(xué)模式的變革，要應(yīng)付每天繁重的工作，只能是“你說(shuō)你的、我干我的”。還有的教師長(zhǎng)期處于信息相對(duì)封閉的地區(qū)，很少或者基本沒有外出學(xué)習(xí)，自然就只能是“閉門造車”。（4）教研氛圍不濃、著眼點(diǎn)不對(duì)路教研氛圍不濃、著眼點(diǎn)不全面，是我市部分學(xué)校校本教研中存在的一種現(xiàn)象，就其原因，既有歷史的原因，也是多方面的。首先，以年級(jí)為主要活動(dòng)單元的學(xué)校管理模式從某種程度上弱化了學(xué)校學(xué)科教研活動(dòng)、弱化了學(xué)科整體優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮，即使進(jìn)行了教研，也僅僅局限在本年級(jí)教師之間，資源相對(duì)有限。在研究的內(nèi)容方面，部分學(xué)校的學(xué)科備課組活動(dòng)大致都只是統(tǒng)一進(jìn)度、選擇資料、安排考試等表皮的東西，著眼點(diǎn)不對(duì)路，對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)模式、學(xué)生狀況、學(xué)法指導(dǎo)等教研究活動(dòng)應(yīng)該解決的核心問(wèn)題往往研究得很少，甚至基本就沒有思考，客觀上導(dǎo)致教師固守自己（5）在改革探索的進(jìn)程中不斷總結(jié)和反思優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效益需要研究的問(wèn)題很多很多，在新一輪課程改革的背景下，教學(xué)模式也沒有定勢(shì)，需要教師去積極探索和創(chuàng)新，需要學(xué)校各級(jí)管理人員積極支持并加以制度、措