淺談?wù)Z言的厚積及淺談閱讀教學(xué)中的思維訓(xùn)練

淺談?wù)Z言的厚積小學(xué)語文教學(xué)的目的，其中是培養(yǎng)和提高學(xué)生理解和運(yùn)用祖國語言的能力。葉圣陶曾經(jīng)說過：“厚積言有物”。重視語言積累是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》其中一個重要的指導(dǎo)思想?？梢?，重視語言的積累，這是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)不容忽視的一個重要問題，每位從事小學(xué)語文教學(xué)的老師，都應(yīng)在語文教學(xué)實踐中重視學(xué)生的語言積累。那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生積累語言的習(xí)慣呢？一、課堂教學(xué)是語言積累的主渠道語言積累需要大量閱讀，大量閱讀需要有一定的閱讀能力、濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，這一切都要憑借課堂教學(xué)來培養(yǎng)。在小學(xué)階段，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的文質(zhì)兼美的課文有二、三百篇，這些課文既是語言的范例，又包含著大量的語言材料和語言知識。認(rèn)真地讀好這些課文，會是學(xué)生語言積累的堅實基礎(chǔ)。課堂上教師運(yùn)用生動的語言和電化媒體等手段去創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生感知和感悟課文，使他們心情激動和心靈震撼，那么，他們將對積累產(chǎn)生興趣，使課堂成為詞語積累的重要訓(xùn)練途徑。因為語言的積累不是浮光掠影的印象，而是深刻而牢固的記憶。于是，我對規(guī)定背誦的課文和片段，都不折不扣地進(jìn)行訓(xùn)練，決不“心慈手軟”。背誦落實到實處，學(xué)生的語言積累便有了保證。每一篇課文指導(dǎo)閱讀后，我都要求學(xué)生找出自己認(rèn)為寫得好的詞語、句子甚至精彩的片段背誦默寫，以豐富寫作語言，而且獲得寫作的樣板。二、課外閱讀是語言積累的重要條件多看課外書是一種很好的積累詞語的方法，因為“讀書破萬卷，下筆如有神?！薄笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟?！蔽覀兪种械恼Z文課本和課外讀物，詞語豐富，我們應(yīng)該多看書，當(dāng)看到自己喜歡的詞，很多生動的詞不妨多看幾遍，多在文中停留些時間，并自己試著琢磨一下，如何用于自己的文章。積少成多，日久天長，何愁詞語貧乏？《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定了小學(xué)生課外閱讀總量和背誦篇數(shù)，列出了背誦推薦的篇目，這些規(guī)定為加強(qiáng)課外閱讀奠定了堅實的基礎(chǔ)。所以，我經(jīng)常組織學(xué)生開展豐富多彩的課外讀書活動，指導(dǎo)學(xué)生讀好書，多讀書，并指導(dǎo)學(xué)生在讀書過程中摘錄好詞語、好句子，好段。通過制作讀書卡片等好方法，寫上自己的一些看法、體會（即這些好詞語、句子、段落好在哪里或為什么覺得它好）和心得筆記，在廣泛閱讀的同時注意收集詞匯，并予以歸類，如：動作描寫卡、肖像描寫卡、心理描寫卡、景物描寫卡等。同時，我要求學(xué)生每周背兩至三段自己在課外閱讀中摘錄下的好句子，讓學(xué)生積累更多的語言。三、現(xiàn)實生活是語言積累的拓展陣地我們生活在現(xiàn)實中，每天都跟周圍的人、事、物接觸，每天都接受到眾多的語言信息，尤其是老百姓的口頭語言，都是語言中的精華，是我們平常課本上無法學(xué)習(xí)到的。如俗語、歇后語、諺語。另外，我們還可以從電視廣告，餐廳標(biāo)語中去吸取優(yōu)秀的語言，這也是積累語言的好機(jī)會。如許多優(yōu)秀的廣告詞，如“中華牌牙刷——一毛不拔。”“小草在休息，你忍心打擾它嗎？”“走過路過別錯過?！钡鹊?，都是我們學(xué)習(xí)的最好材料。老舍說過“生活是一部偉大的活詞匯。”教師要引導(dǎo)學(xué)生邁開雙腳，走出教室，到熱火朝天的現(xiàn)實生活中去接觸各種各樣的人，看他們是怎樣生活的。去接觸各種各樣的物，看他們是怎樣運(yùn)動的，去接觸各種各樣的事，看它們是怎樣變化的。