觀課“變臉”-教師成長(zhǎng)視野下的校本研修

第第頁(yè)觀課“變臉”:教師成長(zhǎng)視野下的校本研修校本研修的重要視角之一在于促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。然而，我們卻常常聽(tīng)到這樣一些感慨：比如校本研修不能彰顯教師的個(gè)性，研討的專題沒(méi)有系列、沒(méi)有深度，成長(zhǎng)的路上缺乏榜樣與集體的力量，研修總是正襟危坐、沒(méi)有“習(xí)慣成自然”……校本研修成了很多老師的“負(fù)擔(dān)”和“包袱”。試想，一線教師把最多的時(shí)間和心力都傾注在了一節(jié)一節(jié)的課堂上，如果不能在課堂這個(gè)“第一場(chǎng)所”找尋到愉悅、尊嚴(yán)和成功感，又如何去萌生內(nèi)在的專業(yè)發(fā)展自覺(jué)呢？觀課“變臉”已然成為校本研修中促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的題中之義。

一、預(yù)約課：彰顯個(gè)性的自留地

預(yù)約課，顧名思義就是由教師邀約領(lǐng)導(dǎo)、同事來(lái)聽(tīng)自己的課，具體時(shí)間、主題、內(nèi)容則由教師自己說(shuō)了算。老師們可以根據(jù)各自的研究興趣，自定主題，自選時(shí)間，自由配合，自主合作。學(xué)校一般在每學(xué)期初將全體行政領(lǐng)導(dǎo)分為若干聽(tīng)課小組，責(zé)任落實(shí)到具體年級(jí)和學(xué)科，比如中層領(lǐng)導(dǎo)對(duì)應(yīng)普通老師的課堂，校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)應(yīng)中層領(lǐng)導(dǎo)的課堂。老師們則根據(jù)自己的研究專題和興趣確定預(yù)約課的主題、內(nèi)容、時(shí)間以及上課方式等，向聽(tīng)課組組長(zhǎng)申報(bào)。學(xué)校匯總后印發(fā)《學(xué)期預(yù)約聽(tīng)課一覽表》，同時(shí)在預(yù)約課展示的當(dāng)天，通過(guò)校務(wù)公示欄、一線通、QQ群等邀約感興趣的老師一同觀摩。

【實(shí)踐舉隅】以語(yǔ)文組為例――可以是老師自由組合完成一篇課文的兩課時(shí)教學(xué)，可以是分別側(cè)重閱讀和寫(xiě)作，體現(xiàn)不同教學(xué)取向的同課異構(gòu)；可以是相同教學(xué)內(nèi)容、不同教學(xué)策略的比較探討；抑或同一主題、不同文本的教學(xué)展示等。我校四年級(jí)三位老師曾共同執(zhí)教一節(jié)別開(kāi)生面的周記展評(píng)課。同年級(jí)三個(gè)班合上一節(jié)“大課”，還特別引進(jìn)了競(jìng)爭(zhēng)和激勵(lì)的機(jī)制，增進(jìn)了班級(jí)間的了解、碰撞和融合。同時(shí)，三位老師更是通力合作，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)了教師角色向“主持”和“嘉賓”的華麗轉(zhuǎn)變。四（4）班的袁老師激情主持，通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，特別是現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)的生成，豐富孩子們對(duì)周記的體驗(yàn)和感受。四（2）班的李老師則從作文本身引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注周記選材的新穎之處、構(gòu)思的巧妙之處、行文的精彩之處。四（1）班的張老師更像一位人生的導(dǎo)師，從作文與做人的高度旁征博引、幽默點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生的視野變得更開(kāi)闊，思維變得更深刻。而坐在下面的除了聽(tīng)課的領(lǐng)導(dǎo)，還有許多慕名而來(lái)的教師，特別是上課教師根據(jù)學(xué)生周記內(nèi)容而邀請(qǐng)的有關(guān)家長(zhǎng)、老師等“當(dāng)事人”，更是用真誠(chéng)的訪談讓周記點(diǎn)評(píng)妙趣橫生、耐人尋味。值得一提的是，這樣的預(yù)約課還可輔之以相應(yīng)的微型講座或主題點(diǎn)評(píng)，讓每次的預(yù)約課都洋溢著濃濃的研究氛圍，促使預(yù)約課從“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”的局限轉(zhuǎn)向“面對(duì)面”的親近和“心連心”的敞亮。

