【2021河南省特等獎(jiǎng)】河南理工大學(xué)等丨工程教育專業(yè)認(rèn)證視域下工科專業(yè)學(xué)生非技術(shù)能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐

高等工程教育作為人才第一資源庫(kù)，具有人才培養(yǎng)及架構(gòu)國(guó)家工業(yè)體系建設(shè)的作用，是推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的重要支撐力。截止2021年12月，我國(guó)有1178所高等學(xué)校舉辦工程教育，本科工科在校生人數(shù)達(dá)到557000余人，專業(yè)布點(diǎn)數(shù)達(dá)到20124個(gè)。無(wú)論是在招生人數(shù)、在校學(xué)生規(guī)模，以及畢業(yè)學(xué)生數(shù)等方面，我國(guó)高等工程教育工科專業(yè)的人才培養(yǎng)都位居世界首位，占全世界工科學(xué)生的35%,在我國(guó)高等教育體系中也是“三分天下有其一”,占比33.2%。2016年6月，我國(guó)正式加入《華盛頓協(xié)議》標(biāo)志著我國(guó)工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)與國(guó)際工程教育實(shí)質(zhì)等效。目前我國(guó)共有257所高校1600個(gè)專業(yè)通過(guò)了中國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證。根據(jù)畢業(yè)生所具備的能力，工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)將其分為技術(shù)能力(亦稱專業(yè)能力)5條和非技術(shù)能力(亦稱非專業(yè)能力)7條兩類。在對(duì)大量的工科畢業(yè)生、相關(guān)用人單位和企業(yè)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)代高校畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展生涯中，非技術(shù)能力與技術(shù)能力具有同等重要的作用，對(duì)畢業(yè)生成功地從事工程實(shí)踐更具有意義。這是國(guó)內(nèi)外行業(yè)/用人單位和高等工程教育的共識(shí)性觀點(diǎn)。因此，非技術(shù)能力已經(jīng)成為我國(guó)高等工程教育專業(yè)認(rèn)證重要的主線和底適應(yīng)能力差、擔(dān)當(dāng)能力不夠等問(wèn)題，如何培養(yǎng)具有知識(shí)、素質(zhì)、能力、情感、態(tài)度等全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，是當(dāng)下工程教育亟需解決的問(wèn)題。針對(duì)上述問(wèn)題，我國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)理事、機(jī)械類專業(yè)認(rèn)證專家委員會(huì)委員、教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員、工程教育專業(yè)認(rèn)證資深專家和進(jìn)?？疾閷I(yè)組核心組長(zhǎng)張新民教授帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)在遵循工科專業(yè)學(xué)生非技術(shù)能力(非專業(yè)能力)培養(yǎng)規(guī)律與需求的基礎(chǔ)上，歷時(shí)7年開展工程教育專業(yè)認(rèn)證視域下工科專業(yè)學(xué)生非技術(shù)能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐，探索并構(gòu)建了“三明四環(huán)五重”的工科專業(yè)學(xué)生人才培養(yǎng)體系，與山東科技大學(xué)、哈爾濱理工大學(xué)等國(guó)內(nèi)20余所高校共建共享、示范推廣，受益學(xué)生達(dá)到20余萬(wàn)人；河南理工大學(xué)、山東科技大學(xué)、哈))篤行教育大講壇爾濱理工大學(xué)等10余個(gè)專業(yè)順利通過(guò)工程教育專業(yè)認(rèn)證，10余個(gè)專業(yè)獲批國(guó)家(1)解決了工科專業(yè)本科生重技術(shù)能力，輕非技術(shù)能力培養(yǎng)的問(wèn)題。長(zhǎng)期能方面，而對(duì)學(xué)生在非技術(shù)能力(非專業(yè)能力)的培養(yǎng)關(guān)注不夠，意識(shí)淡薄，在學(xué)內(nèi)容改革深度不夠等問(wèn)題，導(dǎo)致非技術(shù)能力(非專業(yè)能力)培養(yǎng)一直游離于專(2)解決了工科類學(xué)生非技術(shù)能力培養(yǎng)課程體系設(shè)置不合理問(wèn)題。