逛商場、去公園玩、乘公共汽車、外出旅游，在一切有人的場所，都會和各種各樣的人接觸。只要做一個生活中的有心人，一定會學(xué)到許多書本上學(xué)不到的生動詞語。要教育學(xué)生有意識地去學(xué)，培養(yǎng)自己語言的敏感度，一聽到好的、新鮮的詞語就會作出反應(yīng)。這樣，學(xué)生就能從現(xiàn)實生活這個聚寶盆里汲取更多的營養(yǎng)，使自己的詞語匯聚不斷豐富起來。四、實際運(yùn)用是語言積累的演習(xí)場積累詞語為的是能在文章中或生活中去運(yùn)用，所以我們經(jīng)常要溫故而知新，使所積累的詞語不被遺忘。我們要引導(dǎo)學(xué)生積累的東西必須讓學(xué)生真正了解，領(lǐng)會了，盡可能地用過了，盡有可能積淀為他們自己的東西。因此，要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)運(yùn)用語境。如通過一些活動，展示一些場境，讓學(xué)生說說聯(lián)想到的警句名言：帶領(lǐng)他們置身蒙蒙春雨中或是爛漫的春花中，讓他們說說想到的有關(guān)詩句；在興趣課上組織成語接龍；利用午飯后，與學(xué)生閑聊時，讓學(xué)生說說上學(xué)路上、校園清晨等的所見所聞，引導(dǎo)學(xué)生使用積累的詞語，如陽春三月，在上學(xué)路上便會“睹景生詞”；春光明媚、春風(fēng)吹拂、春暖花開、鳥語花香、春意盎然……多少個詞語仿佛在天邊，忽一下飛至眼前，仿佛原在沉睡之中，猛然間被喚醒來，這又是一個積累詞語的大好時機(jī)，信手記下，揣摩加工，一篇小文就問世了。從課內(nèi)到課外，從書本到實踐，學(xué)生已掌握了許多語言，就要把聽到的、看到的記下來，如果不能使用，那它就形同虛設(shè)，發(fā)揮不了作用。只有通過運(yùn)用，才能把這些內(nèi)儲真正變?yōu)樽约旱臇|西，否則詞匯記了一本，在形式上確實積累了不少詞語，但實踐上真正屬于自己的詞語并不多。而且通過使用可以使學(xué)生學(xué)到的詞匯得以鞏固，可以熟練掌握詞的各種用法。俗話說“熟能生巧”。文學(xué)巨匠之所以掌握了那么多豐富的詞匯，精通詞的各種用法，具有高超的用詞技巧，勤于寫作是一條很根本的原因。如果學(xué)生在習(xí)作中也能及時運(yùn)用自己積累的語言，那學(xué)生的語言積累水平肯定會大大地提高。語言積累的途徑是多種多樣的，可說中積累，讀中積累，學(xué)中積累，課外閱讀中積累。重視學(xué)生的語言積累，讓學(xué)生樂于積累，學(xué)會積累，應(yīng)該成為當(dāng)前語文教學(xué)中的一個重要內(nèi)容，它會使學(xué)生在今后語言運(yùn)用方面得心應(yīng)手，樂刃有余?？傊{(diào)動起學(xué)生的一切認(rèn)知因素，學(xué)生便會在無形中不只不覺地積累到非常豐富的寫作素材。淺談閱讀教學(xué)中的思維訓(xùn)練小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確地指出：要發(fā)展學(xué)生的智力，特別是發(fā)展學(xué)生的思維能力。為達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在教學(xué)中就必須時刻訓(xùn)練學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生想思考，會思考，在使學(xué)生在掌握語文知識的同時，發(fā)展智力，以促進(jìn)思維能力的提高。如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，怎樣結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生年齡特征進(jìn)行思維訓(xùn)練呢？下面就語文閱讀教學(xué)淺談幾點(diǎn)自己的體會。一、創(chuàng)設(shè)情境，激起思維情境有著情感參與的氛圍，合理的情境能激起學(xué)生的主動參與，并在思想上產(chǎn)生一種共鳴，從而使學(xué)生產(chǎn)生積極的思維行動。學(xué)生只有進(jìn)入了教學(xué)所設(shè)計的情境之中，才能帶著自身的感情真正地領(lǐng)悟課文內(nèi)容，加深對知識的理解。例如教學(xué)第五冊第17課《孔子拜師》。