【且行且思】校內(nèi)聽(tīng)課、研課制度要還教師一種“被尊重”、“被信任”的感受，讓校本研修增添幾分柔性的人文關(guān)懷，而不是冷冰冰的“推門(mén)課”、甚至“抽簽課”。預(yù)約課對(duì)管理者而言，意味著不搞“突然襲擊”；對(duì)教師而言，意味著不打“無(wú)準(zhǔn)備之仗”。預(yù)約課變“被動(dòng)式”的檢查聽(tīng)課為主動(dòng)式的“邀請(qǐng)聽(tīng)課”，讓老師們有選擇、有準(zhǔn)備、有商量、有交流，從而有利于激發(fā)其作為課堂實(shí)踐和變革主體的內(nèi)在自覺(jué)。尊重教師個(gè)性的實(shí)踐與表達(dá)將引發(fā)更大范圍內(nèi)和更大程度上的自由與創(chuàng)造，這正是我們所期待的教師自主自為、自由自覺(jué)的校本研修。預(yù)約課，還會(huì)讓我們的課堂管理總是以飽蘸愛(ài)的理念和方式，凝聚最廣大教師的熱情與智慧。這不僅僅是一種形式上的改良，更重要的是悄然改變了學(xué)校與教師之間“管”與“被管”的關(guān)系，“充分地信任、依靠和鼓勵(lì)教師”也將成為一種習(xí)慣。尤為重要的是，在當(dāng)下許多教師工作被時(shí)間碎化，如同“戲劇般換幕”的背景下，預(yù)約課也有效實(shí)現(xiàn)了教師“碎片化”的時(shí)間“結(jié)構(gòu)化”，這樣將給教師專業(yè)發(fā)展帶來(lái)更大的運(yùn)用時(shí)空和自由。

二、實(shí)驗(yàn)課：自然呼吸的文化場(chǎng)

實(shí)驗(yàn)課，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)主張和課堂建模的重要平臺(tái)與有力抓手，旨在通過(guò)培養(yǎng)一批執(zhí)著于教育理想和追求、躬行于課堂教學(xué)與改革的“種子教師”，學(xué)校教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究蔚然成風(fēng)。在頂層設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，學(xué)校一般在每學(xué)期期初與實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)教師共同確立階段目標(biāo)，特別是設(shè)計(jì)研究的“微主題”、規(guī)劃研究的“微行動(dòng)”。在具體操作上，實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)以學(xué)科為單位，每周聽(tīng)取一位老師的實(shí)驗(yàn)課，課后舉行說(shuō)課、議課研討活動(dòng)。學(xué)校在課務(wù)安排上要確保實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)研討的時(shí)間，同時(shí)可邀請(qǐng)專家、名師作為智力支撐蒞臨實(shí)驗(yàn)課指導(dǎo)，更重要的是及時(shí)放大實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)的“聲音”，不斷彰顯和擴(kuò)大課堂研修的“滾雪球”效應(yīng)。