從教學(xué)(3)解決了工科專業(yè)學(xué)生非技術(shù)能力評(píng)價(jià)體系不健全不合理問(wèn)題。非技術(shù)(1)基于系統(tǒng)的理論研究與深入的調(diào)研論證，提出了技術(shù)與非技術(shù)能力融例進(jìn)行調(diào)查分析，特別是合作與共享高校的人才培養(yǎng)方案的調(diào)查分析，率先從“知識(shí)、能力、素質(zhì)、情感、態(tài)度等多維度，提出了技術(shù)能力(專業(yè)能力)與)篤行教育大講壇非技術(shù)能力(非專業(yè)能力)融合培養(yǎng)的教學(xué)模式。自2015年以來(lái)，團(tuán)隊(duì)成員圍應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系改革與實(shí)踐》等省級(jí)教改項(xiàng)目13項(xiàng)及《測(cè)控專業(yè)應(yīng)用基礎(chǔ)校級(jí)教改項(xiàng)目12項(xiàng)。在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新性地提出了“明確畢業(yè)要求、明確課程目標(biāo)明確業(yè)要求程目標(biāo)成路徑核相融合育續(xù)改進(jìn)入學(xué)生(2)通過(guò)多校協(xié)同，積極進(jìn)行課程體系設(shè)置改革探索、實(shí)踐與優(yōu)化，形成)篤行教育大講壇性教學(xué)活動(dòng)，如圖2所示，主要從以下6個(gè)方面探索：①研究面向本科生開展的劃溝通終生學(xué)習(xí)(3)打造多層級(jí)的校內(nèi)外相結(jié)合的人才評(píng)價(jià)機(jī)制和平臺(tái)，人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，如圖3所示，并將評(píng)價(jià)結(jié)果作用于教學(xué)持續(xù)改進(jìn)過(guò)程中，評(píng)價(jià)體系)篤行教育大講壇在國(guó)內(nèi)20余所高校進(jìn)行推廣應(yīng)用，應(yīng)用實(shí)踐證明該評(píng)價(jià)體系對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量起到了引導(dǎo)和較好的推動(dòng)作用，近2年10余個(gè)專業(yè)順利通過(guò)中國(guó)工程教育專COBECOBE我學(xué)甲約=TsmtWdmn管糖明A粉如g(1)率先提出了技術(shù)與非技術(shù)能力融合培養(yǎng)的教學(xué)模式，構(gòu)建了“三明四(2)基于校-校，校-企融合，打造了多個(gè)工科專業(yè)的課程體系。本成果通(3)構(gòu)建了多層級(jí)的校內(nèi)外相結(jié)合的人才培養(yǎng)機(jī)制和平臺(tái)。通過(guò)充分的國(guó))篤行教育大講壇及山東科技大學(xué)機(jī)械電子工程、哈爾濱理工大學(xué)(威海)機(jī)械電子工程學(xué)院、南等近二十所國(guó)內(nèi)高校50多個(gè)專業(yè)得到推廣試點(diǎn)，直接受益教師1000余名，直接受益學(xué)生近3萬(wàn)余人，效果明顯，提高了本科人才培養(yǎng)質(zhì)量。2021年1月10日河南日?qǐng)?bào)、2021年6月17日光明日?qǐng)?bào)、2021年3月4日中國(guó)高等教育報(bào)、2019年12月26日河南日?qǐng)?bào)等國(guó)家級(jí)和省級(jí)媒體公開報(bào)道。在《中SSCI論文2篇，其他論文4篇。省內(nèi)高校河南科技大學(xué)、河南工業(yè)大學(xué)、華北省外高校哈爾濱理工大學(xué)(威海)、山東科技大學(xué)、青島科技大學(xué)、南京理工大(2)人才培養(yǎng)效果顯著。一是最近兩年來(lái)，河南理工大學(xué)機(jī)械與動(dòng)力工程學(xué)院共獲批國(guó)家級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目20項(xiàng)，省級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目8項(xiàng)；二是學(xué)生獲得創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽銅獎(jiǎng)1項(xiàng)，2021年獲全國(guó)大學(xué)生節(jié)能減排三等獎(jiǎng)1項(xiàng)，其他賽事國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)55項(xiàng)，省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)109項(xiàng)。最近兩年河南理工大學(xué)機(jī)械與動(dòng)力工程學(xué)院各專業(yè)學(xué)生掛科率由2019年的5.7%下降為2020年的2.5%、留降級(jí)人數(shù)由2019年的54人下降為2020年的25人，較同期明顯下降，人才培養(yǎng)質(zhì)量