這篇課文開始時我把古代著名思想家、教育家孔子介紹給學(xué)生，使學(xué)生對孔子貢獻(xiàn)以及對后世的影響，既能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，又能助于學(xué)生擴(kuò)展知識面，激發(fā)進(jìn)一步了解孔子的興趣，閱讀前播放錄像，加之配音，把學(xué)生帶進(jìn)故事中，讓學(xué)生知道應(yīng)該學(xué)習(xí)孔子謙虛、有禮貌、好學(xué)、得到眾人的佩服與敬重，故事還讓我們明白學(xué)習(xí)無止境。體會孔子拜師謙虛好學(xué)、不怕吃苦、彬彬有禮等品質(zhì)，這樣不僅達(dá)到這課的思想教育目的，同時也激發(fā)了學(xué)生思維，提高了教學(xué)效率。二、設(shè)計問題，引起思維“學(xué)起于思，思源于疑”，思維總是從問題開始，在教學(xué)中，問題設(shè)計合理，能喚起學(xué)生的興趣。尤其是對于小學(xué)生來說，興趣能引起他們對事物的好奇。如果教師把問題設(shè)計合理，使學(xué)生對問題的探究產(chǎn)生一種樂于接受的情緒，便能引起學(xué)生的積極思維。而問題的設(shè)計，要緊扣教學(xué)要求，抓住教學(xué)重點(diǎn)，讓問題的答案成為課文內(nèi)容的總體脈絡(luò)。例如教學(xué)第五冊第7課《奇怪的石頭》一課，可提出同學(xué)們見過大石頭嗎？你見過這樣的石頭嗎？當(dāng)你們看到大石頭時，你們產(chǎn)生了疑問嗎？問題一經(jīng)提出，學(xué)生便有依可循，紛紛開動腦筋，利用電腦多媒體，讀了李四光圍著大石頭躲閃，大石頭遮住李四光的情形，學(xué)生經(jīng)過看錄像，思維活動積極找到了問題的答案，掌握了文章的思路，促進(jìn)思維活動的拓展。三、引導(dǎo)點(diǎn)撥，啟迪思維問題的提出，隨讓能引起學(xué)生的積極思維，但學(xué)生的思維是否能合情合理地沿著教學(xué)目標(biāo)展開，還需教師的引導(dǎo)與點(diǎn)撥。在教學(xué)中，要保證學(xué)生的思維隨著作者的意圖而行進(jìn)，這就要靠老師設(shè)計合理、具有邏輯性的問題。引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生回答教師所提出的問題，要把握好尺度，由淺入深，循序漸進(jìn)，遵循學(xué)生思維的規(guī)律，因勢利導(dǎo)，步步釋疑，真正起到引路作用。學(xué)生在教師有條理的引導(dǎo)下，思維逐步展開，最后達(dá)到對知識的理解和掌握。恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，而且也交給了學(xué)生思維的方法。四、動手操作，發(fā)展思維小學(xué)生思維的特點(diǎn)是以具體形象思維為主要形式，逐步向抽象邏輯思維過渡的，而動手操作是實現(xiàn)這一過渡的有效途徑。在教學(xué)中，我結(jié)合課文內(nèi)容，要求學(xué)生做到手腦并動，通過親身實踐，發(fā)展思維。正像蘇霍姆林斯基所說的：“手腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，手使腦得到發(fā)展，使它更加明智，腦使手得到發(fā)展，使它變成思維的工具和鏡子?！边@樣的教學(xué)，不僅加深了學(xué)生對知識的領(lǐng)會，也開動了學(xué)生的大腦。五、語言表達(dá)，促進(jìn)思維發(fā)展語言和發(fā)展思維使語文教學(xué)的兩大中心，思維是語言的基礎(chǔ)，而訓(xùn)練學(xué)生用語言來表達(dá)的同時，也能促進(jìn)思維的展開。在教學(xué)中，要啟發(fā)學(xué)生想說，鼓勵學(xué)生敢說，訓(xùn)練學(xué)生會說，由淺入深，逐步發(fā)展學(xué)生語言的表達(dá)能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。如教學(xué)第五冊第1課《我們的民族小學(xué)》一課，首先老師問，畫面上有什么？有的學(xué)生便雜亂無章地說，學(xué)生、教室和學(xué)校等等。有的學(xué)生由于觀察不細(xì)致，漏掉了畫面上的內(nèi)容。這時學(xué)生語言表達(dá)還沒有條理，說話思維不連貫，因此這時要引導(dǎo)學(xué)生按一定順序把畫面上事物又條理地表達(dá)出來，再對畫面進(jìn)行全