【實(shí)踐舉隅】每周三、周四上午后兩節(jié)課是我校“以生為本”的實(shí)驗(yàn)班教學(xué)研討時(shí)間。雖然可借鑒的資源有限，但實(shí)驗(yàn)班的老師們總能?chē)@“小研究學(xué)習(xí)”、“小伙伴學(xué)習(xí)”、“小游戲?qū)W習(xí)”等既定的專題“摸著石頭過(guò)河”。這是三年級(jí)李老師的一次教學(xué)嘗試：放手讓學(xué)生執(zhí)教《秋天的樹(shù)葉》這篇略讀課文。小老師帶著同學(xué)們朗讀描寫(xiě)秋天的詩(shī)句導(dǎo)入新課，用摘蘋(píng)果的方式檢測(cè)生字詞，用“誰(shuí)、在哪兒、干什么”引導(dǎo)同學(xué)整體感知課文“找落葉、撿落葉、選落葉”的內(nèi)容，最后小老師還讓同學(xué)們用“我會(huì)用樹(shù)葉做什么”說(shuō)一兩句話。李老師則在教學(xué)過(guò)程中以“老師有話說(shuō)”的方式出現(xiàn)并予以指導(dǎo)，比如細(xì)讀文本時(shí)對(duì)三個(gè)感嘆號(hào)的關(guān)注，比如想象畫(huà)面要關(guān)注人物的動(dòng)作、神態(tài)還有身處的環(huán)境等。課后，老師們展開(kāi)了針?shù)h相對(duì)的研討：比如這樣的課是否加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)？老師的教學(xué)會(huì)不會(huì)跟著學(xué)生“踩西瓜皮”？如果學(xué)生準(zhǔn)備得不充分，講不下去怎么辦？經(jīng)過(guò)討論甚至爭(zhēng)論，老師們又逐漸明晰：第一，這樣的課不是語(yǔ)文課的“正餐”或“主食”，屬偶爾為之；第二，小老師自愿申報(bào)，不作為全體學(xué)生的要求；第三，課前老師要與小老師交流，既提出修改意見(jiàn)，也選擇課堂介入的時(shí)機(jī)、內(nèi)容和方法等。實(shí)驗(yàn)課常?！耙皇て鹎永恕保呱烁嗬蠋煂?shí)驗(yàn)的激情和理性。

【且行且思】實(shí)驗(yàn)課的有無(wú)、品質(zhì)的優(yōu)劣、風(fēng)尚的盛衰、推進(jìn)力度的強(qiáng)弱，都將直接影響一所學(xué)校的辦學(xué)品位和境界。實(shí)驗(yàn)課唱響了教學(xué)改革的主旋律，傳遞著教學(xué)改革的正能量，更重要的是讓老師們有所想、有所為，有所嘗試、有所收獲，從而行走在“此岸”通向“彼岸”的路上。這樣的實(shí)驗(yàn)課就像輪流坐莊一樣，每周一位教師順次上課，雷打不動(dòng)地觀課、議課，可以有效促進(jìn)團(tuán)隊(duì)制度化、常態(tài)化的校本研修。當(dāng)這樣一種定期交流研討的機(jī)制形成，一切就“習(xí)慣成自然”了，這樣就培育了校本研修良好的文化氛圍。在這樣一種催人奮進(jìn)的“文化場(chǎng)”，老師們相互碰撞和啟發(fā)，相互欣賞和激勵(lì)，相互感動(dòng)和振奮，研修將如呼吸一樣自然而然。俗話說(shuō)，“蓬生麻中，不扶自直”，浸潤(rùn)在這樣一種研修文化里的每位教師都會(huì)孜孜以求，樂(lè)此不疲。這就像在一片郁郁蔥蔥的林子里，每一棵樹(shù)都無(wú)比修長(zhǎng)、挺直，因?yàn)樗鼈兛偸亲鳛橐粋€(gè)群體長(zhǎng)在一起，為了一縷陽(yáng)光、一滴雨露而奮力向上生長(zhǎng)――通過(guò)實(shí)驗(yàn)課，我們就要培育這樣一片成熟的“生命的林子”，從而讓學(xué)校這個(gè)“生命場(chǎng)”始終充盈著改革的氣息。

三、調(diào)研課：專題引領(lǐng)的深水區(qū)

調(diào)研課，就是圍繞一定的主題進(jìn)行課堂觀察、調(diào)查、訪談、研討，通過(guò)具體的數(shù)據(jù)及時(shí)、客觀地把握課堂教學(xué)問(wèn)題，以期有效調(diào)整和跟進(jìn)。一般先由教導(dǎo)處、教科室協(xié)同梳理課堂教學(xué)的熱點(diǎn)和難點(diǎn)，再由校長(zhǎng)室結(jié)合現(xiàn)實(shí)需要確立調(diào)研聽(tīng)課的年級(jí)和學(xué)科組，由全體行政組領(lǐng)導(dǎo)帶著事先設(shè)計(jì)的“課堂觀察量表”聽(tīng)課觀察并記錄數(shù)據(jù)，課后檢查上課教師關(guān)于本節(jié)課的教學(xué)預(yù)案。通常在調(diào)研課的當(dāng)天早晨通知相關(guān)年級(jí)和學(xué)科組，隨后的聽(tīng)課、檢查備課、匯總數(shù)據(jù)、集中評(píng)議都聚焦某一主題下的教學(xué)現(xiàn)狀，既肯定優(yōu)點(diǎn)，也分析不足，并形成調(diào)整和改進(jìn)意見(jiàn)，最后由分管教學(xué)副校長(zhǎng)和教導(dǎo)處組織與相關(guān)年級(jí)、學(xué)科組面對(duì)面反饋。

【實(shí)踐舉隅】這樣的調(diào)研課，我校每學(xué)期都能堅(jiān)持開(kāi)展3～4次。目前，我們已經(jīng)形成了一系列聚焦學(xué)習(xí)本質(zhì)和學(xué)科特質(zhì)、讓校本研修進(jìn)入深水區(qū)的課堂專題觀察量表。十多個(gè)緊扣課堂教學(xué)研究的熱點(diǎn)和重點(diǎn)話題，圍繞學(xué)科特質(zhì)與效率、教學(xué)策略與機(jī)智、學(xué)習(xí)方式與習(xí)慣三個(gè)方面，逐漸形成了調(diào)研聽(tīng)課的系列研究（見(jiàn)附表）。這樣的調(diào)研課從本質(zhì)上講是源于實(shí)際、面向?qū)嶋H和改造實(shí)際的，所以能引領(lǐng)著老師們親歷其間，不斷研究。在每月一次的調(diào)研、診斷、建議、跟蹤的常態(tài)管理中，我們還要進(jìn)一步關(guān)注細(xì)節(jié)，實(shí)現(xiàn)校本研修的科學(xué)性和序列性。比如，我們?cè)?jīng)調(diào)研過(guò)語(yǔ)文“課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度”，并進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)，用量化的檢測(cè)結(jié)果，特別是同年級(jí)不同班級(jí)之間的橫向比較，為老師們反觀自己的教學(xué)提供翔實(shí)可信的數(shù)據(jù)。這種“庖丁解牛式”的校本研修方式為課堂教學(xué)的整體、深層優(yōu)化提供了真實(shí)、細(xì)致的依據(jù)和素材，從而讓教學(xué)改革循有規(guī)律、穩(wěn)步向前。

【且行且思】學(xué)校對(duì)于校本研修需要一種整體引領(lǐng)和具體指導(dǎo)，如何讓這種引領(lǐng)與指導(dǎo)有的放矢，我們需要通過(guò)對(duì)課堂現(xiàn)狀的調(diào)研，掌握“第一手”材料，用數(shù)據(jù)說(shuō)話，因?yàn)椤皼](méi)有調(diào)查就沒(méi)有發(fā)言權(quán)”。作為常規(guī)教學(xué)管理，很多學(xué)校每天都會(huì)落實(shí)領(lǐng)導(dǎo)課堂巡查，但這樣的巡查還只是一種粗線條、概況式、印象化的檢查，缺乏深度的“卷入”。調(diào)研課則突出了專題引領(lǐng)，基于問(wèn)題并立足改進(jìn)式的校本研修，更能和老師們形成課堂研究的“共同語(yǔ)”，也切實(shí)地幫助年級(jí)和學(xué)科組老師“換一種眼光”看課堂，從而減少教學(xué)的盲目和感性，多幾分研究的冷靜和理性。更重要的是，調(diào)研課所產(chǎn)生的影響力足以推動(dòng)一個(gè)教師、一個(gè)學(xué)科組、一個(gè)年級(jí)組的實(shí)踐反思，從而真正讓課堂有所“改變”，而不是重復(fù)過(guò)去的故事、重復(fù)別人的故事、重復(fù)自己的故事。當(dāng)然，調(diào)研課也切實(shí)提升了學(xué)校管理的品質(zhì)，讓校本研修從繁瑣的“事務(wù)型”中掙脫出來(lái)，特別是聽(tīng)課前觀察量表的設(shè)計(jì)與修改，聽(tīng)課中的專項(xiàng)觀察與記錄，聽(tīng)課后數(shù)據(jù)的匯總與分析，都在不知不覺(jué)中推動(dòng)教師和教學(xué)管理者進(jìn)入持續(xù)研究的“深水地帶”。

四、抱團(tuán)課：共同成長(zhǎng)的快車(chē)道

抱團(tuán)課，是指學(xué)校老師以學(xué)科組、年級(jí)組、特色項(xiàng)目組為單位，多人同臺(tái)就課堂教學(xué)面向全校作全方位、立體化的展示。海明威曾用文學(xué)的語(yǔ)言提醒我們，“誰(shuí)都不是一座島嶼，自成一體”。教師成長(zhǎng)視野下的校本研修理應(yīng)注重學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的組建、打磨和展示，教師與教師、教師與管理者，更多的是合作而非對(duì)立的、切磋而非競(jìng)爭(zhēng)的、開(kāi)放而非封閉的多向多維互動(dòng)關(guān)系。學(xué)校要下移教學(xué)管理的重心，積極鼓勵(lì)和扶持老師們自由組合、研究實(shí)踐，形成國(guó)家課程的校本化、個(gè)性化實(shí)施特色。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)“搭臺(tái)子”、“鋪路子”、“壓擔(dān)子”，讓他們?cè)谌Ｐ缘男１狙行拚故局小疤舸罅骸?、“唱大戲”?/p>

【實(shí)踐舉隅】以英語(yǔ)組為例――教研組長(zhǎng)擔(dān)綱主持，一位老師執(zhí)教研究課，全組老師以學(xué)生為觀察點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“學(xué)生回答類型觀察表”，分別從機(jī)械判斷回答、識(shí)記記憶性回答、推理性回答、創(chuàng)造性回答四個(gè)方面觀察記錄。課后，英語(yǔ)組老師根據(jù)觀察表的記錄情況用具體的數(shù)據(jù)、特別是和試教時(shí)的觀察數(shù)據(jù)對(duì)比，暢談這節(jié)課的亮點(diǎn)與不足。學(xué)科組非常重視這次全校展示的機(jī)會(huì)，在整個(gè)過(guò)程中無(wú)論是試教，還是設(shè)計(jì)研修主題，以及召開(kāi)前期碰頭會(huì)設(shè)計(jì)觀測(cè)內(nèi)容，制訂觀測(cè)量表，在活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行富有理論高度、實(shí)踐寬度和研究深度的反饋與分析等都是全員參與。這樣的抱團(tuán)課有明確的主題、有科學(xué)的工具、有完整的過(guò)程，凝聚了團(tuán)隊(duì)的智慧和力量，讓整個(gè)英語(yǔ)組老師踏上了“快車(chē)道”――多位老師榮獲全國(guó)英語(yǔ)賽課、江蘇省英語(yǔ)教師基本功、賽課一等獎(jiǎng)，英語(yǔ)組也相繼成為南京市優(yōu)秀教研組、江蘇省工人先鋒號(hào)、江蘇省英語(yǔ)教材實(shí)驗(yàn)基地。值得一提的是，學(xué)校還設(shè)計(jì)了互動(dòng)點(diǎn)評(píng)的抽簽系統(tǒng)，全體教師的觀課即興點(diǎn)評(píng)，或褒獎(jiǎng)有加，或提出思考，把臺(tái)上和臺(tái)下融為一個(gè)整體，也讓課堂研究向更深遠(yuǎn)處漫溯。

【且行且思】教師成長(zhǎng)視野下的校本研修需要我們激發(fā)起每一位教師的內(nèi)在動(dòng)力和活力，讓教師“抱團(tuán)成長(zhǎng)”，這是行政命令無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。如何讓每個(gè)人都動(dòng)起來(lái)，而不是上課老師“一個(gè)人在戰(zhàn)斗”或者是“少數(shù)幾個(gè)人的事”？如何讓教研組長(zhǎng)走出安排教研課的尷尬？如何讓校本研修不再是教師爭(zhēng)相推脫的“燙手的山芋”？我們想起了江蘇省人民教育家培養(yǎng)對(duì)象閆勤校長(zhǎng)經(jīng)常談及的“動(dòng)車(chē)之道”。過(guò)去，人們說(shuō)“火車(chē)跑得快，全靠頭來(lái)